不懂就要问教学设计3篇

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不懂就要问教学设计篇1

一、说教材

1、教材的内容、作用和特点：

《不懂就要问》是三年级第一单元的第3篇课文。它记叙了孙中山小时候在学习时请求先生讲解课文意思的一件事；介绍了他勇于提出问题，主张不懂就要问的认真学习的精神。它有很强的可读性和教育性。目的是通过学生学习，教育学生从小养成勤学好问的精神。它是1篇写人的文章。写人不离开记事，在事情的发展过程中，运用人物的语言和当时的环境来表现人物优秀品质是课文突出的特点。由教材的地位和特点决定了以下的教学目标和教学的重、难点。

2．教学目标：

在思想品德方面：通过理解课文内容，激发学生学习孙中山小时候勤学好问的精神。

在知识方面：理解课文内容，理解“私塾”、“吓呆”、“鸦雀无声”等词语。

在能力方面：通过引导学生学习，发展学生的思维，培养学生的阅读能力。

3、教学重难点：

理解“学问学问，不懂就要问”这句话的道理。

二、说教法

我在设计教学时，根据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的课堂教学结构。教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感，读有所悟，读有所得，真正尝到读的甜头。坚持以“启发式”教学理论为指导，充分发挥教师的主导，学生的主体作用。因此，我从实际情况出发，采用直观演示、动作演示、生动语言、激励性的语言调动学生学习的积极主动性，使学生勤于动脑，善于思考、自觉地获取知识。

三、说学法

1、看书学习的指导：通过一边读，一边想的读书方法，进而培养学生良好的学习习惯，充分发挥教材的优势，培养学生的阅读能力。

2、朗读课文的指导：通过对课文中一些句子进行指导朗读，初步培养学生的朗读能力。

3、学习方法的指导：通过小结学习自然段的方法，用迁移规律学习其他自然段，使学生弄懂学习自然段的方法。

四、说教学过程：

课前预习

我在教学《不懂就要问》前布置学生做以下预备工作：读一读，想一想课文主要写谁的一件什么事？再读一读，数一数这1篇课文有几个自然段，想一想每个自然段讲什么？我之所以要求学生在课前做到这两点，是因为为了培养学生有预习的一般意义而且在教学中提高质量、增强密度。

在教学过程中，为了能达到教学目标，突出重点，突破难点，我从以下几点进行设计。

以情激思。

运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学生学习的兴趣的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，以提高课堂教学效果。因此，在教学中处处注意激发学生的兴趣，调动积极主动性。

1、巧妙导入新课，激发阅读兴趣。

我是这样导入的，“同学们，你们听说过孙中山先生的故事吗？”这样，学生的兴趣就来了，我接着提出要求“请同学们坐端正，仔细听，并想一想：课文除了写孙中山；还写了谁？文章主要写一件什么事？”学生一听就会连忙坐好，想听想学。这样学生有了强烈的求知欲望，学习的兴趣也被激发了，为进一步阅读，进一步理解课文打下了良好的基础。

2、运用挂图、生动的语言、手势等贯穿于教学中，激发学生的情感，便于接受。

如在教学每一段之前都设计了一些过渡语，设疑置趣、设疑置欲，自然地过渡。在教学第三自然段之前，我先出示挂图，让学生观察图画，仔细观察人物的动作、表情等，这样把学生的思维由课堂引到了孙中山在私垫读书的情景。使学生的学习处于兴奋状态，乐于学习和接受，并加深对课文的理解。教学中，通过做一做“摇头晃脑”、“拿着……”的动作表演，激发学生的情感。

以读促思。

在教学中要巧设问题，引导思考，同时要体现一个“读”字，让学生在读中理解课文内容，在读中体会文章的思想感情。因此，在整节课里，我让学生在读中思疑，读中释疑，真正成为学习的主人。总之，初读、细读、赏读，层层深入；个人读、分组读、齐读，形式多变；还要进行朗读方面的指导。如指导学生朗读“你会背了吗？”要读出生气而又大声的口气。“先生，你刚才讲的是什么意思，请您给我讲讲吧！”要读出诚恳、迫切的心情。只有这样，才能使学生读得有滋有味，从而理解课文内容，体会作者的感情，收到良好的教学效果。

以“问”启思。

1、以“问”为线索，引导学生读书，培养学生的自学能力。

如在教学第三段时，首先要求学生默读课文，边读边思考“这一自然段有几句话；每一句讲什么？这一自然段讲什么？”充分调动学生各个器官，又培养学生的自学能力。掌握了学习自然段的方法。在学生朗读、议论后，再引导学生理解“这样胡里胡涂地背，有什么用呢？”的意思，最后找出孙中山的问话，并体会孙中山的精神。

