小学道德与法治课程标准范例【汇编5篇】

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小学道德与法治课程标准【第一篇】

摘要现代社会是一个法治社会，2016年小学《品德与生活》改名为《道德与法治》，表明随着新课改的不断深入发展，小学的课程安排更具有实用性，对小学生进行法治教育，既符合社会发展需要，又符合学生自身发展需要。提高小学《道德与法治》教学的有效性，让小学生树立法治观念，学会用法律保护自己。笔者针对《道德与法治》教学的有效性从三个方面进行探究。

关键词小学《道德与法治》课堂教学有效性

中图分类号G62文献标识码A文章编号2095-3089（2019）03-0064-01

小学生由于年龄小，社会阅历少，对社会中不法侵害往往不会采取自我保护措施。由于储备的知识有限，对法律的一些专业术语和法律知识往往不能深刻理解，这就需要教师在教学过程中，针对《道德与法治》这门学科的特点采取符合小学生特点的一些教学方式和方法，提高教学的有效性，使学生喜歡这门课程，并认识到它的重要性。在教学实践中根据小学生的实际，采取不同的方法和举措，使《道德与法治》真正为小学生理解和内化，逐步树立法治意识和法治观念。笔者根据自己的教学实践结合相关理论知识，尝试以下举措：

一、善于利用多媒体教学，提高学生兴趣

多媒体是教学中的有力助手，是重要的教学辅助手段。在教学中采用多媒体能够极大调动学生的学习积极性，多媒体通过形象的视频画面和丰富的音频可以引起孩子的注意力，使孩子们集中精力投入到教师的教学中，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

《道德与法治》相关知识在构建的过程中基本有赖于知识与直接经验，不能满足间接经验与虚拟的沟通，所以通过多媒体展示连续的故事场景，引导学生思考问题，来激发他们的兴趣，培养学生的各种思维能力。在制作故事情境时要多使用当地的真实案例故事，可以根据具体情况对故事进行改编，不断结合教材进行优化和整合，引发学生的学习兴趣。

在学习《假期有收获》时，通过多媒体播放《两个小朋友》的短视频，让学生思考：对比两个小朋友的暑假安排你觉得他们的暑假安排好不好？如果你是他，下个假期你要怎么安排？在学生观看视频的过程中，带着问题思考，并用讨论的方式解决问题，极大调动了学生的学习积极性和探究主动性，运用多媒体教学创造了浓厚的学习氛围，既解决了问题，又提高了学生的学习兴趣。

二、关注小学生思维特点，改变教学视角

小学生的年纪小，自控能力差，思维往往以感性思维为主，对一些概念类问题往往不容易理解和掌握。小学《道德与法治》在教育要求上对一些概念做出规定，例如在小学一、二年级提出“要初步建立国家、国籍、公民的概念，初步建立对家庭关系的法律意识。”对这些要求和标准，需要教师从小学生的认知特点和心理特征出发，根据学生实际情况对教材进行整合和迁移，善于从小学生的视角梳理问题和发现问题。在教学实践中，要充分尊重小学生的主体地位，改变教学视角，一切从学生实际出发，一切为了学生。

例如在学习《班级生活有规则》这一课时，课标对这节课的要求是：1.初步树立规则的概念。2.懂得学校的生活离不开规则。3.初步树立规则意识，开始将“小学生守则”等学校规则内化。课标要求对小学生挺高，对概念的把握，对于七八岁的孩子来讲有一定难度，教师在组织课堂教学中，如果只是单纯讲授枯燥的概念理论，既会使学生迷茫不理解，又会大大降低学生的学习兴趣，感到晦涩难懂毫无乐趣，课上的教学效果会大大降低。小学生的注意力一旦不能集中，就会出现走神、说话、打闹或者昏昏欲睡的现象，既不能达到教学目的，又会给课堂教学秩序带来干扰。为避免这一现象的发生，笔者在教学实践中，充分结合小学生的实际，迎合他们的需求，从孩子们的视角设计他们喜欢并容易接受的教学方式。在课堂导入时，教师先提出一个孩子们感兴趣的话题：同学们喜欢做游戏吗？平时都喜欢做哪些游戏？说说你们的游戏是怎样玩的？这个话题一抛出，孩子们兴趣很高，七嘴八舌说个不停，教师先让他们稍安勿躁，组织学生自由组合做游戏，之后让学生汇报每组不同游戏的玩法，并让学生思考：如果我们的游戏没有规则，游戏能继续下去吗？学生们都异口同声地说：“不能。”游戏规则也是一种规则，所有参与游戏的人必须共同遵守才能玩好游戏，那么我们的班级呢？如果我们班里的每个同学想干什么就干什么，班里的正常学习和各种活动还能进行吗？在得到学生们否定回答后，自然而然地引出本课内容——班级生活有规则。

