高中英语说课稿精彩4篇

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高中英语说课稿【第一篇】

关键词： 说课 英语专业师范生 策略

一、说课的定义

师范生在找工作中都要参加说课或讲课选拔考试，所以对于英语专业的师范生来说，在学校的英语教学法课上说课的训练尤为重要。“说课是在教师备课的基础上，授课教师对同行教师或教育行政领导，系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的”(方贤忠，2008:1)。从该定义看出，对师范生来说，应先熟悉教材进行备课，写说课稿，然后在课堂上对老师和同学进行说课，最后由老师评讲。

“说课与讲课的相同之处在于：最终目的都是确定实现教学目标所采取的教学策略与教学途径。说课与讲课的差异表现为：说课对象是教师、评委和领导。讲课对象则为学生；说课主旨是让听者了解教学方案及如何达到育人的目的。讲课是通过现场课堂教学实践来体现教学设计，直接进行教书育人；说课主线是讲教学设计思路。让听者推测教学情况。讲课则以知识传授、能力培养为主线进行教学活动；说课重点是教材处理、教学设计、教法依据。说课属于教学研究范畴，讲课属于课堂教学范畴”(王淑芳，2004:132)。

二、说课的意义

1.说课能有效地促进师范生对教学理论知识的学习

在说课过程中要分析“讲什么、怎样讲和为什么”三个方面的问题，而“怎样讲”需要师范生详细了解教学方法和学习方法，在正确分析学生水平和教学材料的基础上采用合适的教学方法和学习方法。讲解“为什么”需要师范生详细地分析自己使用教学方法和学习方法的原因。而这一切都需要师范生充分地钻研教材，学习英语教学法、教育学、心理学及语言学的相关理论，从而提高他们的理论水平。

2.说课能有效地促进师范生教学理论与教学实践相结合

在撰写说课稿的过程中，师范生需要分析教学当中的实际情况，进而采用合适的理论和教学方法来完成说课。而在说课后，经过老师的讲评，他们会发现自己学习理论学习的不足，从而进一步钻研理论知识。所以说课能有效地促进学生教学理论和教学实践二者的结合。

3.说课能有效地促进师范生未来的教学研究

在说课过程中，师范生钻研教学相关理论为自己的说课提供理论基础，从而培养了自己的教学研究能力。在未来的教学过程中，师范生对自己一节课的导入、呈现新知识、练习和巩固等教学环节要采用合适的教学方法。他们就会回想在大学时说课的训练过程，采用类似的方法来研究相关的理论。他们结合教学的实际情况来检验相关的理论，在此基础上写出教学论文，从而促进了他们教学研究能力的发展。

三、说课的内容

英语专业的师范生要熟练掌握初中和高中英语说课内容。它们包括以下方面。

1.说教学材料

说教学材料应包含教科书及所选取课时的功能和地位。

(1)教材

说教材应说明出版社、第几册课本、第几单元、第几课时。比如Go for It,People’s Education Press,Grade 8,A,Unit 6,Section B。

(2)功能和地位

每一单元都侧重一个功能，说课时要明确指出。比如：“Talking about weather,protecting environment,describing people...”每一单元的功能在教材的目录里都能找到。说教材的地位和作用，应简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位(罗晓杰，2002:35)。

2.说教学目标

教学目标一般包含知识目标、能力目标和情感目标。知识目标指的是通过本课时的学习，学生应掌握哪些词汇、短语、句型和语法知识。能力目标指的是通过本课时的学习学生在听、说、读、写方面达到哪些能力。例如：“The ability of describing people,the ability of talking about weather...”情感目标指的是通过本课时的学习学生在情感方面获得哪些提高。例如：“loving our country,cherishing friendship,keeping a healthy living style...”

3.说重点、难点

教学目标包含很多方面，其中的几个方面是重点，几个方面是难点。难点不一定是重点，重点不一定是难点，但有时难点恰好是重点。难点和重点的划定取决于教学材料、老师的专业水平和知识面及学生的学习水平。这一部分要讲清楚划定重难点的原因，也就是为什么划定这几方面是重点，另外几方面是难点。

4.说学情

不同年级、不同年龄段、不同地区学生的情况是不一样的。小学生、初中生和高中生性格特点、知识的接受能力、学习自制力和主动性是不一样的。城市和农村的教学条件和学生的学习状况也有差别。所以该部分师范生要正确分析学生的年龄、性格特点、认知能力和接受水平，从而为正确地确定教学重难点和选择适当的教学方法提供依据。

5.说教法、学法

在英语教学法课上，学生学习了多种教学方法。例如：语法翻译法、直接法、情景法、听说法、交际法和任务型教学法等。教无定法。一节课不可能仅仅利用一个教学方法，师范生要根据实际情况灵活选择合适的教学方法授课。

