青青草教学反思的案例分析专业（通用8篇）

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青青草教学反思的案例分析【第一篇】

《詹天佑》是九年义务教育新课标小学语文课本第十一册的1篇讲读课文。这篇课文以人物姓名为题，重点写了詹天佑一生中最主要的事迹――主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，说明詹天佑是是一位杰出的爱国工程师，表现了中国人的智慧和力量。这则案例主要是引导学生理解詹天佑的“爱国精神”。

二、教学片断：?（品读：再现动人情节）??师：孩子们，刚才我们通过快速默读，对詹天佑修筑京张铁路有了一个整体的回顾。在1905年到1909年这近一千四百个日子里，詹天佑在修筑铁路的过程当中,一定有许多的细节让我们难以忘怀，就让我们通过课文走进100年前的施工现场，捕捉那一个个动人的场景。请同学们看大屏幕。

屏幕出示：

[把“细读”与学生的`“感触”联系起来，是极妙的一问。]。

师：边读边找到一些细节划下来，在自己特别有感触的词语下面圈圈划划。（师巡视与个别学生轻声交流）。

生:“他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、构图。塞外常常是狂风怒号，黄沙满天。一不小心就有坠入深谷的危险。”我觉得作为一个主持修筑京张铁路的领导，一般来说，都是在办公室指挥这些工人该怎么做。然而，他却是亲自下到基层，和工人一起去修这条铁路，非常敬业，完全投入了这个工作中。

师：你既善于抓住关键的词语，又善于联系身边的生活理解课文，非常好。关于这句话，我想你们肯定还有话要说。

生:我从这一段可以感觉到詹天佑身体力行，不怕危险，与工人们一起修筑铁路。

师：这叫同甘共苦！孩子们，来，咱们一起来把这句话读一读，融入我们的感受，融入我们的体验。

生齐读句。

师：好，我们继续交流。

生:“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。”

