英语口语学习心得体会范文（优推5篇）
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英语口语学习心得体会【第一篇】
商务英语的学习，还是在英语的范畴，只不过更专业化，对于商务英语，久而久之，你会发现这门学科更注重口语的运用，所以会比较偏向于口语交流。在商务英语的学习中，要克服不善言谈的羞涩心理，抓住机会，积极表现自我，参加活动多去锻炼自己的口语。此外，作为语言类的学科，其基本的词汇你还是需要去掌握的。词汇量的多少决定了你对于语言的运用程度，要是单词都不全，很多语句的。表达你会卡壳，从而不能很好的表达出来，在商务英语的课程中，每一课程都会出现一些重复的商务词汇，或者是词性变形等，只需要留神去总结，去稳固，你会发现阅览时陌生单词在逐渐减少，对你的阅读阻碍逐渐减少。
商务英语的学习也可以成为一个开心愉快的美差。你想，在你以后的职业生涯，凭借现在所学到的知识驰骋在商务英语的沙场中，为自己带来一笔又一笔的财富，我们凭借自己的能力吃饭，该是件多么美好的事啊。在幻想未来的时候，你会觉得很遥远，此时就需要你转换一下思路了，培养对于商务英语学习的兴趣，将是你学习英语的乐趣。当你把学习商务英语，当成你的兴趣爱好，那么你的商务英语不好也难了。你的兴趣爱好，指导着你把商务英语带向更美好的明天。也正所谓兴趣是你的老师。
最后就是关于学习商务英语过程中，难免不会出现情绪，学习不是别人的事，今天你所学到的就是你的，别人是帮不了你学的，所以不要出现抵触心理，最终害了的还是自己。古人说，人静而后安，安而后定，定而后慧，慧而后悟，悟而后得。商务英语的学习过程也如此，需要克服那些影响我们学习的诸多因素，上课认真听讲，善于总结，集中注意力。
英语口语学习心得【第二篇】
一、口语学习的重要性尚未被普遍认识
当前中小学校对学生英语学习效果的检验，只是通过一张考试试卷来评判。尽管在试卷上增加了20分的听力测试，算是有了一点改进，学生可以抬起头不用笔而是用耳朵听，但最终还是要把听到的内容书写在答卷纸上的，根本不用口语来表达，而英语成绩是以最后卷面的考分来评定的，年度期中、期末考试、中考、高考等无一例外。一名学生在初中三年六个学期大小12次的期中、期末考试中没有专门涉及到对英语口语进行的专项测试程序，所以在最终的评价体系（中考）中也根本没有涉及有口语方面的测试。高考的口语测试也是侧重为了给专业考生加分。很多家长和学生认为口语并不重要，读写相比较于听说要重要的多，就是舍弃20分的听力还有80分的笔试内容，更何况听力在考试时随便蒙还能至少得分，何必要花费功夫呢？可以看出，从家长和学生都不重视口语的重要性。
二、口语实践活动少，语言失去交际功能
在初中阶段，让学生们真正用英语进行口语实践的机会非常少。中央电视台“英语风采大赛”在各赛区进行海选活动时，参赛的选手在不超过三分钟时间里要回答：“what’s your name？（你叫什么名字？），where are you from？（你来自哪里？），which school do you come from？（你来自哪所学校？）”等问题。题目尽管很简单，可并不是真正的语言交流。最后观众在电视上看到的决赛选手大部分都有在国外（尤其是在以英语为母语的国家）生活过或是出生在国外的背景，真可谓精英中的精英。也许不到一节课的时间，英语教师就可以让学生把限定内容“操练”的对答如流，大部分被淘汰的选手普遍反映，比赛过程中面对评委“生活化”的语言，随机的提问，无以应答。这正是只片面强调英语知识学习的工具性，忽略它的交际功能所致。
海选活动也显示出：年级越低、年龄越小，选手们的表现越是优秀，越像自然的口语对话。而初中、高中选手的表现要稍逊一筹，他们的对话更接近表演。初三的毕业英语口语测试与英语风采大赛海选活动的口语比赛，无论在语言的使用人数，还是语言涉及的内容，都与真正意义上的英语口语实践有着天壤之别。
三．中学生的各种心理因素
