细节描写的作文【参考4篇】
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细节描写的作文【第一篇】
关键词细节描写 人物形象 故事情节 主旨情感
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，并对其加以生动细致的描绘。正确运用细节描写，对表现人物形象、记叙事件、再现环境都有着极其重要的作用。文学家李曾经说过“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”所以，在文章中，为了使人物形象更加鲜明，作品更具感染力，作者会用细节描写来达到“见真情”的效果，以期做到生动形象，做到写人如见其人，写景则如临其境，给人以真切的感受，做到细微之处见真情。
常见的细节描写有：场景细节描写，语言细节描写，动作细节描写，心理细节描写，肖像细节描写，神态细节描写。通过细节描写或直接细致入微地刻画人物，或从侧面烘托人物，使人物形象栩栩如生，跃然纸上，达到“于细微处见真情”。
如《林教头风雪山神庙》中有这样几段描写：“仰面看那草屋时，四下里崩坏了，被朔风吹撼，摇振得动”“带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行，那雪正下得紧”。作者用“吹撼、摇振得动”来说明草料场的草厅的破败，这里的细节描写为下文屋倒，只好借宿山神庙作铺垫，不仅推动了故事情节的发展，也暗示了人物的命运。“紧”字既写出了风雪之大，也暗示了情形的紧急，渲染了气氛，同时推动了情节的发展。而茫茫的大雪，也暗示了作者对自己出路的迷茫。
再如《李逵负荆》中“回到寨中，红日衔山之际，却到三关之上”，一个“衔”字，运用比拟的修辞，勾勒出红日初升时的灵动之景，烘托了李逵、燕青除害凯旋时的愉悦、畅快心情。
再如《林黛玉进贾府》作者用重笔浓彩描绘了王熙凤的外形特征：“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上绾着金丝八宝攒珠髻，带着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿官绦，双鱼比目玫瑰佩；身上穿着镂金百蝶穿花大红洋缎窄袄，外罩五彩丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。”
这里，前十数句关于王熙凤衣着和外貌的华丽描写，是细腻的工笔画，从头到脚，从所穿的衣服到佩戴的饰物，可谓详尽无比，通过这一细节，显示了王熙凤的贪婪、俗气。
神态方面，同样可以从王熙凤这里看到，来的时候，贾母不让她哭了，她听了“忙转悲为喜”这五个字，极尽了王熙凤的察言观色，机变逢迎，八面玲珑之能事。
巧描摹，于细微之处见真情。细节描写的运用可以收到以一当十的效果。但细节在文章中不是越多越好，细节描写要能抓住典型细节，而应选择具有代表性、概括性，能反映深刻主题的事，这样才更具有广泛性，不仅有利于刻画人物形象，推动故事情节的发展，还有利于突出文章的中心，从而给人留下更为深刻的印象。
追求细节要注意三个字：真、细、精。
真，即细节描写必须真实。所谓真实是指细节描写能够精确而又惟妙惟肖地反映现实生活中的人、事的特征，符合现实的真实。
例如《李逵负荆》中李逵借宿时听到刘太公的女儿被宋江夺去时回到梁山，“宋江问话也不理”“睁圆怪眼，拔出大斧，先砍倒了杏黄旗，把‘替天行道’四个字扯得粉碎”。
这里的神态描写“睁圆怪眼”及动作细节“拔”“砍”“扯”，这些动作符合李逵鲁莽、率直、疾恶如仇的性格，这种真实感给人如见其人之感。
细，即细小的事情，描写细致。这种细致可真实地反映出人物的性情，细而显真情。
例如《家・祖孙之间》中，对觉慧有这样一句描写，“他抖动着身子，想对一切表示反抗”
“抖动着身子”这是一件很小的事情，但作者却用心描摹，真情自然显露，觉慧的初生牛犊不怕虎的无畏精神和过度自信的幼稚都表露无遗。
精，指的是细节要富有表现力。例如前边所举的林冲的例子。
方法：
在我们追求真、细、精的前提下，我们还要借助一定的手段，达到追求的效果，力争“于细微之处见真情”。
