黄河颂阅读答案 黄河颂阅读答案整理8篇

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黄河颂阅读答案【第一篇】

细节虽小，却不能小看。在看似“应该”和“正常”的地方，在有意无意的忽视和漠视的地方，我们语文教师应从感性和理性两个方面努力去发现或去创造教学中的细节，让课堂教学焕发出生命的活力，有效促进每一位学生全面发展，这就需要我们从关注细节开始。以下是我在语文教学中的几组镜头：

镜头一：聚焦教师体态

教师体态包括眼神、表情、姿势、动作和距离等非言语行为，体态这种手段在以语言文字为主的课堂教学中具有特殊的适用性和实用性，能起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用，往往教师的一束目光、一个手势，就能使某个学生或者整个班集体产生某种微妙的心理变化，形成某种心理状态，因而能有效地提高课堂教学的效果。

首先，教师的教态是教师品格修养、学识水平、风度气质的外在综合表现，每时每刻都对学生产生潜移默化的感染、熏陶。凡是优秀的教师，没有一个不是十分注重“身教”的。于漪、魏书生、钱梦龙等教师就是我们的学习楷模。他们的教态亲切自然，极富吸引力。

其次，教师在教学过程中，根据教材的具体内容，恰当地运用体态这种艺术手段，可以巧妙地表达出“弦外之音”，取得“无声胜有声”的效果。例如，在教《孔乙己》这篇课文时，我用悲凉而充满同情的语调说道：“孔乙己最后一次离开咸亨酒店时，不是用脚，而是用一双满是污泥的手‘走’出去的，他走了，走了，永远地走出了生活的舞台……”说着，我拿起板擦，缓慢而又沉重地把黑板上“孔乙己”这个赫然醒目的课题连同其它板书全部擦去，只留下了一片空白。这个擦的动作以及留下的一片空白，包含着多少潜台词！让学生久久地思索，慢慢地体味……

镜头二：聚焦情感体验

首先，创新课堂结构，以文生情。从课文中使学生产生浓厚的兴趣，自觉地加入到学习中，让自己成为学习的主人。只有学生真正动起来，活跃起来，学生的情感体验才会最大限度地被调动起来。同时还要做到变“同步”教学为“异步”教学，形成梯状的结构，不同层次的学生都有东西可学，又较轻松，这样所有学生的兴趣就都被调动起来了，都会积极参与进来。

例如《黄河颂》这篇课文，在流行音乐风靡全球的今天，在对历史无法深入理解的学生看来，这是1篇多么“无聊”的歌词啊，然而，当我备课中多次沉浸在这首雄壮豪迈的乐曲中，我的心我的血似乎都要沸腾了。这份激动让我下决心要让我的这一堂《黄河颂》让我的学生们怦然心动。从一句一节到1篇，从小声大声到齐声，有的从读中感受了黄河的汹涌澎湃，有的从唱中体验了黄河的伟大坚强，琅琅书声，雄浑歌声，在临近课堂结束的时候，一位学生说：“老师，这首歌唱起来真让我们觉得为黄河为祖国感到骄傲”，这样的感慨，使我意识到学生们爱上这样的课，爱听这样的语文课。

其次，创新练习平台，以练导情。阅读练习往住能在课文理解的基础上或在进入课文之前更好地培养学生的感情。如学完《出师表》，以“我眼中的诸葛亮”为题写片断文；学完小说单元，进行人物特征描写。再如学习朱自清的《春》后，背诵有关描写“春”的诗词；学《雨说》前，学生搜集描写“雨”的诗词、美文；教学《安塞腰鼓》时，先对其中的美句品味、赏析，再进行仿写。这样的阅读练习打破了定式，体现学生的自主性，让学生总是带着好奇的心态来参与，感情也在一次次地练笔中得以激发。

镜头三：聚焦学生变化

心理学上有个简单的反射公式：S――R，S代表刺激，代表反应，意即给一种刺激就会引起一种特定的反应。比如看见酸梅就会引起唾液分泌。但这只能解释简单的行为，另一个公式是：S-O-R，O代表内部变化，即刺激后，有一个机体内部变化的过程，然后才做出反应，这个O很难准确把握，但是S、R都是外部的东西，显而易见。所以反过来想，外部变化在一定程度上也反映了其内心变化。所以教师一定要及时抓住学生变化来考察其内心，以便及时给予评价或处理。如：在作文教学中，我发现一名学生作文水平变化很大，我怀疑他有抄袭现象，但是想趁这个变化的机会对他进行教育，于是和蔼地跟他说：“这篇文章写得多好哇！真想不到你的作文进步得这么快，看来你一定下了不少功夫吧。是呀，只要功夫深，铁杵磨成针，而我小时候就不懂得这个道理，写作文光想抄别人的，结果考试时题目一变就不会写了。从此以后我再看‘作文选’时，就不再抄别人的内容，而是学习别人的写法，自己独立仿写，作文就慢慢地进步了。你是不是也这样做的呢？”听到这里，学生惭愧地低下了头，小声说：“老师，我错了，我拿回去重写好吗？”事后，学生主动地重写了作文，并在此之后坚持练笔，作文果然有了明显的进步。

镜头四：聚焦个性板书

板书是进行直观教学的重要手段，教师有了黑板和粉笔，可以根据讲课的内容的需要写、画出内容或图形。完整的板书是教师进行教学小结的提纲，是学生复习的依据，也能把学生的注意力引向讲课的重点，激起学生的求知欲望。如教学《皇帝的新装》一文，在学生速读课文之后，要求学生用一个字概括全文，学生得出是“骗”字，教师板书后又在“骗”字前后各加上一条横线成“__骗__”，并要求学生再读课文，理清线索。这样，学生阅读思考后，很快得出了答案：“骗子骗皇帝，骗子骗大臣，大臣骗皇帝……大臣骗自己，皇帝骗自己……”本例中，如果教师不是设计了“__骗__”这一有创意的板书，学生就很难快速地理清线索并加以概括。而一旦学生顺利完成之后回头反观，就会情不自禁地为教师的巧妙设计而拍案叫绝。

再比如：我在教学《醉翁亭记》这课时，把标题“醉翁亭记”写成了“醉翁亭记”，学生先是“啊”的一声，然后就会意地笑了，说是“醉翁醉了”。一下子就提高了这节课的学习兴趣，课堂气氛空前热烈。

我们只要细心地去发掘，去设计，就可以给学生找到众多的“顺藤摸瓜”的机遇，从而拓宽训练的途径，实现教学的优化。

黄河颂阅读答案【第二篇】

关键词： 小学语文阅读教学 质疑解难 自主探究能力

儿童好奇好问，教师要热心引导，尽可能创设自主学习的空间和氛围，使他们有兴趣地在阅读中好思好问，导疑解难，逐步诱导学生进入积极的学习轨道上来。

在小学语文阅读教学中，教师引导学生发现问题，鼓励学生质疑解难，可以开拓和发展学生的创造性思维。教师从学生的求知欲、好奇好问特点出发，以疑为线索，贯穿整个教学过程，始于生疑，终于释疑，通过求疑释疑，促进学生多思善思，各抒己见，这样能大大提高阅读教学效率。

一、导疑问难，培养读中善问的意识

在课堂教学中，教师要有意识地、有计划地多给学生提供一些问的机会，并根据学生的个性特征，指导学生于无疑处生疑，从平常的词句中发现不寻常的问题，从各个不同的角度提出问题。教师要鼓励学生大胆提问，求异思维，在边读边思中寻疑问难，养成好思想问的习惯。

在教学时，放手让学生自己读书，自己标出疑难字句，提出疑难问题，倡导不动笔墨不读书，在读书过程中，有意识地寻求文中的疑问，了解作者的写作思路，更好地体悟语言文学所蕴含的内涵，理解作者的写作目的，而且印象是深刻的。

如在学习苏教版第十册《只拣儿童多处行》这篇文章时，一开始我就让学生读题目，提问题。有的学生问：“为什么人们只选儿童多的地方行走呢？”其实这个问题正是文章的写作线索，是一个统领全文的问题。“问得好！”我积极鼓励，并趁热打铁，引导学生自由地读课文内容。在读的过程中，头脑中始终地想：为什么“只拣儿童多处行”？随着内容的展开，学生提出一些与这一疑句相关的产生问题：“哪里看出儿童多？”“作者一路上看到了哪些生机勃勃的景象？”自然的，学生产生了这些疑问，就会有思考，其实，已经在自主探究了。当读到重点段落时，如：“春光，竟会这样的饱满，这样的烂漫，它把一冬天蕴藏的精神，力量，都心情地释放出来了。”学生问：“为什么春光是饱满的、烂漫的？”这个问题就很有价值，学生会追溯目前文内容，联系下文来理解，类似这样的疑问，是学生经过认真读书、探索提出来的。其实，学生已沉入书的内容中，只是理解感悟得不透彻，但效果达到了，因为是自己主动感知语言的结果，而有的地方只要老师加以点拨或借助同学的帮助，就会更完整地理解内容。学生在读中养成寻疑想问的好习惯，会更好地发散思维、发展能力。

