近代史纲要论文 近代史纲要结课论文4篇

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近代史纲要结课论文【第一篇】

关键词：辛亥革命运动意义道路。

一、辛亥革命的背景。

中国近现代史纲要论文社会背景：(1)《辛丑条约》签订后，中国人普遍感到清政府的腐败无能；(2)改革客观上促进了资本主义的发展，为资产主义民主革命准备了物质条件；(3)新式学堂的兴起和留学教育的发展，革命知识分子的队伍不断壮大；(4)天赋人权，自由平等的学说是思想武器；(5)上海和东

王会等。孙中山、黄兴、宋教仁等人在日本东京成立中国同盟会，出刊机关报《民报》，确定了革命纲领。

二、辛亥革命的历史意义。

辛亥革命是资产阶级领导的以反对君主专制制度、建立资产阶级共和国为目的的革命，是中国近代史上的一次伟大的资产阶级民主革命，是中国

辛亥革命给封建专制制度以致命的一击。它推翻了统治中国二百多年的清王朝，结束了中国两千多年的封建君主专制制度，建立起资产阶级共和国，推动了历史的前进。辛亥革命使人民获得了一些民主共和的权利，从此，民主共和的观念深入人心。

辛亥革命推翻了封建势力的政治代表、帝国主义在中国的代理人清王朝的统治，沉重的打击了中外反动势力、帝国主义的侵略势力。此后，帝国主义封建势力再也不能在中国建立起比较稳定的统�

之害”。这不仅改变了社会风气，也有助于人民的精神解放，民族资本主义经济力量显著增加，使无产阶级队伍迅速壮大起来。

辛亥革命给人们带来一次思想上的解放，推动了亚洲各国民族解放运动的高涨。辛亥革命激发了人民的爱国热情和民族觉醒，打开了思想进步的闸门。列宁指出，“中国人民的革命斗争具有世界意义，因为它将给亚洲带来解放并将破坏欧洲资产阶级的统治。”(4)特别是对越南、印度尼西亚等国的反对殖民主义的斗争起到推动作用，使亚洲出现民族解放运动的高潮。

“辛亥革命在中国近代历史发展中具有重要的地位，是中国 ”(5)辛亥革命具有它深广的意义。

三、辛亥革命中存在的问题及其经验总结。

存在的问题——资产阶级民主共和的道路在中国行不通。

辛亥革命以同旧势力妥协告终。孙中山曾沉痛地说：“政治上、社会上种种黑暗腐败比前清更甚，人民困苦日甚一日。”(6)辛亥革命没有达到预期的目的，但它暴露出革命中存在的问题，证实了资产阶级共和国的道路在中国是行不通的。

领导这次革命资产阶级政党——同盟会缺乏明确反帝纲领和具体行动，由于资产阶级历史的局限性，以孙中山为首的资产阶级革命派，对帝国主义的本质认识不清楚。资产阶级把革命目标只限于反对清朝皇帝，认为“清帝退位”就是专制已除，革命大告成功了，对反对封建主义认识不彻底。资产阶级革命派害怕帝国主义出面干涉，恐惧农民群众把反帝反封建斗争深入开展下去，掌权以后压制工农群众的革命运动，解除群众武装，基层政权基本上没有触动。

命遭到失败是难免的。革命领导人未能发动广大人民群众，特别是农民群众参加斗争。失去动员农民群众的作用，脱离人民群众，革命派力量显得十分弱小。而其根本性是资产阶级革命派没有一个坚强的领导核心，缺乏一个彻底的反帝反封建的斗争纲领。组织上不巩固，同盟会内部复杂，政治信仰不一致，思想上缺乏统一信仰。

革命中出现如此多的问题，充分地暴露出资产阶级的软弱性和妥协性，外加上帝国主义和封建主义势力的破坏，政党政治、议会等充分地证明了资产阶级共和国的道路在中国是行不通的。

即使资产阶级共和国的道路在中国行不通，但从中我们总结很多经验，得到很多教训和启示。

首先，在政治上，辛亥革命敢把神圣不可侵犯的皇帝拉下马，封建专制制度不能统治中国，并且资产阶级共和制度也不能领导中国，故需探索民主共和制度，以引导中国走向富强。辛亥革命把反动的封建帝制扫进历史的垃圾堆，为此后的革命积累了经验。它引领的政治风暴使一切专制的制度无法占领地位，也许真正的民主共和制度尚未形成，但中国人民心深处的民族独立，人民民主的政治理念已经形成。在辛亥革命后的斗争岁月中，中国人民努力践行者孙中山梦寐的“天下为公”、“世界大国”。

