十几减几说课稿精编8篇
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十几减几说课稿【第一篇】
“十几减9”是20以内退位减法的第一课，它是在同学掌握了1o以内的加减法、20以内进位加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
本节课教材在编排上注意体现新的教学理会。设计的情境既切合同学生活实际，又能吸引同学兴趣，让同学初步感受数学与日常生活的密切联系。本课教材布置了两道例题。例1提供了丰富的教学资源供教师选择。体现了算法多祥化，同学再通过分析比较选择自身喜欢的方法。本节课的教学要使同学会用比较简便的方法计算十几减9，培养同学初步的提出问题，解决问题的能力。
本节课的教学我们调整了教材的出现方式，力争体现课标精神。
一、创设情境感悟计算方法，体现算法多样化。
教师首先用课件出示卖气球的情景过程，这一情景非常贴近同学的生活，很易激发同学的学习兴趣。在同学感受其情景的基础上，让同学自已设问，提出“还有多少个？”的问题。接着让同学考虑“你能解决这个问题吗？”把同学的注意力转移到研讨计算方法上。同学由于生活背景和考虑角度的不同，会出现多种不同算法。先让同学把自身的算法在小组内交流后再全班交流。在同学感悟十几减9的不同算法后，然后引导同学比较各种算法的'优点，让同学选择适合自身的方法，体现算法多样化。
二、培养同学根据实际情况，提出数学问题，解决问题能力。
培养同学提出问题，解决问题的能力是教学目标的重要组成局部。一年级同学自已提出有一定难度，因比，在教学中教师有必要指导同学选择信息，提出简单的数学问题并能进行解答。教材提供了丰富的资源，教师要充沛利用这些资源，指导同学选择一定的信息，提出问题并笼统出减法算式，并用自身喜欢的方法计算结果。通过这一环节。培养同学提出问题，解决问题的能力。
三、交流合作，学会选择。
在教学中，通过分组活动，让同学在互相交流中学习听取他人的意见，并对他人的算法进行理解，可以使同学的思维空间更为广阔，有利于培养同学的合作交流意识。在多样化的算法之中，肯定有一些是比较简单或比较适合自已的，引导选择恰当的方法。
四、出现方式多样，体现趣味性。
本课设计了开锁、送信、开火车等生动有趣的游戏活动，制作了一些有趣的实用的课件，以提高同学的学习兴趣。真正让同学体会到在学中乐、乐中学。
本课教学是从儿童的生活实际中笼统出数学算式，我们依托教材但又不拘泥于教材，对教材进行了新的组合、加工和发明。
此外，我们在教学中要注意以下几个问题。
1．处好算法多样化与最优化的关系，允许不同发展的同学采用不同的方法，体现算法多样化。
2．同学要能使用其中一种自身喜欢的方法进行计算。
3．本课是十几减9的第一课时，只要求同学能正确口算就可以了，不要求同学算得又对又快。
十几减几说课稿【第二篇】
1、经历实际情境中提出并解决数学问题的过程，理解计算十几减9的方法，并能正确计算十几减9。
2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。
3、在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识。
理解计算十几减9的方法，并能正确计算十几减9。
课件，小棒。
一、复习。
小朋友，经过了一个寒假，新学期又开始啦！我们又要学习新知识啦，那上学期学的数学知识大家是不是还记得？这儿老师要出几道题考考你们。
二、新授。
1、创设情境，引导探究。
（1）情境导入：
谈话：要求“还剩多少个？”该怎样列式计算呢？对呀，题目的意思就是从13里面去掉9，小朋友都想到了可以用13-9来算。
（2）主动探究：
谈话：联系以前学过的10以内加、减法的知识和20以内进位加法的知识，你能想办法算出这道算式的得数吗？可以拿出1捆和3根小棒摆一摆，算一算。算出得数后，说一说你是用怎样的方法算出得数的，看谁的想法多。
（3）全班交流汇报。学生们可能会出现以下答案：
方法a：一个一个地减。
方法b：先以10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。
方法c：先减3，再减6，得出4。
方法d：想加算减。（因为9+4=13，所以13-9=4）。
（4）把你最喜欢的方法再次介绍给同桌小朋友们听。
（5）小结：
其实，这里的方法都是对的。在计算时，小朋友喜欢哪种方法，就用哪种方法算。不过，第一种方法因为是数着减的，可能很多小朋友都没有这种这种方法，那后面三种方法你选择哪一种呢？下面小朋友就用自己喜欢的方法继续来看看、想想、算算。