再如，在教学苏教版第十一册《山谷中的谜底》这篇课文时，学生自觉预习课文，很快就产生这样的疑问：山谷中会有一个什么谜呢？那么谜底又是什么呢？自然地引起了读书的兴趣，带着这个问题去思考，通过书上语言文字的描写，能大略地了解答案，发现雪松通过反弹作用就能存活的常识。有的学生继续发问：“为什么它们反弹就能存活下来？”层层深入，好奇心促使他们生疑，慢慢地学生头脑中的疑问通过读、问、思的过程参与，便会豁然开朗。课堂上，只要教师引导学生深入地读课文内容，学生自己就会有所感悟，会随着内容的描述而自由产生想问的心理及发问的问题，深入地读文感悟，寻求答案。

二、自问释答，培养自主解疑的能力

自己提出问题，自己试着解答，是学生主体性的重要表现，是培养学生自学能力、创新精神和创新意识的重要手段。学生由疑而问，本身就是主动学习、积极思维的过程，有些知识，即使教师不讲，学生通过自己的思考、质疑、探讨，也能分析理解出来，经常提问的学生，自然也会自觉地思考问题，寻求问题的答案，分析问题的能力就会增强。

在预习中，学生可在字词方面首先通过读书，找出不懂的词语，然后通过查字典或联系上下文自己解决。这样学生大多能自己在课前扫清词语障碍，并能读懂文章意思。关键是要指导学生从不懂的句段中提出问题，努力尝试解决。当然，开始教师要正确引导学生学会自疑，学会提出有价值的问题，结合内容，自主探究，自己试着解答，完整地经历学习的主动过程。

如，在教学《全神贯注》前，我布置了预习任务：把课文读熟，提出不懂的问题，试着自己解答。学生的问题肤浅，较琐碎，如：“‘挚友’是什么意思？他为什么仪态端庄？”等等。我没有我没有着急，而是善于启发、引导，首先肯定他们认真读书，积极思维，先让他们自己回答这些小问题，可查字典或联系上下文解决。然后提示他们要从多方面发现问题，提出问题，从题目上，从内容上，从课文的前后联系。接着让学生在课堂上自学，认真地读书，边读边思，自行发现问题，每发现一处，就在此“驻步”，头脑中加以思索，经历自疑自答的学习过程。学生这时兴趣较浓，因为他们可以自由充分地学，空间较大，很快提出了较有深度的问题：“罗丹是怎样全神贯注工作的？茨威格看了后有什么感慨？”等等。并且学生自己从书中画出有关句子，对应解答，有的结合前后文再加上自己感悟，组织完整的语言来回答，思维活跃，教学异常顺利。

再如，教学《再见了，亲人》，学生读着读着，就被文章描绘的场面感染了，迫不及待地提出问题：“为什么说是‘唯一的亲人’？别的亲人到哪里去了？为什么大娘对志愿军的情谊比山还高比海还深？为什么小金花听到妈妈牺牲的噩耗没有哭，却在和志愿军分别时哭了？”学生自觉地再一次读课文内容，脑中想象当时的情景，逐步感悟出这些问题的答案，融入情感。这样，学生真正经历了自己学、自己问、自己想、自己答的自主学习过程，印象深刻，哪怕回答不到位，不完整，也没关系，关键是此时学生对文中重点内容心中有数，初步形成了感情共振，只需教师稍加点拨、驾驭，就会水到渠成，既节省时间，又提高效率。

三、合作解难，培养读中启智的能力

在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意呕贩锤矗不断提高。教师在教学时，可提供一定的时间，让学生争做小老师考考对方，可采取分组对抗多种形式。实践证明，学生相互质疑能充分调动学习热情，课堂上呈现的是一派开动脑筋、积极思考的活跃气氛。

在教学中，可以让四人为一学习小组，每小组的组长由组员轮流担任，要让学习小组真正运转起来，不走形式。小组活动时，聚精会神听别人发言，边听边思考，然后表达自己的意见，勇于表现自己，友好地合作，学生在小组中互疑互助，提出的问题能在小组中伙伴合作解决。这样，学生兴趣浓，而且善于提问，善于相互启发，补充意见。

黄河颂阅读答案【第三篇】

一、努力营造一个朗读的氛围

在现实中，有些朗读教学常常流于形式，将朗读教学抽象化、简单化，甚至以录音来代替。这里，我且以朱自清的散文《春》教学中的一个片断设计，对如何有效地营造朗读的氛围加以说明。我先让学生整体感知课文内容，接着重点体会这些语段描写的美景。

师：请选择你认为写得最美的语段读一读，让我们也来感受一下春天那特有的美。此时此刻，如果你置身在这美景中，会怎样做呢？

这个片断的教学设计看似简单，但要让学生用朗读的方式表现出春天的美，却不是一件易事。首先它主要取决于学生自我的感悟，心中有春天；其次在于朗读技巧的发挥，抑扬顿挫、轻重缓急、语音语态的综合运用。如果只是让学生粗粗读这么一两遍，学生的情感无火花迸出，朗读也不会让人身临其境，感受更是空洞无物。这样的文本解读是苍白的，学生成了“匆匆过客”。如学生读完《春》后会说：“我觉得这春草好顽强，勇敢地钻出来，又像孩子一样的可爱，打量着周围的一切。它生命力旺盛，一大片满是的。我好像躺在那草地上，清新惬意！所以‘偷偷地’、‘满是的’这些词，我会强调地读。”而这种感受又会引发另一种体验：“我读着读着，仿佛看到许许多多小草在和我们一起欢笑着，一起奔跑着，我也想打两个滚呢！”这是一种多么美的境界，这就是物我同一、物我相融的境界。读书到此方唯真！此时若让学生再去品读有关语句，则又是别有一番滋味在心头了。

古语云：“书读百遍，其义自见。”朗读就是感知文本，体验情感，是走进教材的过程，是与作者对话的过程。因而，朗读氛围的营造可以大大提高阅读教学的效率。

二、积极指导一些朗读的方法

朗读教学是一种有目的、有计划的活动，教师应从学生的个体差异出发，因材施教，使学生扬长避短，获得最佳发展。教师应该珍视学生独特的见解，引导学生读出不同的体会，读出自己的个性理解，感受阅读的快乐、文章的美感。

在教学诗歌《黄河颂》时，我是这样指导的：

师：歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。诗人光未然作为时代的歌手站在高山之巅，代表英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。我们一起来吟诵诗作，感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。（这段激情洋溢的导语很能营造氛围）

师：首先听老师配乐范读（《黄河钢琴协奏曲》），听完后，选择你最喜欢的一句或一节，说一说你是怎样读的。

生1：我觉得朗诵“伟大而又坚强”应重读，因为这个短语开门见山表现了黄河的特点。

生2：我觉得“望黄河滚滚”的“望”应读重音，因为它统领了下面九句话。

生3：我觉得三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明这几个部分是在歌颂黄河。

我对以上学生的说法予以肯定，要求每个学生在表达自己的朗读见解后，再大声朗读给同桌听，这样每个人心中都有了自己的《黄河颂》。

当然，在引导学生反复品读时，教师提出的问题很重要，假如教师提出的问题很简单，在文中轻易找到答案的话，还让学生不断地读，学生的积极性就会下降。教师提问要一环紧扣一环，而且根据学生的回答再次提醒学生通过再朗读，品出新的想法。

三、尝试改变一点朗读的评价

平时的课堂上，经常听到学生在评价他人朗读时总是非常机械单调的几句“有感情”、“读出重音”等，缺乏在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深对文章理解后的深一层次的表达，所以课堂朗读评价也很讲究艺术。

黄河颂阅读答案【第四篇】

关键词：初中语文；学习；积极性

随着教育部颁发新课标以来，在广大教育工作者中掀起了一股教改热潮，新课程改革要求改变那种沉闷、教条的学习方式，要求从思想上、行动上解放学生，让学生在一种宽松、自由、活跃的气氛中学习。这就给初中语文教育工作者提出了一个课题，如何尽可能地利用课堂这块阵地，调动学生的学习积极性，从而自觉地学习语文。这就需要教师带给学生愉悦的学习感受，消除学生的焦虑感和紧张感，最大限度地挖掘学生潜能，从而激发其学习热情，调动学生学习语文的积极性。

语文教育学家叶圣陶先生说：“如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之一道。”即一切教育活动都应从学生出发，归宿于学生，以学生为主体，做学习的主人，充分调动学生学习语文的积极性。如何调动学生学习语文的积极性呢？

一、设置导入，激发兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“热爱是最好的老师。”兴趣是学生探求知识、认识事物的推动力。在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开始就要把学生牢牢吸引住。

作为教师，都知道导入的方法多种多样，究竟采取哪一种呢？这还得根据具体课文来确定，而且1篇文章也有不同的导入方法。

1.巧置悬念，引入思考

悬念给学生以等待和期望，增强求知欲望。教学《黄河颂》一文时，抓住题眼“颂”字，“颂”是什么意思？作者为何要“颂”黄河？通过这一问，学生就想知道答案，自然会主动投入到课堂中，积极阅读，寻求答案。