三、结合小学生生活实际，发挥学科效用

小学生由于自我保护意识差，面对不良侵害时往往束手无策，我们学习《道德与法治》的最终目的就是学以致用，真正能帮助小学生在生活中学到一些保护自己的方法和技能，培养法律意识。对于一些安全意识，例如：交通安全、消防安全知识、食品安全等等，教师有意识的正确引导，帮助他们掌握一些基本技能。比如告诉他们在购买食品时注意看保质期，看看你想买的食品添加剂是否很多，对陌生人给的食物或玩具该不该要等等，使他们具备一定的防范意识。

例如在学习《上学路上》这节课时，教师可以引导学生进行角色扮演，根据身边的实例编成故事，让学生分别扮演学生、路人、坏人。当坏人设计骗人招术时，小学生该怎样做？当上学路上出现危险元素时，我们应该掌握哪些基本的自救技能。让学生在身临其境的感觉中了解身边存在着一些危险因素。当不法侵害发生时，我们可以向人多的地方跑并大声呼救，可以机智巧妙地和坏人周旋，一定不要硬拼，还可以在恰当的时间报警等等。引导学生明白当敌我力量悬殊时一定要智取，不能“勇敢”！

小学阶段是一个人价值观和人生观塑造和形成的重要时期，所以重视和提高小学《道德与法治》的教学有效性非常重要。由于学科本身的特点，很多学校把它列为不考核科目，导致教师和学生都不重视，也很大程度上影响了这门课程的教学质量。作为一线教师，我们要始终秉承着把促进学生健康成长作为第一位，提高《道德与法治》教学的有效性，为把学生培养成为有素质，有法律意识的现代公民而努力！

参考文献：

[1]章乐.引导儿童生活的建构：小学《道德与法治》教材对教学的引领[J].中国教育学刊2018（01）

[2]刘光.新课程理念下有效教学策略探究[J].学周刊2018（06）

[3]杨霖.支持学生发展的有效教学策略[J].教育科学论坛2005（10）

小学道德与法治课程标准【第二篇】

在新课程改革的不断实施下，要求小学教育的重点向培养学生综合素质方向发展。小学道德与法制教材中，富含大量的道德知识与法律知识，高效的教学利于学生综合素质的提高。但是当前小学道德与法制的教学过程中还存在一些问题，导致教学效率较低，因此，有必要探索出提高课堂有效性的具体策略。

一、小学道德与法制课堂存在的问题

（一）教学内容过于单一

在授课过程中，教师呈现的教学内容可直接影响教学的有效性。道德与法制是按照新课程标准进行编写的，属于小学阶段的通用教材，教师应根据实际的教学需要，适当扩展教学内容，可选择生活中的素材，对其进行整合与补充，展现出其教学价值，使教学内容更具真实性。但是，从当前小学道德与法制的教学现状来看，教师大多情况只是讲解教材内容，没有为学生挖掘更多教学资源，难以为学生呈现多样化的教学内容。

（二）教学方式陈旧

在小学的道德与法制教学中，大多以教师为主导地位展开内容的讲解，即使大部分的学校都配备了多媒体教学设备，但在实际的教学上仍然不能有效利用，使得道德与法制教学没有融入到教学的信息化发展中，与时代的发展相适应。此学科具有较强的实践特点，因此，要求教师在教学方式的选择上应重视学生的体验。但是在实际的教学过程中，为提高课堂的纪律效果，小组讨论以及情景表演等教学方式的应用较少，导致课堂难以将学生作为主体，不能适应课程改革的要求，提高课堂的有效性[1]。

（三）缺乏学法指导环节

要提高小学的道德与法制教学的有效性，学生的学生方法是重点部分。所以教师应该适当对学生展开学法指导。此学科的教学的教学目标不但要培养学生的思想道德品质，以及学生的法制意识，还要让学生在学习的过程中，通过各种实践平台，不断提高理论与实践相结合的能力。在课程改革的逐渐推进下，各种形式的教学方法被应用在小学教育当中，从某种程度上来讲的确使课堂更具趣味性，但是如果在实施的过程中，学生缺乏正确的学法指导，实际的教学效率并不高。