2、尝试练习。
（1）出示12—916—9。
（2）用你最喜欢的方法去做。
（3）说说你是怎样想的`。
3、对比揭题。
（1）读算式13-9=412-9=316-9=7。
（2）仔细观察这三题，你发现了什么？揭题：十几减9。
三、巩固练习。
1、“想想做做”第1题。
师：先看左边的图。从12根小棒里拿走9根，小朋友想怎么拿呢？有小朋友想到了这样拿：（动态演示），就是先从10根里拿走9根，剩下1根，再和旁边的2根合起来，是3根。那么12-9=3（点击出示得数。）再看右边的图，从16根里拿走9根，也可以象刚才这样拿（动态演示），先从10根里拿走9根，剩下1根，和旁边的6根合起来是7根，所以16-9=7（点击出示得数）。当然，有的小朋友还想到了其他的拿法，拿法不同，算法也就不一样。再来看下面这幅图。
2、“想想做做”第2题。
（点击出示“想想做做”第2题方块图。）。
师：图上告诉我们些什么呢？对呀，从图上可以看出左边和右边一共有15块小方块，那左边有几块呢？对了，左边有9块。看一看要我们求什么？（点击出来问号）要求右边有多少块？可以用15-9来算，15-9等于几？对了，等于6（点击出来得数。）那你是怎么算出得数来的呢？有的小朋友想到了想加法来算，9+6=15，所以15-9=6，还有的小朋友想到了从10里面减去9，得1，再加上5等于6，还有其他的方法，都可以。
再看这幅图。（点击出来黄瓜图）。
（点击出来问号）是呀，求篮子里面有几条黄瓜。就用17-9来算。你会算吗？对了，17-9=8，算的方法也不止一种哦。
师：小朋友，刚才我们一起计算了5道题，13-9，12-9，16-9，15-9和17-9，它们都是十几减9的算式。算十几减9时，我们可以想加法算，就想9加几等于十几，那么十几减9就等于几。当然，也可以用其它的方法来算。下面就请小朋友用自己喜欢的方法来计算。
3、“想想做做”第3题。
（点击出示“想想做做”第3题）。
师：请小朋友把得数填在书上，然后跟同桌的小朋友说一说你是怎样算的。
师：我们一起来核对。（逐题点击出来得数）。
4、完成“想想做做”第4题（点击出示“想想做做”第4题）。
12-9等于3；再推到10的下面，就算10-9，等于几呢？等于1。继续往前推，我们一起来算。
师：小朋友都算得又对又快！来看下一题。
5、完成“想想做做”第5题（点击出示“想想做做”第5题）。
暂停。
师：我们一起来核对。（逐一核对）。
14-9=5，那么15-9的得数比14-9大1，所以等于6；也可以想它下面的一道题来算。16-9等于7，那么15-9的得数比16-9小1，所以等于6。用这个规律可以帮助我们灵活的计算十几减9，也可以帮助我们检验这一组题计算的结果是否正确。
四、总结提炼。
师：小朋友，这节课我们学习了“十几减9”的计算，那你是用什么方法来计算“十几减9”的呢？算“十几减9”有好几种方法，你喜欢哪一种就用哪一种方法算。今天的课上，小朋友都选择了自己喜欢的方法算，并且算得又对又快。好，这节课就学到这儿！反思：
数学课程标准中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。本课教学的重点是“十几减9”的算法教学。教者尊重教材的编排要求，在例题教学时，让学生动手操作，在实践、思考、讨论的基础的上，同时提出了多角度思考的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思考。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。虽然他们还是刚进校门不久，孩子们思维活跃，互相启发、互相鼓励、共同完善，不管是以前知道答案的（幼儿园背过），还是暂时没想出答案的，均表现出浓厚的兴趣，学习数学、表达自己观点的欲望在此得以强化。
学生的学习必须经历“内化”的过程。在交流各种算法时，因其年龄特点和其他因素的作用，到后来，有的孩子可能连自己当初的想法都记不清了。这时，让孩子们“静下来”，回忆整理自己的思路是多么及时和必要。而本堂课是减法第一教时，学生初次接触，让孩子们用自己喜欢的方法去计算、去尝试，这样既尊重学生认识掌握新知的规律，又照顾教材编排的特点——为进一步学习减法、用“想加算减”等方法提高运算速度做好铺垫。
十几减几说课稿【第三篇】
