初中英语词汇（精彩4篇）

初中英语词汇涵盖日常生活、学习、兴趣等多个领域，帮助学生建立基本的语言能力，提升听说读写技能，增强交流与表达能力，为今后的学习打下坚实基础。下面是勤劳的小编为大家分享的初中英语词汇（精彩4篇）范例，欢迎借鉴参考。

初中英语【第一篇】

关键词：初中英语；情景创设；课堂教学；策略

英语不仅仅是一门课程，其也是一种语言。因此，为了真正的学好这门课程，并掌握这种语言，那么采用传统的教学方式无疑是达不到教学效果的。因此，为了从根本上提高学生的英语水平，并提高其英语口语表达能力，教学工作者则一定要根据教学内容为学生创设合理的教学情景，让学生有身临其境之感，从而更好更快速地进入课堂教学活动中去，并且跟上教学工作者的教学思路，时不时的与同学或教学工作者进行对话和交流，让自己所学知识都能得到有效地应用，并且能及时地进行巩固和复习，这是极其重要的，也是必不可少的。所以，在初中英语教学的过程中，教学工作者要为学生创设一定的情景，让学生在恰似真实的语言环境中进行学习和交流，并且勇于表达，敢于尝试，让开口说英语变得极其容易。

一、情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：

1、情景教学使语言更直观，贴近学生生活和思维方式，激发学生自主学习兴趣，在学习和掌握课本知识的同时，活跃课堂学习气氛，达到学以致用的目的；

2、情景教学设计的内容一般可选用课外相关内容，拓展学生的知识面，根据不同个体的爱好兴趣，自主选择不同内容；

3、情景教学对英语掌握程度不同的学生创造了一个平等的语言交流的舞台。在教学过程中，很多问题的提出没有唯一的答案，可以让每个学生都得到能力发挥的机会，谈自己的观点和见解，调动学生的学习积极性。

二、初中英语情景教学策略

1.利用教室氛围，创设英语情景于学生而言，教室是他们在学校的主要学习和活动场所。所以，教室的布置也是一项大工程。因为，只有将教室布置的称心如意，才能更好的为学生营造学习的氛围，并创设合理的英语情景，这样一来，学生才能更好的学习英语，并且有更多的机会开口说英语。因此，为了满足学生学习英语的需求，学生可以在教学工作者的引导下布置教室，当然布置教室的方式不能是一成不变的，而是要新鲜多样，比如说，设置读书角、设计英语墙报、勾勒黑板报等，让学生时时刻刻都处在英语的学习环境之下，随时都能看到并想到英语， 当然，在布置教室的时候，切不可随随便便，而且在甄选板报以及英语墙报内容之时，要根据学生近期所学的内容进行选择，并且还要有各种各样的主题，并且还要符合初中学生的学习心理，从而能有效地激发学生学习英语的兴趣和热情，进而在不知不觉中提高学生的英语表达能力，让英语不再成为初中生学习的“克星”，而是一大“救星”。比如说，教学工作者在上完Wheredidyougoonvacation?这一单元内容之时，为了有效地激发学生的学习兴趣，教学工作者可以让学生分小组进行讨论，并且说一说自己暑假去哪里度假了，那里是什么样子的，风景如何。从而勾勒出一幅幅美丽的风景图，并且在图画上面写上相符合的英语句子或段落，于是各种各样的创意便油然而生。最后，教学工作者可以和每个同学进行投票筛选，把更好的更优秀的作品放在英语墙板上进行学习和鉴赏，而对于稍稍有不足的作品，大家可以一起提出可行的意见或者建议，争取下次做的更好，以此来激发学生学习英语的兴趣。

2.准备课前小讲，创设英语情景近年来，英语在人们的学习和生活中扮演的角色越来越重要。所以，学校也愈加的重视学生对英语的学习，于是很多英语教学工作者为了能有效地提高学生的英语水平，每天都会让学生准备三分钟的课前小讲，小讲内容就是根据学生近期所学知识所设定的，当然小讲的话题是固定的，可是小讲的内容却是由学生自己而定的。不难发现，英语课前的那几分钟，其实是创设学习情景的最好的时机，因为在那短短的几分钟里，学生不仅可以自由发挥，也可以根据自己之前所准备的进行演讲，演讲内容、题目以及形式均不受限制，学生可以根据自己的兴趣爱好选择适合自己的方式，比如说英语演讲，英语小故事，英语对话亦或是就一个英语问题让学生展开讨论等等这些方式都可 当然，在初中英语教材之中，有诸多适合学生自由发挥的话题，譬如，“Schoollife”，“Animals”，“Hobbies”，“Travelling”等，这些话题都可

