数学日记圆的认识【汇集5篇】
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数学日记圆的认识【第一篇】
教学目标:
1通过教学,学生初步认识零感知零。
2让学生能够明白零不仅表示一个也没有,还表示起点,表示温度。
3通过教学,让学生感悟数学来源于生活。体验学习数学的乐趣。
重难点:
零不仅表示一个也没有,还表示起点,温度。
教学准备:课件,直尺,温度计,硬币,铁盒。
教学过程:课前小游戏:猜一猜,老师的铁盒里放了什么。
一:导入。
师:小朋友,前几节课,我们学习了数数,还学会了发现数学信息。现在我们一起来看大屏幕,看看谁有一双数学的眼睛,能够发现数学信息。(出示课件)。
二:探索新知。
师:小朋友你们看过这幅画以后,有什么想说的吗?
生:那里有一棵大树,树上有五个苹果。
师;还有谁想说说?
生:……………。
师:树上有五个苹果,怎样表示?
生:写上5。
生:…………。。
………………。
师:现在谁来说说?
生:老师,树上一个苹果也没有了,
师:一个也没有了,怎么表示?
生:写上零。
师:这节课咱们就来认识认识0,(老师板书)。
三:初步认识。
师:大家继续看大屏幕,你想说什么?先和同位说一说,再来说给大家听要把话说完整。(展示课件)。
生:小朋友有两个气球,飞到天上两个,他一个也没有了。
师:树上一个苹果也没有,要用0来表示,小朋友一个气球也没有了,要怎样表示?
生:0来表示。
师:0和1,2,3,4,5…一样,也是一个数,但他表示一个也没有。师:咱们再来看一个画面,想一想,再来说。(课件展示)。
生:树上有5只小鸟,飞走了5只,树上还有0只。
四:0的用法和意义。
师:看来,我们经常会用到0这个数字,比如:妈妈买回2个苹果,吃了2个,还剩0个,小薇有一枝铅笔,用完了1枝,还剩0枝。谁能像老师这样说一说?(小组先讨论)。
生:……。
生:………(老师鼓励,引导,启发)。
五:0的拓展。
师:看来,我们经常会用到0,谁能告诉大家,你在哪里见过零?生:电话,手机,直尺。
师:直尺上的0,也表示一个也没有吗?
生:从零开始量。
师:0表示一个也没有,还表示起点。你们还在什么地方见过0?(板书)生:…。
师:温度计上有没有?温度计上的0表示零度,是水结冰的'温度。你们以后还要学习温度计上的0。(展示直尺,温度计)。
六:0的书写。
师:0的书写,要从上到下,从左到右,起笔和收笔都要相接。你们试着写一写吧。
(学生书写要规范,老师巡视指导)。
师:0像什么?想一想,说一说。
生:鸡蛋,芒果,石头……。
七:小结。
这节课你学会了什么?(学生自由回答)。
八:作业。
回家和家人说一个关于0的数学小故事。
数学日记圆的认识【第二篇】
1.引导学生在观察、画圆、测量等活动中感受并发现圆的有关特点,知道什么是圆心、半径和直径,能用圆规画指定大小的圆。
2.在活动中,感受圆与其它图形的区别,沟通它们的联系,获得对数学美的丰富体验,提升学生对数学文化的认同。
数学日记圆的认识【第三篇】
今天听了周老师上的《圆的认识》,让我感受很深。本节课注重联系学生的生活实际,启用生活中的素材开展数学教学,让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重,也取得了相应的很好效果。可以看出周老师在研究这节课的时候做了很多的打磨,听了这节课,为我今后的课堂教学指明的方向,下面简单从三个方面谈谈我的学习体会:
一、以学生为本,正确把握教学起点。
圆的认识是一节概念教学课。圆是一种常见的平面图形,也是最简单的曲线图形,这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念与特征。我们知道,学生对圆已经有了相当的认识,他们的学习不可能是零起点,所以我们的教学也不能是“零起点”,我们的教学要以学生为本,正确把握学生的学习起点。周老师从一个简单的游戏,引出圆周上的点到中心点都一样长,这就是学生对半径的特征的直观感性认识,所以本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维,而是以学生的起点为教学起点,让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。再比如,用圆规画圆,学生早已经尝试过,所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点,讨论怎么样把圆画好。而关于圆的直径、半径等的特征,学生也并非一无所知,老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现,符合客观实际,学生在操作中体验感悟,并最终理解掌握。
二、在自主学习中展开探究新知,掌握圆的知识特征。
同学们的答案,让学生运用多种感官参与学习的全过程,经历观察、操作类比,归纳等过程,培养学生的探索精神和创造意识。这一开放式的教学方法,使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系,不但突出了教学重点,而且分散了教学难点,收到了较好的学习效果。整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。都是学生感兴趣的活动,他们变被动的操作为主动的探究,不是在学数学,而是在“做数学”和“数学的思考”。教师作为指导者与参与者,自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来认识。把学生的学习过程统整在综合性和探究性的研究活动中,学生对圆的特征的认识过程就是一种研究与发现的过程,是一种对话与共享的过程。学生在获得基本知识和技能的过程中,数学思维不断发展,同时也获得了积极丰富的情感体验。