2、扣“问”的过程，比较人物言行，培养勤学好问的习惯。

因为孙中山勤学好问的精神，是通过孙中山礼貌请问－－先生厉声反问－－孙中山从容答问－－先生欣然解问－－同学提出疑问－－孙中山笑着答问的过程表现的。因此，在教学时引导学生通过对孙中山、先生、同学三者对“问”的态度的比较，抓好描绘人物神态、语言、动作等词的理解，体会孙中山勇于提问题，不懂就问的好品质。

3、抓“问”的因果，巧设课堂练习。

在学生初读、精读、熟读的基础上，抓“问”的因果，巧设练习，发展学生的思维。如我设计了这样的练习：①孙中山壮着胆子问先生是因为。②先生厉声反问孙中山是以为，后来收起戒尺是因为，结果先生答应了孙中山的要求，他讲得，大家听得。

渗透德育。

语文课还有一个很重要的任务之一就是对学生进行思想教育。本人也意识到思想教育不是呆板进行，应顺其自然，渗透在教学之中。因此，在教学中，有针对性地联系学生实际情况进行思想教育，教育学生平时待人要有礼貌，勤学好问。在总结全文时，我还年出了一个问题让学生讨论，“读了这篇课文，你懂得了什么？”通过讨论，让学生各抒已见，训练口头表达能力的同时，使学生懂得“不懂就要问”的道理。

不懂就要问教学设计一等奖 不懂就要问教学设计及设计意图

不懂就要问教学设计篇2

教学目标：

1、认识11个汉字，掌握2个多音字，积累有新鲜感的词句，使用工具书或根据上下文弄清词语的意思。

2、默读课文，了解课文的大意，和同学交流对这件事的看法。

3、懂得“不懂就要问”是一种良好的学习态度，养成“不懂就要问”的好习惯。

教学重点：

1、认识11个汉字，掌握2个多音字，积累有新鲜感的词句，

2、默读课文，了解课文的大意，和同学交流对这件事的看法。

教学难点：

懂得“不懂就要问”是一种良好的学习态度，养成“不懂就要问”的好习惯。

教学过程：

一、谈话导入

1、你在学习中有没有遇到过不懂的问题？当你遇到不明白的问题的时候都是怎么处理的？

学生自由表达。

预设：问家长、问老师、小组讨论、上网学习、查字典等。

2、同学们的学习途径可真多，我想这也正是同学们学习优秀的原因。

可是在很久以前，那时候的小朋友却没有我们这么好的条件。今天老师带领大家认识一个人，看看他是怎样学习的。

课件出示：走近人物——孙中山

常识提示：孙中山，广东香山人，中国近代伟大的民主革命家。1905年在日本东京组成中国同盟会，提出民族、民权、民生的“三民主义”学说，1911年就任中华民国临时大总统。

二、初读课文，整体感知

1、孙中山是怎样学习的呢？让我们听读课文，了解一下。

注意：在听的时候，画出生字词，读准字音，画出新鲜感的词句。

2、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出有新鲜感的词语。

三、生字认读，读准字音

1、课文中有很多生字，有些还比较难，不知道在朗读的过程中你都认识了吗？谁可以带大家领读一下？

2、出示生字指名领读。

3、去掉拼音，小组同学进行“你指我认”的活动。

4、重点认读“段、练、戒、厉、楚”等生字。

6、开火车读准字音，也可以开火车组词。

7、刚才在听读和自读课文时，你画出了多少有新鲜感的词语，跟本小组同学交流一下吧！

8、老师找到了这些词语，请你谈谈自己的认识，你可以说一下词语的意思或者是造个句子。

出示词语：摇头晃脑、鸦雀无声、糊里糊涂、咿咿呀呀、连连点头、私塾、戒尺

学生根据词语进行解释或造句。

四、读文见义

导学：读了课文，你知道以前的私塾是怎样上课的吗？看看课本上是怎么说的。

1、出示课文第一段内容，学生自读。

孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。

（你喜欢这种学习方式吗？读出你的情感来。）

随文识字：了解多音字“背”的用法。

2、课文中具体写孙中山读书的情况的是哪一部分？圈出来，用自己的话说一说。

预设：

读书流程图。

孙中山背诵学过的功课。

先生圈出要学的新内容。

先生教读要学的新内容。

孙中山回座位练习背诵。

你觉得这种学习方式怎么样？枯燥乏味。

随文识字：了解多音字“圈”的意义和用法。

3、在这样的学习环境中，孙中山有没有放弃学习？他学得怎么样？

预设：

从“先生听了，连连点头。”“读了几遍，就背下来了。”“一字不漏地背了出来。”等地方可以看出孙中山学习是非常勤奋的。我们用一个词语来形容——勤奋好学。但是孙中山学得不明白——糊里糊涂。根据上下文理解“糊里糊涂”的意思：认识模糊，不明事理。也形容思想处于模糊不清的状态。

4、面对这种糊里糊涂的情况，孙中山是怎么想的？怎么做的？

学生自读课文，圈出相关内容。

预设：

想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？

做：他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”

