小学英语教学论文【5篇】
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小学英语教学论文【第一篇】
在小学英语教学中应用启蒙教学法对于提升学生的教学效果十分有用，启蒙教学法的实施需要各类因素的支持，包括课堂活动的设计、教学手段的应用、教学管理等内容，科学的课堂教学活动与教学手段能够提升启蒙教学法在小学英语教学的应用成效，下面就针对这一问题进行深入的分析。
1.启蒙教学法在小学英语教学中的使用原则
简单性原则
小学阶段的学生刚刚接触英语，他们缺乏相关的学习经验，他们参与的英语学习活动都是一种简单的活动，通过教师的示范就能够掌握。考虑到这一因素，在应用启蒙教学法时，就需要遵循简单化原则，使用学生熟悉的活动，开展学生喜闻乐见的游戏，这对于课堂教学活动的正常开展是十分有益的。
生活性原则
心理学研究结果显示，教学活动只有与学生的生活相联系，才能够有效激发出学生的学习动机，对于小学阶段的学生尤为如此，在小学英语教材中，与学生的日常生活有着密切的关系，这也是学生缺乏英语学习动机的重要原因，为了提升学生学习的积极性与主动性，因此，在小学英语初始教学阶段，教师必须要让学生意识到英语教学的重要性，提升英语教学的生活性，将英语教材中的教学内容与学生的生活紧密的联系起来，在教学活动中多为学生创设出一种生活化的学习情境，让学生感受到英语与生活的联系，这样才能够提升启蒙教学法的应用成效。
趣味性原则
要提升启蒙教学法在小学英语中的应用成效，还需要遵循趣味性原则，小学阶段的学生年龄小，他们喜欢趣味性的活动与游戏，这些活动与游戏也是学生学习新知识的主要形式。基于这一因素，应用趣味性活动是可以适应学生的发展需求的，在采用该种教学方法时，需要根据学生的具体情况开展一些猜测性、滑稽性以及与童话故事相关的游戏与活动。
针对性原则
在开展教学活动时，教师需要尊和考虑到学生的能力、年龄特点与教学内容，对于小学阶段不同年级的学生，需要使用不同类型的教学活动，活动的设计需要具有层次性，既能够让学生得到真正的锻炼，还需要提升学生的参与性。
2.启蒙教学法在小学英语教学中的应用方式
创造条件，开展家庭辅助教育活动
启蒙教学法离不开学生家长的帮助，教师可以定期举行家长会，让家长明确启蒙教学的重要予以，提升英语在家长心中的地位。对于英语基础水平差，不懂得如何培养学生的家长，教师可以给家长提供针对性的指导工作，让家长可以指导学生开展学习，与学生一起努力，这不仅能够提升学生学习英语知识的积极性，还能够激发出学习英语知识的热情。
此外，可以指导家长下载一些英语歌曲、报刊杂志与电子书籍，让教师指导孩子进行阅读，在家中创设出理想的学习氛围，让学生可以感受到英语知识的熏陶。
提升学生的心理素质，培养学生的交际能力
对于初学英语的小学生而言，批评是影响学生发展的重要因素，在学生受到批评后，常常会产生自卑心理与恐惧心理，这样，学生是不会积极参与到英语教学活动中的。为了充分的发挥出启蒙教学法的效用，教师就需要鼓励学生来不断的战胜自己，在日常教学活动中，教师可以鼓励学生积极的回答问题，表达自我，如果学生回答不出，教师也不能讽刺挖苦，而是要鼓励学生，帮助学生树立起学习英语的信心。
除此之外，在日常教学活动中，教师还要主动观察学生内心的变化情况，把握好时机让学生回答问题，这不仅能够循序渐进的提升学生的心理素质，对于学生日后的学习也是十分有益的。
营造出相应的情景，打造出高效课堂
利用图片与实物来营造情景
在小学英语阶段的教学中，教师需要尽可能的为学生展示相关的实物，还可以鼓励学生带一些实物在课堂中，如“bag”、“apple”、“door”、“desk”等等。再如，在学习关于“pen”的单词时，可以拿起学生受众的铅笔进行演示，这不仅可以快速帮助学生理解这一单词的含义，还能够助于学生的记忆。实物教学法可以充分的将词形、词义与词音进行密切的结合，不仅易于学生的记忆，也可以让英语教学活动变得更加生动活泼。
对于一些难以使用实物来表达的词汇，就能够使用图片来开展启蒙教学，图片需要鲜艳，学生在欣赏画时会迅速产生学习单词的欲望，这也能够节约教师的教学时间。举例来说，在关于“duck”、“cow”与“pig”的教学时，就能够利用图片，充分的调动起学生的动觉、视觉与听觉，让学生不同的感官都能够参与到记忆过程中，这对于学生的记忆是十分有效的，可以帮助学生快速的掌握单词知识。
利用游戏来营造氛围
游戏是小学阶段学生最喜爱的活动，为此，在启蒙教学法中，将游戏活动应用在其中可以有效优化教学效果。
例如，在讲述与数字相关的知识时，可以组织关于“You areout”的游戏活动，可以将学生以 10 人一组来进行编号，当教师喊到数字时，学生左邻右舍都必须要举起号牌，如果错误那么就需要出局。这样，学生能够深刻的理解相关的数字，避免出现记忆混淆的情况。
结语
