青青草教学反思的案例分析（10篇）
【请您参阅】下面供您参考的“青青草教学反思的案例分析（10篇）”是由阿拉网友精心整理分享的，供您阅读参考之用，希望此例范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持一下小编了！
青青草教学反思的案例分析【第一篇】
……。
师：谁愿意演大雁？（请了一个）。
生：不对。
师：为什么？
生：大雁都是一队一队的（就请了七个）。
生1：大雁，你们要到哪里去？
“大雁”：我们要到南方去。
生2：大雁，你们为什么要到南方去？
“大雁”：冬天，这里的天气变冷了，我们要到暖和的南方去。
生3：大雁，你们要飞多长时间啊？
“大雁”：两个月甚至更长的时间吧。
生4：大雁，你们会看见什么？
“大雁”：白云、飞机、村庄、田野、小河……。
生5：大雁，你们遇到什么事？
“大雁”：暴风雨、飞机、猎人、饥饿……。
……。
师：大雁，秋姑娘在信里对你怎么说？
……。
教后反思： 。
一、激发兴趣，亲身体验，感受阅读乐趣。
二、读通读顺，启发思考，引导提问理解。
三、动身动脑，诵读悟情，提高阅读能力。
40分钟时间对低年级的学生来说是挺长的，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的配合下有节奏的读，学习有韵味的读，有感情的读，在琅琅的书声中，反复朗读成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，逐步提高阅读能力。
青青草教学反思的案例分析【第二篇】
一、学习基本情况分析：
我班学生人数41人。年龄大多是8岁左右。经过一年的语文学习，有了一定的语言基础，但由于今年教材变动较大，要求认识和会写的字很多，课文篇幅很长而且全部脱拼音了，对于刚上二年级学生来说真的很难。而且我班学生男女比例悬殊，男生比女生多十二人，男生比较好动，上课注意力较难集中，学生年纪较小还是容易受他人影响分散注意力，影响学习效果。另一方面，由于他们大多数是城镇居民子女或家庭环境较好的学生，总体素质较好，家长较重视学生的学习。经过一个学期的学校生活，学生初步养成了良好的学习习惯。因此，在教学中要充分发挥形象直观的作用，运用生动有趣的游戏让学生对语文科充满兴趣，加强学生的普通话表达能力，自主学习，大胆提出自己的意见和看法，为今后的学习下坚实的基础。
二、本册教学内容分析：
本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养和实践能力，培养创精神，促进学生的全面发展。教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。依次是：美丽的秋天，丰富多彩的学校生活，热爱祖国，怎样看问题、想问题，友好相处、团结合作，关爱他人，保护环境、爱护动物，热爱科学。每个专题的涵盖面都比较宽泛，避免了局限性。教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，具有一定的德育价值。
每组教材都包括导语、一课“识字”、四~5篇课文以及“语文园地”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字的形式多样，有词语、成语、谚语、三字经、对联、儿歌等。全册课文共三14篇，内容丰富，体裁多样，语言生动，对学生有较强的吸引力。本册课文不再全文注音，多音字随文注音，生字在当页文下列出，注有汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意。“语文园地”包括四个栏目：我的发现――鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字的特点及构字规律，掌握识字的方法;日积月累――引导学生积累好词佳句，优秀段篇，复习学过的字词，进行语文基础知识的综合练习;口语交际――在双向互动的口语交际流中培养学生的口语交际能力;展示台――给学生提供展示课内外学习所得的舞台。
八组课文之后，安排了6篇选读课文，供学生课外阅读。最后是两个生字表。生字表(一)是全册要求认识的字，有450个。生字表(二)是全册要求会写的字，有350个。这两种不同要求的字分别在课后练习里标明。除了“识字”和课文外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字。
三、全册教学目标：
1、复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。
2、认识450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
3、会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。
4、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。
5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。
6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。
7、认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹号。