我从这一细节感受到詹天佑他非常爱自己的祖国，不想让别的国家讥笑自己的祖国。

师：你读出了他的爱国情怀。孩子们，课文说“遇到困难”，詹天佑在修筑铁路的过程中，他遇到了哪些困难？从文章里边找一找。（学生默读）。

生1:铁路要经过许多高山，不得不开凿隧道。其中居庸关……。

师：简单的说，开凿隧道是很大的困难。还遇到了什么困难？

生2:路过青龙桥。

《詹天佑》教学案例与反思的时候，坡度很大，火车没法上去。

生3:八达岭长，居庸关高，很难开凿隧道，所以他利用……。

师：我发现这个孩子说得很简练：“八达岭长，居庸关高。”一个“长”，一个“高”，概括了这两座山岭的特点，真会读书。

青青草教学反思的案例分析【第二篇】

()地说()地唱歌。

()地鼓掌()地摘。

()地问()地说。

()地飞()地漂行。

()地观察()地喊。

()地拥抱()地挣扎。

()地摸索()地踩水。

()地跑()的习惯。

()的回答()的风。

()的伞()的泪。

2、()的目光()的教诲。

()的水桶()的屏障。

()的手()的家。

()的季节()的老奶奶。

()的太阳()的香味。

()的竹筏()的财富。

()的感觉()的科学家。

()的文字()的浪。

()的风()的屏。

()的沙石()的石子。

()的水()的泉水。

()的井水()的水花。

()的草()的红领巾。

3、()的故事()的节日。

()的歌声()的树梢。

()的空气()的人们。

()的小辫()的古代。

()的柱子()的天空。

()的鲜花()的草地。

()的树荫()的精神。

()的贡献()的夏天。

()的冬天()的秋天。

()的春天。

4、花费()拜访()。

研究()发明()。

吸取()增添()。

残害()迷失()。

填补()招待()。

一()春雨。

一()树苗。

一()文章。

5、()的地方()的海水。

()的珊瑚()的花朵。

()的鹿角()的蠕动。

()的条纹()的眼睛。

()的鱼()的树林。

()的肥料()的西沙群岛。

()的西沙群岛()的大海。

()的海鸥()的虾。

()的海螺()的叶子。

6、()地流淌()地枝叶。

()的浓雾()的野花。

()的花坛()的松柏。

()的山葡萄()的松子。

()的蘑菇()的脚掌。

()的大花园()的宝库。

()的乐曲()的音乐会。

()的声音()的树林。

()的时刻()的月光。

()地跑。

参考答案。

1、一字不错地背诵认真地背诵。

专心地读书耐心地告诉。

认真地听得意地说。

轻轻地鼓掌小心地摘。

主动地问不解地问。

奇怪地问诚恳地说。

亲切地说郑重地说。

笑嘻嘻地说自由地飞。

缓缓地漂行仔细地观察。

大声地喊紧紧地拥抱。

拼命地挣扎一点一点、仔细地摸索。

使劲地踩水使劲、飞快地跑。

良好的习惯满意的回答。

大声地回答清凉的风。

遮雨的伞滴落的泪。

2、责备的目光期待的目光。

钦佩的目光亲切的教诲。

沉甸甸的水桶高大、绿色的屏障。

温暖的家温暖、冰凉的手。

整齐的家植树的季节。

清凉的水慈祥的老奶奶。

金色、火红的太阳醉人的香味。

古朴的竹筏入诗入画的感觉。

醉人的香味古朴的竹筏。

巨大的财富的科学家。

古老的文字叠叠、层层的浪。

凉爽的风珍珠、美丽的屏。

细细、细小的沙石小小的石子。

清清的泉水甘甜的井水。

洁净、清清的水青青的草。

美丽、洁白的水花鲜艳的红领巾。

3、动人、好听的故事快乐的节日。

清脆的歌声动听的歌声。

嫩绿的树梢清新的空气。

惊慌的人们短粗的小辫。

遥远的古代残破、蔚蓝、蓝蓝的天空。

巨大的贡献无谓、伟大的精神。

盛开的鲜花碧绿的草地。

浓浓的树荫炎热的夏天。

寒冷的冬天凉爽的秋天。

温暖的春天。

4、花费时间拜访专家。

研究问题吸取经验。

发明蒸汽机、电灯、电脑增添力量。

残害人类滋润心田。

迷失方向填补缺口、空白。

招待客人一场春雨。

一捆树苗1篇文章。

5、可爱的地方五光十色的海水。

各种各样的珊瑚绽开的花朵。

分枝的鹿角懒洋洋的蠕动。

彩色的条纹圆溜溜的眼睛。

各种各样的鱼茂密的树林。

宝贵的肥料美丽的西沙群岛。

富饶的西沙群岛浩瀚的大海。

白色的海鸥青色的虾。

金黄色的海螺嫩绿的叶子。

6、淙淙地流淌密密层层地枝叶。

乳白色的浓雾各种各样的野花。

美丽的花坛苍翠的松柏。

酸甜可口的山葡萄又香又脆的松子。

鲜嫩的蘑菇又肥又厚的脚掌。

美丽的大花园巨大的宝库。

雄伟的乐曲热闹的音乐会。

不同的声音幽深的树林。

快活的时刻朦胧的月光。

青青草教学反思的案例分析【第三篇】

课时：1。

教学目标：

1、知识目标：了解认识顿音记号、重音记号、保持音记号在歌曲中的作用及演唱方法，更好地完成教学内容。

2、能力目标：通过聆听歌曲《雪花》，指导学生用欢快的声音演唱歌曲，用打击乐器为歌曲伴奏，感受音乐表现雪花带来的欢乐。

情感目标：通过歌曲表达对雪花的喜爱之情，体现儿童对大自然奥秘的初步探究。

重点难点：

1、用欢快的音乐情绪准确地演唱歌曲，继续提高学生的歌唱能力和表演能力。

2、唱准歌曲节奏能按照顿音、重音、保持音等音乐记号演唱歌曲。

教学准备：

钢琴、各种打击乐器、电脑课件、头饰。

教学过程：

一、导入部分。

1、师生问好。

2、激情导入：老师以雪花仙子的身份做自我介绍，将学生带人冬雪的氛围。

师：同学们你们猜猜我是谁?