（1）精心锤炼语言。在细节描写中，选择恰当的词语，以期以少胜多，乃至一字传神。这些词可以是动态的词，也可以是形容词。
例如《林教头风雪山神庙》中“那雪下得正紧”，金圣叹评价说这一“紧”字，境界全出。前边举了很多有关动态的词语的例子。
（2）对比展示。不同情况下的鲜明对照，通过对照让人物性格自现，自然表露。
例如《祝福》中三次对祥林嫂外貌的描写，客观真实，但人物的变化及作者的情感自然而然于细微之处流露。
（3）运用修辞，变抽象为具体，化无形为有形。
《孙悟空大战红孩儿》中当唐僧被红孩儿掳走之后，沙僧说了一句：“是个灯草做的，被一风卷走了”把师父比作草人，表现出这个憨厚老实之人心中对师父的不满。
（4）侧面烘托，即从别人的角度来衬托要表现的人物。
《林黛玉进贾府》中，当王熙凤出场时有一个细节：“这些人个个敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”
“个个敛声屏气，恭肃严整”就从侧面衬托出来者不一般，说明了王熙凤在贾府中的地位之特殊，权力之大。
总之，细节描写是描写花园中的奇葩，巧妙描摹，可以一当十，收到“于细微之处见真情”的效果。
参考文献
细节描写的作文【第二篇】
一、知识渗透，让学生了解什么是细节描写。
细节，指人物、景物、事件的富有特征性的细枝末节。每个人的生活都是由许多属于自己的生活细节构成的，可以说没有细节就没有生活。细节描写就是抓住生活中的这些细微而又具体的典型细枝末节加以描绘。它是记叙文情节的基本构成单位，包括动作、肖像、语言、环境等细节描写。文学作品中没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象；就没有特征鲜明的景物；就没有让人难忘的事件。
二、指导鉴赏，让学生感受细节描写的迷人魅力和巨大力量。
阅读教学中，教师应不失时机地指导学生感受、鉴赏细节描写的迷人魅力和巨大力量。
动作细节描写，反映人物丰富的内心世界，比直接的心理描写更能真切地展示人物性格。比如讲到杜甫的《兵车行》时，可以引领学生鉴赏其经典的动作细节描写“牵衣顿足拦道哭，哭声只上干云霄”。父母妻儿，牵着征人的衣服，捶胸顿足，拦着道路，放声号啕大哭，连续的四个动作细节，把送行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的神态，表现得细致入微，生动传神。哭声遍野，震耳欲聋，直冲云天。这样的描写，给读者以听觉视觉上的强烈冲击，集中展现了成千上万家庭妻离子散的悲剧，令人触目惊心，有力地控诉了唐玄宗穷兵黩武的政策。
至于肖像细节描写，最为典型的是《林黛玉进贾府》（选自曹雪芹《红楼梦》）中对王熙凤、林黛玉、贾宝玉等人的描写，教学这篇课文时可以引导学生鉴赏。同是写眉眼，王熙凤是“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”；林黛玉是“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目”；贾宝玉是“眉如墨画”“目若秋波”“虽怒时而若笑，即瞋视而有情”“转盼多情，语言常笑。天然一段，全在眉梢；平生万种情思，悉堆眼角”。写活了王熙凤的外表美丽，内心刁钻狡黠；写尽了林黛玉的多情善感；写透了贾宝玉的纯真多情。
语言细节描写若运用得当，能淋漓尽致地刻画出人物的个性乃至灵魂。如阿Q偷静修庵的萝卜，被老尼当场抓住。阿Q情急之下说：“这是你的？你能叫得他答应你么？你……”鲜活地写出了流氓无产者阿Q的那种窘态和可怜又可憎的无赖习气，让人难忘。九斤老太（出自鲁迅的《风波》）之所以成为保守落后者的典型，就是因为她的极具特色的口头禅——“一代不如一代”。
富有表现力的环境细节，能展现生动、细致、精确的生活图画和时代风貌。《林黛玉进贾府》描写的贾府府第的豪华壮丽、庭院的轩峻，各种排场、礼节的讲究等，生动展示了当时贵族世家的日常生活图景；描写的东耳房王夫人住处的坐具、卧具和各种摆设，充分显示了当时贵族的豪华奢侈。贾府整个府第的庞大豪华和“敕造”、“书赐”和“东安郡王手书”等字样，更充分表现出贾府尊贵、显赫的地位，与朝廷、皇亲权贵之间的密切关系。
