英语教学论文（通用8篇）

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英语教学的论文【第一篇】

摘要：

在专业英语教学实践中，以培养学生英语应用能力为宗旨，在教学内容和教学方法的选择上，首先以专业词汇为基本出发点，加强对专业文献的阅读、英汉翻译以及英文写作等方面的培养，同时兼顾听力与口语的教学，收到了良好的教学效果。此文与广大高等院校专业英语教师交流教学经验，在教学方法和策略上互勉。

关键词：

专业英语；应用能力；教学方法

专业英语教学以培养学生在专业实践中应用英语解决实际问题的能力为目的，使学生在大学一、二年级习得基础英语后，经过专业英语的训练与学习，能够灵活应用相关专业英语词汇于专业文献的阅读中，即从学习性阅读延伸到应用性阅读，能就一般或专业性话题较为流利、准确地对话或讨论，能用英语撰写所学专业的技术报告、论文；能借助词典正确、通顺地把本专业的英文资料译成中文。为达到上述教学目标，专业英语教学以专业词汇教学为基本出发点，加强对专业文献的阅读、英汉翻译以及英文写作等方面的培养，同时兼顾听力与口语的教学，为社会培养出更多的既懂专业又会一门外语的复合型应用人才。本文以我们的教学经验、即机械工程专业英语的教学实践，与同行商讨如何提高专业英语教学的实效性。

一、专业词汇教学的多样性

专业英语的词汇教学是专业英语教学的根本，关系着专业英语的教学效果好坏，即关系到学生对是否能够应用相关词汇进行顺利阅读专业文献与技术交流。机械工程专业英语涉及内容丰富、词汇量大。在教学中将其分3种类型进行语意和用法等全方位的教学：第一类是本专业特有的形式，如Drill jig（钻模）、Vertical turning and boring mill（立式车镗床）等，本专业词汇一般仅出现在本专业文献中，要求学生牢牢掌握。其次是各专业通用的词汇，如CAD（计算机辅助设计），又如power 在电力专业中的含义是电力，而在机械工程中经常用于描述设备工作所需的功率，这类词的教学，引导学生根据专业学科辨别其词义，通过频繁的使用强化学生的运用能力。第三类是各种文献材料中常出现的普通词汇，但在一般性阅读材料中与在专业英语文献中的含义有时差别很大，如die在普通英语中的主要含义是“死亡”，而在机械工程专业英语中表示加工所用的“模具”，对这类词在教学时尤其应加以注意，帮助学生从原有的知识经验升华成为一种意义识记，提高单词记忆效果。

英语很多词汇是通过各种构词法而形成，深入讲解构词法，可使学生快速掌握大量的专业词汇，而使学习效率得到了极大提高。例如Mechatronics（机电一体化、机电工程）既是由mechanical（机械）和electronics（子）两个单词复合而成的一个新型词汇；在词干lubricate（润滑，动词）后加上不同的后缀可派生许多相关词汇，如lubrication润滑（名词）、lubricant润滑剂、lubricator润滑器等；对于由较多单词组成的专业词汇，使用率较高，常常采用各单词首字母缩写的方法将其转变为容易辨识和记忆的缩略形式，如FMS，即Flexible manufacturing system（柔性制造系统）的缩写。对于已经普遍使用，且不致造成混淆的缩写，无需用括号加以具体说明，如CAD等；但同一缩写词可能有几种不同意思，如CAM可以是Computer aided manufacturing （计算机辅助制造），也可以是Computer aided measurement（计算机辅助测量），这要根据具体情况加以辨别，一般在文献第一次出现时需要加以说明。

二、阅读与翻译教学的技巧性

阅读是获取知识的主要方法之一，做到有效阅读或称读并理解着是比较困难的，更何况长期以汉语思维的我们去理解英文材料的含义，困难就更多。学生往往对句中一些词汇理解不透而影响阅读理解，更多的时候是对专业文献中常有的语法结构或句型了解不够而无法体会阅读材料的整体含义。在教学过程中，教师注意对学生文体意识的培养，即对专业英语中词汇和语法结构所体现的文体风格进行突出讲解，因为一个语篇的用词、句式、时态、语态以及篇章结构等文体特征都蕴含着特定的文体功能。机械工程专业英语以传递信息为主要目的，结构严谨，叙述客观，文体偏向于正规式，具有相对固定的文体，如常用动词转化来的名词、分词短语及形容词短语做后置定语较多、以被动语态为主要句型结构等。在教学中，选材要有针对性、讲解要有目的性，通过教师与学生对材料逐句、逐段的学习、教师对词汇词义的讲解、对句法结构的剖析，并说明翻译的方法技巧，引导学生对阅读材料进行翻译。课后布置适量的阅读任务与笔译作业，指导学生进行大量的阅读训练和翻译练习，阅读内容包括机械工程从技术基础到专业知识的较全面范围，以学生实践为基础来引导学生多读、多练，培养学生在阅读方法、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。多年的教学体会，专业英语教学培养学生用英语获取专业信息的能力就是专业语言学习的过程，强调的是获取信息的能力，即语言能力，而不是所获得的专业信息本身。