猜谜(叫花不是花，夏天不见它，寒风吹来时，飘落千万家。)。

设计意图：通过创设情境，为学生创设和谐的音乐氛围。

二、聆听歌曲、初步感受。

1、生说一说雪花的形成。

师：那么，你们知道这些雪花是从哪里来的吗?

教师先说：小雪花，一身白，请你告诉我，你从哪里来?学生接着答：我呀本是江河水，太阳一晒变云彩。冬天冷得受不了，又变雪花飘下来。师：原来呀，江、河、湖、海里的小水珠，受到太阳的照射，变成水蒸气升到天空上去了，在天空中它们冷得受不了，就变成了小雪花，又飞回大地母亲的怀抱。

2、生说一说雪花有几颗瓣。

师：(模仿小雪花的声音)小朋友们，你们知道我有几颗小花瓣吗?

师：还有不同意见吗?

师：那么，它到底有几颗小花瓣，还是让小雪花自己来告诉我们吧!

3、初听歌曲(播放课件)。

4、出示小雪花的图片。

师：歌曲中唱的是有六颗花瓣的小雪花。其实，由于雪花形成的环境不同，还有(出示图片1)三颗、四颗、六颗、十二颗……其中，六颗瓣的小雪花最为常见，它们的形状也各式各样。你们瞧!(出示图片2)。

师：小朋友们，这些小雪花漂亮吗?

师：那你们想不想用歌声来赞美一下这些小雪花啊?

5、揭示歌曲。

师：今天，我们就学唱这首歌曲《雪花》(揭题)。

6、复听歌曲。

师：下面，让我们再来欣赏一遍这首歌曲，感受音乐的情绪是怎样的?

(用动作表现四二拍的强弱规律)。

7、生说一说歌曲的情绪。

师：谁来说一说，歌曲的情绪是怎样的?

师：揭示歌曲情绪(欢快地)，你真聪明!让我们给他一点儿鼓励!棒!棒!你真棒!

设计意图：

1、了解雪花的形成，展示各式各样的小雪花，调动学生的学习兴趣，增进对雪花的喜爱之情。

2、初听歌曲，为学生提供完整聆听音乐的时间与空间。

3、以歌曲感受为主，体验四二拍的强弱规律，进一步激发学生对雪花的喜爱。

三、学唱歌曲、进步体验。

1、划旋律线，学习歌曲的第一部分。

(教师随谱画旋律线，并唱谱，学生跟老师一块画)。

2、仔细观察，哪两个乐句很相似。

师：第一、三乐句很相似，第二、四乐句很相似。(师用柯尔文手势表示音高，区别不同)。

3、随琴用“la”哼唱旋律。

师：下面，让我们用欢快的声音随琴声一起轻声地用“la”哼唱歌曲的第一部分。

师：小朋友们唱得真不错!

4、、随师按节奏朗读歌词。

师：下面，跟老师的琴声有节奏地读一下歌词，好吗?

师：比一比，哪个小朋友的声音最好听?

师：小朋友们读的真棒!

5、引导学生听琴，跟唱。(如果哪句唱的不好，再弹纠正)。

6、讲解顿音记号、生试唱。

师：同学们在第一句“雪花，雪花”上方有一个黑色的小三角形，它在音乐里有个好听的名字，叫“顿音记号”，让我们听一听雪花仙子告诉我们的魔法口诀吧!“黑三角，小又小，唱得轻巧短又跳”，让我们一起试试吧!(师唱，“雪花，雪花”——)。

6、学习歌曲的第二部分。

师：请跟着老师学习歌曲的第二部分，先听老师范唱，看看神奇的小雪花为啥不见了?