（一）从众心理。初中生正从半幼稚阶段走向半成熟阶段，处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。表现在口语学习上则是：英语课堂上学学新鲜，也配合老师教学，也进行口语训练。但是课下大家都在操着汉语母语交流。再者所学内容有限，即使使用它进行交流，有些想要表达的内容也表达不出，更不能和所有的同学进行交流，和家人进行交流，因为没有“共同语言”。可以这样说“英语”在这里不是交流的工具而是沟通的障碍，充其量它只能是一门课堂语言，确切地说是英语课堂语言。当他们看到周围的同学都不说英语时，也就心安理得地随大流了，不愿意花精力去练习口语。
（二）定势心理。英语和汉语之间虽有一定的相似之处，口语的随意性很大。但是在中学阶段，英语老师过分强调英语的语法，十分注重英语书面语，几乎大部分时间都花费在了如何应付大大小小的考试，尤其是对初中阶段的最有权威的检测——中考。只要是中考中涉及到的每一个内容，都会被英语老师演练的“精益求精”。如英语语法中的定冠词“the”的用法，除了它的一般用法，还要讲到它的“二般”用法，甚至还会讲到不用它的“三般”例外情况，老师在上面讲得口干舌燥，学生们在下面演练的殚精竭虑，英语被“禁声”了，唯独它的交流功能不被提及，因为考试中涉及的太少太少，分数就是学生的命根子，岂止是学生的，它还是老师的。但英语和汉语之间也存在着明显的差异：英语中介词与名词用得多，动词用得少；而汉语则相反，动词用得多，名词和介词用得少；英语句法结构“严谨”、“法度森严”、缺少弹性。句子中各个成分（词、短语、分句）都用适当的联接词连接来表达其相互关系；汉语句法结构简洁，句子成分用逻辑意义贯穿起来，不一定用固定的联接词，结构形式灵动，富有弹性。在这种意义上可以认为汉语重“意”，而英语重“形”。缘于此，使得以汉语为母语的初中生，形成了一种用汉语进行思维的惯性。而进入到英语学习的，则意味着要打破原有的心理定势、改变原有的思维惯性、冲破原有习惯的桎梏，这在短时间内显然不可能完成。初中生学英语，由于新的英语思维习惯尚处于“心理断乳期”，导致他们仍受原有心理定势的影响、干扰，开口就说英语心里总感到很拗口，不好意思开口用英语表达。
（三）存在个性差异，缺乏自信心。学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。大多数学生刚刚学英语，总是害怕由于说错或发音不准而招来同学的嘲笑，又容易说出一些“中国式”的英语．不好意思在课堂上说英语。而一部分性格内向或基础较差的学生，消极、悲观、恐惧、自卑这些不良倾向必定对英语学习，特别是对口语的练习带来消极的作用，他们在读书时从来不朗读而只是默读甚至是不读，不愿意与老师、同学们互动学习，更不愿意参与各种英语口语的练习活动。导致他们羞于在别人面前说英语；在平时的课堂教学中，这些学生就很少开口或根本不敢表达自己的观点。久而久之，他们对这门课就失去了兴趣。一部分学生在进入中学以前从未学过英语：有些学生虽然学过一些，也因为英语不是主课，不够重视，学到的很有限。因而在进行口语表达时自信心不足，内心焦虑紧张，当他们被提问或要求对话时，常常会面红耳赤，说不出来，怕老师批评，容易产生畏难情绪，因而不敢开口说英语，这样他们的口语水平就很难得到提高。
英语口语学习心得体会【第三篇】
英语是一种交际工具，因此，小学英语口语交际能力的培养显得十分重要。本人根据多年的教学实践认为，培养学生英语口语交际能力应从以下五个主要方面着手：
1.营造活跃氛围，激发学习动机