2.展开想象，再现形象

想象是再创造的一种心理过程，通过学生在头脑中的合理想象，创造出自己理想的形象。然后再与课文中的形象比较，从而丰富学生思维，产生共鸣，激发兴趣，积极参与。如在教学《春》这篇散文时，就先让学生想象春天的一切，有的描述了春风，有的叙说了春姑娘的故事，有的说到了自己在春天里的活动……这时就可因势利导，课文对春又是如何描绘的呢？

二、创设情境，启发教学

启发式教学，就是利用教材已有的资源来引导学生，进行主动学习。启发的关键在于创设一种问题情境，指的是一种具有一定难度，而经过学生努力又能解决的学习任务。只有具有这种问题性的情境，才具有强大的吸引力，对学习具有强烈的激励作用。

如，在教学《出师表》这篇课文时，设置下列问题：出师前诸葛亮向陛下提出了几条建议？哪一条是最关键的？你是如何看待的？这些问题的提出，学生要想很好地解答，还是有一定难度的，但通过自己的努力，还是可以完成的。学生就会自觉查阅工具书，与同学讨论，向老师请教，从而解决问题。

学生通过自己的活动，与他人的合作，创造了一个和谐的学习环境，有利于学生的主动参与，积极探索，调动了学习的主动性和积极性。

三、由易而难，循序渐进

对于不同的学生，要求也应有所不同，要遵循教育教学的规律。对基础不好的学生，要求就要低些，水平高的学生，要求就要高些。这样各得其所，各有收获，增强了学习的兴趣，调动了积极性。课堂上的提问根据问题的难易程度，要求不同水平的学生回答，以便检查掌握的情况。显而易见的答案，就由基础较差的学生解决，有深度的就由水平较高的学生完成。对于课后作业，也不完全相同。这就使每位学生都有事可做，而且能够完成，自然愿意投入到学习中。

四、发现优点，及时鼓励

任何人都有自己的闪光之处，我们就应该充分挖掘学生的闪光点，给予及时表扬、鼓励，增强学生的自信，调动积极性。

对新知识的发现，赋予学生探索的精神；对新问题的提出，赋予创新能力；对新理论的见解，赋予求实精神。如学生回答正确时则及时表扬：“你的回答完全正确，希望一如既往。”作业按时完成时立刻鼓励：“你是一位守时的人。”

黄河颂阅读答案【第五篇】

一、营造和谐宽松的环境，让学生敢“动”

赞科夫曾指出：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”而要建立平等新型的师生关系，必须摒除“师道尊严”旧思想，树立“以人为本”新理念。

1.善待学生的错误

情绪心理学表明：拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，容易诱发创新思维，充分发挥出学生的创造才能。试想学生若总是怕说错，怕老师批评，怕同学嘲笑，怎能变成敢想、敢说、敢做的创造性人才？因此在教学时，教师应尊重、信任、善待每一个学生，以引导者、帮助者的角色面对他们。

如学习《口技》一文时，有学生把“两股战战，几欲先走”的“股”解释为“屁股”（书上有注），我没有批评他，而是引导全班学生回忆已经学过的“是、或、去、亡、博士”等词，并风趣地说：“读古文要注意一些古今异义词，若今后哪位同学再把古文中的‘股’解释为‘屁股’ ，我可要打你的屁股了。”（开玩笑），既活跃了课堂气氛，又让学生在笑声中接受了知识。

2.欣赏学生的个性

心理实验表明，孩子的天性喜欢与人不同。作为教师，要善于关注每个孩子的发展，要学会欣赏孩子的个性。如在课堂上，鼓励每个人都来创立自己的想法。这样的课堂，学生就会激情洋溢，个性鲜明，积极动脑，也感觉“当家作主了”。这些都贯注着孩子气息的浓烈的情感色彩，挖掘教材个性内涵的做法，无疑，在尊重、引导孩子抒发其内心感悟的同时，则会给课堂增添许多意外的惊喜和乐趣。

教学《夸父逐日》一文时，当讨论“你怎样看待夸父敢于与日逐走这件事”时，有学生认为夸父的行为是螳臂挡车――自不量力，我不但没有断然否定他的看法，而且表扬他积极动脑、大胆发言的举动，然后启发学生从“神话故事”这一角度认识“夸父逐日”的积极意义所在，既保护了学生的求异思维，又理解了神话的特点。

二、优化课堂结构，让学生乐“动”

现代心理学研究表明：学生在学习中保持轻松愉快的心情，有利于发挥他们的主动性和创造性，释放巨大的学习潜能。因此，激发学生的学习兴趣，唤醒学生求知欲的内在动机，是构建动态课堂的关键。

1.优化导语设计，让学生“心动”

“心动”是指打动学生的心，使他们产生学习的兴趣，产生一种探索答案的欲望。而导语是课堂教学的“第一道工序”，是激发“心动”的关键。它犹如一把锤，如果敲到了点子上，就等于敲开了学生的心门，能收到“牵一发而动全身”的神奇功效。

教学《风筝》时，师生齐背古诗《村居》（草长莺飞……放纸鸢），引发学生对儿时放风筝的美好感受的回忆后引入正题：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

总之，使学生心动的方法多种多样，教师要灵活把握方法，只有灵活多变，学生才会被吸引，也才会产生探求的欲望。

2.创设问题情境，让学生“脑动”

问题是激发学生思维的策动力，是进入最近发展区的桥梁，而探究是人的一种本能，儿童天生就是探究者。教师要善于设计问题促使学生探究。在平时的语文教学中，我常引导学生采用的探究方式有：

(1)围绕课文标题探究。如《山中访友》一文，围绕课文标题的四个探究性问题令学生跃跃欲试：①作者在山中拜访了哪些朋友？②这些朋友各自有什么特点？③作者是怎样描述这些朋友的？④作者为什么把看这些景物说成是拜访老朋友？

(2)围绕主题探究。如上《皇帝的新装》时，我没有按部就班，逐段赏析，而是以“一个一眼就能看穿的骗局，为什么能畅行无阻，直至最后被一个小孩戳穿？”这一主问题“投石问路”，学生均能畅所欲言。这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地理解了“文本”。

(3)抓住写法探究。如上《安塞腰鼓》时，有学生提出：为什么每写完一个方面，作者就要写“好一个安塞腰鼓”？文章有四次出现，不是重复吗？我及时引导学生回忆《黄河颂》中“啊，黄河”的句子，使学生加深对“间隔反复”这一修辞的理解。

(4)借助想象探究。如学了《皇帝的新装》后想象皇帝回宫后会怎么做，上完《最后一课》后想象师生的表现。

(5)利用“空白”探究。如教学《最后一课》韩麦尔先生下课时对同学们说的“我――我――”时，让学生添加先生此时想说的话，既体会到文章“空白”处此时无声胜有声的艺术美感，又让学生感受到爱国之情。

3.读写结合，让学生“手动”

读与写是密切相关的，“读”是“写”的基础与根本，“写”是“读”的扩展和升华，语文教学若能将“读”“写”结合，想必会收到“事半功倍”的效果。近一年来，我有意识地采用多种形式，将“阅读”与“写作”紧密结合，让写作训练走进语文课堂。在具体做法上，不贪大求全，不操之过急，追求“一课一得”的效果。一是通过“收集与摘抄”，引导学生重视语言的积累。

如：学习《社戏》后，模仿多角度着笔描写一处景物。学习《口技》后，模仿文章正面与侧面相结合的方法刻画一个人物。学习《最后一课》时，让学生想象最后一课后的情景，学习《从百草园到三味书屋》时，用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式写一段话。学习《夸夫逐日》后，请学生以课文为蓝本，进行合理想象，扩写该故事。

4.重视朗读与说话训练，让学生“口动”

朗读是一种眼看、手到、脑思等多感官参与的活动，它有利于学生对课文的感知理解，增强语感，增加语言积累，使人的精神人格受到潜移默化的熏陶感染。朗读教学突出教学内容的文本意识和学生的主体意识，强调作品本身的感染。

上《黄河颂》时，在师生共同欣赏黄河照片和歌曲《黄河颂》后，重点指导学生感情朗读，在朗读中理解歌词层次与内容，体味“奔”、“掀”、“劈”等动词的妙用，体味比喻、反复等修辞的效果，体味词中蕴涵的爱国情意，感悟歌词的音乐美、意境美和语言美。另外，为了激发学生“口动”的兴趣，除了坚持课前五分钟说话训练外，我常常从教学内容出发，创设说话情境或请学生表演。

三、重视学法指导，教学生会“动”

语言学家吕叔湘说得好：“教学，教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”

对初中学生的学法指导，我着重抓了两项工作：一是抓常规训练（既是要求，又是方法）。初中语文在教材深度与广度、教时安排、学习要求上大相径庭，良好的学习习惯显得更为重要。通过学习《语文常规》、指导典型课文、实施《语文学习评分细则》等有效措施，使学生明确并逐步养成预习、听课、复习、作业等好习惯。二是在课堂教学中渗透学法指导。