华民国成立，民族民权两民主俱达”，“政治上革命今已如愿而尝矣”，此后乃是“以民生主以为归宿，即是注重实业。”虽然这是对形势的错误估计，但却真的给近代化经济带来了生机。孙中山亲自制定的《实业计划》蓝图中，详细地阐述了中国的发展之路。以发展交通为重点，提出建招铁路、公路干线、疏通运河、新建港口，计划通过交通线联通工业区，走近代化工业之路，以改变中国农业经济的发展现状，实现中国工业化。虽有些措施不切实际，但深深影响了中国，有着不可估量的生命力。它也引导中国向工业化之路发展。

再次，在思想文化、社会习尚上，辛亥革命也开创了一代新风。资产阶级的自由、平等、博爱的新思想，开始吹拂古老的中国大地，砸碎了“忠君尽道”的封建专制文化的枷锁，人们开始用新的道德观念核心的价值观念思考问题认识社会，封建道德日益为人民所遗弃，思想界得以解放，为后期马克思主义的传播，共产党崛起承传中山先生志业奠定了思想根基。

总之，辛亥革命开启了中国的政治民主化、经济近代化、文化自由化，对中国的现代影响深远。

四、结论。

辛亥革命及其后的斗争最后都归于失败，但它给了我们深刻的教训和启示，要彻底改变中国半殖民半封建社会的性质，实现民族独立、人民解放和国家富强、人民富裕，必须寻找新的革命思想、新的革命政党、新的革命力量、新的革命道路、新的革命前途，俄国十月革命后，马克思主义在中国广泛传播；中国工人阶级的迅速壮大和工人阶级运动的发展成为新的领导阶级；中国共产党成立后，成为中国新的领导核心。辛亥革命后，中国的民主革命进入了新的历史阶段——新民主主义时期。

参考文献：

毛泽东：《毛泽东选集》第二卷。

孙中山：《孙中山全集》第一卷。

毛泽东：《毛泽东选集》第一卷，人民出版社，1991年版。

中国近代史纲要论文范文【第二篇】

2013年元月安徽省高等教育自学考试课程安排表(本科)：

时间 专业

星期六（1月12日）

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中国近代史纲要论文范文【第三篇】

“纲要”课程教学教学思考　基本点　关系进入新世纪以来，党中央对高校思想政治理论课建设及其教学工作高度重视，寄予厚望。作为高等院校的思想政治理论课教师，我们一定要以中央文件精神和中央领导人的讲话为依据，遵循思想政治理论课教育教学工作的规律，处理好教育教学工作中的相关关系和问题，高质量地完成思想政治理论课教学工作。下面笔者就“中国近现代史纲要”课程教学中应注意的几个问题谈几点个人的看法。

一、“纲要”课程教学应遵循的基本点

1.突出思想政治理论课的主题，全面准确地领会和落实中央关于开设“纲要”课程的基本要求

“纲要”讲述的是中国近现代史，但它不是单纯的历史课，更不是大学历史系本科生的专业课，而是所有大学生必修的公共思想政治理论课。中央开设本课程的目的，是通过帮助大学生了解国史、国情，懂得“三个选择”的正确性和必要性，加强大学生的爱国主义和社会主义教育，引导他们树立正确的人生观、世界观、价值观和为国家为民族刻苦学习的信念。因而“纲要”课不可能、也不必要对中国近现代史及其各个方面都去作详尽的、展开的叙述和论证。“纲要”课程教学的着力点，应当是在大学生对中国近现代史的总体面貌和基本线索有一个大体了解的基础上，突出讲授有助于大学生做到“两个了解”、懂得“三个选择”的历史和现实依据以及接受历史德育教育。

2.对中国近现代史上重大问题的表述，要完整、准确，有权威性和原则性

作为思想政治理论课，“纲要”课程教育教学有自己的特殊要求和目的。因此，在教育教学过程中，我们应当怀着高度的政治责任感和党性原则对待它，而不能像历史专业课哪样进行一般的历史知识、历史智能传授和历史学术探讨。对于中国近现代史上的基本问题的表述，我们应当讲政治讲党性，严格遵循党的历史问题决议，遵循党代会、中央全会和中央有关历史问题的决议文件精神，同党中央保持一致。对于基本理论、基本经验的表述，要有权威的根据，并努力反映马克思主义中国化的最新理论成果。警如，对于1921年党成立到1945年七大之前有关党的活动历史，应当按照《关于党的若干历史问题决议》上的结论表述定性；对于建国以来，包括对“”、及思想的评价应以《关于建国以来党的若干历史问题决议》的定性为依据；当前，讲授改革开放以来的内容时，应以党的十七大总结为准。另外，对于中国近现代史领域中有较大影响的、民族虚无主义观点和否认党在社会主义时期取得的历史功绩的观点，我们不能进行纯客观的介绍，而应是进行科学的分析和评价，旗帜鲜明的帮助大学生划清重大历史是非的界限。