在英语教学中，学生存在畏惧心理，怕说错被人嘲笑，造成了“哑巴英语”现象。因此，在口语交际中，我尽量营造一个轻松愉快的学习氛围，建立一种以人为本的开放型教学模式，让学生感到无拘无束，消除心理的紧张感，畅所欲言。要建立平等的师生关系，教师应以满腔热情鼓励学生敢说话、多说话、说好话。在学生进行口语交际时，我以亲切的微笑，给他们以诚恳的鼓励，用“Good.”“Try your best to saymore.”适时地引导、肯定，给予学生学习的动力。注重教学方法的多样化，利用音乐、美术、游戏、竞赛、表演等多种形式组织好课堂活动，使课堂教学生动、活泼。轻松愉快的学习氛围一旦形成，学生就会自觉主动地参与英语学习活动，并从中获得乐趣。学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然就提高了口语能力。
2.创设情境，培养学生的口语交际能力
语言是交际的工具，人们的语言交际活动总是在一定的情境中进行的。因此，要提高学生的英语交际能力，就必须创设特定的教学情境。让学生在特定的情境中运用所学的语言材料进行口语训练，往往能起到事半功倍的作用。例如，我在教shopping这一课时，设计购物情景，把讲台当成柜台，准备了几样学生熟悉的物品，并将物价标签贴在物品上，把物品放在“柜台”上，让学生扮演不同的角色进行对话表演。在教学Ask and answer时，教师可把事先准备好的玩具手机或玩具电话等必要的道具提供给学生，让他们表演经过准备的对话，以便提高口语交际能力。
3.运用多媒体进行教学。提高学生口语表达能力
因为多媒体具有生动、形象、逼真的特点，会使人有身临其境的感觉，所以学生对多媒体十分感兴趣。根据口语交际内容，可为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于学习六年级有关问路的这一单元，我在教学中将教室走廊设计成了各个街道，学生座位设成了各种地点，用多媒体出示本市和本镇某范围的地图。通过这种形式，让学生身临其境地学习，学生们在情景中深人角色，自觉主动地实践，促使多种感官参加活动，有助于学习英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中会得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。
4.让学生开展激励性评价。让学生获得成功的喜悦
在语言学习的过程中，出现“说错”的情况是不可避免的，教师应认识到学生练习说话的过程，实质上是说英语不断出现错误和不断认识错误并自我纠正错误的过程。因此，在说的过程中，为了保护学生的积极性，教师要多表扬，少批评，少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并及时肯定，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新再说。要及时表扬有进步、能大声说英语的孩子，如“You'l”e sogood.“”You did very wel1.“”I like you!"激励学生参与到活动中来，让学生能品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
5.课外拓展延伸，强化英语口语交际
英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野、发展能力、发展智力。通过建立英语角、组织英语晚会、开展英语竞赛、演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。另外我还带领学生开展深入生活、接触社会的活动，这才能为学生口语交际提供丰富的空间及展现交际才华的舞台。这样，学生不仅可以在学校与老师、同学进行口语交流，而且能把这种交流延伸到家庭、社会，延伸到自己的日常生活中，真正做到了英语的口语交际无所不在，无时不有。如我本人带领学生组织野炊活动，同时预先设计好有利于交际的英语对话，在活动中学生轻松自如地巩固旧知，吸收新知，同时也提高了口语交际能力。实践证明，教师根据小学生的身心特点，设计出让学生多开口说英语的丰富多彩的活动，不断给学生以表达的机会，强化新的刺激，就能有效培养学生对英语口语表达的浓厚兴趣，提高英语表达能力。