8、逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。
9、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记。
四、具体教学工作安排：
略
五、对本学期的期望：
希望经过师生在一个学期的努力下，能在以下几方面得到较大的提高：
1、抓好识字写字教学，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
2、以读为本，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的阅读能力。
3、培养学生的自主学习能力。
4、面向全班，争取让每个学生在原有基础上有所在发展。
5、重视语言的积累，学生的口头表达能力有所提高。加强学生写话的能力，激发学生写话的兴趣，为日后的写作文打下良好的基础。
6、争取提高后进生，教学成绩达到优秀的档次。
青青草教学反思的案例分析【第三篇】
教《小石潭记》，我采用的是学生自读自学的方式。在学生已经基本能背诵和依照注释解释全文的基础上，我以“你从文中哪些地方体会到了小石潭的‘小’”这个问题来检验大家对课文的理解程度，并且以此来拓宽教学的境界。取得了不错的学习效果。
下面是课堂教学的部分实录：
师：课文题目是《小石潭记》，你从文中那些地方体会出了石潭的“小”啊？可以是正面描写的，也可以是侧面描写的。
生：潭中鱼只有“百许头”，这潭真是很小啊！
生：从文中对鱼的描写来看，这些鱼“怡然不动，叔尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，这些鱼体态轻盈、动作轻灵，应该是不太大的鱼。小石潭中生小鱼，这也符合一般的规律！
生：而且从字里行间来看，作者一直都是近距离观鱼，才会看到鱼们“皆若空游无所依”，能够这样近距离观看的，应该这个小石潭也不大。
生：小石潭是“全石以为底”，以整块石头为底，这石头再大也大不了哪里去吧。可见小石潭不大。
生：我是从“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整个石潭四周完全是被树枝藤蔓缠绕了，这种景象如果是在原始森林里的话可能很好理解，但在一般的树林中，如果潭太大的话就形不成这种奇异的景象了。
生：对，后文还谈到“四面竹树环合”，能够有“环合”景象的，肯定不会是太大的潭。
生：水声是“如鸣佩环”，佩环的声音是好像人身上佩戴的佩环碰击发出的声音。如果是大江大湖发出的声音应该是激越彭湃的或者波涛汹涌的，只有小溪流小湖水的声音才可能“如鸣佩环”。
生：我觉得“水犹清冽”也从侧面说明了小石潭的“小”，因为虽然大湖大江也有清澈的，但是要达到“犹清冽”的地步，一般来说潭不会太大，大了水就容易浑浊了，而且也不太会给人特别清凉的感觉。
生：第一句是“从小丘西行百二十步”，小丘对“小潭”，很自然嘛！（众笑）。
生：我觉得“潭西南而望，斗折蛇行”也说明了潭的小，潭的形状“像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是宽阔的东西，作者这样形容其实也说明了石潭不会太大。
生：我觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”也从侧面说明了石潭的小。从全文来看，要产生“幽邃”之感，不应该是境界阔大的地方，如果地方很大的话，心里忧伤的感觉就应该用“苍凉”来形容了。
师：很有意思！举个例子如何？
生：比如说“大漠孤烟直，长河落日圆”。
生：不太一样，这是沙漠的景象。
生：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这一句也挺忧伤的，还是春天的景象，因为境界阔大，所以产生的忧伤就不会是“幽邃悄怆”。
生：一切景语皆情语！
青青草教学反思的案例分析【第四篇】
当秋天踩着落叶诗意地走进我的视野时，课文里也开始秋意飘飞。
是这么回事——。
案例一“枫叶信”飘进了课堂。
（出示课件动画）。
师：“大家看!秋天来了，天气越来越凉了，秋风轻轻地吹，冬天很快就要来了，一片片枫叶在空中飞舞，秋姑娘开始担心起来：不知那些好朋友有没有做好过冬的准备。有了，就用火红的枫叶给他们写信吧！”
教师拿出自制的“枫叶信”，微笑着发给孩子们。
师：“信可真多呀!能读出来吗?”孩子们十分地惊喜，他们模仿着课文的角色，美滋滋地大声朗读起来。(指名读——齐读)。
2.信里都写了些什么呢?接着往下读，找一找。(学生自由读信)。
生：“亲爱的大雁，南去的路上，你们要多加小心哪！你们的好朋友秋姑娘。”
生：“亲爱的青蛙，冬眠的时候，盖好被子别着凉生病了，你们的好朋友秋姑娘。”
……。
（孩子们互换着枫叶信，脸上写满了兴奋，忘情地诵读着。）。
师：（教师配上音乐）把你最喜欢的一封信读给同桌听听吧。(同桌互读)。
师：你喜欢哪封信?能读读吗?(学生选择读自己喜欢的信，教师运用不同的方式点拨、指导)。
教师运用诗意的教学语言、诗意的课件画面和富有诗意的“枫叶信”巧妙地实现了学生与“秋姑娘”的心灵相会。孩子们想像地翅膀在优美的旋律中飞升着，轻声地吟诵着，都不由自主地做起了动作来，那纯真的表情，夸张地动作，那动人的声调，真切地让人感受到“诗意”的魅力。
案例二“枫叶信”飞到了窗外。