语文知识看似繁杂，其实也是有规律可循的，学生一旦有了学习套路，将终身受益。如在上《孙权劝学》时，在学生小组合作疏通文意的基础上，我请学生提出疑难词句，师生共同解决，并以“友情提示”的方式教给学生“文言文朗读方法”、“文言文句子翻译方法”等，相信通过老师的指点，学生能在以后的学习中触类旁通。

总之，课堂上的会出现各种各样的情况，如小动作，小主意，一个手势，一句错话，一个玩笑，一次意外都有可能促成新的课堂结构形式的产生。只要我们利用好这些支点，撬起动态课堂的构建，是非常具有意义和挑战性的。

参考资料：

1.《让课堂焕发出生命活力》 叶澜《教育研究》2006第9期

2.《课堂教学的原理、策略与研究》 施良方 崔允华东师范大学出版社。2005年7

3.《论开放性课堂教学的基本特征》 郭慧《现代中小学教育》2005年第3期

4.《文言文是作品而不是语言材料》陈小英《语文学习》2004年第4期)

5.《教学的动态生成过程与教学设计》陈秀玲《上海教育科研》2006年第12期

黄河颂阅读答案【第六篇】

既然体验性学习在诗歌教学中如此重要，那么，在实际教学中，应该怎样做才能收到好的教学效果呢？笔者根据教学经历，结合诗歌阅读教学中一些具体的教学案例，注意引发体验、加深体验、巩固体验、丰富体验，取得了一些效果。

一、创设情境，引发学生的体验

营造特定的课堂情境和气氛，可以有效地激发学生的阅读兴趣和积极性，其中，运用多媒体和语言直观是常用的策略。

多媒体可以集图片、视频、声音于一体，可以从多种感官调动学生的情绪体验，把学生带入到特定的情境中去。教学《黄河颂》时，笔者精心制作了视频课件，黄河水奔腾怒吼，九曲连环的雄伟景象，一泻千里的壮观场面，震耳欲聋的波涛声，立时把学生带入到诗歌所描绘的意境中，视觉的冲击作用于内心，引起学生强烈的体验。

运用语言直观是诗歌教学中最常用的策略，教师用生动形象的语言，描述情境，抒发情感，引起思考，都可以在最短的时间内调动学生的阅读情绪。教学诗歌《金色花》时，笔者设计了这样的导入语：“母爱是一杯暖暖的牛奶，母爱是盼儿归家的眼神，母爱是一声声的叮咛，如果我们可以有一种神奇的本领，你愿意变成什么来报答母亲呢？”在教师的语言描述中，学生的思维也与想象同步，这时，再走进文本，学生可以很好地获得深刻体验。

二、反复诵读，加深学生的阅读体验

课标指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。”胡经之在《文艺美学》中指出：“当读者没有读时，语言符号是静止的，一旦读出来就变得活跃、丰富了，其节奏、韵律也就显露出来了，读者的感情调动了作品的语言，填补了语言与语音之间的空白。”诗歌阅读课要以“读”激发学生情感，以读增强学生理解，以“读”提高感受能力。

诗歌的诵读，一般要经历三个阶段，读准、读顺、读出情感。要求学生反复吟咏，在诵读的体验中不知不觉进入诗歌的意境，与文本产生共鸣，不待教师讲解，便已心领神会。在学生的诵读过程中，教师的范读也很重要，教师精彩的范读可以以情激情，并给以方法上的示范。当然，课标强调，“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”诵读是个性化的活动，学生可以根据自己的理解，用自己喜欢的方式进行，不能整齐划一。

笔者在教学《黄河颂》时，先进行了范读，学生听完后，热情高涨，一遍又一遍地练习诵读，刚开始，一些学生读得很有激情，但有些不够自然，感情不够真挚。在教师指导下，学生开始仔细揣摩诗歌中的画面和流露的情感，终于做到了有感情地朗读，个别学生甚至做到了当堂诵读。学生口诵文字、心入其境，以诵读方式表达自己最真实的感受，而且，解决了诗歌教学“只可意会不可言传”的问题，学生读好了，也就理解了诗意、诗境、诗情、诗理。

三、品味语言，巩固学生体验

诗歌的语言凝练、传神。诗歌教学中，引导学生品味语言，将会很好地巩固学生已有的阅读体验。王国维的《人间词话》中有对诗歌语言的精彩表述。“‘红杏枝头春意闹’，着一‘闹’字而境界全出；‘云破月来花弄影’，着一‘弄’字而境界全出矣。”古诗词中讲究炼字的例子不胜枚举，现代诗歌也有很多这样的词语，引导学生涵咏体味，含英咀华，让学生在巩固体验的同时，也更加热爱祖国的语言文字，激发他们热爱传统文化的热情。

笔者在教学毛泽东的《沁园春・雪》一诗时，引导学生重点体味了“望”字。教师提问：“诗人真的望见长城、黄河、群山、高原了吗？如果不是，诗人为何写到了这些景象呢？”一石激起千层浪，学生的讨论很热烈，有学生回答：“是因为诗人的胸怀开阔，才望得这么远，显示了诗人博大的胸襟。”通过这一个词语的品味，让学生很好地理解了毛泽东当时的心境。

又如，在教学郭沫若的《天上的街市》时，针对“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”这句，教师问：“我们一般都是用‘一颗’来形容流星，这里，诗人为什么用‘朵’呢？”学生百思不得其解，教师引导说：“想一想，我们形容什么时用‘朵’呢？”这时，学生顿时大悟，有的说形容花，有的说形容白云，教师总结说：“是啊，这些都是最美好的事物，这里，诗人也一定认为流星是最美的。”通过这样的环节，学生对于诗歌的意境，有了更加深刻的体验。

四、启发学生想象，丰富学生体验

诗歌中有大量的留白，这为学生进行想象提供了广阔空间。在教学中，教师要根据需要，找到文本的“空白”，创造一定的情境，引导学生联系自己的生活阅历，补出文中“省略”的画面、情节、内容等，进而让学生在创造性地想象和联想中丰富自己的阅读体验，并获得创造的愉悦感。

笔者在教学余光中的《乡愁》时，设计了这样一个教学提问，“这首诗语言简洁而意蕴丰富，你能通过自己丰富的想象，描绘出诗中的几幅画面吗？”学生根据提供的几个意象，邮票、船票、坟墓、海峡，充分调动想象，透过文字看画面，获得美的感受。有学生描述第一幅画面“我仿佛看到，一位少年，在昏黄的灯光下，奋笔疾书，在诉说着自己的思念，眼眶里，一滴泪珠在滚动。”读来真实而且感人。

总之，在现代诗歌的教学中，合理运用体验性学习策略，能让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而提高学生的语文素养。体验性学习显现诗歌特点。人们对诗歌的理解，是多元的、开放的、个性化的。因此，在诗歌教学中，教师要淡化分析，把时间交给学生，让他们真切体验、感悟、交流，这样，诗歌教学才能走进学生的精神世界，触动学生的心灵。体验性学习尊重语文阅读规律。诗歌阅读应注重学生的体验，要让学生展开想象和联想的翅膀，在诗歌的王国中自由翱翔，在情感的共鸣和思维的碰撞中收获阅读的趣味和美感。体验性学习有利于学生语文素养的提高。让学生亲身参与，真正成为学习的主体，学生不再把阅读材料当作客观对象，不再受到标准答案的束缚，不再迷信教师和课本，而是有选择、质疑、表达的自由，这样的感受会更加深刻，发展的空间也更广阔。

黄河颂阅读答案【第七篇】

阅读下面的古诗答题。

春望

杜　甫

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

①诗的前四句都统领在一个“_______”字中，诗人的视野由远及近，由大到小，由_______到

_______。

②请展开想象，描述“白头搔更短，浑欲不胜簪”所展现的画面，并揭示诗句的含义。

答：______________

2．(广东省课改区)

品读下面的诗歌，你会得到很多启发，请你从以下题目中任选一题，也来创作一首小诗。

供选题目：微风惊雷浪花落英

题目：_______

细雨 朱自清

东风里，

掠过我脸边，

星呀星的细雨，

是春天的绒毛呢。

3．(湖北省黄冈市课改区)

欣赏下列诗歌，完成下面各题。

[甲]　乡愁　(节选)

后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲在里头

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头

[乙]　天净沙　秋思

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天涯。

①“乡愁”本是一种抽象的情感，但甲、乙两诗都把它转化成’了具体可感的物象。甲诗寄托在邮票、船票、_______、_______等对应物上，乙诗则寄托在枯藤、老树……等对应物上。甲、乙两首诗都抒发了思乡之情，但甲诗已将个人的故乡之思上升到了______________。