三、在拓展与应用中尽显圆的魅力。
本课练习设计执教者通过指导学生对解决问题过程的回顾与反思,增强运用有关策略解决问题的自觉性,不断提升学生的数学素养。本课的练习不仅巩固了半径与直径的关系,还教会学生善于观察、善于联想的良好习惯。之后,通过墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵,同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民族自豪感。最后,又回到生活中解释其中的奥秘,注重应用性再次让学生感受圆的独特魅力,让学生不知不觉地走进了圆的世界,不知不觉地学会画圆,了解圆心、直径、半径等概念,不知不觉地了解到圆与现实生活的联系,不知不觉地经历一次次“再创造”的过程,把学习的主动权充分交还给了学生。
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数学日记圆的认识【第四篇】
在平时的教学活动中,我发现我班的幼儿非常喜欢上数学活动,但在以往的教学活动中孩子熟悉的是1-10及以上的数。而0是被我们所忽视的。随着幼儿对数字的认知维度的提升。我发现幼儿在对0的认识上有疑惑有问题有需求,于是我设计了这节活动,使幼儿能对0有最基本的认识,为将来更急一步的数学学习打下基础。
活动目标。
1、认识数字“0”,感知数字“0”的实际意义,激发幼儿对周围生活中“0”的探究兴趣。
2、初步了解“0”在数字中的重要性,知道“0”和其它数字结合后表示的意义。
教学重点、难点。
活动重点:感知“0”,理解“0”的实际意义。
活动难点:了解“0”在生活中的运用,激发幼儿对数字“0”的'兴趣。
活动准备。
1、1——9和0的数字卡片,图片实物(糖果、雪花片/水果积木)。
2、纸、数字1、2、0、0人手一份。
活动过程。
一、游戏引入,激发幼儿兴趣。
1、游戏:小鱼游。(教师和幼边唱边做小鱼游的动作,师可以说3、5、6……游一起,然后3、5、6……个幼儿一起,最后所有小鱼都游走了,所有幼儿回到座位坐好。
2、出示数字0——9,回忆。(今天,老师带来了一些数字朋友,我们一起把他们请出来。读一读。这些数字朋友想和我们做个小游戏呢。)。
二、了解“0”。
1、感知“0”代表没有的意思。
(1)出示糖果图片(5颗)。看,这里有几颗糖果?请你从0——9的数字中选出一个数字表示糖果的数量。(个别幼儿选出数字卡片)(师收起糖果)现在盘子里还有几颗糖果?(幼儿回答)那可以用数字几来表示?(0)。
小结:是啊,没有东西可以用“0”来表示。
2、生活中的“0”。
(1)我们还在什么地方见到过数字“0”?
(2)它们表示什么意思?
(温度计中“0”表示温度的度数,电话中“0”表示一个号码,车牌中“0”表示号码……)。
小结:原来“0”除了表示没有以外,还能表示其他一些意思,0在我们生活中是不可缺少的。
3、“0”和数字的结合。
(2)为什么9个哥哥一会儿看不起小弟0,一会儿又喜欢0呢?
如果0在数字1的后面一站,结果会怎么样?如果0在数字1的前面,结果又会怎样?(演示)。
小结:“0”表示没有,但它如果站在数字的后面或前面,就能使数字发生改变。
三、操作“0”(数字1、2、0、0)。
1、有很多数字朋友都想让自己变得更大,可以找谁帮忙?(0)。
2、操作:老师给你们准备了很多数字朋友,数字朋友后面都贴了双面胶,请你们把撕下的双面胶扔在老师给你的框框里,再把数字朋友贴在老师给你们的卡纸上,再用“0”把数字变得更大。完成以后,请把它们送到黑板上。
3、数字比大小。(鼓励最大的数字)。
你们在0的帮助下,让数字都变大了。现在,我们找一找,谁变的数字是最大的。(认读)。
总结:在刚才的游戏中,告诉我们“0”的位置非常重要。在数字中,“0”的位置不同,它表示的数量也不同。
数学日记圆的认识【第五篇】
科书第85~87页例1、例2,以及随后的练一练,练习十三第1~3题。
1、使学生在观察、画图、讨论等活动中感受并发现圆的基本特征,知道圆的圆心、半径和直径的含义;会用圆规画指定大小的圆;能用圆的知识解释一些日常生活现象。
2、使学生在活动中进一步积累认识图形的经验,增强空间观念,发展数学思考。
3、使学生进一步体验图形与生活的联系,感受平面图形的学习价值,提高数学学习的兴趣和学好数学的信心。
一、引入新课。
1、游戏:摸图形。
出示装有长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆形纸片的袋子。
提出要求:同学们喜欢做游戏吗?老师给分享的“数学日记圆的认识【汇集5篇】”,里面装有很多平面图形。请一位同学把它们依次摸出来,其他同学一起说出图形的名称。
2、出示学生摸出的圆形纸片,指出:这是一个圆形纸片(板书:圆)。圆与我们以前学过的三角形、长方形等多边形相比有什么不同?它有哪些有趣的特征?这节课我们一起来研究这些问题。
二、教学例。
1、提问:你在生活中见过圆吗?举例说一说。
学生交流时,注意以下几点:第一,如果学生说的'圆形物体就在身边,可以让他们指一指物体上的圆;第二,课前要准备一些典型的、大小不同的圆形物体或图片,当学生说到这些物体时,可及时呈现出来;第三,如果学生把球当成了圆,可以通过比较让他们知道球是立体图形,而圆是平面图形。
2、追问:说了这么多的圆,看了这么多的圆,大家想不想动手画一个圆呢?先动脑筋想一想,再用手头的工具动手画一画。
3、学生独立画圆。组织交流时,可结合教材所列的画法,有针对性地介绍一些典型画法。如果有学生想到了用圆规画圆,不要急于让他们说出具体的操作过程。
4、启发思考:圆和以前学过的三角形、长方形等多边形相比有什么不同?
在交流中相机明确:以前学过的长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形都是由线段围成的,而圆是由曲线围成的图形。