三、小结

初中英语【第二篇】

关键词多媒体；初中英语；情景教学；策略

随着经济全球化的发展，英语成为国际化的重要语言，英语教学受到普遍的重视和关注。在英语教学的过程中，对学生的记忆力和逻辑能力具有较高的要求，因此学生在学习的过程中感到困难，缺乏学习兴趣。情景教学是一种新的课堂教学方式，能够促使学生在良好的学习环境中，促使学生学习质量的提高。多媒体是现代化教学的重要设施，能够促使抽象的英语教学变得生动形象，构建互动型课堂教学。在教学的过程中，促进多媒体技术和情景教学的融合，开展高效英语课堂教学。

一、借助多媒体营造良好的教学情景

和其他学科相比，英语具有自身的特点，要求学生具备较好的记忆力和逻辑能力，在教学的过程中，为学生营造良好的教学环境，能够提高课堂教学的水平和质量。在情景教学的过程中，需要一个生动的环境作为基础，借助多媒体进行教学模式的转变，对教学的方式进行创新。例如，在牛津版初中英语七年级上册“Foodandlifestyle”的教学中，文章中对不同的食物和生活方式进行介绍，单纯的依靠学生的记忆力很难进行掌握，也难以在实际的生活中进行应用。教师在教学的过程中，可以根据教学内容设置相应的教学情景：教师可以这样设置情景“Boysandgrils,mybiythdayiscomingandI’？Whatwouldyouliketoeatordrinkatmybirthdayparty？”教师把学生想要吃的和喝的食物进行记录，并且通过多媒体展示不同种类的寿司、水果以及人们生活的方式等利用多媒体向学生展示。通过多媒体向学生展示相应的实物照片，通过观察引导学生进行理解和记忆。同时图片能够吸引学生的注意力，调动学生参与课堂学习的积极性。同时向学生展示中西方生活方式的不同，中国的筷子和西方国家的刀叉等引导学生进行自主的探究，促使学生能够对课文内容进行深入的学习和理解，提高课堂教学的效率和质量。

二、借助多媒体，新课导入创设教学情景

初中阶段的学生有着自身独特的心理特征，性格活泼好动、充满好奇心，注意力不集中，很容易受到外界事物的影响，导致课堂学习的效率较低，对课堂教学的质量带来影响。因此，在教学的过程中，借助多媒体进行情景教学，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进课堂教学质量和水平的提高。例如，在译林版初中英语八年级上册“Wildanimal”的教学中，教师可以结合教学内容设置相应的情景教学，首先，利用一首和英文相关的歌曲《MacDonaldhasafarm》，通过多媒体进行播放，吸引学生的注意力，引导学生通过声音猜测“Whatisit？”激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学的内容，同时借助多媒体向学生播放《人与自然》的精彩片段，促使学生能够对野生动物更加了解，能够对单词进行深入的学习。通过这样的方式，能够促进学生听、说、读、写综合能力的提高。最后引导学生进行扩展学习，动物是人类的朋友，我们应当保护野生动物，引导学生发表自己的看法，促使课堂教学达到预期的目标。

三、借助多媒体，创设复习教学情景

在初中英语情景教学的过程中，借助多媒体进行教学是一种新的教学方式，能够促进课堂教学效果的提高，促进课堂教学质量的提升，同时需要在课后复习中起到应有的作用。初中阶段需要学习和记忆大量的词汇，学生的学习成绩普遍较低，经常会遗忘单词，主要的原因就是没有做好相应的复习。因此，在初中英语情景教学的过程中，教师应当充分发挥多媒体教学的优势，创设良好的复习教学情景，在课堂结束前引导学生对知识内容进行复习。例如，在译林版初中英语九年级上册“Films”的教学中，在进行复习教学的过程中，教师向学生播放电影《罗马假日》的精彩片段，同时引导学生进行讨论和总结，对影片看完之后，引导学生进行扮演和阅读，对学习的内容和短片内容进行复习。通过这样的情景教学和多媒体进行融合的方式，能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情和兴趣，对课后复习的环节进行完善，能够促进课堂教学效率和质量的提高。

四、结语

初中英语是初中教学的重要组成部分，具有重要的作用和意义。随着新课程改革的深入，在初中英语教学中开展情景教学，促使多媒体进行应用和融合，能够为学生营造良好的学习环境，促进教学方式的转变和创新，促使课堂教学更加生动有趣。在实际的教学中，应当结合教学内容和学习的特点在课堂导入教学、课程教学以及复习教学中进行情景的创设，充分发挥多媒体的作用和价值，促进课堂教学效率和质量的提高，促进学生英语综合水平的提高。

参考文献：

[1]寇清苗。浅析多媒体在初中英语情景教学中的应用[J].中学生英语，2017,(26):127.