英语口语学习心得【第四篇】
关键词 英语 口语 情感障碍 措施
当今社会英语口语的重要性越来越突出，如何提高农村初中生的英语口语能力，是目前一个亟待解决的重要课题。
1. 英语口语学习中的情感障碍
为了弄清农村初中生在英语口语学习中的情感障碍，我对我校初一和初二的学生进行问卷调查，进行课堂的现场考查，经过分析发现，初中生英语口语的学习与他们的情感具有十分密切的关系，我校初中生在英语口语的学习当中所存在的情感障碍主要有以下几个方面，分别是缺乏英语口语学习的兴趣、自卑心理、淡漠心理。下面我将对这几个方面进行简要的阐述。
第一，在英语口语学习兴趣方面，由于农村普遍存在初中阶段才开始接触英语，英语口语的学习基本没有什么经验，如果在寻常的英语学习中没有激发他们学习的因素，将导致学生普遍缺乏对英语口语学习的兴趣，从而在英语口语的学习带着较为强烈的消极、厌烦乃至抵触情绪，学习的积极性和主动性也将大幅度降低，从而降低对英语口语的学习质量，英语口语的表达方面能力。
第二，在英语口语学习自卑心理方面，由于多种因素的影响极将导致学生产生强烈的自卑心理，尤其是在英语口语的表达方面。自卑心理的学生在英语口语的学习当中，往往表现为缺乏主动、缺乏积极的口语学习热情、没有学好口语的信心，不主动进行英语的口语表达等。
第三，在英语口语学习淡漠方面，很重要的一方面是学生没有正确的认识英语口语的重要性，本土语言的本位思想十分严重，从而导致学生往往忽视了英语的学习，在英语口语的学习方面，更是漠然视之，这样不仅影响了他们的英语成绩和英语口语表达能力，久而久之也会变得淡漠学习。
2. 克服情感障碍的意义
据有关专家研究结果，在英语口语的学习当中，英语的认知特点与情感特点具有相互促进、相互影响的作用。一方面，英语作为一门重要的语言学科，情感方面在英语口语的学习当中具有两个重要的意义，克服情感障碍、解决情感障碍方面的问题在提高学生的英语口语学习效果方面具有十分重要的作用，而消极的情感则对语言学习潜力的正常发挥造成了严重的影响，在众多影响学习效果的因素当中，情感方面的因素是首要影响因素。另一方面，情感方面的问题不仅仅对英语口语的学习具有十分重要的影响，在学生的身心发展方面也具有十分重要的影响，而在英语口语的教学当中，关注学生的情感十分重要。因此，既关注认知也关注情感是语言教学中不可缺的， 关注情感可以提高语言学习的效果， 语言学习也能帮助学生培养积极健康的情感。比如， 合作的语言学习有助于发展学习者人际交往能力， 而人际交往能力正是情感教育的一个重要方面。
3. 克服情感障碍的措施
从上述克服情感障碍的意义上可以看出，在农村初中生的英语口语学习当中，帮助学生克服情感障碍十分重要，针对如何克服学生的情感障碍，可以从以下几个方面入手。
首先，从学生自身方面来看，一方面，要激发学生学习英语口语的兴趣，转变学生对英语口语的不正确认识，纠正学生的的英语口语观念，通过各种科学、合理的方法积极引导学生积极、主动的进行英语口语的学习，比如，教师可以在英语口语的课堂教学当中，播放英语电影、英文歌曲等方式激发学生对英语的兴趣，并在课堂上多采用英语口语对话的方式，让学生在参与课堂口语表达的过程中，不断的进行英语口语的练习，促使学生主动开口说英语。另一方面，由于许多学生在英语口语学习方面不主动开口说英语是因为存在着一定的自卑心理，因此，教师和家长等均可以帮助学生克服自卑心理，帮助学生树立英语口语学习的自信心，比如，教师、学生等适当鼓励等。
其次，从教师的方面来看，教师作为教学过程中的主导者，在英语口语的教学当中可以通过各种方式营造一个有利于英语口语学习的氛围。由于英语口语的学习在说方面的练习十分重要，因此，教师可以采用办黑板报、英文诗歌的朗诵、创办英语角等方式营造一个良好的英语口语学习环境，同时还可以鼓励学生在日常生活中多采用英语进行交流。比如，吃苹果，可以说“eat an apple”、平时的问好多用“Hello、Good morning”，自我介绍多用“My name is ...”等。