二、“纲要”教学中应处理好的几个关系

“纲要”是高校思想政治理论课改革的产物，中央对其教育功能寄于厚望。要上好这门课，提高其实效性，就要增强该课程教育教学的感染力、说服力。为此，在授课过程中，应该处理好以下几个方面的重要关系。

1．“纲要”课程与中学历史课程之间的关系

就“纲要”教学与中学近现代史教学的关系而言，两者不是孤立的、断裂的、越过的、重复的和阻碍的关系，而是继承与发展、积累与提升、利用与补充的一体关系和梯进型关系。在教与学的过程中，师生应克服第一关系的心理障碍，寻找科学有效的路径实现第二种关系的衔接。

中学时期的中国近现代史，分初中、高中两部分，共4册教材，62万字。因此，刚入校门的大学生在经历中学6年系统的学习后，对中国近现代史有了一个基本的了解，尽管因高中阶段的过早分科造成文理科学生对这段历史的了解程度存在着巨大差异。这些了解对“纲要”课程的学习来讲，是基础？是包袱？还是阻碍？据反映，看到“纲要”课程的名称，学生的本能反映一般是“这门课不是学过了吗？”有的任课教师，长期脱离或没有经历过中学教学环境，对中学近现代史教学不知道不熟悉，加上其它方面的原因，往往反应极端，教学无的放矢，把原本与中学历史教学相贯通的“纲要”教学，看成是高校大学生新增设的单纯的思想政治理论课教学，人为地割裂了二者之间的联系。其实，“纲要”与中学的中国近现代史课程是一体性、梯级、递进的关系，正确处理二者之间的关系，应以“纲要”课程的学科性质作为楔入点和突破口，使用回忆式—再提升—再定位的教学路径。在教学中，师生双方互动共同回忆中学课本涉及到的相关知识， 高校师生对待“纲要”课教与学态度、方法的不同，决定了中学历史知识在“纲要”学习中所起作用的差异。

2．“纲要”课程与“大学本科生历史专业中国近现代史”课程之间的关系

由于课程属性的差异，“纲要”课程与“大学本科生历史专业中国近现代史”课程的教学与教学基本要求有着本质的不同。一是“专业课”与“非专业课”的不同，专业课的培养目标是通过系统的专业知识学习和历史相关学术研究，使学生具备必要的历史专门知识和技能。相比之下，公共课则要求学生大概了解国史国情的基础上，侧重于课程的思想性、政治性、理论性和德育功能，因此，对高校思想政治理论课“中国近现代史纲要”来说，“纲要”课程中的“纲”中之“要”，应该是教育教学的重中之重。二是“泛化”与“碎化”问题的差异。无论是“纲要”课程，还是“大学本科生历史专业中国近现代史”课程，从表象看两者讲授的内容基本一致，都是中国近现代断代史。然而“纲要”讲授的“主要是中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、反动统治、实现人民解放的历史”，内容单一，线索明确。“大学本科生历史专业中国近现代史”课程不但讲政治革命史，还讲经济发展史、文化发展史等凡是历史上发生存在的事件过程。所以，在“纲要”课程的教学过程中，应特别注意对浩如烟海的中国近现代史史料的选择和对其有针对性的“高度浓缩”，重点突出其鉴古资今和启迪民智的内容，以确保收到“纲举目张”之效。

3．“纲要”课程与其它思想政治理论课之间的关系

在高校思想政治理论课程体系中，“纲要”居于承上启下的重要环节，是学生掌握马克思主义中国化理论成果的必要知识铺垫。、教育部提出要以马克思主义中国化理论成果——思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为中心内容，完善思想政治理论课课程体系。要学习和掌握马克思主义中国化的最新理论成果，要求学生必须对马克思主义基本原理和近现代中国历史发展进程都有相当的知识积累和知识背景铺垫。在调整后的思想政治理论课课程体系中，“纲要”处于《马克思主义基本原理概论》与《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》之间，是承上启下的过渡环节。“05方案”课程之间的内在逻辑关系，前者是马克思主义的基本理论，后者是马克思主义中国化的一系列理论成果，衔接两者的是中国近现代革命、建设和改革开放的历史实践。只有既掌握马克思主义基本原理，又了解中国近现代的国史、国情，才能较深刻地理解马克思主义中国化的系列理论成果。