专业英语翻译教学的目的是培养学生能够综合运用英语、汉语和专业知识，用汉语准确表达英文专业材料的内容，英文翻译时要对原文有准确透彻的理解，译文的表达既要满足专业特点，又要符合汉语习惯。机械工程专业英语多采用论证叙述的表达形式，注重客观性、逻辑性，在教学过程中，有针对性地介绍有关的翻译技巧，如定语从句译法、分译法、词类转换译法、成分转换译法、引伸译法、增词或减词译法等，训练学生学会运用技巧进行翻译，要求内容准确、译文通顺，并且符合汉语习惯；在阅读理解的基础上，逐步提高英译汉的速度。机械工程专业英语中被动语态使用频繁，含义繁多的定语从句、同位语从句、以及较长的短语修饰语来修饰同一先行词等复杂结构。在翻译这类句型时，为了符合汉语表达习惯，一要摆脱原句的语态限制，尽量译成主动句；二要注意先行词和修饰语句之间的修饰关系，打乱原文的结构，将修饰语句单独译为一句或几句，并通过恰当的概括性词语把它们同主语连接起来。专业英语翻译是一个再创作的过程，仅仅传达原文意思很多时候译文句子冗长，甚至逻辑关系混乱，不符合汉语习惯，所以应在理解和忠实原文的基础上，根据内容的逻辑关系，综合运用翻译技巧和方法进行翻译。

三、工程英语写作能力培养

句子是语言中表达完整意思的最小单位，写作训练从基本的句子开始。机械工程专业英语一般以陈述句、现在时为主要表达方式，介绍性质的句子则有过去时或完成时，大量采用被动句，以免造成主观臆断的印象。在教学中，除了注重对阅读材料中的语句语法进行解释说明，还设计很多练习，供学生实践。在机械工程英语中，通过关联词将几个简单句组成较长句子所占比例很大，所以我们设计每组包含2个上的简单句，有或没有连接词，首先要求改写主动语态为被动语态，合并各组简单句为复合句；第二要求根据专业知识，按照内容的逻辑关系将各复合句构成一个段落。这样的练习，即可使学生掌握基本语法的应用和复合句的构成，又可习得段落的写作技巧。

在写作教学中，还从两方面进行训练：一是汉译英，二是写摘要。汉译英分两步走，第一步采用知识由简到难、有原文的英文片段让学生翻译，学生可自行对照原文检查译文的正确程度或不足之处；第二步让学生翻译专业课相关内容片段，这项工作可在专业英语教学的后期进行，此时学生已学习了一些专业课，训练学生将学过的专业英语文献的语言表达形式应用于自己的再创作中，自觉地将阅读理解中学到的文体知识和妙句佳词迁移到自己的英文写作中，使学生日渐培养起专业英语的文体意识，能够自主运用体现专业英语文章风格的语言手段与篇章策略，逐步获得专业英语文献阅读能力和写作技巧。为了能让学生掌握科技英语摘要的写法，需讲解摘要常用的语言，即常用的时态、句型和表达方法等。在精读英文材料之后，要求学生写出阅读材料的摘要；同时要求学生根据所阅读的中文专业文献，首先归纳出中文摘要，再写出相应的英文摘要，学生可自行对照原文摘要，发现自己的优劣，在逐步掌握英文摘要写作方法的同时，也习得中文摘要的写作要领，使学生受益匪浅，获得较好的教学效果，充分达到了教学目标。

四、结语

专业英语教学以培养学生获取专业英语文体结构和专业英语的应用能力为目标，在课程实施过程中，应与实践相结合来开展教学活动，从教学的组织与实施、教学内容的选择及教学评价、学生学习积极性等方面进行教学改革，采用符合语言学习规律的教学模式，使专业英语教学效果进一步得到提高，达成专业英语教学的宗旨和目标。

参考文献：

[1]屠志健，靳希。从电力专业英语角度谈专业英语翻译[J]。上海电力学院学报，2002,18(4):54-57.

[2]柴秀智。道桥专业英语翻译特点与技巧探究[J]。中国科技翻译，2010,23(4):17-19.