二、提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略

（一）打造生活化课堂，丰富教学内容

道德内容存在生活当中，学生的思想道德品质的教学与其他的知识教学不同，应让学生在生活当中获得体验，从而形成良好的道德品质。同时，新课标中强调道德与法制的教学应将学生的生活作为基础，通过生活逐渐形成道德的发展。因此,教师可在教学过程中模拟生活场景，为学生展现实际的生活。倡导学生按照教材中的指导进行生活和学习。在课堂上向学生展示真实的生活场景，不断培养学生的规则意识，进而能将学习到的道德知识应用到未来的学习和生活当中。

例如：在讲解部编版道德与法治教材中“我们小点儿声”这一课的内容时，主要的教学目标时指导学生指导什么时候应该小声。在课堂教学中，可使用情境教学方式，为学生开展故事交流活动，引导其养成文明说话的好习惯。上课时为了向学生呈现多样化的教学内容，可收集各种故事和图片，然后制作成多媒体课件。同时为展现出课堂教学内容与生活之间的联系，可为学生创设交流情境，并向学生展示情境视频，如：学生在班级内大声喧哗、下课打闹、搬动桌椅、重重关门等。然后向学生提出问题，“这样的场合下大家是什么感觉？”、“说一说班级中哪些声音让你觉得不愉快？”、“同学们认为怎样做才是正确的？”让学生展开积极的交流和讨论，学生们很快就讨论出结果，要从自身做起，不要在班级内大声喧哗、在下课时禁止打闹、轻搬桌椅、轻轻关门等，时刻提醒自己在公共场合要小声说话。通过课堂中将道德知识以生活化的形式展现出来，让学生学会在公共场合自觉降低声音，做到不影响其他人，并且知道在公共场合小声说话属于讲文明的行为，深化学生对知识的理解[2]。在讲解“上学路上”一课时，教师应重点指导学生观看交通标识，同时为学生播放各类交通事故图片或者视频，引导学生在日常的行为中自觉遵守交通规则，养成遵纪守法的习惯，强化法制教学效果。

（二）丰富教学方法，提高学生的认知

小学的道德与法治是活动性较强的一门课程，同时小学生在语言表达以及思维能力方面还相对不足，不能对教材中的道德观念和法治意识有更加深刻的理解，因此，在教学时教师应使用学生容易接受的方式，不断丰富教学方法，提高学生对道德与法治知识的认知。在课堂教学上教师可使用不同的教学方式，例如：情境创设、实践活动、课堂游戏、故事导入、视频欣赏、小组讨论、角色扮演等，通过创新教学方式，不但能吸引学生的参与兴趣，还能将学生真正置于课堂的主体地位，满足课程改革的要求。

例如：在讲解“选择适合的游戏”这部分内容时，应该为学生创建课堂游戏，让其在参与的过程中学会根据各种因素选择适合自己的游戏，如：遵守游戏规则、按照自身身体状况、自身游戏水平等，只有做好全面考虑，才能做出更加科学的选择，选择健康的游戏方式。这样通过游戏教学，巩固学生学已经掌握的思想道德观念，从而形成正确的道德意识。如，在讲解“一起试一试”这部分的内容时，可为学生设计挑战项目“金鸡独立”，让学生学会坚持。并且在日后的学习和生活过程中，面对困难能勇于向前，让学生形成坚持不懈的毅力。

（四）打造开放式课堂，培养学生综合素养

小学的道德与法治课堂教学中学生的核心素养不但包括学生的知识水平，而且还包括学生的学习能力，知晓高效获取知识的方法。开放式的课堂是基于不同角度为教学理念，营造开放式的课堂教学氛围，通过教学资源、内容等的开放式打造，不断提高教学的有效性，最终让学生养成好的道德行为与习惯。

在教学资源方面，教师除了要高效挖掘教材之外，还应重视课外资源的利用，通过寻找有价值的自然教学资源或者社会教学资源，引导学生突破原有知识框架的束缚，走出课本融入生活，提高学生对道德的认知水平。例如：在讲解“我爱家乡山水”这一课的内容时。为让学生对家乡自然、人文等环境有更深刻的理解。可让学生通过观察、调查等方式，获取与家乡有关的故事以及文化知识等，激发学生对家乡的热爱之情。在教学时，教师可为学生准备大量的自然风景图片，让学生对家乡有更多了解。指导学生观看“我的家乡在这里”的张图片，并且思考教材中小朋友喜欢家乡的哪些事物，然后让学生互相交流。通过观看丰富的教学资源与互相讨论，学生讨论出喜欢家乡的山水、公园、街道、戏曲、文化等，激发学生对家乡的热爱之情，并希望通过自己的努力，将来为家乡做一份贡献。