②品读甲、乙两诗，找出自己最欣赏的诗句，并谈谈欣赏的理由。

最欣赏的句子：______________

欣赏的理由：______________

③放飞思绪，想象甲诗中，的“我”跪在母亲的坟前会想些什么？乙诗中的“断肠人”一旦与“亲人”相聚会说些什么？

“我”的心理活动：______________

“断肠人”的倾诉：______________

4．(湖北省荆州市)

读杜牧的《赤壁》，然后答题。

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

①这是一首与三国故事有关的诗，“东风”指 ―――O

②“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”是千古传颂的名句，它的意思是：

5．(湖北省襄樊市)

对陆游的《十一月四日风雨大作》一诗品析有误的一项是( )

僵卧孤村不自哀；尚思为国戌轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

A．诗的一、二句集中在一个“思”字上，强烈地表达了诗人希望报效祖国的爱国之情。

B．诗的三、四句集中在一个“梦”字上，幻化出的是诗人魂牵梦绕的情境。

C全诗格调积极向上，具有强烈的感染力。

D．“似卧”道出了老迈境况，“孤村”表明-与世隔绝的状态，真切地写出了作者怀才不遇的凄凉情景。

6．(湖北省孝感市)

对韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》赏析有误的一项是(　)

一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。

欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年。

云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。

知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。

A. 首联直接写出自己获罪被贬的原因，“朝奏”与“夕贬”对比，让人感觉到诗人命运变化的急剧。

D．颔联表明诗人的心迹：不惜残年为皇上革弊除害。

C．颈联即景抒情，表现了诗人忧家伤囤的情怀。“马不前”表现了诗人内心的矛盾与痛苦，也让人联想到马致远的“瘦马”，都是以马写入。

D．尾联写诗人向侄孙韩湘交代后事，显得从容、宁静，表现了诗人豁达、乐观的思想境界。

7．(江苏省南通市)

阅读下面一首诗，回答问题。

登飞来峰　王安石

飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。

①这首诗中，“浮云”一词的寓意是什么？

答：______________

②诗人善于把抽象事理寓于具体形象中。这首诗揭示了怎样的人生哲理？

答：______________

8．(江苏省苏州市)

阅读《卜算子・咏梅》这一首词，完成①―③题。

卜算子 咏梅

风雨送春归，飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

①作者歌颂梅花的高尚品格，为什么要多次提 到春天？下边的分析哪一项不正确？( )

A. 写“春归”、“春到”，交代梅花开放的背景，暗示政治形势的发展变化。

B．预示”春天“就要到来，表现出诗人坚定的信念和乐观豪迈之情。

C．通过春天里的烂漫山花衬托出梅花不与群芳争春的崇高品格。

D．以春天为线索展示梅花的俏丽，以梅花的高洁反衬春天的美好。

②诗人巧妙地运用了拟人的修辞方法来咏梅，你认为这样写有什么表达效果？请举例说明。

答：______________

③同样是写梅花，的《卜算子 咏梅》和陆游的《卜算子 咏梅》有着明显的不同，“专题・荷”中写荷的诗文也是多姿多彩的。请你举例说说为什么会出现这种现象。

答：______________

9．(江苏省无锡市)

对下列古诗理解不正确的一项是(　)

赠从弟①　刘　桢

亭亭山上松，瑟瑟谷中风。

风声一何盛，松枝一何劲！

冰霜正惨凄，终岁常端正。

岂不罹凝寒，松柏有本性。

[注释]①从弟：堂弟。②罹：遭受。

A．首句中，“亭亭”的意思是“高耸的样子”，写出了青松挺立风中的形象。

B．三、四两句连用两个“一何”，第一个“一何”突出了风之大，第二个“一何”突出了青松的雄健挺拔。

C. 反衬手法的运用是这首诗写作上的主要特点，全诗以“山上松”的坚韧反衬出“谷中风”的迅疾。

D．本诗以松柏为喻，赞颂松柏挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的顽强生命力，对从弟的劝勉之意不言而喻。

10．(江苏省泰州市)

阅读辛弃疾的《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》―词，完成下列各题。

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。　 马作的卢飞快， 弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。

①根据你所掌握的历史知识，说说“了却君王天下事”中的“天下事”指的是什么？

答：______________

②辛弃疾尽管“白发生”，却依然眷恋自己曾经浴血征战的疆场。这种眷恋的情结从词中两个细节中可以读出。

③试体味“沙场秋点兵”一句中“秋”字的表达效果。

答：______________

11．(江苏省扬州市)

泊秦淮　杜　牧

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，隔江犹唱《花》。

阅读这首诗，然后回答问题。

①“烟笼寒水月笼沙”这句诗所描绘的画面，具有怎样的特点？

答：______________

②真正“不知亡国恨”的是什么人？全诗表现了 诗人怎样的感情？

答：_____________________

12．(济南市课改区)

渡荆门送别 李白

渡远荆门外，来从楚国游。

山随平野尽，江入大荒流，

月下飞天镜，云生结海楼。

仍怜故乡水，万里送行舟。

①品读全诗，展开联想和想象，描绘第二联所展 现出的画面。

答：______________

②诗歌第四联抒写了诗人_______ _______的情感。

13．(四川省资阳市)

品读下边这首诗，按要求作答。

钱塘湖春行　白居易

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家春燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿阳阴里白沙堤。

①下列说法有误的一项是( )

A．诗的一；二句交代了踏春的去处；简洁明快地勾勒了西湖早春的轮廓。

B．三、四两句从莺歌燕舞的动态小，展示了春天的活力，把大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来。

C．五、六句诗人用“乱”字勾画出了春天百花竞放，万紫千红的美丽画卷；用“没马蹄”写出了西子湖畔春草深深，绿色醉人的景象。

D在西湖，有关湖光山色的题咏很多，们这首诗紧紧扣住环境和季节的特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然。

②白居易这首脍炙人口的春行诗，除了结构、描写、意境写得具有特色之外，用字用句也十分准确生动。其中“几处早莺争暖树”句中“争”用得好，是因为：_____________________

14．(浙江省温州市)

欣赏比较下面两首古诗，选出现解错误的―项是( )

[甲]　绝句

宋志南

古木阴中系短蓬，杖藜扶我过桥东。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 　[乙]　渭城曲

唐・王维

渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

A．甲乙两首诗都是七言绝句，都写了春天的景象。

B．甲诗“沾衣欲湿杏花雨”的“沾”：产点出了春雨的细小迷蒙。

C．乙诗中的“客舍”足旅店的意思，古人又有折柳赠别的习惯，所以诗中“客舍”、“柳色”点出送别的题旨。

D，甲乙两首诗都表达了诗人游春时的喜悦之十情。

15．(成都市课改区)

渡荆门送别

李　白

渡远荆门外，来从楚国游。

山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。

仍怜故乡水，万里送行舟。

①这首诗中间两联描绘舟过荆门时诗人所见景色，其中第二联中的“随”、“入”两字用得好，历来被人称道。请简要分析“随”字好在何处。

答：______________

②这首诗融情于景，抒发了诗人怎样的情感？

答：______________

16．(福建省莆田市课改区)

参照相关链接，简析《关雎》的意境美。

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

相关链接：

“赋、比、兴” 赋、比、兴是《诗经》主要的表现手法。“赋”是铺陈的意思，对事物直接陈述。“比”就是比喻，以彼物比此物。“兴”就是联想，触景生情，因物起兴。这种艺术表现手法是诗歌创作的主要方法，对后世诗歌创作产生至深至远的影响。

意境 意境是诗人的主观思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。《诗经》中的许多诗歌都采用了赋中见兴的笔法，通过对眼前景物的描写，描绘出一个个优美的意境。

答：______________

17．(广西河池市课改区)

钱塘湖春行 白居易

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

①下面是对这首诗内容的理解，不准确的一项是( )

A. 这首诗从总体着眼描绘了钱塘湖蓬勃的春意。

B．颔联、颈联写莺、燕、花、草四种最能体现春色的景物。

C．诗人善于把握景物特征，运用最准确、最具有表现力的词语加以描绘和渲染。

D．尾联详细描写了“白沙堤”的美丽景色。

②“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”这两句诗把春的情态描摹得妩媚动人，生机勃勃，试品一品其妙处。

答：______________

18．(广西玉林市课改区)

下列对所选古诗的理解和分析，不正确的两项是(　)(　)

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

李　白

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

A．诗歌首句写景，次句叙事，后两句抒情。

B．首句写景兼点时令，突出了杨花的美丽和子规啼叫的悦耳，使人赏心悦目。

C．“过五溪”说明诗人旅途之艰难，也包含了诗人对友人的牵挂和痛惜之情。

D．诗中将无知无情的明月当成善解人意的人，寄托了诗人对友人的怀念和同情。

E．诗歌想象奇特，体现了李白诗的浪漫主义风格。

19．(河南课改区)

酬乐天扬州初逢席上见赠　刘禹锡

巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

①“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”中的两个典故，分别用来表现诗人怎样的思想感情？

答：______________

②“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”历来受到人们的赞赏，你怎样理解这两句诗？

答：______________

20．(沈阳市课改区)

对《天净沙・秋思》赏析有误的一项是( )