英语教学论文【第二篇】

一、在结果性评价体系中介入过程性评价体系

推行分层教学的目的也是为了更多更广泛的学生能够提高英语学习水平，水平的高低还是需要有一个考核标准与方式，在现阶段教学中我们完全排除以考试为主的结果性评价体系也是不现实的想法，况且结果性评价体系还是有其明显的优势值得可取，所以在评价体系上我们可以终结性评价为主，将过程性评价体系导入其中，将两种体系有机的结合，完善评价体系。具体来说，我们首先可以拓宽结果性评价体系考核的内容，变单一的书面考核方式为口语与书面考试相结合，将两者都纳入到期末考试内容当中去，期末考试成绩笔试占80%，口试占20%，笔试加口试成� 可至于口试考试形式可以多种多样，如学生朗读复述课文、回答教师提出的问题、学生分组编情景对话表演等都可以。其次重视学习过程的评价，将学生平时的学习过程表现情况以平时成绩的形式计入期末总评成绩，这样既能更客观公正的评价学生的学习情况，也可以规范学生的学习行为，使学生养成良好好的学习习惯。具体来说，就是学生期末英语的最终成绩由三部分组成，评定方法如下：总评成绩=平时成绩40%+期中考试成绩20%+期末考试成绩40%；平时成绩=平时作业20%+课堂、课后表现20%这样由于过程评价体系的介入，学生每个阶段的学习表现都能给出客观评价，如学生是否认真、独立、按时完成自己层次的作业，是否正确，是否争取完成高层次的作业都转化为平时成绩分数；学生是否积极参与教学活动，是否认真听讲，是否积极思考，是否积极回答教师的提问，是否能主动地提出问题等也被纳入考核体系当中；还有如学生的课外阅读量、课外学习时间、写英语日记等，以及英语竞赛获奖情况都被纳入评价体系，如对于学生在英语听力/词汇比赛、英语演讲/辩论比赛、英语歌曲比赛、英语小品比赛等取得良好成绩，在期末成绩中都给予加分奖励，这样一系列更为丰富的评价内容既能更为公正客观的评价学生的成绩，也能对学生各阶段的学习情况加以掌握，便于指导学生进行更好地改进，调到学生的学习积极性。

二、在专业要求基础上形成重视语言运用能力为主的评价体系

高职的教学思想决定了高职英语教学应强调英语语言的“工具性”与“实用性”，学生英语学习的目的主要是能够在实际运用中派上用场。因而从教学内容的选择上，在大学英语教学中，我们应该在通过课文内容的讲授基础上，重视学生的听说能力的培养，这是硬工夫，将来学生在实际工作也许没有多少机会用英语进行直接写作，但是基本的听人说话与人交流必不可少，在此基础上使学生具有一定的阅读、翻译以及写作能力；其实就是注重以专业为依托，注重符合专业需要的英语教学内容的选择与安排，如以机电专业为例，学生除掌握基本的英语知识外，还需要教师侧重补充与机电相关的专门词汇，在此基础上补充讲解工作中涉及较多的应用文体如电类设备的英文说明书，或是元件的英文包装等材料，让学生借助于一定的工具阅读明白意思并能将其翻译成正确的中文，这样既为学生将来的实际工具打下实用的基础，也能更好地激发学生的学习兴趣。

三、评价方式将教师评价与学生互评、学生自评相结合

评价主体不应该只有教师一个，应该是学生与老师双方共同参与的，因为学生才是学习的主动参与者。因此，学生有参与评价、承担评价中的责任的权利和义务。学生成绩评定的主体应实现多元化，教师、学生、都应成为学生成绩评定的参与者，多方面收集信息，在最大程度上综合学生的成绩。结合上面所谈的评价体系，在平时成绩中的课堂与课外表现部分完全可将老师评价变为学生评价，具体做法是：课堂表现的10%可由学生本人先自评出成绩，再由学生所在宿舍组成学习小组互评，然后班委会评定，最后由带教老师与辅导员共同审定，学生对审定不服可申请重审。10%的课外学习也需要学生参与，作法是：对课外学习制定相应的评分标准，学生对自己所写的英语日记及发表在校英语学报上的文章进行自己评定，再交由带教老师进行审定。平时作业、期中、期末考试成绩可由老师评定。还有，口语考试也可以由平时成绩与期末考试成绩组成，因为高职英语课时较少，而课堂上人数较多，所以学生能得到的口语练习较少。课堂、课外学习小组是形成性评价中较为有效的一种方式。我们可以根据专业将学生按性别、寝室把学生组织在学习小组内，每节课后，对小组成员的课堂表现进行互评。在课后，对学生在英语角、英语比赛活动中的表现也可以进行监控、评估，这样可以更有效地评价学生的口语实际水平。

英语教学论文【第三篇】

一。在英语教学中忽视语音教学

在农村地区，不少英语教师不再重视对语音的教学，甚至放弃教授学生认读音标。其重要的一个原因就是，初中阶段各种英语试题已经没有考查英标的这一题型了，而且语音教学普遍被认为是枯燥乏味，废时废力的一件事。到目前为止，有些地区的英语教学仍然带有浓重的应试色彩。教学围绕考试转，考什么，就教什么，对不考的内容就不教、不抓。在我所任教的这所农村重点高中（每个年级有14个班，每个班有50多个学生），我们发现绝大多数的学生（包括成绩优秀的学生）是不会根据音标拼读单词的，因此这给我们高中阶段的英语教学带来了很大的困难，所教生词必定要领读数遍，甚至一个单元结束，有的学生还未能熟读那些单词，学生读单词都如此费劲，就更不用说根据英标背单词了，至于课文，有不少学生语音、语调都不太规范，缺乏朗读技能技巧。再加上牛津版的词汇量很大，不少学生词汇关就过不了，更谈不上学好英语，因而对英语学习逐渐失去了兴趣和信心。对策：针对这一现状，我们首先在教学中穿插语音教学，把48个音标在较短的时间内突击强化学习，然后分散巩固。我们简明扼要地指出元音与辅音发音的特点，使学生明白元音类似于汉语拼音的韵母，而辅音类似于汉语拼音的声母，集中强化训练之后立刻进入音标的认读，在教授新单词时，让学生试读单词表中单词的读音，直至他们能快速准确地朗读单词。熟练掌握音标和拼读规则后，学生们发现原来记忆单词无需死记硬背，新单词、新课文不再需要教师领读数遍，学生们也可以事先预读、诵读了；语音的教学使得学生背单词容易了，课文也能朗朗上口，做练习准确率提高了，让学生体会到了成功的喜悦，使得大批学生找回了自信，初步确立能学好英语的自我效能感，对英语不再那么畏惧了。