7、跟老师有感情的朗读歌词。

8、逐句跟唱,。

设计意图：

1、通过画旋律线进一步感受音的旋律走向，让生更好的把握音的高低。

2、按节奏朗读歌词，突破本课中的教学难点，为学唱歌曲奠定基础。

3、再唱歌曲，通过轻声地随唱，体验音乐欢快的情绪。

四、歌曲处理，激发情感。

师：那么，在唱得时候，你们发没发现，歌曲中有很多的音乐记号?

师：这些音乐记号都有自己的名字!

1、讲解重音记号、生试唱。

师：那这句话呢?“一，二，三，四，五，六”

师：听听，这样有什么不同?

(轻声唱“一，二，三，四，五，六”)。

(重音唱“一，二，三，四，五，六”)。

师：对，是重音唱，但是上面的那个大于号在我们的音乐里叫“重音记号”，让我们听一听雪花仙子告诉我们的魔法口诀吧!“唱时声音要有力，昂首阔步雄赳赳”，记住了吗?(师带学生唱“一，二，三，四，五，六”)。

2、讲解保持音记号、生试唱。

师：这句是怎么唱的呢?(师唱“小水点)。

师：歌曲里面唱的是第一种，长一点的，为什么要这样唱呢?这个可爱的小家伙叫“保持音”，雪花仙子告诉我们的魔法口诀是“保持音记号大写一，唱得饱满又有力”试试看?(师带学生唱“小水点)。

3、“师生接龙”学唱歌曲(钢琴伴奏)。

师：你们想不想再跟老师来做个“接龙游戏”?老师唱每一乐句的前半句，同学们唱后半句。

4、互换角色演唱。

设计意图：

1、讲解歌曲中的音乐记号，通过试唱，体验顿音记号、重音记号、保持音记号在歌曲中的作用，以便更好地演唱歌曲。

2、采用分句学唱歌曲、分组接唱游戏等方式，以便学生准确地掌握歌曲，并用自己喜欢的动作表现音乐，调动学生的积极性，激发他们的表现欲望。

五、表现歌曲、拓展延伸。

1、为歌曲加入打击乐器。

生随伴奏完整演唱歌曲，教师在二分音符处加入打击乐器。

师：谁想试试。

师：老师还想让我们的乐队变得更丰富些，我还想加入碰铃和响板，你们能帮帮我吗?(课件出示器乐谱)。

2、师生齐表演。

师：最后让我们把今天最精彩的表演，献给喜欢雪的小朋友们和天下。

所有爱雪的人，好吗?

设计意图：在分组创编中，体验创编的乐趣，培养学生合作学习能力及创造能力。

六、小结所学、律动下课。

1、师小结本课。

师：雪固然美，但是雪下得太大了，就会出现——。

师生：危险!

师：所以，我们外出时，一定要注意——。

师生：安全!

师：小朋友们，你们准备好了吗?

生：准备好了!

师：让我们一起向着银色的雪世界出发吧!

2、生随歌曲《雪花》律动走出教室。

设计意图：利用简单概括的小结语，将本课的教学内容推向高潮。最后，在律动表演中结束，给学生一种意犹未尽的感受。

青青草教学反思的案例分析【第四篇】

合作交流是学生学习数学的重要方式之一，其意义和价值已经被很多老师所接受。但怎样摒弃形式主义，充分发挥合作交流的效应，仍是小学数学教学改革所关注的热点和难点问题。本文拟结合案例，谈点体会，以期得到专家和同行的指正。

一、是主动，还是被动?

[案例]《除法的初步认识》教学片段。

学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。

a教学：

师：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢?

生动手操作。

师：好!把刚才操作的过程在小组中交流一下。

b教学：

师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。看那组最迅速。

学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。

师：有困难吗?

生1：平均分成4份不好分。

生2：平均分成5份也不好分。

师：是啊!有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢?

(生……)。

师：好!同组内的小棒可以相互借调。再试试看。

(生活动。)。

师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的?

学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性?我感觉有两点值得我们去关注：

1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢?只会不断地重复。而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。老师建议重新调剂，怎样调剂呢?小组成员之间必然要交流和合作。特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗?!