总之，英语作为我国的第二语言，在英语口语的学习当中，情感因素十分重要，只有在转变学生学习英语口语情感观念和态度、帮助学生树立英语口语学习的信心，帮助学生克服英语口语学习情感障碍，营造良好的有利于学生说英语的环境和氛围，才能突破农村英语口语教学中的瓶颈问题，最终提高学生的英语口语表达能力，促进英语学习的全面发展。
英语口语学习心得范文【第五篇】
关键词 职校生 英语口语学习 主要心理障碍 疏导策略
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-0004-02
当前大多数职校生英语口语能力低下，害怕口语学习与交流。影响他们口语学习的原因很多，既有个体因素，也有社会因素；既受主观条件的限制，也受客观条件的束缚。但长期以来形成的心理障碍是影响学生口语学习的一个重要因素。职校生作为一个特殊的学习群体，一方面他们英语口语基础薄弱；另一方面，无情的就业趋势冲击着他们，使得学生过早地背上了沉重的心理负担，承受着巨大的心理压力，从而造成严重的心理障碍。
一、 影响职校生英语口语学习的主要心理障碍分析
辩证唯物主义认为，影响事物发展变化的矛盾有主次之分，其中矛盾的主要方面处于支配地位，起主导作用，它决定事物的性质。影响职校生英语口语学习的心理障碍亦有主次之分。笔者曾对本校高一年级学生英语口语学习情况作过调查，结果发现：学生英语口语学习非常被动，他们学习动机不正、习惯不良、意志薄弱和自卑感强。这些因素已成为职校生英语口语学习的主要心理障碍。
1．动机不正
正确的学习动机是学生想方设法克服学习上遇到各种困难的动力，是学习英语口语获得成功的关键。据我们对本校高一年级1300个学生调查，发现他们缺乏正确的学习动机：10%的学生认为“等工作时用到了再学也来得及”；35%的学生认为“我又不出国，不和外国人打交道，口语好与不好都无所谓”； 40%的学生认为“进职校就是来学技术，将来只能当社会地位低下的打工仔，会说一口流利的英语又有何用？”；15%的学生认为读职校就是来玩，混混毕业拿张文凭而已。因而将“前途”看成“一片黑暗”，从而失去了英语口语学习的兴趣。
2．习惯不良
调查还发现，不少职校生口语能力低下的主要原因，就在于缺乏良好的学习习惯。65%的学生说单词、句子的大致意思能看懂，但不知道怎么读，也没有读或说英语的习惯；40%的学生有记英语笔记的习惯，但通常是忙于记，从来不参与老师、同学的讨论或交流；60%的学生爱看外国影片，但从未尝试通过它们帮助自己提高英语口语水平。种种不良习惯严重影响了职校生英语口语水平的发展与提高。
3．意志薄弱
意志，是为实现一定的目的并根据这个目的来支配、调节自己活动的心理状态或心理过程。学习离不开意志，职校生的英语口语学习更需要意志相助。但调查同时发现，有60%的职校生不能坚持口语学习，有的怕难，有的怕苦，而且大部分学生在坚持了一段时间的学习后也自动放弃，只有18%的学生能长期坚持下来，这说明职校生的学习意志相当薄弱。其实，很多职校生具有语言学习的“天赋”，只是坚持不了，以致于他们不认真学习口语，乃至半途而废。
4．自卑感强
据调查，职校生的英语口语学习过程中表现出来的自卑心理已十分严重。有33%的职校生害怕自己语音语调不够正确、规范，词汇、句型等掌握得不够好，朗读、背诵等基本功不够扎实，认为自己不是学口语的料儿，以致形成自卑心理。许多学生上课不敢大声读、大声说，惟恐说错了遭到同学、老师的嘲笑。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
二、疏导心理障碍
在英语口语教学中，教师要根据职校生的实际情况，一方面对他们的心理障碍进行及时疏导，另一方面发展积极的心理因素。两者相互结合，才能提高口语教学效率。