总而言之，要想优化启蒙教学法在小学英语教学中的应用效果，就需要综合应用到各种类型的教学模式，多管齐下，在学习基础、学习兴趣、课堂纪律方面提升教学效果，在应用的过程中，教师需要注意到，任何一个因素都可能影响到启蒙教学法的教学效果，教师必须要意识到不同年级学生的特点，根据学生的发展需求制定出层次化的启蒙教学方法，积极主动的进行总结与探索，从根本上提升小学英语的教学效果。
小学英语教学论文【第二篇】
小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是通过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯；并且通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，培养以听说能力为主的初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础。
一、小学生在活动中学习
小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信。因此我们经常开展一些有趣的课外英语实践活动，通过说、演、猜等活动激发学生对英语学习的热情。
二、让小学生有时间多想多问
以往教师给学生留的英语作业，都是机械地、重复地抄写几行就算完成任务了，学生对这个是最没兴趣的了，他们大都抱着完成任务的态度。老师可以设计让学生自己展开想象，比一比看谁能把作业做得更漂亮、更便于记忆，并把它画出来。这个作业贯穿于教学的全过程。每学一课，学生就会迫不及待地回家设计出自己心目中喜欢的形象，第二天拿来向同学炫耀，那种成功的体验给学生带来了极大地满足和无形地鼓励，学生就会更加努力地完成设计想象作业，学习的积极性可就提高了。
三、多层次的激发学生的学习兴趣
承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”。因此，我们应改全班统一，忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。教师在布置作业时，让学生自己选择自己喜欢的层次作业，这样可以提高学生的积极性，要让学生自主选择，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。
这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的。积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
四、引导学生多向“生活”中学习
小学阶段所要学的英语，与日常生活密紧相关，例如日常所见的水果、学习用品、家庭成员、人的身体部位名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。在学习这些单词时，我们可以让学生们看着这些物品，边看边学，给他们一种实体的印象，如b、pen、able等，我们就可以看着书、笔、桌子等让学生有一个感官上的认识。这样可以帮助记忆单词，在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活周围，只要稍加留意，就可以发现许多英文商标、中英文广告等，我让学生随时留意，布置他们自己去收集，摘抄。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。这样不但可以提高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。
为了更好促进学生在英语语言方面的全面发展，在设计教与学的模式上所做的探索努力。我们相信，充满着童趣、充满挑战性的英语教学一定能帮助学生克服在语言学习上所遇到的种种困难，让他们找到乐趣，找到自信，不断进步。
小学英语教学论文【第三篇】
摘要：教育是立国之本，关乎着国家未来的发展。在当今社会中对英语的运用开始越发的频繁，这就需要在教育中加以重点关注。小学教育对英语的关注度也在逐步提高。而如何提高小学英语教学的效率也是老师们在一直研究探索的。现在以英语为故事主题的教学方式开始是探索性的进行。究竟效果如何，基于此本文将以“故事”为主题的小学英语教学展开讨论分析。
关键词：故事；小学英语；教学
以故事为主题的小学英语教学是一种区别于传统教学的新模式。故事主题英语从国外传入我国，并在国内开慢慢发展。但这种新兴的教学模式是否能够适应中国目前的教育体系，是否能替代传统教学模式从而全面推广实践。都吸引着很多人的关注，也将影响着中国小学英语教学的走向。对于听惯了中国故事的中国小学生来说，新颖的英文故事能否激发出对英语的学习兴趣，还要在实践中得出结论。
一、以故事为主题的小学英语教学模式的概述