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马，

夕阳西下，

断肠人在天涯。

A．“小桥流水人家”一句，呈现一派清雅、安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。

B．“夕阳西下”一句，将前面九个独立事物统一到一幅画面中，有一种凄凉之美。

C．全篇没有一句直接抒情，但正所谓“一切景语皆情语”，作品因此更加动人。

D．这首小令仅用28个字，生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子孤寂愁苦的心情。

21．(四川省课改区)

望岳 杜甫

岱宗夫如何，齐鲁青未了。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生层云，决眦入归鸟。

会当凌绝顶，一览众山小。

①这首诗颔联是描写近望泰山所见的景物，其中“钟”、“割”两个字用得好，历来被人称道。请简要分析“割”字好在何处？

答：______________

②“会当凌绝顶，一览众山小”这是化用了孔子 “登泰山而小天下”这一名言。在这里写出了诗人怎样的一种精神和气概？

答：______________

22．(广西河源市)

品读下面丘逢甲的一首诗，回答有关问题。

春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潸。

四百万人同一哭，去年今日割台湾。

(注：丘逢甲的《春愁》作于1896年春，时值包含有清朝政府向日本割让台湾等内容的《马关条约》签订一周年。)

①“强看山”中，“强”的意思是_______。它表现了诗人_______的感情。

②诗中押的是一韵。

③读了这首诗，令人联想到初中课本中学过的唐朝诗人_______写的《春望》一诗，诗的颔联“_______，_______”表达了与丘逢甲《春愁》诗同样的感情。

23．(广西桂林市)

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄　李白

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

淮上与友人别郑谷

扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。

数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。

①两首都是写离愁别绪的诗，但诗的表现手法却不同，李白的诗偏重_______，表达了对友人的深切思念；郑谷的诗则_______，抒发了友人之间的离别之苦。

②古人论诗有云“一切景语皆情语”，意即描写景物也是为了抒情。李白诗中可以为例的一句是：

③下面是对两首诗的赏析，不当的一项是(

)

A．两首诗都生动地表现了朋友分别之苦，具有极强的感染力。

B．两首诗都极力通过描绘景物，渲染离别的气氛。

C．李白诗情感表现热烈奔放，而郑谷诗情感表现则含蓄委婉。

D．两首诗都着力强调分离的“距离之远”，突出了友人之间的深厚感情。

24．(湖北省黄石市)

阅读古诗答题。

枫桥夜泊

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

①这是_______代诗人_______写的一首脍炙人口的绝句。诗人以匠心独运的杰出才能为我们描绘了一幅色彩鲜明、情景交融的夜泊图画。

②全诗朗读节奏划分不正确的一项是(　)

A月落／乌啼／霜满天 B．江枫／渔火／对愁眠

C．姑苏／城外／寒山寺 D．夜半／钟声／到／客船

③对这首诗赏析有误的一项是(　)

A．诗的首句写了三种现象：月落、乌啼、霜满天，巧妙而有层次地表明了夜泊的时间及感受。

B．“愁眠”指愁眠山，又名孤山；“江枫”指江桥和枫桥；“江枫渔火对愁眠”，意思是江桥、枫桥、渔火，对着愁眠山。

C．诗的后两句只写了“卧闻山寺夜钟”这一件事，却使全诗的神韵得到了最完美的表现。

D．全诗在描写江南水乡秋夜幽寂清冷的氛围中表现了羁旅者萦绕心中的缕缕轻愁，创造了情境交融的典型化艺术意境。

25．(湖北省黄石市)

阅读新诗答题。

一道小河

平平荡荡地流将下去，

只经过平沙万里――

自由的，

沉寂的，

它没有快乐的声音。

一道小河

曲曲折折地流将下去，

只经过高山深谷――

险阻的，

挫折的，

它也没有快乐的声音。

我的朋友！

感谢你解答了

我久闷的问题，

平荡而曲折的水流里，

青年的快乐

在其中荡漾着了！

①这是冰心八十多年前出版的诗集《春水》中的诗句。那时的诗人满怀对新的精神生活的渴望，天真地，又是苦苦地探寻着世界与人生之谜的谜底。她以深刻的感悟力从生活现象中获得了微妙的生命体悟，并且用诗的语言传递出心灵感悟的信息，那就是：_______。

②诗人用“平平荡荡”的河流和“曲曲折折”的河流比喻两种生活现象，一种是_____________________，另一种是______________。

③快乐是一种感觉，是心灵的一种愉悦惬意的感受和状态；快乐是一种美德，是对生活的坦然和热爱。请你结合诗歌谈谈你对快乐的理解：______________

26．(湖北省咸宁市)

阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

黄鹤楼　崔颢

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是？　烟波江上使人愁。

诗中最能概括作者感情的是哪一个字？在对全诗整体感悟的基础上，请简要分析诗人在尾联中是如何表达这种感情的。

答：_______。

27．(湖南省常德市)

读李商隐的《夜雨寄北》，回答后面的问题。

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

①“秋”字在诗中起到’了什么作用？

答：______________。

②请用简洁的语言，写出诗人“今夜”的心境。

答：______________。

28．(江苏省宿迁市)

阅读下面古诗，回答问题。

鸟鸣涧 王维

人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

①王维的山水诗多以画入诗，这首诗描写了_______、_______、_______、_______等景物，通过衬托的手法，突出厂山涧的_______。

②“人闲桂花落”中的“闲”字很有表现力，历来为人称道，你认为好在哪里？

答：_______。

29．(四川省内江市)

阅读下面的诗歌，回答问题。

十一月四日风雨大作

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

①本诗作者是_______(人名)，诗中表现诗人处境的同语是_______，表现诗人情怀的词语是_______。

②梁启超对本诗作者曾有这样的评价：“谁怜爱国千行泪，说到胡尘意不平。”从这首诗中你看到了作者什么样的品格？结合具体诗句谈谈感受。

答：______________。

30．(西宁市)

阅读王湾的《次北固山下》一诗，回答问题。

次北固山下

客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达？归雁洛阳边。

本诗表达了漂泊在外的游子对家乡亲人深切的思念之情。你认为诗中的哪一处句子最能突出地表达这种思想感情？为什么？

句子是：______________

为什么：______________

31．(云南省曲靖市)

读下面的诗，按要求回答问题。

七步诗曹植

煮豆持作羹，漉豉以为汁。

萁向釜下然，豆在釜中泣。

本是同根生，相煎何太急？

注：1豉：豆制品。2萁：豆茎。

3然：通燃。

①诗中“泣”字用得极为传神，请作具体分析。

答：______________。

②如何理解“本是同根生，相煎何太急”的内涵。

答：______________。

32．(云南玉溪市)

阅读下面一首诗，完成①―②题。

次韵梨花黄庭坚

桃花人面各相红，

不及天然玉作容。

总向风尘尘莫染，

轻轻笼月倚墙东。

注释：玉作容：形容梨花洁白如玉。

笼月：被月光笼照。

①这首诗表面赞美了梨花的_______，实则赞美梨花_______的品质。

②诗的第一句是崔护诗“人面桃花相映红”的活用。把“人面桃花”改为“桃花人面”，作者这样改有什么好处？

答：______________。

33．(浙江省湖州市)

对下面这首诗的理解，不正确的一项是( )

醉汉　非马

把短短的巷子

走成一条

曲折

回荡的

万里愁肠

左一脚

十年

右一脚

十年

母亲啊

我正努力

向您

走

来

注：非马，台湾诗人，祖籍广东，1948年离开大陆到台湾。

A．诗的开头写道“把短短的巷子”“走成”“万里愁肠”，表达的是一种思念母亲、思念故乡的无奈而又惆怅的情感。

B．诗的结尾说“我正努力向您走来”，写出了作者忆母情深、思乡情切的执著及期待着早日团圆的虔诚。

C．这首诗言约意丰，辞藻华丽，并运用了比喻、排比、拟人的修辞方法，使作者的情感得到了淋漓尽致的抒发。

。

D．这首诗结构别致，句式参差不齐，把一个词甚至单个字排列成行，使“醉汉”的醉态与诗歌内在的情感节奏十分契合。

34．(四川省乐山市课改区)

阅读下面这首诗歌，从内容和语言运用两个方面谈谈你的感受。

望天门山 李白

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

答：_____________________。

35．(哈尔滨市)

对唐诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》分析错误的一项是( )

酬乐天扬州初逢席上见赠

刘禹锡

巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

A．首联写自己被弃置在巴山楚水这个凄凉的地方，度过了二十多年，饱含了诗人无限的辛酸。

B．颔联写归来后的感触，引用典故，隐含他对当时统治者的不满和因人事变迁而产生的生疏、怅惘的心情。

C．颈联中诗人以“沉舟”、“病树”比喻前人，表达出诗人要在前人失败之后继续向成功迈进的积极进取的情怀。

D．尾联既是对友人关怀的感谢，也是和友人共勉，表现了诗人坚定的意志和乐观的精神，也给友人以鼓舞。

36．(昆明市)