（一）激发正确学习动机，形成合理需要
心理学研究表明：需要是人体行为发展的内驱力。只有让职校生消除英语口语学习的“无用心理”，让他们意识到口语学习与他们的实际生活、就业是紧密相关的，从而促使他们形成合理需要，产生内驱力，才能激发正确学习动机。
首先，要让学生明白：高职考虽然不测口语，但学好口语不仅是深入学习英语的前提，而且是社会发展的需要，更是即将开始的职业生涯的需要。让他们知道学好口语并非无用武之地，大多数用人单位在招聘员工时都要求懂英语者、会说英语者优先，这说明在很多工作岗位上，英语的用处很大。同时，要结合职校生的现状，对“学英语口语无用”等不正确的学习动机和学习态度随时提醒引导，帮助他们克服弱点，逐步形成正确的学习动机和积极的学习态度。当学生明确了学习目的和意义后，就有了学习口语、参与交际的自觉性，就能使他们把学习与自己的理想、专业和职业生涯联系起来，从而形成长远的间接动机。
其次，教师要组织形式多样的活动，把学习目的与生活目的教育联系起来。如通过“学哥、学姐现身说法”“我的英语结”“欢迎你的加入”等互动节目，邀请本专业毕业的学哥、学姐讲述发生他们在自己和周围人身上的英语故事，交流会说英语在职场的优势。
（二）培养良好学习习惯，保证口语学习活动顺利进行
正确的行为一旦得到及时肯定和强化，就能促使学生“下次还这样做”，良好习惯才能得以潜移默化。在平时教学过程中，笔者用以下方法来培养学生口语学习的好习惯：
1．课堂上用英语组织教学
教师用英语组织教学有利于提高学生的听力水平；有利于学生口头模仿；有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师一开始就用英语授课，学生可能不习惯，也可能听不懂。在这种情况下，教师可以运用多媒体呈现情景，或借助实物、图片等手段来帮助学生理解。如教“Why skateboarding is the coolest sport？”这课，可用多媒体呈现滑板运动员在各个地方滑板时的情景，说明Skateboarders can skate on all kinds of objects such as railings ,stairs ,hills and pavements.并配合手势、表情等手段让学明白滑板运动的dangerous, one-person game and freedom等特点。
久而久之，学生的听力逐渐提高了，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了。
2．帮助学生养成口语训练的好习惯
良好学习习惯的缺乏正是绝大部分职校生进不了普高、重高而成为职校生的重要原因。教师要利用早自修、课堂40分钟、课后口语作业等方式，抓住口语训练的一切可能的时机，帮助学生养成口语训练的好习惯。
早自修时，教师可到教室辅导，让学生大声朗英语；课堂上除了坚持课初3分钟的Daily Report、生活化处理教材外，还可利用一切教学媒体，如插图、实物、简笔画等复现或创设情景，让学生置身语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生训练英语口语的主动性和积极性。如学了“Shopping”这课后，教师可准备毛巾、水果、文具等实物，让学生扮演售货员和顾客的角色，练习有关购物的英语口语；课后口语作业的布置也要注意多样化，如I know a lot of everyday English(生活英语)；I can make sentences!（用所学词汇造句）；I’m a reporter! (将对话或文章改为口头新闻报道) ；I think……（我来说两句！）If I were ……(换位思考)等等。
（三）锻炼学习意志，保持学习热情
由于绝大部分职校生长期以来对学习失去信心，且缺乏踏踏实实学习的决心和毅力，口语学习就很难坚持下来。为了让学生保持持续的学习热情，一方面要为学生提供学习榜样，另一方面要引导他们加强自我训练，锻炼学习意志。