在此之前，学生学习了20以内的进位加法，并初步感知加减法之间的关系，特别是学生已通过系统的学习《十几减九》的计算方法，为《十几减几》的学习构建了基本的思维模式。教材借助“小猫观鱼”图，引出了：“13-8”和“13-5”两道题目作为《十几减几》的学习重点，并以对话交流的形式展示了多种算法。纵观教材的设计，其意图十分明显，即在尊重学生自主选择算法的基础上，有意识地引导学生学习“想加做减”的方法，实现算法多样化基础上的优化。通过本课的教学，不仅能进一步提高学生的计算能力和思维能力，而且渗透了用已有知识解决新问题的转化思想，为后面学习100以内的减法打下坚实的基础。
教学目标：
1.使学生理解“十几减几”的算理，学会“十几减几”的口算方法，正确计算“十几减几”的题目。
2.经历“十几减几”的计算方法的形成过程，体验解决问题的探索性和解决问题方法的多样性。
3.让学生通过自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。
教学重点：
让学生通过交流、合作，探究并掌握计算方法，体验计算方法的多样化。
教学难点：
积极思考，主动探究分析问题的思路，选择适合自己的计算方法。
新课程标准指出，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。为了完成以上教学目标，突出重点，突破难点，结合一年级儿童的认知规律，在教学中，我构想主要运用情境再现、直观演示、自主探究等教学方法，辅以多媒体教学手段，引导学生在具体情境中，通过自主操作、观察思考、交流研讨等活动，经历建立数学模型的过程；引导学生思考、操作，鼓励学生概括、交流，让学生运用知识去大胆创新。学生作为主体，在学习过程中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，因此，在学法的选择上，激发学生积极参与，体现在操作活动中学习，在学习中积极思考，在合作交流中学习的思想。
基于以上构想，我将整个教学流程预设为以下几个环节：一、创设情境，提出问题；二、自主探究，寻求算法；三、类推迁移，应用算法；四、归纳总结，完整认知。
（一）创设情境，提出问题。
教学实践表明：富有童趣的情境创设，特别是接近学生生活的原生态背景，能有效地激发学生学习的兴趣，大大调动学生参与学习的积极性和主动性。因此我对教材的主题图进行了处理改造。在新课伊始，用多媒体课件呈现动画情景：星期天，猫妈妈从超市买来了13根火腿肠（1包10根和3根）。小猫咪高兴地说：妈妈，我要吃8根。在学生观察的基础上，引导学生思考：你从中发现了哪些数学信息？根据这些数学信息你能提出什么问题？教师在学生汇报的基础上进行板书：13-8，并提出问题：想一想，13-8怎么算？这一情境的创设，有利于学生用数学的眼光关注现实生活，更重要的是为后面的学习探究活动提供了知识原型与思维支撑。
（二）自主探究，寻求算法。
当问题提出后，教师放手让学生自主探究。因为学生在进入课堂之前已不再是“零”起点，他们在生活、学习中已具备了一定的知识基础与生活经验。这既是学生学习的起点，也是我们教学的切入点，更是教学中可以充分利用的宝贵资源。
1.探究算法。
为了促进学生探究活动的有效性，首先，要提供时空的保证，即将课堂上一定量的时间还给学生，用于他们的自主探究。其次，为学生提供充足的多样的学习材料，并针对不同学生的认知水平提供不同的学习策略和要求，可以要求学生：
（1）你可以想一想，直接计算；
（2）你可以看看情境图，想一想再计算；
（3）你可以用小棒摆一摆，算一算；
（4）你也可以用计数器拨一拨，算一算。不同策略的提出不仅启迪了学生的思维，为不同层次的学生搭建了不同的学习的平台，促使了学生参与的全员性，而且为丰富学生的计算方法并探寻适合自己的计算方法提供了可能，从而顺应了新课标所倡导的“不同的人学习不同的数学”的基本理念。
2.展示算法。
在学生都有了自己的计算方法后，我将进行不同算法的展示：
（1）小组交流讨论各自的方法。
（2）集体交流汇报。根据我的教学实践以及学生的实际认知状况，预想学生汇报的算法有以下几种：
在学生说出自己的算法后，教师要适时板书加以展示，同时对各种算法要给予积极的肯定，使学生在体会算法多样性的同时，也体验到学习成功的喜悦。
3.点拨算法。
针对学生的认知水平，特别是中等生和学困生，在不刻意统一算法的基础上，教师以学生的生活经验为切入点，借助情境图或小棒进行重点展示：破十法和平十法。这样处理是因为学困生本身对于20以内的加法掌握得不是很熟练，运用想加做减的方法有一定的难度，而平十法更易于被他们接受和学习；其次，在后面学习100以内的退位减法计算时，其思维的基点是“退一当十”，即运用破十法，也就是说破十法是今后继续学习的思维基础，在本阶段内必须引导学生强化理解。