师：（优美的音乐再次在响起，画面上的枫叶飘呀飘）“树上的枫叶全都让秋姑娘给她的朋友写了信。小朋友，如果你是秋姑娘，你还会给哪些朋友写信？在信中又会说什么呢？”
生：“亲爱的小燕子，天气凉了，别在北方贪玩了，快飞回南方吧，路上要多加小心！”
生：“亲爱的花姐姐、花妹妹们，北风把你们的花朵都吹落了，别伤心，明年春天还会长出来的。”
生：“亲爱的警察叔叔们，你们在外值勤，站岗，要多穿点衣服，可别着凉生病了！”
师：小朋友说得多好呀，你们和秋姑娘一样会关心人。
师：回家后呀，咱们可以上网查阅有关动物、植物冬眠的资料，然后在爸爸妈妈的帮助下，给这些可爱的动物，植物们写封信。
孩子们的心灵是蕴藏丰富的矿藏，但他们自己很难凭空发现、发掘和发展，必须在教学中依据具体的媒介和具体的情境，才能实现自我的发现和发展。
案例三“枫叶信”走进了心灵。
师：“大家快把课前采集的树叶拿出来吧！”（孩子乐了，各色各样的秋叶从书包里飞出来：枫树叶、桐树叶、枇杷树叶……）。
师：“秋姑娘的心灵可美了，也可会想象了，她不仅要把一片片美丽的枫叶当作信纸，还把所有的树叶都变成她的礼物，送给她所有的朋友。想一想，她会把树叶变成哪些礼物送给她的哪些朋友呢？”
生：“秋叶是秋姑娘放飞的美丽的蝴蝶，她要送给天下所有的女孩子，让她们更美丽。”
生：“秋姑娘要把秋叶变成一个个圣诞老人，给天下所有的穷孩子送去祝福的礼物。”
生：“秋叶是秋姑娘从天上带来的小天使，她要给天下所有的病人，让她们都健康。”
老师布置的作业也很有诗意：做一个秋叶的标本，写一首秋叶的小诗，画一张秋叶的画，用秋叶设计一个装饰品。
教师在对学生进行语感培养时，让学生自愿走进课文的情境，读出了形，读出了神，读出了情。学生真切地领会了课文的真谛，并与“秋姑娘”的美好的心灵在富有创造性的诗意情境中相会、相融了，他们在诗意而美好的心灵世界里体验着，想象着，创造着，发展着。
反思。
这节课，儿童的智慧就“指向了心灵看到的地方”——“秋姑娘的诗意心灵”，并且还在“秋姑娘”的诗意心灵里徜徉着，“生活”着。儿童是天生的幻想家和诗人，儿童是喜欢幻想，喜欢诗和诗意的。
一、语言激qing：微微风簇浪，散作满河星。
激qing，是课堂的标识。感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融……语文课堂要使课堂处处闪现着智慧，处处充满着灵气，处处涌动着激qing。这是个性的魅力！众多名师的课堂，时时处处让我们感受他的“情”。真情、亲情、友情……都化为激qing，教师的激qing，学生的激qing，课堂的激qing！因此，语文课应该激qing荡漾，个性飞扬。教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣。通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，这样才能以动情的语言，丰富的表情，传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发，才会诗兴大发。
二、形象传情：解落三秋叶，能开二月花。
诗意的课堂是需要被点燃、被激活的。在这堂课的教学中，我通过自制的“枫叶信”，打开了孩子们思维的闸门，孩子们写了许许多多内容各异的“枫叶信”，是我始料未及的。听着孩子们脱口而出有感而发的话语，欣赏着孩子们自己创作的小诗，我分明感受到了那灿烂的童心，那飞扬的诗心!学生之所以在课堂上能够“诗意”的栖息，之所以能够说的美如“诗”，我想，关键缘于一个“情”字。因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，只有充满诗意的教学语言，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。
三、诵读悟情：随风潜入夜，润物细无声。
浓郁的诗意境界，为孩子们营造了尽情想像的空间。他们的这些想像多么丰富美丽，多么超凡聪慧！一个个简直就像小诗人！通过绘声绘色的诵读，学生们更真切地领会了课文的真谛，并与“秋姑娘”的美好心灵在富有创造性的诗意情境中相会、相融了，他们的心灵也和“秋姑娘”的心灵变得一样诗意、一样美好。他们在这诗意而美好的心灵世界里徜徉着、体验着、想像着、创造着、发展着。这才是真正直达学生心灵的、充满人文精神的教学。
语文是歌，
一曲礼赞生命的歌；
语文是诗，
一首韵味无穷的诗；
语文是画，
一幅五彩斑斓的画；
……。
诗意的课堂，语文的栖息地。诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵。诗意的语文课，情景交融，自然流放。诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。诗意的语文教师，充满着自信与关爱。诗意的语文教师，才华横溢，运筹帷幄。诗意的语文教师，语言优美，风趣幽默。我想：低年级的语文课只要洋溢着诗的情感，诗的意韵和创新的火花，就能融通、打动孩子的童心，就能成为孩子可以信赖、渴望拥有的“快乐老家”。愿我们都做一个诗意的语文教师，用智慧去点燃诗意的语文课。
青青草教学反思的案例分析【第五篇】
合作交流是学生学习数学的重要方式之一，其意义和价值已经被很多老师所接受。但怎样摒弃形式主义，充分发挥合作交流的效应，仍是小学数学教学改革所关注的热点和难点问题。本文拟结合案例，谈点体会，以期得到专家和同行的指正。
一、是主动，还是被动?