二。农村教师对于教材中词汇的要求过高；缺乏正确、有效的学法指导

有的教师按“四会”要求，强调学生背诵教材中出现的所有词汇。他 对策：针对这一现象，我们要求学生必须掌握重点词汇，即每单元中出现的“四会”词汇，学生不仅要知道这些词汇的意思、发音、拼写，还要熟知它们的用法，正确表达，我们通过如听写、翻译、习题等多种方法来巩固这些词汇。当然我们对于不同层次的学生，词汇量的要求也有所不同。譬如，基础薄弱的学生，带有“*”符号的词、较为生僻的词，只要能熟悉其含义，在文中能认读就行，可以不作拼写要求。总之，我们采用不同的教学方法，使学生对英语词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。

三。结束语

尽管一线的教师在教学过程中存在着这样那样的不足，笔者认为，通过在不断的探索中去发现问题、解决问题，在实践中不断总结和提高教学艺术，关爱学生，注意加强对学生的学法指导，教师必会更加完善自己的英语教学，无论在实践上还是在理论上都能取得更加丰硕的成果。

英语教学论文【第四篇】

一、英语听力教学存在的误区

虽然听力题在整个高考试卷中分量不低，也受到了学校的关注，但真开设了听力课的学校去寥寥可数，大部分都只是在教到听力部分时，放段录音，如果学生听不懂，就再放一遍，然后对照答案，在讲解部分显得很苍白。有的教师比较重视听力的培养，但是也最多开辟一两节课来进行听力训练，让学生挺几段对话，几篇短文，然后开始做练习题。在引导和提示方面基本没有能采取什么措施。这些听力教学模式沉闷单调、效率很低，完全把听力教学变成了听力测验。

二、图式理论的应用

（一）激活已有图式

高中的听力材料一般都以日常生活中的题材为主，对于大多数的材料，在他们的大脑中都有已经存在的图式，这个时候就要进行他们脑中图式的激活，帮组他们对听力材料的理解。如在Boby language的听力材料中，教师在教学中可以让学生先根据自己的生活经验，举例说明一些在我们生活中的身体语言所表示的意义。比如说手心向上向人招手就是挑衅，向下就是让人靠近等等。这样的教学既可提高教学趣味性，又可激活学生脑中已有的图式，让学生在听材料时就会变得更加容易理解。

（二）建立新的图式

1.在学生已有图式的基础上建立新图式

比如在“How to pr eve n t poll ution”这篇听力材料中，教师可以让学生对生活中的污染实例进行回顾，如汽车尾气、工厂废气、生活工业污水、 未处理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此来进行学生已有图式的激活，然后

2. 在学生没有图式的时候建立新图式

在听力教学中也回出现这种情况，就是学生对这件事并没用已有图式的情况，这个时候教师就可以直入主题，对这件事背景知识和一些常识直接做出介绍，帮助学生进行新图式的建立。在在1篇Boxing Day的听力材料中，大部分学生都没有这个日子的概念，有的学生甚至会理解为拳击比赛日。这个时候教师就不妨对这个日子的信息做出直接的介绍，帮助学生建立一个全新的图式。

新图式的建立，能让高中生在听的过程中能有选择性的注意重点，提高了英语听力教学中学生获取知识的准确性以及效率。

三、结语

作为四项基本技能之一的听力，需要有一个完整严格的教学方式，和不断的教学创新，图式教学作为一种教学方式，希望能有一个抛砖引玉的作用，让英语听力的教学变得更加合理，更加高效。

英语教学论文【第五篇】

所谓小班化教学，就是使每一个学生的性情得以张扬，为每一个学生性情擅长的发展提供机会。对于不同的学生，应该赐予不同的引导、协助，因为它更有利于培养 21世纪必要的高素质人才。以下是“小班化英语教学论文”希望能够帮助的到您！

小班化教学的根本宗旨是煽动每一位学生的发展，小班化教育是当代化教育的发展趋向。为了进一步提高我国的英语教学水平，这篇文章我将针对此方面的问题展开讨论，希望能促进初中英语教学的进一步发展。

一、小班化教学的基本概述

（一）小班化教学的基本概念简介

小班化教学是现代各大中学院校中昀典型、昀普遍的课堂教学组织形式，即学校的领导根据教学的各种需求，把属于同一个阶段的学生分成若干个人数较少的班级，教师根据各个班级的共同特点分别与每个班级接触，进行教学或布置他们共同完成学习任务。据相关记载数据显示，小班化教学在 80年代昀早起源于欧美发达国家，该模式的教学将每个班级的人数控制在 30人以下，紧紧围绕学生的个体发展而展开。从其根本内涵来看，小班化教学昀基本的特征是教学目标面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐归一化的集体或者群体。