品读唐朝诗人王湾《次北固山下》一诗，找出下列说法中不正确的一项( )

客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达？　归雁洛阳边。

A．首联先写“客路”，后写“行舟”，写出了人在他乡、神驰故里的漂泊羁旅之情。

B．诵读颔联时应该使用上扬的语调，体现诗句平野开阔、大江直流的宏大气势。

C．颈联妙在作者无意说理，却通过拟人手法，在描写景物和节令之中，蕴含着一种自然的理趣。

D．尾联紧承颈联，抒发了诗人即将回到家乡的喜悦、激动的心情。

37．(甘肃省)

阅读下面一首诗答题。

汉江临眺 王维

楚塞三湘接，荆门九派通。

江流天地外，山色有无中。

郡邑浮前浦，波澜动远空。

襄阳好风光，留醉与山翁。

①对这首诗的题目，理解正确的一项是( )

A．在汉江上向远方望 B．在汉江上临时眺望

C．在高处临时眺望汉江D．登上高处眺望汉江

②对这首诗理解有误的一项是(　)

A．“楚塞三湘接，荆门九派通”一笔勾勒出汉江横卧楚塞而接“三湘”、通“九派”的浩渺水势。

B．“江流天地外，山色有无中”写出汉江水势之大，江水漫出天地外，把青山都淹没了。

C．“郡邑浮前浦，波澜动远空”两句，诗人故意用动与静的错觉，进一步渲染了磅礴水势。

D．“襄阳好风光，留醉与山翁”表现了诗人要与山翁共谋一醉，流露出对襄阳风物的热爱之情。

③这首诗描绘―了一幅富有动感的画面，请找出表现动感的词语并赏析。

答：_____________________。

38；(贵州省毕节市)

阅读下面这首唐诗答题。

泊秦淮　杜牧

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，隔江犹唱《花》。

①这首诗首句连用了两个“笼”字，描绘了一幅怎样的图景？

答：_____________________。

①杜牧在这首诗中表达了怎样的思想感情？

答：_____________________。

39．(新疆)

酬乐天扬州初逢席上见赠

刘禹锡

巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

①请选出下列解说有误的一项( )

A．“二十三年”，指白居易因参加政治改革失败后一再遭贬的前后时间；“弃置”指被贬谪。首联表达了诗人的无比辛酸之情，也流露出了内心的不满。

B．“闻笛赋”是指西晋的向秀为怀念自己的好友嵇康所作的《思旧赋》，“烂柯人”是指晋人王质。颔联写贬谪归来后的感受，借用两个典故表达怀念旧友和人世沧桑之感。

C．颈联写诗人对未来的展望。诗人以“沉舟”、“病树”自喻，说明虽然处境艰难，但仍然信心百倍，积极进取。

D．“听君”中的“君”指唐代诗人白居易，“歌一曲”指白居易所作的《醉赠刘二十八使君》。尾联不仅表现了诗人坚定的意志和乐观精神，也是和友人共勉。

②这首诗是古代酬赠诗中的佳品，其感情基调是怎样的？请发挥想象，用生动形象的语言，说说“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”描绘了怎样的一幅画面。

答：______________。

附参考答案：

1．①望 山河 草木花鸟

②参考示例：面对沦陷的山河，一位满头白发的老人因焦虑忧愁而不停地挠头叹息。老人昔日那长长的头发如今纷纷断落，已经短得无法梳髻插簪。诗句所描写的这一细节，含蓄而深刻地表现了诗人忧国思家的情怀。(意同即可)

2．(略)

3．①坟墓 海峡　家国之思(意近即可)

②最欣赏的句子示例：乡愁是一湾浅浅的海峡。理由：“浅浅的海峡”和人们渴望早日团聚的愿望形成强烈的反差，抒发了浓浓的思乡思国之情。(若欣赏其他句子亦可。品析言之有理、意思准确即可)

③“我”的心理活动示例：妈妈，原谅不孝的儿子，我回来迟了，我多么想念你呀！ “断肠人”的倾诉示例：回家的感觉真好！ (意近即可)

4．①火烧赤壁事(或周瑜火攻赤壁大败曹操的事)

②假如东风不给周瑜以方便，结局恐怕是曹操取胜，二乔将被关进铜雀台中了。(与此相近的表述即可)

5．D

6．D

7．①眼前的困难、障碍、挫折等。

②只有站得高，看得远，才能不怕阻挠，不被眼前的困难吓倒。(意思对即可)

8．①D(“线索”与“反衬”的说法均错误)

②这是一道开放性试题，举例恰当，分析具体即可。例如“待到山花烂漫时，她在丛中笑”这一句运用了拟人的修辞方法，描写梅花在百花盛开时笑逐颜开的样子，表现她崇高的精神境界，体现出诗人积极乐观的精神。

③这些诗文视角不同、立意不同，作者的经历不同、情感不同、反映的价值观不同，作品也就不相同。如，同是咏梅，同是借物抒情，笔下的梅花是积极乐观的，“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”，“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，表现了诗人乐观豪迈之情；陆游笔下的梅花则是寂寞凄凉的，抒发的是孤傲清高之情。同是写荷，《爱莲说》借莲言志，赞美坚贞刚正的气节和洁身自好的生活态度；《芙蕖》则强调莲的实用价值：可鼻、可口、可用。(举例时讲出其中的一点，或举出另外的作品均可)

9．C

10．①收复中原，统一国家。(意思正确即可)

②醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。(“挑灯看剑，梦回连营”亦可)

③既点明了季节，也为战士出征增添了肃杀的气氛。

11．①特点是朦胧(迷茫)，冷寂(悲凉)(意思对即可)

②真正不知亡国恨的是醉生梦死的统治者。全诗表达诗人忧国忧民的思想感情。(意思对即可)

12．①山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野，江水奔腾直泻，从荆门往远处望去，仿佛流入荒漠辽远的原野。

②对故乡无限依恋(对故乡思念)

13．①C

②写出了初春早莺尚少，它们飞向枝头向阳欢歌的景象，生动地展示了初春的蓬勃生气。(言之有理即可。)

14．D

15．①一个“随”字化静为动’，将群山与平野的位置逐渐变化、推移的情景真切地表现出来，给人以空间感和流动感。

②抒发了诗人思念故乡的深情。

16．《关雎》从触动情怀的景物写起，关关雎鸠，在河之洲，那成双成对的雎鸠在沙洲上嬉闹戏逐，华羽流光，声音婉转。听着它们悦耳的叫声，不禁引发了年轻人的联想，拨动了心中爱的琴弦，于是有窈窕淑女，君子好逑的感慨。全诗赋中见兴，景中见情，意境优美。

17．①D

②开放题。例：这两句诗作者抓住了“乱花”、“浅草”写出了花的繁多、草的柔嫩，突出了春的妩媚动人；又以“渐欲”、“才能”描绘了春的发展变化，突出了春的勃勃生机。

18．BC

19．①对亲旧凋零的伤痛、人事全非的怅惘

暗示贬谪时间长久，表现了对世态变迁的怅惘心情

②这两句诗生动形象地揭示了新陈代谢的自然规律，表现出积极进取的人生态度。(答出“运用比喻”、“生动形象”，“揭示了新陈代谢的自然规律”或“表现出积极进取的人生态度”即可)

20．C

21．①一个“割”字写出了高大的泰山将山南山北的阳光切断，形成两种不同的自然景观，突出了泰山遮天蔽日的形象。

②写出了诗人不怕困难，敢于攀登绝顶的精神和俯视一切的雄心和气概。

22．①不忍心(强忍悲痛) 为祖国的山河破碎而痛苦万分

②an

③杜甫 感时花溅泪，恨别鸟惊心

23．①直抒胸臆 借景抒情

②杨花落尽子规啼 ③B

24．①唐 张继

②D

③B

25．①平荡而曲折的水流里，青年的快乐在其中荡漾着了。或生活中有坦途，也有坎坷，无论如何，我们都要快乐面对(意思相近即可)

②生活中的坦途；生活中的坎坷。(意思相近即可)

③扣住“愉悦”、“惬意”、“坦然”、“热爱”中的一点作答即可

26．是“愁”字。全诗意境开阔，吊古伤今，虚实相映，情景交融。尾联将“乡愁”之情与“日暮”、“烟波”之景相交融，由景生情，融情于景，表达了诗人萦回无尽、百感茫茫的忧思之情

(只要意思相符即可)

27．①“秋”字点明了季节，同时烘托了人物心情

②漂泊在外的孤寂，苦雨深秋的落寞，归期无期的无奈，相见共语的期盼

28．①桂花、(春)山(涧)、(明)月、(山)鸟(写出3个即可)；幽静(能体现“静“即可)

②a写出了诗人闲适、安逸的情趣；b诗人的心境与环境和谐统一，营造了静谧的氛围(意思对即可)

29．①陆游 僵卧、孤村 不自哀

②忧国忧民，报效国家的感情至死不渝；处境凄凉、艰难也“不自哀”，即使梦中也在驰骋沙场，杀敌立功，报效祖国(意合即可)