[案例]《除法的初步认识》教学片段。
学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
a教学：
师：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢?
生动手操作。
师：好!把刚才操作的过程在小组中交流一下。
b教学：
师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。看那组最迅速。
学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗?
生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊!有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢?
(生……)。
师：好!同组内的小棒可以相互借调。再试试看。
(生活动。)。
师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的?
学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性?我感觉有两点值得我们去关注：
1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢?只会不断地重复。而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。老师建议重新调剂，怎样调剂呢?小组成员之间必然要交流和合作。特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗?!
2、以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。案例的b教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。试想，在案例的b教学中，如果老师说的是“看哪位同学最快?”，他们之间的合作交流状况将会如何呢?所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人。评判也应以小组为单位。
二、是环节，还是方式?
[案例5]《角的初步认识》教学片段：
课始。
a教学：
师：同学们，大家知道，这是什么图形吗?
生：是角。
师：真好!在生活中哪些地方有角呢?
生：……。
b教学：
各个小组代表开始交流。
一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢?我们经常这样讨论着。细细分析这种讨论，它其实是把合作交流局限在教学环节之上。试想，一节课都让学生在小组内合作交流，又有何妨呢?下节课再整理归纳就是了!打破知识的分割，建立一种大的课程观和教学观，我们完全可以在课堂内探索更大时空的合作与交流。同时，合作交流不能仅仅限于课内，学习小组不能是课内象集体，课外如“散兵”。课外的合作交流，更能发挥学生的积极性，更能调动他们的集体荣誉感。让我们从整体着眼，从形成氛围和培养习惯入手，积极地将学生学习数学的过程变成一种师生不断“对话”与“协作”的过程，让合作交流的学习方式发挥出它更大的效应。
青青草教学反思的案例分析【第六篇】
课时：1。
教学目标：
1、知识目标：了解认识顿音记号、重音记号、保持音记号在歌曲中的作用及演唱方法，更好地完成教学内容。
2、能力目标：通过聆听歌曲《雪花》，指导学生用欢快的声音演唱歌曲，用打击乐器为歌曲伴奏，感受音乐表现雪花带来的欢乐。
情感目标：通过歌曲表达对雪花的喜爱之情，体现儿童对大自然奥秘的初步探究。
重点难点：
1、用欢快的音乐情绪准确地演唱歌曲，继续提高学生的歌唱能力和表演能力。
2、唱准歌曲节奏能按照顿音、重音、保持音等音乐记号演唱歌曲。
教学准备：
钢琴、各种打击乐器、电脑课件、头饰。
教学过程：
一、导入部分。
1、师生问好。
2、激情导入：老师以雪花仙子的身份做自我介绍，将学生带人冬雪的氛围。
师：同学们你们猜猜我是谁?
猜谜(叫花不是花，夏天不见它，寒风吹来时，飘落千万家。)。
设计意图：通过创设情境，为学生创设和谐的音乐氛围。
二、聆听歌曲、初步感受。
1、生说一说雪花的形成。
师：那么，你们知道这些雪花是从哪里来的吗?
教师先说：小雪花，一身白，请你告诉我，你从哪里来?学生接着答：我呀本是江河水，太阳一晒变云彩。冬天冷得受不了，又变雪花飘下来。师：原来呀，江、河、湖、海里的小水珠，受到太阳的照射，变成水蒸气升到天空上去了，在天空中它们冷得受不了，就变成了小雪花，又飞回大地母亲的怀抱。
2、生说一说雪花有几颗瓣。
师：(模仿小雪花的声音)小朋友们，你们知道我有几颗小花瓣吗?
师：还有不同意见吗?