在教学内容方面，由于此课程的综合性强，因此为提高课堂的有效性，教师应重点设置开放性的教学内容。在讲解“健康过冬天”这一课时，可向课堂中融入“如何在冬季保暖”小知识；讲解“早睡早起”的内容时，将学生健康睡眠知识融入其中；讲解“吃饭有讲究”内容时，将食品安全的几点原则渗透其中，不断提高学生对健康生活的意识，养成良好的生活习惯[3]。此外，为强化学生的法治意识还可在教学过程渗透火灾预防以及自我保护等方面的知识，向学生讲解《中华人民共和国消防法》中的内容，将法治教学渗透到学生的生活当中，让学生自觉遵守法律规则。

结论：综上所述，小学是学生接受教育的关键阶段，对学生的成长有重要影响，在小学的道德与法治教学中，课堂教学的有效性决定了学生的道德水平发展，以及综合素养的提高。因此教师在授课过程中，应更新教学理念，使用多样化的教学方法，为学生创建生活化的课堂，通过开放式的课堂，提高学生的综合素养，进而提高教学的有效性。

小学道德与法治课程标准【第三篇】

《道德与法治》新课程标准(小学)

第一部分 前言

良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。我国构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养良好的公民素质、创新精神和实践能力。

小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。

一、课程性质

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。

综合性 本课程设计体现社会环境、社会活动和社会关系的内在整合;课程内容有机融合品德和规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，民族团结教育等; 教学活动体现学生生活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成基本的道德品质。

实践性 本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。

开放性 本课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件;教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展;课程评价关注不同学生的学习起点和学习态度，不以单一指标评价学生的发展，评价不仅关注学习结果，更重视学习过程和日常行为。

二、课程基本理念

(―)帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心

本课程特别关注每一个学生的成长。以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展，丰富学生的社会认识和内心世界，健全学生的人格，使他们能够以积极的生活态度参与社会，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。

(二)学生的生活及其社会化需求是课程的基础

本课程注重学生生活的价值。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。

(三)提高德育的实效性是课程的追求

本课程强调必须从学生发展的现实和可能出发，提高德育的实效性。教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。

三、课程设计思路

本课程以学生的生活为基础。家庭、学校、社区、国家、世界是学生不断扩展的生活领域。社会坏境、社会活动、社会关系是存在于这些领域中的几个主要因素。学生的品德与社会性发展是在逐步扩展的生活领域中，通过与各种要素的交互作用实现的。

本课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。“一条主线”即以学生的生活发展为主线;“点面结合”的“点”是社会生活的几个主要因素，“面”是学生逐步扩展的生活领域，在面上选点，组织教学内容;“综合交叉，螺旋上升”指的是每一个生活领域所包含的社会要素是综合的，在不同年段层次不同，螺旋上升。

第二部分 课程目标

品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。

本课程引导和帮助学生达到以下三个方面的目标。

(一)情感，态度，价值观

1、珍爱生命，热爱生活，养成自尊自律、乐观向上、勤劳朴素的态度。

2、爱亲敬长，养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。

3、初步形成规则意识和民主、法制观念，崇尚公平与公正。

4、热爱家乡，珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归属感和自豪感，尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野。

5、具有关爱自然的情感，逐步形成保护生态环境的意识。

(二)能力与方法

1、养成安全、健康、环保的良好生活和行为习惯。

2、初步认识自我，掌握一些调整自己情绪和行为的方法。

3、学会清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，体会他人的心情和需要，与他人平等地交流与合作，积极参与集体生活。

4、学习从不同的角度观察社会事物和现象，对生活中遇到的道德问题作出正确的判断，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题，力所能及地参与社会公益活动。

5、初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能够选用恰当的工具和方法分析、说明问题。

(三)知识

1、理解日常生活中的道德行为规范和文明礼貌，了解未成年人的基本权利和义务，懂得规则、法律对于保障毎个人的权利和维护社会公共生活具有重要意义。

2、初步了解生产、消费活动与人们生活的关系，知道科学技术对生产和生活的重要影响。

3、知道一些基本的地理常识，初步理解人与自然、环境的相互依存关系，了解人类共同面临的人口、资源和环境等问题。

4、了解家乡的发展变化，了解一些我国历史常识，知道在历史发展过程中形成的中华民族优秀文化和革命传统，了解影响我国发展的重大历史事件和社会主义建设的伟大成就。

5、初步了解影响世界历史发展的一些重要事件，知道不同环境下人们有不同的生活方式和风俗习惯，懂得不同民族、国家和地区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。