故英语教学方法起源于外国，由英国教育学家Andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我国故事英语的首次实际运用是1998年由厦门大学教师提出的三文治英语教学法。并开始教学实践研究，从激发儿童想象力和学习兴趣出发，对教材、词汇、故事背景进行研究整理，推动了故事主题英语教学模式在我国的发展。虽然故事主题英语的教学模式有了较大的发展，但是由于传统教学模式根深蒂固，还不能彻底被取代。随着以故事为主题的小学英语教学模式不断地探索和发展，理论基础的不断完善，定会打破传统教学模式的束缚。
二、以故事为主题的小学教学模式发展中的困难
1）受传统教学模式和经验的影响，任课教师的教学方法很难发生转变，对于故事主题英语教学这种新的教学模式大多持拒绝或观望态度。英语教师要考虑到学生学习知识效率，又要考虑怎么样让学生更容易的接受英语。大多教师害怕转变教学方式不能有效的提高学生的英语水平，但又怕传统教学方式不能完成新课标提出的培养综合素质的要求。所以导致故事主题英语教学模式的推广发展停滞不前。目前在我国以故事为主题的小学英语教学模式理论基础相对传统教学模式还不够完整，缺乏实践经验。传统的英语教学模式已经出现了很明显的弊端和不足，但是由于对故事主题英语的科学性研究匮乏，使之理论并不完善，还不足以撼动传统小学英语教学模式。[1]2）以故事为主题的英语教学模式旨在提高小学生学习兴趣从而更轻松的获取知识。但由于理论的不完善和教学研究的不够深入，教师教学观念没有彻底改变，导致用于教学的英语故事缺乏创新，内容老套陈旧，不能及时补充新的教学内容。长此以往学生产生会对故事主题英语审美疲劳，从而觉得故事主题英语与传统教学方法并没有区别。这就失去了以故事为主题的小学英语教学模式的意义。3）以故事为主题的小学英语教学模式在实践的过程中，由于老师本身观念和模式没有彻底改变，使得故事主题英语的教学目标并不明确。老师依然会用故事主题英语的模式进行教学，但是不能很好的结合教学方案和课本。造成虎头蛇尾局面，出发目的是正确的但最终结果却相差甚远。
三、故事为主题的英语小学教学的优势
1）摆脱传统小学英教学的束缚，故事主题英语教学更具有灵活性和趣味性。故事主题英语就是抓住小学生的好奇心，通过有趣的故事吸引小学生的注意。学习需要动机去支持，让学生在情感上找到共鸣，激发兴趣从而让他们在故事中轻松地学习英语知识。在故事主题英语中既找到了学习兴趣又得到了情感体验。2）英语的语句顺序语法的运用不同于中文。在传统的教学模式中单词语法依靠死记硬背，但如果要组成语句或文章就显得十分吃力。故事主题英语最大的特点就是它的整体连贯性，为学生提供一个完整的有因果发展的英语学习环境。故事中包含时间、人物、地点、事件以及故事展过程，这样学生能更直观的看到每一个词的运用，每一句话的语序。通过故事主题英语的学习，单词语法不在依靠死记硬背，而是充满乐趣的故事中学到的，知道出处才能用的恰当。这对全面提升学生的英语能力有很大影响，对日后的英语学习也打下了坚实的基础。[2]
四、对我国小学英语教育的展望
小学时期是学生基础知识积累重要阶段，小学教育是每一个家长关注的问题，小学生的英语教育自然也是重中之重。现阶段我国不同地区对小学英语教育存在着较大的差距。经济发展的不同是存在差距的因素之一。但根本原因还是教育模式和教育理念存在差距。传统的小学英语教学模式根深蒂固，以故事为主题的小学英语教学模式正在发展，但如何高效的提升小学英语教育水平。就必须要打破传统把新的理念与之相结合，只有这样才使得小学英语教学具有更好的可塑性，使小学英语教学不再是难点问题。要以实践为基础，不断地进行探索和创新，走出一条具有中国特色的现代科学的小学英语教学道路。在不断发展的同时，小学英语教师的自身素质文化水平和教学理念也要随之提高。从师资力量和教学理念一步一步的提升才是我国小学英语教学发展的最终道路。[3]
五、结语
小学生的教育正在引起更多的关注，以故事为主题的小学英语教学也受到人们的关注。以故事为主题的小学英语教学模式在与传统教育的博弈中，充分显露出自身的优势，但也暴露出一些不太完善的问题。故事主题英语要想打破传统模式的束缚，就必须不断地完善自身理论体系，结合实践经验融合现代小学生学习习惯兴趣爱好等。进行故事主题英语的深度探索和创新。
参考文献：
[1]张琴。浅析以故事为主题的小学英语教育[J].学周刊，20xx
[2]王凤霞。以故事为主题的小学英语教育的相关思考[J].中国培训，20xx.
[3]田丹。以故事为主题的小学英语教育模式探索[J].英语广场，205
小学英语教学论文【第四篇】
摘 要：小学英语教学不但要有规模，而且要有效率，也就是要实现在人力和物力方面以最少的投入获得最多的产出。要做到这一点就必须要研究小学英语教学的科学规律，按照客观规律办事，即小学英语教学要科学化、规律化、智慧化和效率化。为此，我们应注意以下几点：
关键词：小学英语教学论文
一、英语教学离不开人与人之间的情感交流，而交流需要一定的情景。