4．“纲要”课程教学与教材之间的关系

教材是开展教学活动的前提和基础。由高等教育出版社出版的《中国近现代史纲要》，是列入马克思主义研究和建设工程的重点教材，吸收了全国哲学社会科学界几十位著名专家学者的集体智慧编写，经过四级审定，最终由中央审定完成的。教材很好地反映了中央开设这门课的要求、目的和精神，有很强的科学性、权威性、严肃性，为我们有效开展教育教学活动提供了很好的前提和基础。

吃准、吃透教材，在教育教学活动中严格遵循教材的写作精神。《中国近现代史纲要》教材紧紧围绕中国近现代史的主题、主线，设上、中、下三编，共10个专题、3个综述，准确而精炼地概括叙述了1840年鸦片战争以来170年中国近现代历史的线索脉络、重要事件和基本理论问题，很好地体现了帮助大学生做到“两个了解”、领会“三个选择”的精神实质。教材是集体智慧的结晶，体现了我国当代哲学社会科学界关于中国近现代史领域的主流观点和最高水平。尽管教材还存在着这样那样的不足，还需要不断完善，但是它在“纲要”课程教育教学活动中的主导地位是不容置疑的。在教学中，必须做到以下两点：一是必须认真研读教材、充分熟悉教材的内容、深刻理解教材的精神；二是以本教材为基准，教师在教育教学活动中，必须充分尊重教材的基本观点、基本结论，以及对一些重大历史事件、重要历史人物的基本评价。

创造性地开展教学活动，用好、用活教材。、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：思想政治理论课教育“要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。”对“纲要”课而言，创造性地运用好教材，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，必须解决好两个基本问题：一是创新教学方法问题，二是解决好教材的“薄”与历史的“厚”的问题。传统地教学方法多是应试的、照本宣科灌输式的，这样的教学方法教师累，学生厌烦疲倦，效果极差，教育教学目的很难实现。面对“纲要”课程的特点和当代大学生的个性，应采用多样性、不拘一格式教学模式，如启发式、参与式、研究式教学等，还有更加适合“纲要”课程特点的参观式、实地考察式等教学方法。总之，教学方法要贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点。“纲要”教材由三编10个专题3个综述组成，共30余万字，但是，相对于波澜壮阔的170年的中国近现代史而言，教材的内容是单薄的，很多历史问题不能展开叙述，甚至于无法提及。为了说明问题，教师需要将教材讲“厚”，用丰富的历史知识和充足的历史事件来论证教材的基本观点，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考。

参考文献：

[1]中国近现代史纲要[M].高等教育出版社，2011.

[2]中国近现代史纲要教学参考书[M].高等教育出版社，2010.

中国近代史纲要论文范文【第四篇】

关键词：中国；近现代史纲要；教学方法

现在的中国近现代史纲要教学中，教师一般都采用系统讲述法，即教师在教学中按照章节和中国近现代史的发展过程进行系统讲述，讲清其基本内容和基本概念，系统讲述法可以使学生对中国近现代史有较为全面的了解和把握。但是自“05方案”实施以来，中国近现代史纲要课程已经面向全国普通高校在校的本科生开设了近十年时间，其间，教材也已经多次修订。与此同时，当今世界经济更趋向一体化，文化呈现多元化，信息网络一体化。中国近现代史纲要课应该随着时代的发展，对教学方法进行相应的改进，才能更好地满足社会的需求，培养德才兼备、富有创新精神的大学生。为了充分发挥这门课“资政育人”的重要作用，中国近现代史纲要课的教学可从以下几个方面进行改进。

一、采用互动式教学方法，激发学生对中国近现代史纲要课的学习兴趣，发挥课堂教学的主导作用

近代史纲要结课论文最新7篇

为此，针对学生对课程内容基本熟悉，学生学习与参与教学的积极性不够，但对历史上的重大问题、争议问题、热点问题和敏感问题又普遍存有比较迷茫困惑的情况，在系统讲授中国近现代史纲要课时，采用互动式教学方法，对教学中的一些重大问题，指导学生查阅相关文献和资料。在课堂上讲授相关内容时，结合教材内容，在教师讲授的基础上，由学生就相关问题讨论、发言。师生互动能调动学生学习的积极性，激发学生对中国近现代史纲要课的学习兴趣，这是结合中国近现代史纲要课对大学生进行行之有效的思想政治教育的一种方式。