师：那么，它到底有几颗小花瓣，还是让小雪花自己来告诉我们吧!
3、初听歌曲(播放课件)。
4、出示小雪花的图片。
师：歌曲中唱的是有六颗花瓣的小雪花。其实，由于雪花形成的环境不同，还有(出示图片1)三颗、四颗、六颗、十二颗……其中，六颗瓣的小雪花最为常见，它们的形状也各式各样。你们瞧!(出示图片2)。
师：小朋友们，这些小雪花漂亮吗?
师：那你们想不想用歌声来赞美一下这些小雪花啊?
5、揭示歌曲。
师：今天，我们就学唱这首歌曲《雪花》(揭题)。
6、复听歌曲。
师：下面，让我们再来欣赏一遍这首歌曲，感受音乐的情绪是怎样的?
(用动作表现四二拍的强弱规律)。
7、生说一说歌曲的情绪。
师：谁来说一说，歌曲的情绪是怎样的?
师：揭示歌曲情绪(欢快地)，你真聪明!让我们给他一点儿鼓励!棒!棒!你真棒!
设计意图：
1、了解雪花的形成，展示各式各样的小雪花，调动学生的学习兴趣，增进对雪花的喜爱之情。
2、初听歌曲，为学生提供完整聆听音乐的时间与空间。
3、以歌曲感受为主，体验四二拍的强弱规律，进一步激发学生对雪花的喜爱。
三、学唱歌曲、进步体验。
1、划旋律线，学习歌曲的第一部分。
(教师随谱画旋律线，并唱谱，学生跟老师一块画)。
2、仔细观察，哪两个乐句很相似。
师：第一、三乐句很相似，第二、四乐句很相似。(师用柯尔文手势表示音高，区别不同)。
3、随琴用“la”哼唱旋律。
师：下面，让我们用欢快的声音随琴声一起轻声地用“la”哼唱歌曲的第一部分。
师：小朋友们唱得真不错!
4、、随师按节奏朗读歌词。
师：下面，跟老师的琴声有节奏地读一下歌词，好吗?
师：比一比，哪个小朋友的声音最好听?
师：小朋友们读的真棒!
5、引导学生听琴，跟唱。(如果哪句唱的不好，再弹纠正)。
6、讲解顿音记号、生试唱。
师：同学们在第一句“雪花，雪花”上方有一个黑色的小三角形，它在音乐里有个好听的名字，叫“顿音记号”，让我们听一听雪花仙子告诉我们的魔法口诀吧!“黑三角，小又小，唱得轻巧短又跳”，让我们一起试试吧!(师唱，“雪花，雪花”——)。
6、学习歌曲的第二部分。
师：请跟着老师学习歌曲的第二部分，先听老师范唱，看看神奇的小雪花为啥不见了?
7、跟老师有感情的朗读歌词。
8、逐句跟唱,。
设计意图：
1、通过画旋律线进一步感受音的旋律走向，让生更好的把握音的高低。
2、按节奏朗读歌词，突破本课中的教学难点，为学唱歌曲奠定基础。
3、再唱歌曲，通过轻声地随唱，体验音乐欢快的情绪。
四、歌曲处理，激发情感。
师：那么，在唱得时候，你们发没发现，歌曲中有很多的音乐记号?
师：这些音乐记号都有自己的名字!
1、讲解重音记号、生试唱。
师：那这句话呢?“一，二，三，四，五，六”
师：听听，这样有什么不同?
(轻声唱“一，二，三，四，五，六”)。
(重音唱“一，二，三，四，五，六”)。
师：对，是重音唱，但是上面的那个大于号在我们的音乐里叫“重音记号”，让我们听一听雪花仙子告诉我们的魔法口诀吧!“唱时声音要有力，昂首阔步雄赳赳”，记住了吗?(师带学生唱“一，二，三，四，五，六”)。
2、讲解保持音记号、生试唱。
师：这句是怎么唱的呢?(师唱“小水点)。
师：歌曲里面唱的是第一种，长一点的，为什么要这样唱呢?这个可爱的小家伙叫“保持音”，雪花仙子告诉我们的魔法口诀是“保持音记号大写一，唱得饱满又有力”试试看?(师带学生唱“小水点)。
3、“师生接龙”学唱歌曲(钢琴伴奏)。
师：你们想不想再跟老师来做个“接龙游戏”?老师唱每一乐句的前半句，同学们唱后半句。
4、互换角色演唱。
设计意图：
1、讲解歌曲中的音乐记号，通过试唱，体验顿音记号、重音记号、保持音记号在歌曲中的作用，以便更好地演唱歌曲。
2、采用分句学唱歌曲、分组接唱游戏等方式，以便学生准确地掌握歌曲，并用自己喜欢的动作表现音乐，调动学生的积极性，激发他们的表现欲望。
五、表现歌曲、拓展延伸。
1、为歌曲加入打击乐器。
生随伴奏完整演唱歌曲，教师在二分音符处加入打击乐器。
师：谁想试试。
师：老师还想让我们的乐队变得更丰富些，我还想加入碰铃和响板，你们能帮帮我吗?(课件出示器乐谱)。
2、师生齐表演。
师：最后让我们把今天最精彩的表演，献给喜欢雪的小朋友们和天下。
所有爱雪的人，好吗?