情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，在英语教学中，教师要营造一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，从而使学生有意识地和无意识地接受教育输入。语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，教师应始终体现以人为本的教育思想，让学生愉快地融合在英语环境中，自然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语口语能力。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己。语言学习的最好方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛，利用实际生活、直观教具、肢体语言、英语录音材料、多媒体等创设情境，这是学生最好的运用英语的方法，是学生在教师的引导帮助下一点一滴地积累起来的。教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多地解释。
成功的英语教育教学的关键就在于学生为自己及教师为学生创造积极主动、活泼有效的学习条件。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果。创建一种宽松愉快、和谐合作，具体、直观、生动、活泼的言语情景，是提高英语教育教学质量最关键、最有效的条件。在课堂中，我经常利用多媒体设备突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，尝试为学生创设多种多样的语言情境，不断变换教学方法和手段，调动他们学习的主动性和积极性，让学生在真实的情境中进入角色，从而使情境教学变得更加生动有趣，以提高课堂教学效率。
二、发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的`英语学习策略。
英语课堂教学将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，更主要的是使学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。
在这里，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不应仅仅作为一门知识学习。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件，教学目标中行为的主体应该是学生，拓宽学生的国际视野，发挥英语科应有的优势。强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体完成任务上，这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。
老师提前备好学生学情这堂课，认识到学生对学习的需求千差万别，在教学目标的制定上要充分考虑个体差异。同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。不同的学生，学习能力是有差异的，所以，教学目标设置要体现层次性，依据英语学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，引导学生进行思维和交流讨论，发挥学生的主动性，培养学生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平。
例如在讲解must的用法时，我引导学生归纳：
1、表示必须。表示现在或将来必须做的事情，这种必须多出于义务、责任或强制命令。Soldiers must obey orders.军人必须服从命令。
2、mustn’t 禁止。Cars mustn’t be parked in front of the entrance. 车不能停在入口处。
3、表示推测，用于肯定句，表示较肯定的推测。He must be at home now.他现在肯定在家。
然后，must 与have to作比较：
1、这两个词多用来表示必要性，但它们的内涵并不完全相同。must多用来表示说话人主观上认为的必要性，相当于feel it necessary to do...;have to 和have got to用来表示客观上的必要性，可能是别人的要求、法律的要求、客观情况所迫。试比较：I must stop smoking.我必须戒烟了。I have to stop smoking.我得戒烟了。
2、否定形式mustn’t和don’t have to在意思上完全不同。mustn’t表示“千万不能”，是说话人的强烈要求；don’t have to表示“不必”，相当于needn’t，自己客观上没有必要。You mustn’t tell Jack about it.你不能把这件事告诉Jack。You don’t have to tell Jack about it.