（二）小班化教学在初中英语教学中的重要性

小班化教学作为目前各大院校提高自身教学质量的有效途径之一，已经被广泛应用到众多学科的教学中，然而它在初中英语教学中的作用则更具特色。

使学生的弱点及时得到补充，激发学生英语的信心和热情

古语有云：爱是学问之始，兴趣是学生昀好的老师。在学习过程中培养学生的学习兴趣对于提高学习效率起着至关重要的作用。在初中英语教学中实行小班化教学，针对学生间的个体差异进行查缺补漏，不仅能够使学生在短时间内认识到自己在英语学习过程中存在的一些错误和不足，同时还可以进一步来激发学生学习英语的信息和热情。另外，将全面鼓励作为英语学习的内在动力，以此来提高学习的效率。

可以同时面对全班学生授课，实现制定目标之内的教学计划和教学任务

小班化教学所面对的人数较少，在英语教学过程中，利用该教学模式教师可以同时面对全班学生进行授课，针对每位学生在听说读写等方面存在的问题进行一一纠正。与此同时，小班化英语教学采取的是同步学习的方式，即将教学内容、教学进度以及教学行为融为一体，这样可以很好地实现课前所制定的教学计划和教学任务，有利于英语教学活动的有效开展。

二、初中小班化英语教学现状分析

就目前国内小班化英语教学实施的情况来看，上海、北京、广州等沿海地区都已经做了一定的试探，这些准备� 但是，由于受到其他因素的制约，有关初中英语小班化教学在开展过程中仍存在诸多不足之处有待解决。下面是我根据多年的工作经验发现的一些问题：

第一，教师教学范围较窄。许多老师由于受到过去大班式教学观念的影响，在开展小班式英语教学中仍实行过去的教学模式。在针对初中英语教学时不能利用小班人数少、教学任务轻的特点适当扩展教学范围，只注重学生类似词汇之类的学习，比如完全忽视了听说读写的重要性，导致学生在做阅读理解时只了解文章中词的意思，却无法理解文章的根本内涵等问题的出现。第二，初中生的英语基础薄弱，技能生疏，无法适应小班化英语教学模式。对于刚从小学迈进初中的学生来说，学习内容和方式都会存在很大的改变，这对他们自身适应新环境的能力提出了更高的要求。然而，刚入初中的学生由于基础薄弱，词汇量较小，而且在记忆单词等学习技巧方面经验尚未成熟。比如，许多学生在记单词时死记硬背，忽略了单词组成的规律，花费大量时间效果却极不明显，这在很大程度上影响了小班化英语教学的改革。

三、初中小班化英语教学策略研究

面对当今初中英语小班化教学中存在的诸多问题，我国相关教育部门必须加大管理力度，制定一定的改革措施，以此来提高英语教学水平。下面是我针对以上问题提出的几点改革意见：

（一）因材施教，针对学生的个体差异性展开有序教学

采用小班化英语教学模式，教师必须在全班上课的基础上，因人而异地给学生布置一定差异的学习任务，即所谓的“因材施教”。小班化教学的人数较少，初中教师在课后要对每个学生加以辅导，比如可以布置补充练习，也可以根据不同学生的学习状况布置经过特别选择的题目。另外，教师要不时过问学生在英语学习过程中问题解决的程度，当学生感到难以胜任时，教师应介入其中，给予必要的协助。

（二）扩宽初中英语小班化教学的授课内容和教学范围

小班化教学对教师的教学过程和内容提出了更高的要求。因此，初中英语教师在实行该模式时一定要掌握课堂教学的知识范围和领域，充分了解小班化教学的特点，根据本班学生的基础和能力制定合理的教学计划和教学范围，必要时为学生做一些适当的课外辅导。这样不仅能提高学生的自身专业素质，丰富其课外知识，同时也能为英语教学水平的整体提高奠定基础。

四、小结

新形势下，新课程理念下的小班化模式是一个值得我们不断摸索的新课题，同时对于每位教师说都是一大挑战。我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的巨大变化。同时教师要与时俱进，不断学习先进的教学理念，切实转变教学观念，认真做到教师主导、学生主体，并运用先进的教学手段，加强内涵发展，重建课堂，提高课堂教学的效益。

英语教学论文【第六篇】

一、制约专门用途英语教学发展的因素

目前，制约我国专门用途英语教学发展的因素主要有以下几个:

（一)缺少明确的政策指导20xx年出台的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》）可以说是目前指导大学英语教学的重要纲领性文件。《要求》提出要因材施教（分层次教学），利用信息技术，加强学生的自主学习能力，培养其综合运用能力，使其在今后的学习、工作和社会交往中能够有效地交际，适应我国社会发展和国际交流的需要等。虽然《要求》中提到了要使学生达到“能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料”以及“能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文”，但并没有明确地表明各高校应该大力开展专门用途英语教学，培养学生使用英语进行学术研究以及职业活动的能力。