2、以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。案例的b教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。试想，在案例的b教学中，如果老师说的是“看哪位同学最快?”，他们之间的合作交流状况将会如何呢?所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人。评判也应以小组为单位。

二、是环节，还是方式?

[案例5]《角的初步认识》教学片段：

课始。

a教学：

师：同学们，大家知道，这是什么图形吗?

生：是角。

师：真好!在生活中哪些地方有角呢?

生：……。

b教学：

各个小组代表开始交流。

一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢?我们经常这样讨论着。细细分析这种讨论，它其实是把合作交流局限在教学环节之上。试想，一节课都让学生在小组内合作交流，又有何妨呢?下节课再整理归纳就是了!打破知识的分割，建立一种大的课程观和教学观，我们完全可以在课堂内探索更大时空的合作与交流。同时，合作交流不能仅仅限于课内，学习小组不能是课内象集体，课外如“散兵”。课外的合作交流，更能发挥学生的积极性，更能调动他们的集体荣誉感。让我们从整体着眼，从形成氛围和培养习惯入手，积极地将学生学习数学的过程变成一种师生不断“对话”与“协作”的过程，让合作交流的学习方式发挥出它更大的效应。

青青草教学反思的案例分析【第五篇】

当秋天踩着落叶诗意地走进我的视野时，课文里也开始秋意飘飞。

是这么回事——。

案例一“枫叶信”飘进了课堂。

（出示课件动画）。

师：“大家看!秋天来了，天气越来越凉了，秋风轻轻地吹，冬天很快就要来了，一片片枫叶在空中飞舞，秋姑娘开始担心起来：不知那些好朋友有没有做好过冬的准备。有了，就用火红的枫叶给他们写信吧！”

教师拿出自制的“枫叶信”，微笑着发给孩子们。

师：“信可真多呀!能读出来吗?”孩子们十分地惊喜，他们模仿着课文的角色，美滋滋地大声朗读起来。(指名读——齐读)。

2.信里都写了些什么呢?接着往下读，找一找。(学生自由读信)。

生：“亲爱的大雁，南去的路上，你们要多加小心哪！你们的好朋友秋姑娘。”

生：“亲爱的青蛙，冬眠的时候，盖好被子别着凉生病了，你们的好朋友秋姑娘。”

……。

（孩子们互换着枫叶信，脸上写满了兴奋，忘情地诵读着。）。

师：（教师配上音乐）把你最喜欢的一封信读给同桌听听吧。(同桌互读)。

师：你喜欢哪封信?能读读吗?(学生选择读自己喜欢的信，教师运用不同的方式点拨、指导)。

教师运用诗意的教学语言、诗意的课件画面和富有诗意的“枫叶信”巧妙地实现了学生与“秋姑娘”的心灵相会。孩子们想像地翅膀在优美的旋律中飞升着，轻声地吟诵着，都不由自主地做起了动作来，那纯真的表情，夸张地动作，那动人的声调，真切地让人感受到“诗意”的魅力。

案例二“枫叶信”飞到了窗外。

师：（优美的音乐再次在响起，画面上的枫叶飘呀飘）“树上的枫叶全都让秋姑娘给她的朋友写了信。小朋友，如果你是秋姑娘，你还会给哪些朋友写信？在信中又会说什么呢？”

生：“亲爱的小燕子，天气凉了，别在北方贪玩了，快飞回南方吧，路上要多加小心！”

生：“亲爱的花姐姐、花妹妹们，北风把你们的花朵都吹落了，别伤心，明年春天还会长出来的。”

生：“亲爱的警察叔叔们，你们在外值勤，站岗，要多穿点衣服，可别着凉生病了！”