1．树立榜样
榜样的作用在培养职校生的学习意志中始终占着重要的地位。教师要用各种各样的优秀人物来陶冶学生的情操，在学生遇到挫折或要放弃时，可给学生讲述英语学习线上的优秀人物，也可从学生周围选取典型，为他们树立坚持学好英语的榜样。同时让他们与榜样进行对比，从而找出差距，奋力追赶，争取与榜样缩小距离，并不时地鼓励他们：坚持就是胜利。如07届旅游专业某一学生在实习期间曾接待过外国游客，月薪曾高达四、五千元。这使全班同学都羡慕不已，好多同学都暗下决心，定要学好英语，特别是英语口语，将来在工作中也能派上用场。
2．强化英语口语训练
英语口语学习离不开训练，只有不懈的训练才能提高口语水平，进而强化意志品质。教师在训练过程中，首先，要督促学生自我检查、自我监督、自我鼓励，更要加强学习方法的指导；其次，要采取多种训练方式将说与听、读、写结合起来；再次，要及时反馈并正确利用反馈信息，做好评价工作。在考查过程中，教师要善于发掘他们的闪光点，从发展的角度，给予学生合理地评价，使他们对口语学习产生乐趣并能长此以往。
（四）克服自卑心理，树立学习自信心
英语口语学习中，学习者心理障碍的产生与英语口语学习的特殊性有关，例如，英语口语的口头性、及时性、准确性、交际性、灵活性、出错的公开性等，主要表现为怕开口、少开口、甚至不开口。如何帮助学生克服自卑心理，树立英语口语学习的自信心呢？
1．从心理素质抓起， 鼓励学生多参与
在平时的教学里要不断地鼓励学生开口，不要吝啬赞美，学生回答问题时不可轻易打断，挑选针对性强，适合学生朗读的文章让学生背诵，形成语感；定时让学生练习绕口令，用不同的语音、语调、语气来朗读同一句话，表达不同的情感；自己给自己录音，不断地进行自我修正，体会逐渐提高的喜悦，增强自信心。在交际过程中学会使用多种表达法，例如，不太明白对方的意图时，可灵活选取“I'm sorry I didn't quite catch that”，“I'm sorry I don't understand”，“What does it mean?”，“Could you explain that again?”“Pardon” 等等，继续双方的谈话。还可充分利用校本资源，开展形式多样的口语交际活动，如英语课外活动、英语角等，每一个能说英语的地方都鼓励学生参与。
2．坚持因材施教
教师要充分了解学生，有的放矢地进行教学，针对不同层次的学生采用不同的方法，提供不同难度的口语训练，培养和提高他们的口语表达能力，增强他们说英语的自信心。有些同学思维活跃、模仿性强，可以为他们提供灵活高效的训练，提高他们运用英语的能力，使优生更优。如学了“Shopping”这一单元后，让他们模仿课文对话设计情景，几个人一组编说有关“购物”的对话，并尽可能多地运用课文中出现的相关句型，如有关price, quality, warranty, on-site service, guarantee等的问答。有些学生相对落后一些，可创设一些生动活泼、简单明了、寓教于乐的活动，通过反复训练来激发学习兴趣，使他们有成就感，树立学习自信心，并恰当地给以肯定和表扬，让他们时时刻刻享有成功的喜悦。如通过读课本中的对话后，表演对话（记忆力好的可离开课本表演，记忆力不好的可看书读）。这样，既关注了学生的个体差异，又满足了不同学生的学习需要，发展了学生的个性特长。
总之，要提高职校生的英语口语能力，必须克服影响他们口语学习的主要心理障碍。只有正确分析这些心理障碍，并进行科学而有效的疏导，才能调动他们的积极心理因素，克服消极心理障碍，从而激发他们的学习兴趣和积极性，有效地提高口语教学效率。相信经过不断的探索和实践，定会让职校生以良好的心态投入到英语口语学习中去。
参考文献：
[1]朱纯。外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，2007.