30．写出“乡书何处达，归雁洛阳边”或“江春入旧年”的句子；回答中能扣住“鸿雁传书”或“临近春节这一家人团聚的特定时刻”来表述原因即可。

31．①“泣”字使用了拟人手法，极为生动细腻地刻画了诗人面对兄弟残酷紧逼的现实表现出的极度痛苦和悲愤

②豆茎与豆原本是同根相生，诗人用豆茎与豆比喻同胞兄弟、手足之情。面对兄弟紧迫地残酷相逼，诗人极度伤心而又深感无奈

32．①洁白 不被风尘所染的高尚纯洁

②崔护的诗，把“人面”放在前，是用桃花衬托姑娘的美丽。这里把“桃花”放在前面，是突出桃花的红艳，从而反衬出了梨花的雪白

33．C。

34．这是一首脍炙人口的山水诗。诗人通过对自己乘船经过天门山时的所见所感的描写，抒发了对祖国大好河山的热爱之情。一个“出”字，使静止的山峰有了动态美。全诗用“碧水”“青山”“白帆”“红日”，勾画出一幅色彩明快、美丽壮观的山水画

35．C

36．D

37．①D ②B ③“浮”、“动”两词写出了动态，明明是水波在起伏，却给人以前方的城郭在水面上浮动，天空也在动荡的错觉，形象地渲染出了磅礴的水势

38．①描绘了秦淮河水边夜色朦胧(或：迷蒙)和冷寂的景象

②表达了他对国家命运(或国事)的关注与忧虑

39．①A

黄河颂阅读答案【第八篇】

关键词：语文；理解性阅读教学；探索；阅读教学；学习兴趣

理解性阅读教学弥补了传统教学中的一些弊端，它以理解为核心，重在引导师生之间相互理解，产生情感共鸣，最终实现个性的发展和生命意义的表达。

一、初中语文理解性阅读教学的内涵

阅读教学是初中语文教学中最重要的组成部分。阅读教学是语文教学中极其重要的组成部分，不仅能提高语文教学质量，更是其他学科的基础。初中生兴趣广泛，思维活跃，表现出强烈的求知欲望和创造热情，他们要展示自己的才华，要摆脱小学那种被动接受式的学习方式和对教师及教科书的依赖。一方面，他们不愿轻易地接受别人的意见，对别人 的意见，先要审视，有时甚至持过分怀疑和批评的态度，另一方面他们开始认真对待自己的看法，表现在阅读上是对文学艺术作品产生浓厚兴趣，他们对文本的语言和思想内容的理解上有了自己的与众不同的看法，而且急于发表，此时，如果教师加以适时恰当地引导，不仅是学生的阅读能力得到提高，学生的整体人文素养也会得到提高。

二、初中语文理解性阅读教学的方法

（一）激发学生的学习兴趣。

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。实践也证明，兴趣能让学生更好的投入到学习中去，兴趣是最好的老师。因此，在进行中学语文阅读教学时，如何激发学生的学习兴趣，成为语文教学中的一个重要环节。具体可以从以下几点着手：

1.课前预习，在上语文阅读教学课前，让学生提前预习将要学习的课文，并查阅文章相关的背景及资料，更多的了解文章的知识，以备课上交流。这样不仅能调动学生的阅读兴趣，也能激发他们上课时发言的积极性。活跃的课堂气氛能够增加学生对语文学习的兴趣。

2.课堂情景演练，语文阅读教学不同于其他一些课程，同样的问题，会有不同的答案。因此，教师应改变那种“填鸭式”的传统教学方式。充分利用课堂，活跃课堂的气氛，以朋友的身份直接融入到学生之中去，鼓励学生大胆发言。同时，可以直接让学生扮演课文中的角色，这不仅能让学生更深刻的了解文中的知识，也增强了他们的自信心，激发了他们学习的兴趣。

3．把阅读跟生活紧密相连。适当的带领学生走出课堂，把阅读更生活紧密联系在一起，让学生站在作者的立场跟角度去理解、领会文章。让学生在语文学习中体会生活的乐趣。

（二）培养学生的阅读习惯。

阅读，是接受信息、认识历史、了解世界的重要途径之一。通过阅读，可以了解到人文、社会等各个方面的知识。特别是现在经济快速发展的时期，要赶上时代的步伐，就要多读书，多学新知识。我国唐代大诗人杜甫还说过“:读书破万卷，下笔如有神”，可见，阅读不仅能增加学生的知识面，更能提高学生的写作能力。

1.培养学生课外阅读习惯。很多学生，他们都有自觉预习课文，记笔记的好习惯。但是就中学语文阅读教学来说，仅仅只局限于书本上的知识是远远不够的。还应该增加课外阅读，课外阅读是学生提高语文能力的重要途径，因此，教师可引导学生到图书馆或借阅室等去借阅资料，这不仅能让学生了解更多的课外知识，扩大了知识面，还能丰富学生的语言表达能力。

2.发挥学生的主体作用。在中学语文阅读教学中，要让学生阅读更多知识，就应该发挥他们的主体性，相对减少对课文的讲析，留出更多的时间供学生自由阅读。当然，这个阅读是教师要为学生提供更多他们感兴趣，有意义的文章，让他们自己真正投入都文章里面去，自我激发对阅读的兴趣。

（三）引导学生使用正确的阅读方法。

阅读的目的是了解文章的意义，吸收知识。因此，中学语文教师在上课时，就不能仅限于课本中的文章，还应该教学生不同的阅读方法。

1．把握文章的主旨。在阅读1篇文章时，首先要把握文章的主旨及作者的写作意图，这样才能更快更深刻的了解整个文章。通过整体领会文章的气势、文采、内涵等了解作者的写作方向和作者要表达的思想。

2．精读、细读。在经过前一阶段的整体阅读，在把握了文章的主旨后就要对文章的各段进行精读细读。学习作者是怎样通过分段论述将文章的主题思想和主旨表达出来的，学习段落中的比喻、拟人、夸张、比拟等写作手法的运用，为自己的写作积累经验。

3.泛读的学习方法。语言是一种工具，是我们与外部世界连接的桥梁。语文学习源于生活，我们要讲语文学习的课堂衍生到课外，延伸到我们生活的周围环境。发挥学生学习语文的潜能，提高阅读效果，从而顺利完成语文学习任务。

三、初中语文理解性阅读教学过程探索

（一）诵读：理解的情绪感染。

诵读不仅是一种语言活动，也是一种丰富的情感→←活动，是文本语言文字由唇齿浸入思想、心灵的过程，诵读要做到以文本的语言点燃学生的激情，以学生的激情激活文本的语言。教师在诵读教学中要做的就是为学生创设最佳的诵读情境，激发学生的诵读欲望，指导诵读方法：

1.多媒体渲染。

多媒体可以同时作用于学生的多种感觉器官，声画结合，可以逼真地模拟或再现文本中的情境，可以使学生产生如临其境的感觉。如在教读《安塞腰鼓》一文时，通过多媒体，让学生仿佛置身在黄土弥漫、鼓声震天的场景中，学生内心的兴奋就会随着擂鼓者的那股冲劲和节奏激烈的隆隆鼓声不断升温，对安塞腰鼓所带来的震撼也就闻于耳而会于心了，学生在这种震撼中诵读文本就会以激情感染激情。

2.音乐介入。

多媒体的画面有时用多了反而影响了学生的想象力，干扰了学生的注意力，这时不妨单纯地让音乐介入。音乐用节奏、旋律、速度等手段来表现人的情感，而文学的音韵、节奏就吸取了音乐的技巧，时而柔和，时而铿锵，伴着美妙的音乐诵读，让音乐帮助诠释文本，在音乐的氛围中学生入情入境地诵读，就会对文章的格调风采、层次脉络、语言表达以及作者的思想感情都会加以潜移默化地理解，吸收。如我在教学《黄河颂》一课时，首先播放了中央乐团合唱团田浩江演唱的《黄河颂》，那浑厚的男高音、雄壮的乐曲旋律把同学们带入了一种精神为之振奋的境地，这一课结束后，我又完整地播放了《黄河大合唱》，让同学们酣畅淋漓地感受了黄河的英雄气魄，尤其是《保卫黄河》一曲，那铿锵激昂的节奏，如急促的鼓点，敲打在同学们的心灵之上，强烈地激发了同学们保卫黄河，保卫中国，为祖国的繁荣富强而努力奋斗的决心。

（二）体验：理解的必经途径。

理解性阅读教学改变了以往以教师分析为主的教学模式，它把对文本的阅读权力还给了学生，鼓励学生自主体验和理解，自主建构，尊重学生的感受和体验，这给沉闷的语文教学带来了生机与活力。

现场观察，体验总是和主体的自身经历相联系的，阅读的意义也只有通过读者的体验才能得以展现。特别是初一学生，他们的形象思维在其思维中还起着重要的作用。因此，对于形象性较强的文章，与其闷在教室里静思默想，不如领他们走进生活，走近大自然。