师：小朋友说得多好呀，你们和秋姑娘一样会关心人。

师：回家后呀，咱们可以上网查阅有关动物、植物冬眠的资料，然后在爸爸妈妈的帮助下，给这些可爱的动物，植物们写封信。

孩子们的心灵是蕴藏丰富的矿藏，但他们自己很难凭空发现、发掘和发展，必须在教学中依据具体的媒介和具体的情境，才能实现自我的发现和发展。

案例三“枫叶信”走进了心灵。

师：“大家快把课前采集的树叶拿出来吧！”（孩子乐了，各色各样的秋叶从书包里飞出来：枫树叶、桐树叶、枇杷树叶……）。

师：“秋姑娘的心灵可美了，也可会想象了，她不仅要把一片片美丽的枫叶当作信纸，还把所有的树叶都变成她的礼物，送给她所有的朋友。想一想，她会把树叶变成哪些礼物送给她的哪些朋友呢？”

生：“秋叶是秋姑娘放飞的美丽的蝴蝶，她要送给天下所有的女孩子，让她们更美丽。”

生：“秋姑娘要把秋叶变成一个个圣诞老人，给天下所有的穷孩子送去祝福的礼物。”

生：“秋叶是秋姑娘从天上带来的小天使，她要给天下所有的病人，让她们都健康。”

老师布置的作业也很有诗意：做一个秋叶的标本，写一首秋叶的小诗，画一张秋叶的画，用秋叶设计一个装饰品。

教师在对学生进行语感培养时，让学生自愿走进课文的情境，读出了形，读出了神，读出了情。学生真切地领会了课文的真谛，并与“秋姑娘”的美好的心灵在富有创造性的诗意情境中相会、相融了，他们在诗意而美好的心灵世界里体验着，想象着，创造着，发展着。

反思。

这节课，儿童的智慧就“指向了心灵看到的地方”——“秋姑娘的诗意心灵”，并且还在“秋姑娘”的诗意心灵里徜徉着，“生活”着。儿童是天生的幻想家和诗人，儿童是喜欢幻想，喜欢诗和诗意的。

一、语言激qing：微微风簇浪，散作满河星。

激qing，是课堂的标识。感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融……语文课堂要使课堂处处闪现着智慧，处处充满着灵气，处处涌动着激qing。这是个性的魅力！众多名师的课堂，时时处处让我们感受他的“情”。真情、亲情、友情……都化为激qing，教师的激qing，学生的激qing，课堂的激qing！因此，语文课应该激qing荡漾，个性飞扬。教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣。通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，这样才能以动情的语言，丰富的表情，传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发，才会诗兴大发。

二、形象传情：解落三秋叶，能开二月花。

诗意的课堂是需要被点燃、被激活的。在这堂课的教学中，我通过自制的“枫叶信”，打开了孩子们思维的闸门，孩子们写了许许多多内容各异的“枫叶信”，是我始料未及的。听着孩子们脱口而出有感而发的话语，欣赏着孩子们自己创作的小诗，我分明感受到了那灿烂的童心，那飞扬的诗心!学生之所以在课堂上能够“诗意”的栖息，之所以能够说的美如“诗”，我想，关键缘于一个“情”字。因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，只有充满诗意的教学语言，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。

三、诵读悟情：随风潜入夜，润物细无声。

浓郁的诗意境界，为孩子们营造了尽情想像的空间。他们的这些想像多么丰富美丽，多么超凡聪慧！一个个简直就像小诗人！通过绘声绘色的诵读，学生们更真切地领会了课文的真谛，并与“秋姑娘”的美好心灵在富有创造性的诗意情境中相会、相融了，他们的心灵也和“秋姑娘”的心灵变得一样诗意、一样美好。他们在这诗意而美好的心灵世界里徜徉着、体验着、想像着、创造着、发展着。这才是真正直达学生心灵的、充满人文精神的教学。

语文是歌，

一曲礼赞生命的歌；

语文是诗，

一首韵味无穷的诗；

语文是画，

一幅五彩斑斓的画；

……。

诗意的课堂，语文的栖息地。诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵。诗意的语文课，情景交融，自然流放。诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。诗意的语文教师，充满着自信与关爱。诗意的语文教师，才华横溢，运筹帷幄。诗意的语文教师，语言优美，风趣幽默。我想：低年级的语文课只要洋溢着诗的情感，诗的意韵和创新的火花，就能融通、打动孩子的童心，就能成为孩子可以信赖、渴望拥有的“快乐老家”。愿我们都做一个诗意的语文教师，用智慧去点燃诗意的语文课。