初中英语【第三篇】

关键词初中英语；赏识教育；多样化评价

所谓赏识教育，是指以欣赏的眼光寻找、发现学生的才能，使学生在自信中主动寻求发展。目前，这种教育方法已经得到了认可，且取得了一定成效。在初中英语教学中，教师在组织教学活动的过程中应善于运用赏识教育，以适当的赏识方法充分调动学生学习的积极性和主动性，使其能够乐学、爱学、会学，并养成良好的英语学科核心素养。

一、赏识教育的定义

赏识，可被阐释为“欣赏”“认识”，主要是用来表达教育者的一种精神状态。赏识教育重在寻求学生身上的闪光点，唤醒学生的潜力，让学生在快乐的学习氛围下形成积极的学习心态。爱是赏识教育的本质。每个人都渴望得到尊重、理解、欣赏，因而赏识教育更加符合学生的心理特征。赏识教育的特征主要体现在以下四个方面：第一，赏识教育是在尊重个体差异，承认个体差异的基础上实施的，具有针对性特征，如赏识教育可以缓解甚至消除“后进生”压抑的学习情绪，让他们的学习积极性有所提升；可以针对某一名学生的某一种行为表现进行评价，在因材施教的基础上发展每一名学生的英语学科核心素养。第二，赏识教育是面向每一名学生的，关注每一名学生的成长与发展。第三，赏识教育注重寻找每一名学生的闪光点，并对学生的闪光点加以引导、激励，让学生在得到认可后能树立良好的学习自信心。第四，赏识教育重在突出学生在课堂上的主体地位，使学生能够主动学习英语知识，培养其主观能动性。总之，在初中英语教学中应用赏识教育有一定的积极作用，能够激发学生的自信心和主动性。

二、赏识教育在初中英语教学中的应用与实践

（一）准确把握赏识时机。在初中英语教学中，为了充分发挥赏识教育的激励性作用，让学生树立学习自信心，教师应准确把握赏识时机。例如，在教授外研版初中《英语》七年级（上）Module6Atriptothezoo的知识点时，为了激起学生的学习兴趣，笔者设计了一个“你画我猜”的小游戏，即笔者在黑板上画出某一个小动物的特征，让学生说出对应的英语单词。由于“你画我猜”游戏的趣味性强，因此学生都积极参与，相继说出了dog，cat，bird等单词。每当学生答出正确单词之后，笔者就会用“Youaresmart！”“Verygood！”等激励性语言对其加以鼓励。当画到小猴子时，所有学生都眉头紧锁，猜不出所画动物。这时，笔者提示道：“It’saverycuteanimalanditlikesbananas，giveitanothertry.”学生异口同声回答monkey，笔者立即给予了肯定。整课堂的教学氛围十分愉悦，且学生的学习情绪高涨。赏识教育不是为了赏识而赏识，若激励不当，就可能使学生慢慢失去对教师赏识的信任。因而，在初中英语教学中，教师应把握好赏识时机，及时赏识。同时，教师应全方位寻找学生身上的闪光点，不错过任何一个赏识时机。（二）尊重个体差异。在初中英语教学中，为了取得较好的赏识教育效果，教师应尊重学生的个体差异性，在承认个体差异的基础上开展有针对性的赏识教育行为，以促进每一名学生的发展，让每一名学生的潜能都能够得到充分挖掘。例如，在教授外研版初中《英语》七年级（上）Module9Peopleandplaces时，为了帮助学生树立学习自信心，笔者先带领学生欣赏了一些图片，让他们对本单元的主题有初步了解；接着提出一个简单的问题：“Whatishedoing？”要求学生根据图片内容回答问题。因为问题比较简单，所以让基础差的学生来回答。比如，在叫到同学A时，他轻松地回答出：“Heisplayingbasketball.”笔者及时给予其肯定评价。这一环节结束之后，笔者为学生播放了一段录音，要求他们根据录音填写以下表格。对于“后进生”来说，这段听力内容难度较大，因此笔者让基础扎实的学生来回答。这样，不仅锻炼了不同层次学生的英语表达能力，而且让所有学生都获得了成就感，建立了英语学习自信心。由于班级学生英语水平参差不齐，为了促进每一名学生英语学科核心素养的发展，教师应扬长避短，在尊重学生个体差异的前提下对学生进行有针对性的赏识教育、激励教育，让学生能够主动发展自己，并对自身不足之处进行改正（王予红2014），提升初中英语课堂教学效果。（三）采取适当的赏识方法。在初中英语教学中，为了充分调动学生学习的积极性，教师应采取适当的赏识教育方法，有效赞赏学生，让学生能够主动学习英语知识。在课堂上，为了满足学生的心理需求，当他们有良好表现时，教师可以用夸张的语言和表情对学生加以肯定，如“Wow，you’resoclever！”“Youaregreat！”“Oh，Ifeelproudofyou！”让他们在教师的激励下主动学习英语知识。在作业方面，当学生作业有了进步之后，教师要善于运用书面语言对学生表示赏识，如“Great！”“Perfect！”“Wonderful！”等，以激励学生对英语学习产生浓厚兴趣，进而主动探究英语知识、学习英语知识。为了激发学生的学习热情，教师可以根据班级环境开设英语角、搜集英语名人名言等活动，鼓励学生展示自己所了解的英语文章和英语名言；或者组织英语知识竞赛，激励学生积极参与，并给予优胜者一定的奖励，以此调动学生的学习兴趣和热情。这些教学方法都可起到赏识教育的效果，不仅能激起学生的学习动力，还能够培养学生的综合语言运用能力。（四）注重多样化评价。每一名学生都有闪光� 在初中英语教学中，为了深入落实赏识教育观念，改变以往单一的评价方法，教师可以为学生建立一个英语学习档案袋，主要包括课堂观察评价表、家庭英语学习情况调查表两个部分的内容，详细记录学生的课堂表现和作业完成情况，并从听、说、读、写等方面入手，对学生的学习效果进行反馈。在制订完英语学习档案袋之后，教师可以采取自评、互评、师评、家长评等多种评价方法准确评价学生英语语言运用能力等的综合表现。这种多样化的评价方式可以让不同层次的学生获得成功的体验，促使他们积极参与课堂活动，不断完善自己，进而养成良好的英语学科综合素养。另外，在反馈学生的综合成绩时，教师可以将考勤、日常作业、课堂表现、课外英语活动、期中考试、期末考试所占百分比分别设定为10%、10%、10%、20%、40%，以减轻学生的压力，为赏识教育的良好开展奠定基础。