第三部分 课程内容

一、我的健康成长

二、我的家庭生活

三、我们的学校生活

四、我们的社区生活

五、我们的国家

六、我们的共同世界

说明：

1、依照课程设计思路，课程内容中各项与学段相对应，并按其适宜程度标注在各项后。(中)表示适用于中年级，(高)表示适用于高年级，(中、高)表示适用于中、高年级。但各项课程内容及排列顺序与教材、课时不是一一对应的关系。

2、本课程内容为基本标准。在掌握课程标准的前提下，编写教材和开展教学活动，可根据各地区、学校和学生的实际有所拓展。

3、根据课程改革所倡导的精神，表中所列教学活动建议侧重于有学生主体参与的体验、探究、交流研讨等实践性教学活动。这些建议是提示性的，供编写教材和教学时参考。

4、教学活动的形式应不拘一格，鼓励教师根据具体目标、内容、条件、资源的不同，结合教学实际，选用并创设丰富多彩的活动形式。

第四部分 实施建议

本标准是品德与社会课程设计、教材编写以及课程实施和评价的基本依据。在实施过程中，应当遵照本标准的要求，结合本地区和学生的实际情况，因地制宜地开展教学，有效促进每一个学生的发展。

一、教学建议

(―)整体把握课程目标和教学目标的关系

课程目标是通过一系列的教学活动综合实现的，尤其是情感、态度、价值观目标和能力与方法目标要经过长期的培养才能达成。因此，教师要在把握整个课程目标的基础上，设计单元或课的教学目标，处理好长期形成的目标和短期教学目标之间的关系，突出每一节课的重点和难点。每节课的教学目标不必面面俱到，应简洁、清晰、具体，注意针对性和可操作性，尽可能根据本校和本班学生的实际状况和需求进行设计，避免大而空。

例如，“珍爱生命，热爱生活”目标需要一个长期养成的过程，“诚实守信，友爱宽容”也是要在实践中通过不断践行逐步达成的目标，因此，它们不宜作为一节课的目标。教师要根据学生的特点，将目标具体化，确定毎节课可达成的目标。

在教学过程中，教师要根据教学目标组织和开展教学活动，注意观察学生在活动中的表现，关注学习过程中生成的问题，根据学生的实际情况调整目标。教学活动完成之后，还应通过学生的反应和作业检验目标的达成状况，深入反思并不断改进教学。

(二)通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验

学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。教师首先应根据学生已有的经验设计教学，同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，加深他们对社会的认识。

应该注意到，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。教学前，教师应对学生的生活坏境、家庭背景有所了解，并通过观察、聊天等调查学生已有的生活经验，根据学生现实生活中存在的问题和需要，创设真实的生活情境，提供多样化的生活体验和社会实践的机会。

在教学中，教师要调动学生的生活经验与认识，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。同时，教师还要注意学生之间经验的差异，鼓励学生与拥有不同经验和观点的同伴、教师和其他人开展交流、讨论和对话，分享经验和感受。

例如，在学习“诚实守信”时，不能仅仅呈现诚实守信的正面例子，可以适当呈现不诚实守信而获得利益的事例，让学生认识社会生活的复杂性。并且让学生相互交流自己或身边的人在这方面所遇到的不同情况和感受，对不同情况进行比较，在此基础上让学生思考和探讨诚实守信的重要意义，学会根据情境作出恰当的判断和行为选择。

(三)引导学生自主学习和独立思考

学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。

自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。教师要为学生自主探究和解决问题提示方法和步骤，避免放任学生进行盲目而低效的探究活动。例如，学生第一次开展调查之前，教师可以提供一张调查表，列示若干调查内容，让学生填写; 学生有了一定的调查经验之后，可以提示学生自己制订调查计划，写明调查的目的、对象、地点、要点和注意事项后再去调查。又如，让学生收集、整理和交流资料时，教师可以通过提出若干问题，提示收集、整理和交流资料的要点，避免学生不假思考地摘取资料，照本宣读。

教师要创造民主的课堂氛围，鼓励学生对获取的信息和他人提出的观点进行大胆质疑，同时尊重并积极回应他人的质疑，并帮助他们不断反思自己的学习和探究过程，修正和改进自己的认识和态度。教师自身要做到并且指导学生学会根据掌握的事实材料作出判断和结论，不要盲从和轻信他人的传言和不实信息。

(四)因地制宜地拓展教学时空

本课程的教学时空不局限于课堂和学校。教师应将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动、社区活动、社会重大事件等紧密结合，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，充实本课程的教学过程，同时将课内学习延伸至其它学科的学习或校内外其它活动中，提高教学的实效性。