例如，在教学中国近现代史纲要课第一章“反对外国侵略的斗争”之前，结合学习思考的第一题“资本―帝国主义的入侵给中国带来了什么？”让学生查阅有关资料，在教师讲完第一节“资本―帝国主义对中国的侵略”之后，由学生分组讨论找出代表发言。在学生发言过程中，教师适时点评，引导学生正确归纳认识资本―帝国主义的入侵给中国带来的灾难，使学生通过讨论认清，资本―帝国主义采取军事侵略、政治控制、经济掠夺、文化渗透的方式，侵略、压迫中国人民，给中国人民带来了深重的苦难，造成了近代中国的贫穷、落后，从而纠正学生中受到某些社会观点的影响对资本―帝国主义的侵略产生的错误认识。

此外，中国近现代史纲要课教师也可以结合教学进度，就一些和历史联系的热点问题、时事问题，让大学生结合中国近现代历史进行讨论、发言。采用互动式教学方法，可以在大学生相对熟悉教学内容的基础上突出中国近现代史的主题、主线，通过对有关历史进程、历史事件和人物的分析，帮助大学生提高运用史观和方法论分析、评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力，从而激发其爱国主义情感与历史责任感。

二、运用案例教学法，调动学生参与中国近现代史纲要课的积极性，落实思想政治教育理论联系实际的原则

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例如：在讲授综述“翻天覆地的三十年”中，为什么中国的新民主主义革命必须把封建主义作为对象时，可以让学生事先查找资料，课上师生就这一问题进行讨论。教师可以给学生提供丰富充实的资料，说明旧中国农民背负的难以承受的地租剥削和高利贷剥削、沉重的田赋预征和多如牛毛的苛捐杂税。引导学生通过思考“旧中国农民遭受了哪些封建剥削？”“为什么反对封建主义、进行土地制度的彻底改革，是新民主主义革命的一项基本任务？”在此基础上得出中国的新民主主义革命必须封建主义这座大山的结论。

三、运用专题讲解法，可以加强中国近现代史纲要课教学的针对性，有利于提高大学生的思想政治素质

在中国近现代史纲要课教学中运用专题讲解法，有利于达到“一条主线，两个了解，四个选择”的课程学习目的，突出中国近现代史纲要课的主题。专题讲解法运用于中国近现代史纲要课教学，可以打破现有教材的章、节格局设计专题，在每个专题的设计上有机地融入中国近现代史主题、主线，形成能够有效调动学生学习积极性的教学体系。

例如：以“中国近代早期各阶级对国家出路的探索”为题，打破教材的第二、三章的原有设计，把太平天国农民战争、洋务运动、、辛亥革命整合为一个专题，可以使学生在回顾这些历史事件的兴衰时，从中总结近代早期农民阶级、地主阶级、资产阶级维新派、革命派对国家出路的探索无一例外走向失败的原因，从而体会和认识历史和 所以，中国近现代史纲要课教学中运用专题讲解法可以使大学生更好地把握历史发展规律，树立正确的历史观和政治方向。

另外，改进中国近现代史纲要课的教学方法，除了以上的几种方法外，还应该结合现在学生的特点，采用多媒体教学手段等现代信息技术。十年前，中国近现代史纲要课的多媒体课件对学生来说还是新鲜事物，目前大学生积极乐观，追求时尚，很容易接受新生事物。所以，中国近现代史纲要课教师如果单纯运用对学生来说司空见惯的多媒体教学设施展示多媒体课件，对学生而言课程反而失去了吸引力。教师应该努力提高自身的教学水平和学术水平，利用丰富的中国近现代史资料，尽可能在制作多媒体课件时，除了图片、文字外，插入视频资料再现历史，提高学生学习兴趣。教师还要利用这一代大学生网络沟通能力较强的特点，通过QQ、电子邮件、博客、微信、网络论坛等工具就课程内容在课后与大学生进行实时的师生一对一或者一对多的信息交流、沟通，从而实现教学相长。

参考文献：

[1]李昌国。中国近现代史纲要专题教学的实践与探索[J].西南科技大学高教研究，2009（2）.