4.对比算法。
在学生呈现多种算法的基础上，通过提问：这么多种计算方法，他们有什么。
相同的地方呢？让学生借助直观对比、观察思考，将学生的数学思维引向纵深。让学生在交流中达到思维的沟通，找到不同方法之间的内在联系。使学生在经历必要的比较、归类的过程中，自觉地做出选择与自我调整。
（三）类推迁移，应用算法1.尝试运用。
在学生探究了13-8=5的算法后，我不再从具体的情境出发引出数学问题，而是直接提出：13-5该怎么算？让学生借助刚刚获得的学习经验向抽象思维提升。在学生计算后，进行交流汇报。此时我提出了3个设问：（1）你喜欢哪种计算方法？为什么？（2）观察：13-8=5和13-5=8，你发现了什么？（3）你认为“十几减几”该怎么算？这3个问题的设置，一是为了对算法进行一定程度的优化，二是为了渗透加减法之间的关系，理解减法的意义，三是为了形成“十几减几”的计算方法，建立计算模型。
2.巩固应用。
利用课本上的练习，对新知进行巩固，提高计算能力。（四）归纳总结，完整认知。
在课堂教学即将结束时，鉴于一年级学生概括能力较弱，我以提问、交流的形式，引导学生对自己的学习历程做回顾：请你想一想，再说一说，你学会了什么？都是怎么学的？你最高兴的是什么？通过以上几个指向性较强的问题，不仅能帮助学生构建完整的知识结构，也凸显了学习方法的渗透，更加关注学生积极情感的体验。
板书以学生的多种算法为主体呈现，目的在于展示学生思维的过程，突出重点，丰富计算方法，增强记忆的效果。
总之，本节课的教学设想力求为学生搭建一个自主探究的平台，让他们在经历知识的产生、发展和形成的过程中，彰显他们的个性，舒展他们的灵性。
十几减几说课稿【第四篇】
上周三听了杨老师的《十几减9》的一节课。我认为杨老师教态自然、富有激情，课的设计自然流畅，条理清晰，是一节成功的数学课。具体表现在以下方面：
在课的开始，教师能根据教学内容和儿童身心发展规律复习相关的原有知识，设计了数的分成、合成、9加几和加减混合的口算，为孩子们搭建了学习新知的桥梁，同时让孩子们做好心理的准备和学习新知的准备。
新课程提倡的算法多样化在杨老师的课堂上得到充分的体现。例如让学生完成“13-9”计算后在同桌间或向全班同学讲述自己的计算方法，并通过“可以怎样算？”“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维，为学生之间的数学交流提供较大的'空间，学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。
课中杨老师出示主题图后，问学生：“图上你知道什么数学信息？”一年级学生可能还不懂“数学信息”的意思，所以，这里是不是可以直接问：“你从图上知道了什么？”或许孩子能懂得老师提问的意图。另外，在提倡算法多样化的同时，还应该适当提出算法最优化，在学生没有意识到哪种算法比较方便时，老师应有意识地引导学生去发现。其实在课中有一学生在说16-9的算法时就说到了他是想的加法，这时，老师就可以因势利导让学生发现利用以前学过的加法做减法比较方便。
十几减几说课稿【第五篇】
口算20以内退位减法与口算20以内进位加法同样重要，都是进一步学习多位数计算和其它数学知识的基础。所以，学生必须在理解的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，才能为以后的学习打好基础。《十几减9》是学习20以内退位减法的第一步，学生对算理的理解和计算方法的掌握情况，将直接影响学生学习十几减几。因此，这部分内容的学习也显得特别重要。20以内退位减法的计算方法，教材中采用的是：在学生比较熟练的掌握20以内进位加法的基础上，利用减法是加法的逆运算关系，用加法来计算，使学生理解和掌握想加算减的计算方法。本班学生在学习“10以内的加减法”和“20以内进位加法”的基础上，对加减法之间的关系已经有了一定感性认识。特别是在学习“10以内的加减法”时就初步研究过加减法之间的关系，也用过想加算减的方法计算过10以内的减法，对想加算减这种计算方法应该有了初步理解，在这里对这种方法的理解应该来得很快，不需要花大力气去引导。所以，我着重引导学生通过摆小棒理解“退‘1’作‘10’”的思想方法。
根据教学内容和学生情况，我制定了以下教学目标：