设计意图：在分组创编中，体验创编的乐趣，培养学生合作学习能力及创造能力。
六、小结所学、律动下课。
1、师小结本课。
师：雪固然美，但是雪下得太大了，就会出现——。
师生：危险!
师：所以，我们外出时，一定要注意——。
师生：安全!
师：小朋友们，你们准备好了吗?
生：准备好了!
师：让我们一起向着银色的雪世界出发吧!
2、生随歌曲《雪花》律动走出教室。
设计意图：利用简单概括的小结语，将本课的教学内容推向高潮。最后，在律动表演中结束，给学生一种意犹未尽的感受。
青青草教学反思的案例分析【第七篇】
《白鹅》是小学语文第七册课本中第四单元的一课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的1篇佳作。为了向读者展示了一个高傲的白鹅形象。作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。王老师的课堂上呈现了好多亮点：
一、创设情景，激发学生学习的兴趣。
王老师在上课一开始，就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让小朋友说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于教师创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴趣，画得也特别认真。画完后，通过比较，学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生，而自己的画不像。经过交流，他们才发现只有仔细观察，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”王老师创设的这个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的兴趣。
二、形式多样地、扎实地进行词语教学。
《新课程标准》指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此学生在自读课文时，王老师要求学生借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，落实了书写指导“脾”、“蹲”“餐”。王老师还注重引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，王老师问了这样一个问题：“三眼一板”是什么意思，你能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？”学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的顺序是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。
三、重视朗读，启发学生的内心感悟。
阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养。要培养学生的语文素养，就必须让学生首先具备良好的语感。王老师在课堂上让学生根据自己的体会去读，并进行适当的`点评、指导，尊重了学生的个体差异，体现了学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，王老师抓住“厉声叫骂、昂首大叫”展开教学。如想象白鹅“昂首大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“主人，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，学生读得津津有味，加深了对课文“高傲”的理解。整堂课，王老师都以“好一个高傲的动物！”为主线，贯穿始终。
每次学习后，她就要带着学生各种形式的朗读，同时课件反复出示这句话，使学生感受到作者对白鹅的喜爱之情。
当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节与王老师商榷，如教师可以利用展示台出示同学们画的白鹅的画，使全班学生更直观地通过比较来了解自己画的不足的地方，使之能更快地总结出“观察事物要仔细观察，抓住事物的主要特点”这一写作方法。
以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。
青青草教学反思的案例分析【第八篇】
《秋姑娘的信》这篇课文主要讲的是冬天快到了，秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对小动物的关心和体贴。
在教案设计上我想了很多种方法，最后选择用创设情境，帮助感悟，我觉得可能这种方法比较适合低年级小朋友，例如：在写给大雁的信这一段中，我设计，老师提问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到什么危险呢？”小朋友答案众多，有会遇到猎人用枪打他们，会撞到飞机，撞到高楼……从而引出“路上多加小心”，这样让学生真实的体会到危险重重要小心，再通过个性化的阅读体现出来。
在教学中，本人以图画激趣，图文结合，在读通读顺的情况下，让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验，“走进文本”，在教案设计时我打乱课文原来的顺序，先学习课文最后两小节，利用红枫图先给学生观察。提问：从图上看，这是什么季节？然后再出示光秃秃的树干图，让学生质疑，引出“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”在读中导思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘写了信。”让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步。在学习四封信时，让学生选择自己喜欢的那封信来读一读，让他们读得兴趣更浓，同时对于读得好的学生进行表扬，让他们更加愿意去读，使学生始终在一种愉悦兴奋的状态之下积极的参与学习过程。