三、课外阅读，引导学生搜集描写细节的片段或诗文，激发鉴赏细节的兴趣，培养鉴赏细节描写的能力。
阅读鉴赏，如果不转向课外，学生的鉴赏能力就不会有真正的提高。对细节的鉴赏能力的培养也是如此。因此，在引导学生鉴赏细节描写的同时，还应引导学生在课外自主鉴赏，要求学生搜集精彩的细节描写片段，并评点其佳妙之处，以便巩固鉴赏知识，提高鉴赏能力。为了防止学生敷衍塞责，可以明确不许抄袭；为了防止学生盲目地搜集耗时费力，可以提示学生，从必读的名著、订阅的报刊、图书馆的藏书、课外作业中的阅读文本中搜集；为了防止学生不感兴趣，可以事先说明要交流比赛，比一比，谁搜集的细节描写更精彩，谁评点得更到位，年轻人血气方刚，争强好胜，肯定不会善甘落后，必定会尽全力。为了防止学生没时间阅读搜集，可以把这作为假期家庭作业，或者见缝插针合理利用零散时间，督促学生完成。完成后及时交流、评比，以提高学生对细节描写魅力的感受鉴赏能力，激发学生鉴赏细节描写的兴趣。
四、作文训练，指导学生以描写细节的原则，提高学生描写细节的能力。
激发学生鉴赏细节描写的兴趣，是为了提高学生描写细节的能力。不论片段作文训练，还是整篇作文实战演练，都应在要求学生细致体察各种生活细节、恰当选用词语、巧用修辞手法的基础上，加强对细节描写的指导。指导学生描写细节时必须遵守以下几个原则。
1.描写的细节要典型。即能为表现人物性格、发展故事情节或直接间接揭示作品主题服务。为了细节而细节往往会弄巧成拙。
2.描写的细节要细致真实。细节要尽量细致，富有表现力，才能起到以一孕万、以小见大的作用。著名作家赵树理说过，细致的作用在于给人真实感，越细致越容易使人觉得像真的，从而使看了以后的印象更深刻。真实是艺术的生命。细节的真实，是现实主义的真实。典型环境，典型性格，典型事件，必须建立在细节真实的基础上。离开了真实的细节描写，就会失去感人的艺术力量。但这种真实，是艺术的真实，是现实中可能存在的真实。
细节描写的作文【第三篇】
1、细节描写：今天上午，母亲让我当家做主，到城西菜场去买菜。哈哈！真爽！
2、我想好了买哪一些菜，便快马加鞭，走到一个四十来岁大娘的菜摊前。只见她满脸笑容，衣着朴素，斜背着一个皮包。菜摊上有鲜艳香脆的胡萝卜，一片猩红的番茄，润紫的茄子，肥嫩的白菜，圆溜溜的马铃薯……真是琳琅满目啊！大娘热情地问我：“小朋友，买什么菜啊？”“哦，买一斤四季豆，多少钱？”大娘依然热情不减，说：“二元钱。”我看了一下，大娘确实是个好人，的的确确是一斤，提在手中还蛮重的呢！
3、我只打算买两种菜，现在已经开始出动。这时，我看见了一位老太太，白发与黑发交错着，眼睛轻轻往上一睁，就满脸皱纹。卖的菜很少，放在两个簸箕里。我心想，老奶奶应该不会宰我这个小孩子吧！我跟她说买两根莴笋，老奶奶边称边对我说：“别人一斤就买五角，这有一斤三两，看你是个小孩子，就给五角吧！”我想也没想，就提走了。走到半路，感到不对劲，心想，都是一斤，提的二个袋子莴笋怎么就没有四季豆重呢？想想真让我气愤！原来，这正是和我想的相反，越是小孩，越就好宰！正准备找她去时，倒过来一想，我就是大人不记小人过，算是给她施舍一点，她年纪也大了，不过只是五角钱嘛！
4、平时，看母亲买来买去的，觉得很简单，就是小事一件，没想到，是这么的不容易！生活中还有这么多的学问啊！
（来源：文章屋网 ）
细节描写的作文【第四篇】
一、准确捕捉事物的细微特征
《中小学语文课程标准》要求学生“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。只有细致用心地观察生活，准确捕捉事物细微特征，才能获得对事物清晰的认识，细节描写才会真实可信。我是这样引导学生准确捕捉事物细微特征的。
（1）采用对比的方法比较不同事物的特征，突出其各自的特点。学生每次写下雨，总是“电闪雷鸣““倾盆大雨”，显然是没有经过细致观察，随便套用夏季特有的气候特征。于是我便提出问题：四季的雨都一样吗？它们有没有各自的特点呢？学生听了，在思考的同时，也就能留意观察比较四季的雨，进而抓住了其不同的特征。随着时间的推移，我发现学生的作文中慢慢出现了这样的句子：“冬天一过，细细密密的春雨，又悄悄的来到人间。”“豆大的雨点从半空中砸下来，地上便蒸起一股股热浪，空气中充满了泥土的腥味。”“一阵秋风夹着雨点，立刻扑进来，打在脸上，冰凉冰凉的。”这些对四季雨的细节描写各具特色且非常真实贴切。