：学生在活动中发现问题，提出问题，解决问题，初步掌握十几减9的计算方法。培养学生动手操作能力及分析比较能力。
通过动手操作小棒，理解退1作10，逐步培养抽象思维。
感受数学的学习的乐趣，为后面的学习做好情感上和思维上的准备。
：掌握退“1”作“10”。
：理解退“1”作“10”。
新课程标准的基本理念就是要让学生“人人都得到良好的数学教育，不同的人得到不同的发展”。从学生已有的经验出发，让学生通过探索、实验、发现、讨论、交流，从而让学生在动手操作，积极探索的活动过程中掌握知识，积累数学活动经验，发展推理能力，不断提高自己的思维水平。而教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。因此，我设计了拿小棒的情境，从散着的小棒够拿，到散着的小棒不够拿，让学生通过自己的操作得出多种拿法，然后再引导学生选择其中较为简便、快捷的拿法进行练习，主要目的就是让学生理解退“1”作“10”，为后面第六单元学习《100以内的加法和减法》奠定思想基础。在体现算法多样化方面，我没有过多追问还有没有其他方法，因为对于一部分学生来说，掌握典型的1-2种方法可能没有问题，但方法过多，他们反而什么都掌握不了。
十几减几说课稿【第六篇】
苏教版数学一年级下册教科书第10～12页教材分析：
“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。
1.使学生经历探索十几减9计算方法的过程，在实际情境中理解十几减9的计算方法，能正确计算十几减9的退位减法。
2.通过观察、操作、讨论等学习活动，促进学生自主探究、独立思考、合作交流的意识和能力的发展。
3.使学生初步会从数学的角度提出问题、理解问题，体验解题策略的多样性。培养思维的灵活性和独立性，进一步体会数学与生活的密切联系，在数学学习中获得更多的成功体验。
一、创设情境，导入新课。
谈话：老师跟大家讲个故事，想听吗？一个星期天的上午，（课件出示小兔和妈妈对话的场景）小兔对妈妈说：“妈妈，今天是星期天，我想到集市上去买点东西。好吗？”妈妈说：“好的，买了东西早点回来。”（课件出示例题情境中小猴卖桃图）集市上可热闹了。瞧，一只小猴在卖桃呢，多么鲜美的桃子啊！（把例题情境图出完整）小兔看到这么多又大又红的桃子，心想买点桃子回去吧。
提问：请小朋友仔细观察，从图中你知道了什么？你能提出什么问题？学生用自己的语言说图意，并提出“还剩多少个”的问题。
提问：怎样求还剩几个桃呢？你会列式吗？（根据学生回答，板书：139”）十几减9的算式应该怎样计算呢？这就是我们今天要研究的问题。（板书课题：十几减9）。
二、自主探究，合作交流1.自主探究。
谈话：你有办法算出139=□。
169等于多少吗？
反馈：你是怎样摆的，怎样算的？（让学生边说边在实物展台上摆）。
（4）还想算十几减9吗？自己想一个十几减9的算式，用小棒摆一摆，算一算。
学生活动后，组织交流。
2.“想想做做”第2题。
（1）出示左边的方块图。
提问：这幅图是什么意思？可以怎样列式？再问：怎样计算15-9？
（2）出示右边的丝瓜图。
谈话：这道题你会列式计算吗？先跟同桌的小朋友互相说一说图的意思，再算一算。
学生计算后，说一说是怎样算的。
3.“想想做做”第3题。
（1）出示题目，并让学生独立算出得数。
（2）反馈：你是怎样算的？
交流算法时，让学生对不同的算法进行比较。
4.“想想做做”第4题。
（1）谈话：下面我们来做个“小蚂蚁出题，小朋友算得数”的游戏，好吗？小蚂蚁把方块推到哪个数的下面，就表示用这个方块上面的数减9。谁最先算出得数，就大声地说出来。
（2）要求：你想出题让别的小朋友算吗？请同桌的两个小朋友互相合作，一个说十几减9的算式，另一个说得数。
四、课堂总结：
生：十几减9，我只要在十几的个位上加1。生：十几减9，我只要想9加几等于十几。
本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：
1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的'情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，自己学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一逻辑思想。
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。