（二）师资力量匮乏ESP教学成功实施的最重要因素就是合格的师资。在ESP教学中，无论是需求分析、教学大纲的制定、教学材料的编写、课堂教学实践，还是教学效果评估，都离不开教师。在过去，由于定位不明确，ESP课程普遍由专业教师承担。以同济大学为例，在42个开设有ESP课程的专业中，21个专业将其列为专业基础课，15个专业将其列为专业课，还有6个专业将其列为公共基础课。［3］从ESP的起源来看，它就是英语教学的一个分支。在世界范围内，在专门用途英语领域进行教学实践和科学研究的都是语言学领域的专家和学者。因而，中国的ESP教学和研究要想取得进展和突破，就必须有大量的英语教育工作者全身心地投入到ESP教学实践和研究中。但从目前的情况来看，国内的研究主要集中在国外ESP研究的介绍与引进以及国内ESP课程的教学实践上，研究范围狭窄，深度不够；研究方法欠成熟，仍以思辨性为主；课程建设与教学缺乏成熟的理念。专门用途英语教学对教师的要求非常高，不仅要求其具有扎实的英语基础和应用技能，还要具备相关领域的专业知识，而且要能够用英语表述专业知识、解析专业词汇。目前，国内合格的ESP教师少之又少。

（三）教学资源稀缺目前，国内专门用途英语教材的编写极大地落后于国外。牛津大学出版社、剑桥大学出版社、培生出版集团等出版了一系列图文并茂的专门用途英语教材，包括法律英语、计算机英语、医学英语等，这些教材不但编排体例合理，内容丰富，而且图书印刷清晰，图片精美，纸张精良。这些大出版社的专门用途英语教材被国际社会广泛使用。而国内的专门用途英语教材囿于诸多因素，往往内容陈旧，形式也不够新颖，教材的印刷、排版都不够吸引人。国内专门用途英语教材的内容主要局限于专业文献阅读，教师使用时发挥的余地比较小，致使课堂枯燥乏味。

二、促进专门用途英语教学发展的对策

（一）制定指导性的教学大纲目前，我国英语教育界的许多专家、学者已经意识到了专门用途英语的重要性，但是，国家层面出台的文件并没有明确地提出英语教育应该着力提高学生使用英语从事学术活动和职业活动的能力。当然，不同的专业对英语应用能力的要求是不一样的，全国不可能使用一个统一的教学大纲来指导面向各个专业的专门用途英语教学。众所周知，专门用途英语教学区别于通用英语教学的一个最显著的特征就是需求分析。从事专门用途英语教学的教师在开展教学活动前应该进行充分的需求分析。需求分析既包括个体需求分析，又包括行业需求分析。对于行业需求，国家相关部门可以利用优势条件进行全方位的分析，并在需求分析的基础上制定各个专业的ESP教学大纲。例如，有关部门可以了解某个行业所需要的人才应具备的英语能力有哪些，并且明确将来通过英语这一媒介学生具体要做什么。这种在国家层面上所做的需求分析会比个体所做的需求分析具有更高的可信度，更具指导性。

（二)加强师资培训教师是决定ESP教学成败的关键性因素。DudleyEvans和StJohn认为，合格的ESP教师应当充当5种角色:1．他首先是个合格的英语教师(teacher）；2．他必须是个合格的课程设计者，并能为学生提供实用的教学资料(coursedesignerandmaterialsprovider)；3．他既是专业教师的合作伙伴，又是学生的合作伙伴(collaborator)；4．他必须是个合格的教学研究人员(researcher)；5．他还应该精通ESP的测试与评估(evaluator)，能根据教学需要对学生的学习情况进行适时的分析和总结。要满足以上要求，英语教师除了要具有过硬的业务能力和高度的责任心之外，还要具备一个潜在的条件，即具备某一专业领域内的知识结构。笔者认为，刚一上岗就能成为一名合格的ESP教师的人几乎没有，因为专业精通、英语又好的人才一定会将英语作为媒介，从事本专业领域的工作，而不会进入高校做英语教师。目前，可行的办法就是，在现有的高校英语教师中培养合格的ESP教师。ESP教师的培养方式包括自我培养和国家培养。很多英语教师根本不愿意涉足自己完全陌生的领域，这是ESP教学面临的最大瓶颈。英语教师应该放开自己的眼界，相 依托大学的环境，想要学习一个专业的课程并不困难，况且要从事专门用途英语教学，只需对相关专业有一定的了解即可。从国家层面上来看，由于ESP教师面向不同的学科，很难设立一个针对所有专业ESP教师培养的学位项目，最多只能在ESP教学理论研究方面设立学位项目。例如，英国的中央兰开夏大学于1999年率先开设了国际商务英语教学专业，“主要目标是向商务英语教师提供从事该领域所应具有的事业优势，扩展与提高他们的专业知识和专业技能（如商务和语言知识、需求分析、课程设计、教材建设、教学方法等），开发他们捕捉实践发展趋势与科研的意识”。对于专业性比较强的学科的ESP教师，除了要掌握ESP教学的基本理论之外，还要通过自身的学习掌握相关学科的专业知识。有关部门可开展不同专业ESP课程的短期培训，以满足ESP教师的需要。