三、开展赏识教育应注意的事项

在初中英语教学中，教师在进行赏识教育时应注意以下几个方面的问题：第一，把握好赏识时机。在初中英语教学中，赏识教育的应用有一定的局限性。为了避免“赏识依赖症”的出现，防范学生出现迷失自我的现象，教师应把握好赏识时机，在引导学生客观认识自我的前提下展开赏识教育行为，让赏识教育的作用得到充分发挥（赖光春、刘剑南2016）。第二，把握好赏识的度。为了有效发挥赏识教育的激励作用，教师应把握好赏识的度，不把“Verygood！”等语言经常挂在嘴边。教师若盲目对学生加以肯定，会让学生产生一种错误认识，难以发现自己在英语学习中的不足。为了避免对学生产生误导，增强学生学习英语的自信心，教师应根据学生的心理特点和身心发展特点实施赏识教育，在保证赏识教育合情合理的基础上促进学生发展（陈荣2016）。第三，赏罚分明。赏识教育并不是一味地对学生进行夸奖。教师应努力做到“严慈相济”，既要以爱为基础鼓舞、引导学生，又要在学生犯错误时适当批评。需要注意的是，教师在进行批评教育时应注意保护学生的自尊心，采取相对平和的批评方式，既能指出学生的不足，又不会伤学生的自尊，促使学生全身心地投入英语学习，实现全面发展。总之，教师应充分考虑各方面的影响因素，适时、适当采用赏识教育方法，激发学生学习兴趣，优化初中英语教学效果。

初中英语【第四篇】

关键词导入英语课兴趣

在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。俗话说，良好的开端就是成功的一半。一堂课如果导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，就能起到直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使学生能主动、积极参与整个教学过程，使课堂教学气氛变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，课堂授课和听课效率大大提高。

一利用背景知识，通过dailyreport和问答形式导入

新编的初中英语教材，每一个单元都能找到相关的背景知识和材料，这些背景知识和材料，可以给学生提供更多的对学生深层次理解课文、文中人物，能起到很好的铺垫作用。

如初中第三册第13单元50课(StandingRoomOnly)，这一课的主要内容我作了如下导入：

Afterdailyreport,Iaskedthefollowingquestions:WhatwasthepopulationofChinain1937?Andwhatwasitin2000?Doyouthinkitisgrowingveryfast?Why,?Doyouhaveasisterorabrother?WhycaneachfamilyonlyhaveonechildinChina?Whatdoyouthinkofit?