教师既不能因为没有所谓的考察与调查的条件和资源，将教学局限于课堂传授，也要避免制作高成本的课件或教具，以及开展华而不实的社会调查等活动。教师要根据实际条件，就地取材，创造性地发掘和利用学校、家庭、社区、媒体已有的资源，以及购物、旅游、访友等机会，引导学生适时地开展体验、考察、调査、制作、游戏等活动，通过学生熟悉的材料拉近学生与学习对象的距离。

例如，可以让学生在平时上学和放学的路上，注意观察某类公共设施的分布、使用情况和变化，并做简单的记录，经常性地利用班会或课前几分钟相互交流和提问。在学习相关课程内容时，就可以提取这些积累的调查成果设计教学。

在学习有关本地区变化和发展的内容时，提前数周让学生收集家里或亲友家的旧物，听取旧物的拥有者讲述其来历。如果旧物拥有者允许，可将旧物拿到学校分类展示;不便拿到学枚的，可以拍照、录音。教学时可以围绕某一类旧物，按使用或出产的年代分类，比较它们的差异和变化，让学生从中体会社会的变化。

在学习其它国家的内容时，可以让学生观察家庭、学校和商店里的进口商品或品牌，在世界地图上寻找这些商品或品牌所在国家或地区的位置，从学生熟悉的商品或品牌切人，学习某个国家或地区的地理、历史、经济方面的知识。还可以结合奥运会、世界杯等国际性活动，利用广播、电视和网络，收集和学习主办国或地区的地理、历史知识和风土人情，以及该国或该地区与我国的联系。

为此，教师平时就要做一个有心人，经常与其它教师和相关部门沟通，并养成读报、收听收看新闻和通过网络收集信息的习惯，用剪报、摄影等方式积累素材。同时也要培养学生收听收看新闻、观察事物、积累材料的习惯。可以通过开展诸如每日两分钟轮流播报新闻或见闻的活动，来培养学生的这种习惯。

(五)有效组织适宜的教学活动

本课程的教学活动方式多样，如阅读、讨论、辩论、参观、调查、访问、游戏、角色扮演、模拟活动、两难问题辨折，以及撰写报告书、制作图表等，每一种活动都有其适用的范围和价值。教师要根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件加以选择，最大程度地发挥每―种教学活动的效用，而不宜在一节课内展现多种教学活动方式。教师要对以下几种教学活动方式加以重视。

1、体验学习。体验学习是学习者通过身体的各种感官进行学习的一种方式。体验学习的种类多种多样，大体可以分为直接体验和间接体验。体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。

2、探究学习。探究学习重要的是通过探索性活动，使学生获得探求知识的学习方式，形成科学精神、科学态度，对于学生来说，探讨和把握获得探求结论的方式和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。探究学习包括发现问题，设立假说，收集信息、资料、数据，处理数据，验证假说等步骤，整个过程必须为学生留下思维和行动的足够空间，不能将过程和答案直接呈现给学生。探究学习经常需要经历和体验失败，最终结果的有无、正确与否，不是评价活动是否成功的重要依据。

3、问题解决学习。问题解决学习是使学生直接面对实际问题，学习、研究并尝试提出某种解释问题或解决问题方案的学习方式。问题解决学习的目的，在于使学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题的过程中，学会综合地、关联地、多角度地、切合实际地分析和思考问题的一般方法，形成关心社会的态度和参与社会生活的行为方式。问题解决学习没有固定的学习步骤，而且是针对社会生活中的某种现象或实事，通过提出问题、查询资料、访问调查， 提出有针对性与合理性的解决问题方案，在学习过程中，伦理的、道德的、对社会价值观和人的行为方式的思考与判断必然贯穿始终。

4、小组学习。小组学习是调动所有学生参与学习，培养合作交流能力和民主意识的途径，提供了开展探究学习所必需的交流平台，小组有多种组合方式。要根据学习任务采用不同的分组方式，可以座位相近或住家相邻的学生组成小组，也可按照兴趣相同或任务相同的学生组成小组，应特别重视不同特长、性格、学习兴趣和成绩的学生混编为一组。小组成员的人数不宜过多，以4~6人为佳。教师应关注学困生和人际交往能力较弱的学生，帮助他们融入小组学习，同时指导其它学生接纳和帮助这些同学。教师应指导小组成员进行合理分工、平等讨论，并让每个学生轮流担任组长，负责组织小组的活动、交流和汇报，使小组学习成为培养学生平等民主意识与合作交往能力的过程。