你没有必要把这件事告诉Jack。这样从学生出发，站在学生的角度预设教学目标，完成教学计划，强调学生是学习的主体，学生通过使用正在学习的语言完成贴近生活的真实任务，掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力。
三、形成现代教育多媒体组合教学的各种模式，强化教学效果。
当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园，现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点。多媒体组合教学就是使学生通过多种感官进行学习，让学生活动处于积极状态，它能够激发学生的学习动机，促进学生对知识的理解和记忆，从而提高教学效率。声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用，在进行多媒体组合教学时，教师必须根据各种媒体所具备的特点不同，按教学要求灵活运用，达到课堂教学的最优化。多媒体教学与计算机辅助教学，大大促进了学生思维能力的发展，在教学中恰当地运用各种现代教育媒体，可扬长避短。用计算机创设的与现实生活相仿的情境形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，能激发学生的学习兴趣，突破教学难点，实现分层教学。在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活学生思维，促进学生综合能力的提高。现代教育技术在教学中的运用，能实现大容量、高密度的信息传递，结合教学内容，把高度抽象的知识直观演示出来，突出的较强的刺激作用有助于学生理解，通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动地参与学习。
通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前浓厚。
小学英语教学论文【第五篇】
《谈谈幼儿园的“英语热”》和《对幼儿园英语教育的思考》发表以后，我们得到了“支持”和“担心” 两种反馈信息。这说明“幼儿学英语”这个问题确实已经成为广大幼教工作者所关心的“热点”，需要开展讨 论。“支持”表明对这个问题开展讨论是大势所趋，需要提上议事日程；“担心”可能是怕引起错误导向而产 生负作用，这也是需要重视的。我们在向《幼儿教育》投稿之前，也经过反复思考并采取了相应的措施。因为 我们感到自己身为幼教科研工作者和师资培训人员，对幼教改革深入发展过程中出现的新问题，理应积极探索 、研究，作出回答，不宜回避。为此，我们成立了高师、幼师、幼儿园三结合的课题组，开展了理论思考与实 践探索密切结合、交互作用的研究。
当今日的幼儿成年时，面对的，将是一个国际竞争和世界合作日益发展的新世纪。到那时，掌握一门世界 通用语言将成为人才素质的重要组成部分。《青年科学》载文，把外语与体育、电脑、音乐、书法列为现代“ 五艺”，指出“精通一门外语是现代人成功的一半。外语可说是‘五艺’之重心。《学前教育研究》19xx年第三期刊载的《浅谈幼儿园外语教育》一文的基本观点和我们的观点相似。总之，未来人才不可不懂外语，这是大家都承认的。
至于幼儿期能不能学外语，这也已为大量的科研和实践所证实，似乎也没有太多异议。目前，看来问题的 焦点是：幼儿园要不要组织幼儿学外语，谈论幼儿学外语会不会引起错误导向。我们考虑，幼儿学英语已经是 一种客观存在，并且有日益发展的趋势。但在教幼儿学英语时较多地运用的是我国传统的英语教学法，这种方 法不符合幼儿学语言的特点，也不利于为培养未来人才所必须的外语能力打基础。因此，我们感到有责任探索 一种适合幼儿特点和幼儿园条件的英语教材教法体系，并且把它作为幼儿园整体课程的一个有机组成部分来研 究。一方面，回答学什么、怎样学的问题；另一方面，探索英语能力的发展与幼儿其他方面发展的关系。其目 的正是想通过共同研究使已经存在的幼儿英语教育步入正确轨道。