二利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入

新编初中英语教材图文并茂，几乎每1篇阅读课文均配有与该材料有密切

联系的插图，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如初中第三册第七单元26课(TheManWhoNeverGaveUp)的图片，可作如下导入：

T:Whatisit?

S:Aphotoofanoldman.

T:Isthereapictureofhimonthewallofourclassroom?

S:Yes,heisThomasEdsion.

T:Canyousaysomethingabouthim?

S:,

T:Yes,,histeacherthoughthimafoolishpupil,?Areyouinterestedinhim?Let’sgoandvisithim.

三充分利用各种教学媒体进行导入

随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、、录象机、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。

（一）直观导入法

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象、等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上初中英语第三册第五单元18(HainanIsland)课时，我事先在网上找一些有关海南的信息，制成多媒体课件，使枯燥的文字变成优美的风景，从而使学生更好更快地理解课文。

（二）音乐欣赏导入法

教师可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上初中英语第二册（上）第38(Yesterdayinconcert)课时，可让学生先欣赏一首摇滚乐，并通过对画面和歌词的讨论，引出这个主题，进一步说明摇滚乐的内容，使学生感到兴趣盎然。

（三）背景知识导入法

对于一些历史题材的课文，如在上初中第二册第26单元102课、初中第三册第10单元38课时，让学生事先通过各种途径（如上Internet）找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣；或以课文的关键词出现、或以课文的时间为序、或以图片形式展示。采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。

四让学生成为学习是主体，把他们言谈、表演作为导入

充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话(Free-talk)、演讲(Speech)和表演(Act)作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。

（四）自由谈话式

教师可让学生进行apairofstudents对话或由值日班长提出话题，各自自由

发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。

（五）二分钟演讲

教师让一位学生上台演讲两分钟，演讲的内容根据演讲者各自的差异进行

安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲，而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲，收效良好。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力和锻炼口语的同时作为一节课的导入。

（六）课本剧表演

新编初中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。如在上初中三册第17单

元66(Whostolethenecklace?)课时，教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习中。

五教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程

教师在教学过程中起着主导作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。

（一）问题导入法

问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直

入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知祥情，请看课文”的心情。如在上初中三册第12单元46课时，我设计了以下的问题：

T:Whenyoutalkabouttheuniverse,whatdoyoumean?

S:Wemeantheearth,thesun,themoonandthestars.

T:Whythestarsaresmallerthanthemoon?

S:Becausetheyaremuchfartheraway.

T:Whichhasthemantraveledto,themoonorthesun?

S:Themoon.

T:Howdopeoplesendandreceivemessages?

S:Theyusesatellitestosendandreceivemessages.

（二）以旧带新进行导入

教师要有意识地选择一些与新知识有内在的联系的已学过的知识，在温故

而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”(Questionbombardment)、“突如其来的提问”(Brainstorming)，来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。通过复习，来唤起学生的认知图，从而更好地理解课文。

（三）破题导入

由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多

内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题导入，收到较好的效果，如在上初中三册第8单元30课时，教师可以直接对题目进行导入：

T:WhenisChristmasDay?

S:December25.

T:WhatcanyouoftenseeinthestoresduringtheChristmasseason?

S:Christmastrees.

T:WhatdoChristmasFatherdoonChristmasDay?

S:Hedressesupinredandgivesthepresentstochildren.

（四）语言点导入

教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的

导入，使学生易于接受。如在初中二册第15单元57课时，有一个语言点是“So+倒装结构”，教师在上复习课时可作如下导入：

T:Whichschoolwereyouatlastterm?

SA:IwasinQianhuangMiddleSchool.

T:Whataboutyou?

SB:IwasinQianhuangMiddleSchool,too.

T:

教学过程虽然十分强调学生是主体，但教师作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家(1990:33)所说：“教师只有协调好日常教学活动(tomediatethrougheverydaypedagogicactivity)，才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果。”所以，教师要担当教学重任，充分扮演好教书育人这一角色，设计好每节课的导入。

英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型，不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信(reassurance)，觉得英语课好学、易学，产生兴趣、减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么学；它要具有较好的相关性，善于以就拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。

参考文献

1Widdowson,(1990).:OUP.

2《中小学外语教学》（京），1998年第2、3期