（三）建立全方位、立体化的教学资源目前，国内的ESP教师并没有形成一股合力，而是呈现散兵游勇的状态。ESP教材虽然如雨后春笋般涌现，但大部分都由个人或教研小组编著，既难以保证质量，又缺少配套资源。国家有关部门如果能在需求分析的基础上，组织人力、物力编写不同学科的ESP教材，并建立辅助教学的全方位、立体化的配套教学资源，势必能解决ESP教师所面临的资源匮乏的困难，促进ESP教学的发展。

三、结语

可喜的是，国内越来越多的大型出版社开始着手开发专门用途英语教材，既包括学术英语系列教材，也包括职业英语系列教材。20xx年上半年，上海市出台了《上海市大学英语教学参考框架》，该框架的试点院校将以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标来推进大学英语教学改革。万事开头难，上海市的这一做法将会在全国起到示范作用。随着越来越多的院校有计划、有步骤地推动专门用途英语教学的开展，相信其势必会进入良性发展的轨道。

英语教学论文【第七篇】

摘要：外语教学的主旨是使学生能够对非母语的语言运用自如。在目前传统教育的环境下，互动式的英语教学方式，如转换教师角色的教学，多种形式辅助教学，以新带旧的行进式教学，培养学生英语式的思维习惯，学生小组式的学习方式，师生联系的把握等方式是值得尝试和探讨的。

关键词：互动式英语教学；快乐教学；主动状态

在传统的英语教学中，我们习惯于老师讲，学生听。叶圣陶先生曾说过：“讲当然是必要的，不足可能是如何看待讲和怎样讲。”可见，讲的策略尤为重要。在传统的英语教学中，学生在课上的大部分时间用来接受新的语法和词汇，这时教师是主动地讲授，学生是被动地接受。在这样的情形下，就容易产生所谓的“哑巴英语”。即考试成绩很高，而实际运用却很差的情况，就像茶壶里煮饺子，有货倒不出。针对这种情况，我们不妨尝试互动式教学法，充分调动学生课堂的积极性，让他们动起来，使学生始终保持英语学习中的主动状态，即主动观察、主动思维、主动回答。简要以以下几个方面来介绍：

一、教师角色的转变

我们不妨以主动的传授者变为陪练者，（当然这要求面授学生的数量不能过大）让每个学生都有在课上练习的机会，有开口说英语的机会，尽量为学生创造利用英语的环境，使学生逐步形成不怕出错的习惯，在纠错中成长。这样，使学生真正地动起来，与同学在角色演练(role play)中互动，与教师在课堂问答中互动。

二、用多种形式辅助教学

英国著名语言学家埃克斯利说过：“教英语的最好的策略就是能够引起学生学习兴趣的那种策略。”在教学中。我们可以采取各种形式及多媒体的手段，利用声像、音响的效果。例如，看英文电影、学唱英文歌曲的方式穿插教学，激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性。同时，也可讲授英语在实际情境中的灵活运用。在学生感兴趣的氛围中，充分调动他们的知识储备。有效地实现互动。

三、以新带旧的行进式教学

根据艾宾浩斯的遗忘曲线论述，学生学过的东西，20分钟后就会忘记40％，当天就会忘记70％，第二天就会忘记75％。我们可以看到这是个先慢后快的遗忘规律。在教学中，我们要安排学生对学习过的单词、词组及固定用法及时地复习巩固，以减少遗忘。在不断的重复与强记中，学生掌握的词汇量增加了。能够有效地组织运用了，自然就会增强学习英语的信心，积极性自然就被调动起来了。

四、逐步培养学生形成英文的思维习惯

我们多年来的传统教学方式，使得学生形成了考试导向的学习习惯。由此，在学习英语的历程中，尤其是在口语的表达中，每时每刻都是在翻译，即想好中文要说的内容，再逐字地翻译成英文。如果遇到不会说的英文单词或词组，就完全地卡壳了。由此，我们在平时的教学中，要时刻给学生灌输用英文思维的习惯，根据教师个人的风格及特长，运用多种方式，课堂演练、任务导向，使得学生积极地开口表达，想到哪里就说到哪里，而不必担心是否会说错。

五、把握师生联系是实现互动的关键

建立平等的师生联系，对学生一视同仁，是实现互动的前提。教师能够走下讲台，到学生中间去，熟悉每个学生在英语学习方面的特点，因人施教；在条件允许的情况下，尽量为每个学生创造一对一的学习氛围，这样，学生就会感到被重视，进而增强学习英语的兴趣与信心。我们让“课堂热身”真正地“热”起来，让学生感受到温暖(warm)，将会有效地实现英语教学的互动。

六、学生小组式的学习方式

将学生划分为相对固定的小组来组织教学，在完成任务的历程中，活动参与者之间的交际始终处于一种互动的状态，使得平时沉默或害羞的同学都能够积极活跃地参与，起到了相互推动、优势互补，同时也体现了教学中的人性化。