青青草教学反思的案例分析【第六篇】

……。

师：谁愿意演大雁？（请了一个）。

生：不对。

师：为什么？

生：大雁都是一队一队的（就请了七个）。

生1：大雁，你们要到哪里去？

“大雁”：我们要到南方去。

生2：大雁，你们为什么要到南方去？

“大雁”：冬天，这里的天气变冷了，我们要到暖和的南方去。

生3：大雁，你们要飞多长时间啊？

“大雁”：两个月甚至更长的时间吧。

生4：大雁，你们会看见什么？

“大雁”：白云、飞机、村庄、田野、小河……。

生5：大雁，你们遇到什么事？

“大雁”：暴风雨、飞机、猎人、饥饿……。

……。

师：大雁，秋姑娘在信里对你怎么说？

……。

教后反思： 。

一、激发兴趣，亲身体验，感受阅读乐趣。

二、读通读顺，启发思考，引导提问理解。

三、动身动脑，诵读悟情，提高阅读能力。

40分钟时间对低年级的学生来说是挺长的，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的配合下有节奏的读，学习有韵味的读，有感情的读，在琅琅的书声中，反复朗读成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，逐步提高阅读能力。

青青草教学反思的案例分析【第七篇】

生：(面露喜色，大声喊)老师到我家!我愿意请您!

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：(面露难色，不知如何回答)。

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：(兴高采烈)好，一言为定!

〔两天后的作文课上〕。

师：同学们学会做菜了吗?

生：(大声齐)学会了!

师：呀，这么快?跟谁学的?

学生1：我跟爸爸学的。

……。

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢?一定很好吧?

生：(不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。)。

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗?

生：好!

师：好就快写吧.

这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?它对你有什么启示?

二、评析。

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思;二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活;写作描写生活;学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

青青草教学反思的案例分析【第八篇】

《秋姑娘的信》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级上册第7课。

课文描述了美丽飘逸的秋姑娘分别给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信,展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙准备冬眠、松鼠储食、小树即将穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对朋友们的关怀与体贴。

一、教学目标。

1.认知目标：理解由生字组成的词语，体会课文内容，认识秋去冬来时的一些特征。能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