在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是冬眠，哪些动物要冬眠？松鼠喜欢吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一词）小树裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？为什么要裹？（让学生明白简单的科学道理），这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。
在最后“拓展延伸，巩固深化”的环节中，我进行了这样一个设计：小朋友们，秋姑娘写了一封封的信，她很累了，想请我们班的小朋友帮助她写。课件出示还写一封给___________?这一拓展练习十分有益，学生活跃了思维，丰富了想像。
宿迁市实验小学。
刘南竹。
昨天，我执教了一节课，题目是《秋姑娘的信》，课上得不成功，上完课后，我就感觉上得不好。黄晓静校长对我的课进行了细致的点评，提出了许多非常宝贵的意见，每一点都说到了实处，让我受益匪浅。下面就针对我上的课再结合黄校长的点评谈谈我的感受。
《秋姑娘的信》是1篇思想美、情感美、意境美、人性美的课文。本课的教学重点是读背和识字写字，难点是让学生了解秋去冬来的季节变化特点，知道自然界动物和植物越冬的情形。对于一年级学生来说，会有感情的朗读课文和正确认读书写生字是他们在知识能力方面达到的基本要求。因此在教学中，我把读和写当作重点，目的是想通过多种形式的读让学生真正领悟课文的语言美，但由于个人教学水平的原因，在执教中没能很好地组织和体现。
以下是我在认真反思自己上课后的深刻剖析：
1、没有吃透文本。
在这节课的教学中，没能让学生充分去读，展开地读，去真正领悟语言美，意境美。对文本没有进行深入挖掘，导致这课总体感觉华而不实，不切实际。
2、选材不当。
《秋姑娘的信》是一年级第一册语文书中靠后的课文，学生刚结束拼音教学，还没有进入到课文教学中，因此这课在有感情的朗读课文和拓展生成上，没有办法做到，整节课的教学目标无法真正落实到实处。
3、教学过程设计不当。
当我选定这篇课文后，在第一课时的教学中，我只是带学生认识了生字，初步感知了课文。在第二课时的教学中，我为了让学生能很好的融入氛围，所以没有严格按照第二课时的标准去进行教学，设计了导入—初读—精读—拓展—背诵—写字，因此显得结构不紧凑。
4、教学方法不当。
在教学中，没能充分地调动学生的积极性，没有真正让学生成为课堂的主人。我较多的代替了学生的回答，让他们自主得出结论的机会少，不利于学生真正了解课文。
以上是我的几点反思，黄校长给我的建议让我真正认识到了自己在教学上存在的差距，同时也给我上了一堂非常深刻的课，通过这次点评，我才真正明白：一个人要想取得一点成绩，就必须时刻保持一颗上进的心，不断学习，不断进取，绝不能满足于现状，否则只会停滞不前。
真的非常感谢黄校长，希望以后有机会能经常得到黄校长的指导，欢迎黄校长能再次莅临我校指导！
《秋姑娘的信》这篇课文主要讲的是冬天快到了，秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对小动物的关心和体贴。
一、读通读顺，启发思考，引导提问理解。
二、激发兴趣，亲身体验，感受阅读乐趣。
在教案设计上我想了很多种方法，最后选择创设情境，帮助感悟，我觉得可能这种方法比较适合低年级小朋友，例如：在写给大雁的信这一段中，我设计，老师提问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到什么危险呢？”小朋友答案众多，有会遇到猎人用枪打他们，会撞到飞机，撞到高楼……从而引出“路上多加小心”，这样让学生真实的体会到危险重重要小心，再通过个性化的阅读体现出来。《标准》关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，只有让学生喜欢读书，主动的读书，才能谈创新提高。这就是在阅读目标方面强调的“情感态度”。在教学中，本人以图画激趣，图文结合，在读通读顺的情况下，让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验，“走进文本”，在教案设计是我打乱课文原来的顺序，先学习课文最后两小节，利用一个复合投影片，制作出一棵枫树，以小魔术的形式，去除枫叶，留下了光秃秃的树干，让学生质疑，引出“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”在读中导思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘写了信。”让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步。在学习四封信时，让学生选择自己喜欢的那封信来读一读，让他们读得兴趣更浓，同时对于读得好的学生进行表扬，让他们更加愿意去读。
三、结合内容进行品德教育。
青青草教学反思的案例分析【第九篇】
一、教材分析：
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲叙了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还两只鸟蛋的事。在这首诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌学生出对学生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。