3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。
当然，在课堂过程中，还有小部分学生不能充分地展开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠老师慢慢地去开发和引导，使所有的学生基本都学会如何去展现自己的有效的学习方法。
十几减几说课稿【第七篇】
张老师执教了五年级数学《异分母分数加、减法》，本节课张老师能打破传统的教学方法，在情境中让学生发现问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发现：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生自己发现的。而且，在整个的`合作探究的过程中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力都得到了培养。“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参与的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特别关注学生的体验，在教学异分母分数加减法中，让学生在直观中理解算法，用图例说明从算理到算法的演变过程，很好地落实数的运算的要求“算法直观与算法抽象”。注重学生估算能力的培养，引导进行信息的处理，培养学生的素养。更形象去体验、理解异分母分数加减法，增加了学生自主探索的空间，充分地让学生经历了探索问题的过程。
几点意见：
1、引入环节不恰当，用《曹冲称象》的故事导入，教者的意图是让学生通过故事知道“转化”的策略，但时间控制不够好，长达8分钟，与本课学习的知识虽有联系，但影响了练习的时间。
2、计算方法提炼出来后没有及时让学生说说其中的关键，这样一部分学生会做但容易出错。
3、学生听课习惯不好，课堂上积极发言的同学不多。
十几减几说课稿【第八篇】
根据一年级学生的年龄特点，在教学设计上，创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识；在探索计算方法时，使用学生喜欢的自主探索、合作交流、启发谈话等方法；在评价的过程中，以学生的细节来鼓励；在练习中，培养学生的熟练计算、准确表达、灵活运用的能力。
首先利用凑十的拍手游戏，抢答十几的组成，9加几口算，为学生自主探索十几减9的多种算法做了知识、能力、心理上的准备。猜课题、指出学习目标，创设情境引出教学新知，使学生的兴趣得到进一步延伸。通过小猴卖桃，让学生从情境中提出数学问题，调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系，顺利的引入新课。
然后，运用语言激发（今天的内容很简单，想让大家比一比，看谁能用最好的办法教大家计算13—9），同时，提出优秀学生表现的榜样作用和学生细节进步的评价。让他们在动手实践、自主探索、合作交流方式中，进行独立思考，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。教学中我尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。先同桌互相讲述自己的计算方法，达到共同学习，互相促进的目的；然后再组织学生全班交流并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维，提倡算法多样化（掰手指数数、做减想加、破十法、连减）。“比一比，你认为哪一种方法最好用？和同桌说一说”给学生以优化的数学思想的渗透。
在课堂中，基于学生课前已经会简单的十几减9了,所以教学重点就不是单纯是满足让学生会算,而是让他们了解不同的思路,在不同的情况下选择好的方法计算,以拓展思路。因此，应该为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的`不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，使学生的合作交流能力得到提高，促进他们的发散思维和优化思想的培养。优化思想和规律的归结，绝大部分孩子都能较好掌握。可是，课堂上的多种算法,也给个别孩子的思维带来了混淆，这孩子依然选自己熟悉的方法来解决问题,觉得自己的方法是最好的。我想，练习是好方法熟练的基础，应该让学生练习，多加巩固提高计算能力。