二、评价建议

(―)评价的目的和原则

本课程评价的根本目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，以帮助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标的实现。评价应以本标准为依据，面向全体学生，从毎个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点。注意认知和操行相统一，综合性和简约性相统一，显性表现和隐性品质相统一，采用多元的评价方式激励学生。

(二)评价的目标和内容

本课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，主要包括：

1、学习态度。包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。

2、学习能力和方法。包括学习中观察、探究、思考、表达，收集、整理、分折资料的能力和方法，与他人合作完成学习任务的能力等。

3、学习结果。完成学习任务的质量和进步程度。

评价教师的教学行为主要考査其是否能够落实教学目标、恰当地运用教学方法、激励每一个学生参与学习并有所进步。

(三)评价的方式和方法

本课程倡导采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用评价方式。其主要的评价方法有：

1、观察记录。教师对学生在日常学习中表现出的情感、态度、能力进行观察，并做记录。

2、描述性评语。在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。

3、达成水平评价。按照本标准的基本要求，以学年及单元的知识与技能目标为基准，通过纸笔测验、考试等方式进行评价。本课程不排除纸笔测试方式，但反对考査死记硬背的知识或刻意追求难度，以及将学生的品德用卷面成绩衡量的做法。

4、作品评价。将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。

5、学生自评与互评。教师引导与帮助学生对自己和同伴在学习中的表现及成果进行自我评价和相互评价，鼓励学生自我反思，相互借鉴，相互促进。

学习结果评价的方式方法不是固定的，毎一种评价方法都有其适用的范围，教师应根据具体情况灵活使用。鼓励教师在教学实践中探索创新，不断完善评价方式方法。

(四)评价的实施和反愦

1、评价要真实、可信、公正、客观。注意积累能真实反映学生发展变化的资料，如学生的作品、作业等，将日常观察和定期考查相结合。

2、评价要注重知行统一。将道德认知与道德行为有机结合。

3、评语既要简要、精练，又要注意差异性、针对性。评价结果要能够反映出毎个学生在原有基础上的进步与变化。

4、评价结果要及时反馈给学生，并对评价结果作出合理的解释，帮助学生准确了解自己的学习状况。评价结果的反馈应有利于学生自信心的建立和自我反思。

三、教材编写建议

1、教材编写应以本标准为依据，应准确、完整地反映本标准的理念和要求。

2、课程内容的条目、顺序与教科书内容不是一一对应的关系。内容编排可采用集中和分散相结合的方式，螺旋上升。

3、教材编写要体现综合课程的特点，整合各相关学科的知识内容，并通过设置若干学习主题，展现不同的学习视角和问题视角。

4、选材应充分考虑学生的学习兴趣、生活经验、心理需求和实际生活需要，凸显学习内容的思想性和科学性。

5、教材内容与呈现方式应有利于学生采用体验、探究和交流讨论等多种方式主动参与、自主学习，为学生的尝试、体验和实践活动留有空间。

6、教材的呈现方式要适合学生的阅读、审美习惯和接受能力，有利于激发学生的学习兴趣和学习愿望。、

7、教材编写应考虑不同地区，尤其是农村的特点和学生的需要，适当拓展相关内容，选择贴近当地生活的素材。

8、教材中的教学活动设计应尽可能地提供多种方案，供教师根据学校和学生的实际进行选择。

四、课程资源开发与利用建议

充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。本课程的资源是多样的，课程资源的利用应为教学服务，力求切合实际。在课程实施过程中，应当做到：

1、有效整合和利用校内资源

教科书以及教学所需要的教学参考资料、其它各类图书、教学用具(包括地球仪、挂图等)、音像资料、教学软件、校内环境设施和校园网络、图书馆等是学校中基本的资源。在课程实施过程中首先要重视并加以利用。

可以结合少先队活动、主题班会、课外活动小组、文体活动、校本课程等，丰富和拓展本课程的内容。

2、因地制宜利用社区环境资源

社会公共设施和场所，如商店、纪念馆、博物馆、公园、少年儿童活动中心、文化体育场馆、校外教育基地以及区域自然景物、人文景观等是需要因地制宜地充分加以利用的课程资源。

3、合理利用和挖掘多种社会资源

学校师生、家长、社区人员以及周边从事各种职业的人都是重要的资源。本地区的民风民俗、传说故事、传统节日、文化活动、社会公益活动等，学生生活中发生的一些事例，国家和地区的一些重要事件或突发事件等，也是需要教师关注并加以整理、开发的资源。在开发和利用课程资源的过程中，要注重利用网络、电视、电影、广播、报纸、杂志等信息媒体。