5、对于孙中山的做法，同学们是怎么看的？大家有什么反应？

这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。

小组讨论：

同学们为什么吓呆了？向老师问问题很可怕吗？同学们到底在怕什么？

预设：戒尺，以前做错事或者不会背是要用戒尺打手心的。

根据自己的想象，用自己的话说一说当时的情景。

6、听到孙中山的问题，先生是怎样做的呢？

出示：先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”

朗读句子，重点读好动词和语言描写。必要时请几个同学演一演。

想象一下在当时的情况下，如果不会背，结果会怎样？

学生大胆发言。

7、最后的结果怎样？孙中山挨打了吗？

预设：先生讲得很详细，大家听得很认真。

思考：孙中山没有挨打的原因是什么？

预设：因为孙中山学习勤奋，完成了老师布置的任务。

8、既然大家都想知道，为什么老师一开始不讲呢？找出相应的句子

我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！

体会这句话的含义。重点思考关联词“既然……就……”的关系。

出示关联词：“虽然……但是……”“尽管……还是……”“无论……都……”“因为……所以……”等四组关联词，看看哪一组可以替换文中的“既然……就……”。体会“既然……就……”的因果关系。

9、同学们都不敢问，只有孙中山去问，这反映了孙中山怎样的学习态度？

读一读相关的句子，尤其读好最后一段孙中山的名言：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”概括这段话的内容，并想一想这段话与题目的关系——照应题目，点明中心。

五、能力提升

读书是有方法的。我们来想一想，读书都有哪些方法？

预设：

1、课文中的“学问学问，不懂就要问”。

2、本文是略读课文，略读的意思就是了解大意，不必深究。

3、读书遇到不明白的问题，要大胆地去跟别人交流，也可以去问老师或者其他人。

4、读书时遇到不明白的词语，可以大胆地根据上下文的意思去猜测，也可以大胆地猜测故事的情节。遇到不认识的汉字可以查看工具书。

5、你还有什么好的学习方法，跟大家分享一下吧！

六、拓展阅读

快速阅读《鲁迅的读书秘诀》，回答问题。

1、阅读成果，鲁迅先生少年时用得到的金质奖章做了什么？

预设：卖掉奖章，买了几本书，买了一串红辣椒。

2、鲁迅先生靠什么度过寒冷的夜晚？

预设：他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。

七、巩固练习

1、打开“基础训练/阅读训练—《不懂就要问》”，一起来闯关吧！

2、完成配套练习册。

不懂就要问教学设计篇3

教学目标：

根据新课标对二年级学生的要求及本课特点，制定目标如下：

认识本课17个生字，会写9个汉字，用自己喜欢的方法在阅读中独立识字。

能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而善问、会问。

讲学习与学生的生活联系起来，使学生感到不懂就问的益处，养成“不懂就问”的良好学习习惯。

重点与难点：

培养学生：好问的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为。

设计理念：

前几册的教学以教师“导学”为主，从学习本课开始，要逐渐形成学生自主质疑、自主讨论的自主学习方式。先让学生自主学习课文，遇到不明白的问题动脑筋思考，自己解决不了的问题提出来大家讨论。从而在形成自主学习的方式中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

教学准备：

查找资料，收集有关孙中山的故事；生字、词卡片

教学过程：

（一）创设情景，切入课文，

1、同学们，在学习上你有哪些好习惯？（学生畅所欲言，相机板书课题）

2、我国有许多科学家、伟人都有良好的习惯，孙中山就是其中的一个，（出示孙中山的照片，交流资料）

3、孙中山能取得这么大的成就，跟他从小养成“不懂就问”的好习惯分不开，让我们一起走进课文去看一看。

（二）初读课文，整体感知

自由读文，要求读准字音，用自己喜欢的方式认识生字。

同桌合用一本书，相互检查正音。

通过指名读、开火车、擂台赛等方式检查识字情况。

指名分段读课文，思考课文讲了什么事？

（三）品读感悟，积累语言

默读课文，看看从课文中你都知道了什么？还有那些不懂的地方？

交流：你读懂了什么？从那句话读懂的？找出来自己读一读？

在学生汇报的过程中，重点引导学生通过：照例、壮着胆子等词体会孙中山是如何学习的。

通过同学们的反映：高声念书、吓呆了、鸦雀无声体会同学们震惊、害怕的心情，以及当时的紧张气氛。

通过先生态度的变化：拿着戒尺，厉声问、收起戒尺、讲得很仔细体会先生被孙中山善于思考、敢于提问的精神打动。

在学生提问时，注意引导学生分析哪些问题是重要的，哪些问题不重要。培养学生善于提问的能力。

（四）朗读欣赏，升华情感

课文中那些语句给你留下深刻印象，找出来读给同学听，说说为什么？

（五）联系实际，拓展延伸

说说因为你的好问或不好问，得到了哪些益处或损失？