二、教学目标：
1、认知目标：通过播放音乐，看录像，让学学生激发情感参与学习，知道鸟类是一个繁盛的大家族。
2、技能目标：初步培养学学生正确、流利地朗读课文。
3、情感目标：培养学学生在学生活中学习学生字的兴趣。
三、教学策略：
鉴于对教材的分析和目标定位，采用如下教学策略。
1、创造性地使用教科书，优化教学效果。
（2）注重教材拓展延伸。
（3）教学内容学生动化，拉近语文与学学生之间的距离，提高参与的积极性。
2、引导学学生自主学习，合作交流，提倡自主识字的多样化，让学学生在参与识字中，激发洋溢，富有快乐的学习。
四、教学过程：
老师：谁会认这四个字？
学生：纷纷举起小手，认识这四个字。
老师：“蛋”这个字你们是怎么认识的？
学生甲：这个“蛋”就是鸡蛋的“蛋”。
学生乙：这个“蛋”就是蛋黄派的“蛋”。
老师：太好了，同学们能在学生活中识字啦！齐读课题，读了课题，你们想知道什么呢？
学生甲：我想知道这两只鸟蛋怎么了？
学生乙：这两只鸟蛋在什么地方？
学生丙：这是什么鸟的蛋？
老师：自读课文吧！你们就会知道。
学生：好奇、很感兴趣地自读课文。
老师：检查自学效果。（抽读，开火车读，自由选择课文中的句子读。）。
老师：你们想知道小鸟是怎样来到这个世界上的吗？看录像。（小鸟破壳而出的多媒体课件）。
老师：你们了解到了什么？
学生甲：小鸟是从鸟蛋里孵化出来的。
学生乙：蛋壳里藏着一个小学生命，我们应该爱护鸟蛋。
老师：微笑地说：对，那你们谁摸过鸟蛋呀？什么感觉呢？
学生：不约而同地一起说：小小的，凉凉的`，真好玩的。
老师：谁能把这种感觉读出来？
学生：积极地举起小手说：“我会读出这种感觉。”
老师：你们读得真不错。展示“取”、“拿”，边读边做动作。
老师：用你最喜欢的读书方式读下面三节。喜欢读哪一节，就读哪一节。说说为什么喜欢？
学生：积极、活跃地举起小手说：我会读第×节，读后说出喜欢的原因。
学生甲：读第三节时，边读边做“捧”、“送”两个字的动作，并读出了送还鸟蛋时小心翼翼的样子。
学生乙：读第四节时读出了高兴、盼望的语气。
老师：高兴地说：你们读得真好。“我”望着蓝天在想什么？
学生甲：我不会伤害鸟蛋里的小学生命吧！
学生乙：小鸟、小鸟，你快来到这个世界呀！
老师：面带笑容地说：同学们的想象真丰富，说得真好。
老师：你喜欢课文中的“我”吗？为什么？
学生：不约而同地说：我喜欢课文中的“我”。因为他爱鸟，没伤害小鸟，所以我喜欢。
老师：小鸟是人类的朋友，我们要保护小鸟，爱护小鸟。
本课成功的关健在于创设情境，引导学学生通过自主、合作、探究的学习，获得了对课文内容的理解。
1、创设情境，激发学学生欲望。
一年级学学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。要*老老师的引导或用激励的语言把学学生带入智力最近发展区，能适合学学生的学生理和心理特点，唤起他们的想象能力，激发学学生的学习兴趣。我在教学中，通过引导学学生听音乐、看录像，激发学学生的学习兴趣和情感参与，让学学生更深刻地理解了课文内容。
2、从学学生的实际出发，为学学生提供自我探究的空间。
在教学中，我充分调动学学生的学习热情，引导学学生自主学习，用自己喜欢的读书方式读课文，因此，在读课文后让学学生说一说自己为什么喜欢读这一节，调动学学生自主、合作、探究学习的积极性，让学学生分组读、接力读，学学生在自主活动中，既提高了朗读能力，又激发了学习的热情。
3、引导学学生在学生活中识字，培养创新意识。
《两只鸟蛋》这一课，要懂得鸟类是我们人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。于学生活，贴近学生活，极大地唤起学学生的识字兴趣，促进他们依据已有学生活的体验，提出了多种有价值的问题，激活了学学生的思维，培养了学学生的创新意识。
青青草教学反思的案例分析【第十篇】
生：(面露喜色，大声喊)老师到我家!我愿意请您!
师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：(面露难色，不知如何回答)。
师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：(兴高采烈)好，一言为定!
〔两天后的作文课上〕。
师：同学们学会做菜了吗?
生：(大声齐)学会了!
师：呀，这么快?跟谁学的?
学生1：我跟爸爸学的。
……。
师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢?一定很好吧?
生：(不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。)。
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗?
生：好!
师：好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?它对你有什么启示?
二、评析。
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思;二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。
这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活;写作描写生活;学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。