学习语言是一件很有意思的事情，人们借助语言可以表达自己，可以与不同国家和文化的人交流，可以了解更加广阔的世界。而兴趣是语言学习中最关键的要素，互动式教学法能够有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，将学习外语转化为一件快乐的事情。

参考文献：

黄家红，论如何推动外语课堂教学中的“互动交际”[J]，毕节学院学报：综合版。20xx(03)。

张欢，吴荣辉，淮艳梅，英语教学历程中互动因素的探析[J]，广西民族大学学报：哲学社会科学版。20xx(06)。

英语教学的论文【第八篇】

“翻转课堂”（Flipped Class）是以学生自主学 那么，它在我们的英语教学中如何应用？下面我结合英语教学中比较难处理的阅读教学和语法教学来谈谈翻转课堂的应用。

一、在英语阅读教学中的应用

（一）通过课前任务型个性化阅读培养学生自主学习能力

课前教师让学生进行自主阅读，学生可以根据自己喜欢的阅读方式进行快乐阅读，让自主学习阅读变成“悦读”。快乐阅读也应是有目的性的阅读，因此，教师可在课前下发任务单，如让学生根据所读的课文内容自主利用多媒体手段寻找与课文内容有关的视频资料等来辅助阅读内容的理解，自拟几个有关课文内容的问题等，这样既鼓励了学生对语言学习进行独立思考，又培养了学生自主学习的能力。

（二）课堂中开展针对性的阅读指导，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”

在翻转课堂中，学生已经在课前进行了阅读内容的学习，仍然以圣诞节课文为例，学生在进入课堂学习之前对圣诞节课文的大意已经有所了解，但不同的学生对阅读内容有着不同的疑难问题，因此在课堂中，教师可以通过回收课前下发的任务单并查看学生完成情况的方式发现并帮助学生解决个性化的问题，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”，以此加快英语阅读教学课的进程，提升阅读效率。

（三）运用开放性、拓展性的问题机制激活学生个性化的思维，让课� 教师可以要求学生练习知识点的应用，也可以要求学生复述课文或缩写课文，提升学生的口语和写作能力。而且翻转课堂教学方式的最终目的还是为了让学生能够运用语言进行沟通和交流，教师必须提供大量的语言材料和学生自主展示的机会，并鼓励学生大胆参与教学、积极主动地进行课堂展示、勇于发表观点和看法，最大程度地提高语言运用能力，让学生成为课堂真正的主人。

二、在英语语法教学中的应用

（一）家校翻转

家校翻转主要是指学生在家里通过观看相应的语法微课视频，自主学习并完成导学案。教师根据学生课前微课学习、完成导学案的情况分析出该语法项目的教学重难点，及时对课堂进行二次备课，以提升课堂效果。以人教版新目标九年级Unit 3单元的语法项目“宾语从句”为例，阐述如下：

1、教师备课。教师根据学生的认知水平，以基础为主、适当拓展的原则自备宾语从句的微课，并制定相应的导学案。

2、学生自主学习。学生在家里通过观看教师视频或家校联系平台自主观看宾语从句的微课视频，反复学习，并完成教师下发的导学案。这样，学生的学习不再拘泥于课堂，学习时间的安排、学习进程的快慢都由学生来自主安排，学生有了更多的自主学习权。

3、课堂反馈学习。基于学生的课前语法学习，教师不再独霸课堂的讲授，而是把课堂还给学生，让学生来展示所学的宾语从句语法知识点。学生讲，学生反馈导学案的解决情况，教师做到真正意义上的答疑解惑，让学生的课外学习在课内得到提升和内化。

（二）课内翻转

课内翻转主要是指教师在课内处理语法项目的一种方式方法。教师通过自制微课等资源库下载所需要的语法微课，让学生在学校微机室电脑上进行微课自主或合作学习的一种形式。它主要是针对部分寄宿制学校，学生无法在家自主学习而开展的教学形式。以初三语法项目感叹句为例阐述。

1、课前备课。教师自制或下载感叹句微课，制定导学案。

2、学生自主学习和合作学习相结合，内化语法项目。教师通过带学生到微机室上网进学习平台自主学习微课，并和同班同学合作学习，讨论较难理解的语法点，如如何运用好感叹句的“一断二省三换位”的做题思路进行合作学习，互帮互助，答疑解惑以取得较好的学习效果。

3、课堂反馈和课后检测相结合。教师通过让学生自主学习感叹句微课的自主展示效果和导学案完成反馈情况对该语法项目的重难点进行突破讲解，并设置个别课后检测的练习，达到复习巩固的目的。

翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程，在英语阅读教学和语法教学中起到了解放课堂、提高学生自主学习能力、提升教学成效的作用，使学生通过自主学习真正成为一个思想的强者，适应终身学习的大趋势。

参考文献：

[1]赵江涌。个性化英语阅读能力的培养[J]。石家庄职业技术学院学报，2008(1)。

[2]陶丽。翻转课堂让英语教学回归本质[J]。英语画刊:高级版，2014(1)。