幼儿时期是学习语言的关键时期，其优势是在相应的语言环境中，通过语音、语调的模仿而形成语感，这 种自然而然的学会，称为习得。所有正常儿童都是这样学会听说母语的。对于说汉语的儿童来说，英语是第二 语言，当他们进入一个说英语的环境里时，就能在很短的时间内习得英语，这已为很多出国留学人员的子女所 证实。说英语的儿童在中国生活了几年就能说一口流利的普通话，也是同样的道理。那么，这种语言习得规律 对我们组织幼儿学英语有什么启示呢？在汉语占优势的生活环境里有没有可能发挥第二语言的习得作用呢？
语言习得的第一个条件是需要有大量“听”的机会，也就是要输入大量的语言信息，积累多了，就能脱口 而说。习得母语就是这样，有的孩子开始说话较迟，但一开口就能说许多话。学第二语言也需要同样的过程， 并且要由成人有目的、有计划地创造充分的“听”的机会，所提供的信息要既能激发幼儿注意倾听的兴趣，又 可不断重复而不单调枯燥，从而克服外语教学中听什么、说什么，听多少、说多少的通病。把外语学习中被动 的听→说练习，转变成为对外语信息的输入→加工→输出的主动习得过程。
根据上述原理，我们汇集了大量英、美等国常用的儿童歌曲，从我国幼儿语言、音乐发展的特点以及两种 语言的文化背景差异等方面分析推敲，加以筛选，并邀请一位美国专家和她的两个女儿朗读和演唱，制成录音 带（名为《唱唱玩玩学英语音——儿童英语歌曲精编》）。这样做的目的。一方面是要充分发挥幼儿对语音、语 调、语感的自然习得优势，为其终身英语能力的发展打基础。即使进入小学后中断学习，打下的语感基础日后 仍能发挥作用。另一方面是为了防止某些英语教学的负作用——单调的字母、词句练习妨碍幼儿学习的积极性 、主动性；用汉语方言的语调念英文，进入日后难以逆转的误区等。
语言习得的第二个条件是要有机会多说，在自然情景下大胆地说，把听到的语言用来与别人交往，从而得 到练习和巩固。我国传统的外语教学往往从书面语言开始，人为地造成一个向口语转化的“开口”难关。因此 ，我们提倡为幼儿组织英语活动，创造用英语进行交际的条件，让幼儿尽可能在相应的情景中自然习得英语。 语言是人们进行交际的工具，学习第二语言为的是扩大交际的范围。不同的语言中蕴含着不同的文化背景，而 文化背景对语言使用的影响需要通过自然情景中的交往才能感受和理解。幼儿学英语从交际情景中听、说入手 ，可以使幼儿一开始就自然地“开口”、并对“同一件事可以用不同的语言来说”，这样一种“多语”现象产 生敏感，还可以使他们在两种语言的相互作用中促进语言和思维的发展。当然，这方面还需要作深入而具体的 研究。经过将近一学年的实践与研究，课题组已积累了好几组英语教育活动的设计方案，正在逐步充实并形成 系列。
课题组试点班的教师大多数是有英语专长的刚进入工作岗位的幼儿师范学校毕业生。她们把幼儿学英语与 幼儿园教育活动的设计特点密切结合，寓教于乐，激发了幼儿听说英语的热情。她们对幼儿化的英语教材、教 法体系进行了有益的探索，也为依靠幼儿园内部力量开展英语教育创造了新经验。
随着我国幼教改革的不断深入，广大幼儿和幼儿园教师学英语的要求，将越来越高。随着幼师和幼儿园课 程改革的不断深入和幼儿园教师学历层次的提高，具有英语专长的幼儿园教师将会越来越多，因而将英语教育 纳入幼儿园课程的整体结构，其可能性也会越来越大。我们期待着实践作出回答。