2.能力目标：在理解字、词、句的过程中培养学生的观察想象、语言表达、创新等能力。

3.情感目标：懂得朋友之间要相互关心的道理。

二、教学重点、难点。

理解字词句及课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文；懂得朋友之间要相互关心的道理。

三、教具准备。

幻灯片、flash动画、字词卡。

四、教学过程设计与分析。

（一）设置悬念，激发兴趣。

（幻灯出示）第六自然段：咦，树上的枫叶都到哪儿去了？

2、自由读，注意读准字音，读通句子。

3、指名读，相机指导朗读。“咦”要读出好奇、惊异的语气和问句的读法。

4、范读——指名读——齐读。

过渡：是呀，叶子都到哪儿去了呢？我们来读读这段话。

（二）自我质疑，揭示课题。

1、幻灯出示第一自然段：秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。

自由读：读准字音，读通句子，读的不连贯的地方多读几遍。

2、指名读，你读懂了什么？

3、反馈交流：“片片枫叶”说明什么？（说明秋姑娘写的信很多）“好朋友们”告诉我们什么？（告诉我们秋姑娘把信写给了谁）。

4、指导朗读：读出语气的轻缓。指名读——同桌互读，相互评价。

5、读了这句话，你还想知道什么？

（三）品读结合，积累语言。

1、（播放第二至五自然段的录音）想：秋姑娘给哪些好朋友写信呢？

2、学生回答问题，师相机贴大雁、松鼠、青蛙、山村孩子图（提示学生把话说完整）。

3、师：秋姑娘在信上写了什么呢？请小朋友打开书大声朗读，你最喜欢的信可以多读几遍。（学生自由读课文）。

4、小朋友读得很认真，你愿意为大家读秋姑娘写给哪位好朋友的信呢？（根据学生的回答，随机教学第二至五自然段）。

学习第二自然段。

1、(出示课件)指名读，说说你读懂了什么？提供句式：秋天到了，大雁要（ ），秋姑娘让它们（  ）。

2、(出示课件)师：是呀！秋天到了，大雁要到遥远的南方去过冬，一路上一定会遇到很多危险与困难，所以秋姑娘让它们——多加小心。

3、你觉得秋姑娘怎么样？

4、指导朗读：指导体会读出关心、体贴的语气。指名读——齐读。

学习第三自然段。

1、指名读，学生自我评价，相互评价读得怎么样。

2、交流读懂的与不懂的地方。

理解：冬眠。

（出示图）瞧，冬天到了，青蛙躺在洞里不吃也不喝，要睡上整整一个冬天呢！还有哪些动物也和青蛙一样过冬的？（刺猬、蛇、癞蛤蟆、蚯蚓……）。

师：小朋友知道的课外知识可真多呀！这些动物都要“冬眠”。齐读：冬眠。

3、师：你能用这样的话说说吗？出示句式：秋天到了，青蛙要（ ），秋姑娘让它（ ）。

过渡：其余两封信分小组学习、交流。

反馈第四自然段。

1、指名读，信上说什么？

板书：准备食物。

2、理解：充足。

(出示课件)想想小松鼠会准备哪些食品呢？（松子、松果、花生……）这些食品够小松鼠吃整整一个冬天了。

齐读：充足。

3、指导朗读：把体会到的用朗读表现出来。指名读——引读——小组比赛读。

反馈第五自然段。

1、读一读，交流。板书：给小树裹上“冬衣”

2、(出示课件)观察山村孩子为小树裹“冬衣”。

3、比赛读——用自己喜欢的方式读。

（四）指导背诵，内化积累。

1、出示课文插图，自由尝试背一背自己最喜欢的信。

2、指名背诵，能记住几封信就背几封。

（五）拓展说话，内化语言。

2、如果你是秋姑娘的好朋友，读了她的信后，你会怎么做？

3、是呀，秋姑娘给那么多的好朋友写信，难怪树上的枫叶都不见了。齐读第七自然段。

（六）齐读全文，升华情感。

这篇课文多有趣呀！让我们捧起书美美地读一读吧！（配乐）。

（七）练习设计 注重实践。

采集几种落叶，说说他们的形状和颜色。

教学反思：

在教学时，我着重抓阅读教学中语言文字的训练，抓了听、说、读、写等动感层面的设计，使学生在教学中积极参与，做中学、动中悟。我问学生，秋姑娘给那些好朋友写了信？信上都说了什么呀？想知道的赶快去读课文的第二和第五自然段，学生兴趣盎然，摇晃着小脑袋津津有味地读了起来。当他们找到答案后，都挣着举手发言，根据学生的回答，我马上贴出了大雁、青蛙、松鼠的图片。接着我又问学生，在秋姑娘写的这些信中，你最喜欢那一封呀？你能把它告诉其他小朋友吗？学生七嘴八舌地说开了。有的说喜欢秋姑娘写给青蛙的信；有的说喜欢秋姑娘写给大雁的信；有的说喜欢秋姑娘写给松鼠和山村孩子的信。学生说完后，我就让学生把自己喜欢的信多读一读，孩子们兴奋极了。通过读，孩子自愿走进了课文情境，不仅内化了课文内容，而且激活了学生的生活经验，让他们展开了想象的翅膀。课文学完后，我问孩子们秋姑娘还会写信给谁，学生想到给“调皮的猴子”、“熊猫”、“棕熊”、“蛇”等写信。这项训练促使学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活习性，满足了学生无限的求知欲，激发出他们探求知识的欲望，同时促进学生把文本语言转化为自己的语言，丰富了学生的积累。