小学道德与法治课程标准【第四篇】

9月11日，全县小学三年级教师参加了《道德与法治》培训，虽然只有短短的一天时间，但是我获益匪浅。虽然是网络学习，但课堂上每一位学员听得都很认真，网授专家的讲解更是声情并茂。下面我从两个方面阐述我这次培训的心得体会。

一、首先是思想上的转变。

本学期我所任科目是三年级语文和《道德与法治》。说实在的，开学一周了，《道德与法治》我还没有上过这门课程，在我的思想中，一直把它当副科，感觉这门学科抽时间突击简单讲讲就行，但今天听了网络培训老师的讲课以后，我感到上好法制课是多么关键的事情啊！我们的教育恰恰缺乏的就是对孩子的思想上、心理上、行为上的教育啊！育人先育心，一味地抓高分，升学率，使我们的孩子失去了快乐，失去了个性的发展，也更失去了我们中国几千年来的传统美德。现在的孩子不知道感恩的很多，不讲诚信的很多，不文明的很多，不勤俭的很多……所有这些难道不值得我们反思吗？我想通过这次学习，首先值得反思的就是我们的教育，特别是我们担任此科目的老师们，肩上的胆子很重，我们必须把法制课当回事，还要把它上好。

二、树立不断学习的观念。

在这次培训中，陶元红老师和章乐老师的讲解让我折服，与他们的差距真是太大了，我想只有不断学习才能适应这个飞速发展的社会的需要，才能在自己的工作中游刃有余，真正地做到以“学生为本”，为学生服务。再次感谢领导给的这次学习的机会！

此次培训在专家和名师的精彩讲述中，令我对新教材有了一个深入的了解，面对新教材，我们要多思考，多研究，理清教材中的明线和暗线，用自己的实际行动教书育人，用德浸润和温暖儿童心灵，用法呵护儿童健康快乐成长。

小学道德与法治课程标准【第五篇】

在实现中华民族伟大复兴的征程上，教育作为基石工程，着力于培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。为此，国家历时三年进行了义务教育课程标准的修订并于日前隆重发布，为深化义务教育改革赋予了纲领性的教学遵循。笔者认为，要落实《义务教育课程标准》(2022年版)，需做到“三个注重”。

注重课程素养培养

新修订普通高中课程标准强调学科核心素养，义务教育新修订课程标准突出课程核心素养，内涵更加丰富、意义更加深远。各课程标准以核心素养为纲呈现课程目标，以主题、项目或活动组织课程内容，强化学科实践和跨学科实践，驱动教学内容与方式的深层变革。

这在《道德与法治课程标准》(2022年版)中，就深刻地体现了课程的综合性与实践性。《标准》整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计，课程育人的系统性、体系化、整体化得以充分彰显。

为此，广大教师要充分关注义务教育课程标准设计了课程在同一核心素养指归下不同学段的“学业质量”标准，并通过“学习任务群”的方式加以实践性呈现，形成一个完整的课程闭环链条，聚焦学生核心素养的全过程、全方位、全要素培养。

注重课程融合实施

为培养德智体美劳全面发展的时代新人，课程融合是新时代教育综合改革的一大特点。因此，“加强课程综合，注重关联”也是义务教育课程标准一个重要的原则，《标准》要求“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”

在教师“教的方式”的变革上提出了一些重大的有效举措，《标准》倡导“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式等综合性教学活动”，注重真实情境的创设，加强知识间的内在联系，促进知识结构化;在学生“学的方式”上，更要注重“做中学”“用中学”“创中学”，突出实践，学生积极参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。

为此，广大教师要充分利用“跨学科学习”任务群，加强横向学科间相互关联、有效配合，突破学科边界，探索设计跨学科主题学习活动，加强课内外学习有机融合，带动课程的综合化实施。

注重学段有机衔接

课程实施不能用割裂的方式，要“关注学生认知发展特点，强化教材学段衔接”。新修订《标准》特别注重学段衔接与科目分工，注重幼小衔接、小初衔接、初高衔接，依据学生在认知、情感、社会性等方面的发展，把握课程深度、广度的变化，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性，进行课程一体化设计。

“面向全体学生，因材施教”。教育教学要遵循学生身心发展规律，强化一体化设置，促进学段间的衔接，提升课程的科学性、系统性，为学生进一步学习，循序渐进地奠定基础、做好准备。

为此，课程实施中，要力避“铁路警察思维”，把教育教学的所有元素统筹起来，对孩子在不同年龄段的认知水平科学研判，靶向精准、有效融合。