（2）引导学生调动多种感官感受观察对象的状态。如观察班级讲台上的水仙花，我引导学生从视觉、听觉、嗅觉等角度去观察花的质地、气味、色彩、纹路、花蕾开放的整个过程。也可以提醒学生观察不同时间、空间和角度所见的同一事物的不同表现等等。经过不断的引导和实践，学生慢慢学会了抓住事物细微的特征，写出真实的细节描写，文章内容也越来越贴近生活实际。
二、对细节描写进行训练指导
在教学实践中，我主要通过对学生语言、动作、神态、心理等细节描写方法的指导，提高细节描写能力，让细节描写“生动”起来。以语言、动作细节描写的指导为例：
（1）用恰当贴切的语言突出人物的特征。学生写人时通常运用语言描写，可是千人一面，不能让读者马上将“此人”和“他人”区分开来，不会运用恰当的语言展现人物个性。例如我班小胖特别贪吃，尤其喜欢吃“扬州炒饭”。我让学生描写“小胖食堂用餐”片断，学生的描写如下：
生A：刚走进食堂，耳边便传来小胖惊奇的叫声：“今天吃扬州炒饭啊！”
生B：只见小胖急切地催促道：“前面排队的同学快点走啊！”
生C：小胖挤到窗口，嘴里大声嚷道：“阿姨，麻烦你给我多盛点炒饭。”
学生的描写表虽现出了小胖的贪吃，但不能给人留下深刻的印象。于是我指导学生从说话的内容、语气、语调、标点符号等细节方面加以修改，并巧妙地连句成段：
当我们刚排着整齐的队伍走进食堂，突然耳边传来小胖惊奇的叫声：“扬州炒饭？”只见他一面加快了脚步，一面不停地催促着前面的同学，嚷道：“扬州炒饭，快点快点――”好不容易轮到他了，他恨不得把一颗脑袋全伸进窗口，嘴里大声重复着：“多盛点，多盛点……” 指导后的语言变得非常简洁，辅之不同的标点符号，生动地表现了小胖的惊奇、急不可耐和垂涎欲滴。在教师的引导下，学生学会了运用恰当贴切的语言表现人物性格的细节描写方法，使人物形象生动，充满生活气息。
（2）通过细化动作，将过程延长。许多学生的动作描写看似细致实则笼统，难以给人留下深刻的印象。仍以“小胖食堂用餐为例”，学生写道：终于吃到“扬州炒饭”了，只见小胖一手拿着筷子，一手拿着餐盘，使劲把餐盘中的米饭往嘴巴里塞，米粒撒得到处都是。由于吃得太急，小胖噎住了，便使劲拍着胸口。有几位女生给他盛了一碗汤，可他根本没时间腾出手，便用嘴巴直接去喝汤…… 我告诉学生若能运用电影中的特写镜头将动作拉长、放大，可以将笼统的动作细化，使人物更加立体，也能增强内容的生动性。通过引导，学生添加了细微的动作：
只见小胖一手拿着筷子，一手拿着餐盘，接连不断地把炒饭往嘴巴里扒拉，突然，他身子一挺，眼珠一翻――噎住了。不得已腾出一只手，重重地捶着胸口，嘴里发出一阵阵的声，有几位女生早已给他盛来了一碗汤，可他根本没时间腾出手，便像老鹅般伸长了脖子，嘴巴撅成“O”形，“呼噜呼噜”，一碗汤已被吸走了大半……显然，这里的“扒拉”“挺”“翻”“捶”“腾”“伸”“撅”“吸”等具体动作一一展开，仿佛让人看到了小胖吃饭的生动场面。
通过对人物语言、动作等细节描写的强化训练，实实在在的提升学生细节描写的能力，细节描写也变的更加生动形象，看到自己作文内容因为细节描写变得更加充实，人物也逐渐变得有血有肉，学生们在写作中体验到的快乐是不言而喻的。
三、围绕文章主旨精心打磨细节
细节描写不仅要真实、生动，而且还要典型。典型的细节描写通过富有表现力的字词句，能够以小见大地反映人的思想性格、社会风貌。例如学生有这样一段描写：
经过一个拐角，一个卖红薯的老婆婆出现在我的眼前，她佝偻着腰，头发花白，皮肤暗黄，经过烈日的煎熬与风霜的洗礼，她的额头、嘴角都烙着深深的皱纹。一阵香气飘过，我不由地咽了咽口水，跑上前去：“给我来一个！”老婆婆麻利地称好红薯，用餐巾纸包好，微笑着伸手递给我。然后，她又顺手把剩下的红薯小心的放好。
学生的描写虽有了精细的观察，而且较成功地运用细节描写刻画了老婆婆的苍老，以及生活奔波的艰辛和不易。但人物形象还不够典型，主旨稍显肤浅。怎样引导学生写出比较典型的细节描写，从而深化主旨呢？
我让学生思考“老婆婆卖红薯”的立意能否更深刻些，经过引导，有学生这样修改：