在课堂上，除了教师的教就是学生的学习活动。而现代课堂教学的发展趋势是由教师为中心转为学生为中心。所以师范生要设计好课堂上学生的学习方法。例如：学生通过小组合作活动进行合作学习，或者每人独立思考进行自主学习等。

6.说教学过程

教学过程是说课的中心环节。一节课要分几步完成，每一步的时间等。而说课中老师除了讲明每一步用什么方法让学生做哪些活动外，还要解释原因，即为什么这样做。如果使用3P教学法，老师习惯采用以下步骤：“Warming up,Lead-in,Presentation,Practice,Production,Summary,Homework.”如果采用任务型教学法，老师习惯采用以下步骤：“Warming up,Lead-in,Pre-task,Task cycle,Language focus,Homework.”

7.说教具

在课堂上老师要利用一些教具辅助自己完成教学任务。比如多媒体、图片、卡片、实物、磁带等。在说课过程中老师要解释选择某些教具的原因。

8.说板书设计

在说课过程中，尽管可以使用多媒体，老师也要使用黑板展示一下自己的板书设计和自己的粉笔字书写技能。同时要解释一下把黑板分部分，哪一部分写标题，哪一部分写重点词汇和句型等。

四、英语专业师范生说课策略

在说课过程中，仅仅了解说课内容是不够的。师范生还要掌握以下说课策略才能把说课成功进行。

1.充分准备

在说课前要进行充分的准备，师范生要熟悉教材，钻研教学大纲，撰写讲稿，制作课件，并进行充分演练。

(1)熟悉教材

说课是以教材为基础，所以师范生要认真钻研教材和参考书，分析教材中的知识点，设计教学活动，同时要认真阅读教学大纲，领会大纲的要求。

(2)撰写说课稿

在熟悉教材的基础上，师范生开始撰写说课稿，每一部分要把握好“教什么、怎么教和为什么”。内容要条理清晰、思路分明。

(3)课件制作

在说课稿撰写完后，师范生把说课内容做成幻灯片，借助多媒体电脑进行说课。制作幻灯片要简洁明了，如果太过华丽、动画太多会分散学生的注意力，影响他们对内容的学习。同时要发挥多媒体的优势：通过图片呈现单词的意思，使用视频进行导入，使用音频进行听力训练，等等。“呈现板书设计的幻灯片底色最好用黑色、长方形，字体用白色，以达到仿真效果”(罗晓杰，2003:50)。

(4)充分演练

课件制作完毕，师范生需要熟记说课稿，自己在电脑前进行多次演练。在演练过程中，争取做到不看讲稿，但也不是在机械背诵说课稿。“教师可以侧身站立，用余光看屏幕。既不能无视幻灯片内容流利地背‘说’,也不能眼睛盯着屏幕照读幻灯片内容”(罗晓杰，2003:52)。

2.熟练说课过程

说课过程要进行顺利，师范生还需要充分熟练说课过程。

(1)把握好说课和讲课的关系

说课不是讲课，讲课只讲解“教什么和怎样教”,而说课还要加上“为什么”。有的师范生把说课当成讲课进行了，只注意到了说课内容中的教学过程，而忽略了其它很多环节。但在说课过程中，说课老师可适当地表演教学中的某个片段，作为例子进行讲解，之后再返回来继续说课。

(2)问候和致谢

说课当中对细节的把握也很重要，在说课之前要对听课的老师、领导和同学们问候、鞠躬，进而开始说课。说课结束后，要鞠躬并致谢。尽管是一个小的细节，但它却会影响评委们对讲课老师的印象。而该环节在找工作的说课过程中尤为重要，他可以反映一个人的基本素养。

(3)时间的把握

说课过程一般是20分钟左右。河南省师范生技能大赛说课的时间要求是15―18分钟。时间不够或超时都要扣分。所以在演练过程中，要注意对时间的把握，时间应在16分钟较为合适。

3.教态

说课尽管不是讲课，但在说课过程中，自然得体的教态也非常重要，师范生在说课过程中要充分运用面部表情、语调、手势语等肢体语言来表达自己的说课内容。

(1)激情

老师说课时要教态自然，表现出发自内心的喜欢教学、喜欢学生，面带微笑、富有激情，使自己的动作和语言具有感染力。

(2)着装

师范生在找工作的说课过程中或说课比赛中，着装也显得尤为重要。老师要衣着得体、大方，所穿衣服不要太华丽，也不要太简朴，要看起来像一个老师。否则也会大大影响说课的效果。

(3)课堂互动

说课过程不是平铺直叙地对内容的讲述。在说课过程中，师范生可以展示教学过程当中的一两个例子。比如在展示“导入”、“呈现”环节，师范生可以假设教室里有学生，可适当地问一两个问题。如果在大赛中，可以向观众问几个问题，进行互动。

4.语音语调

作为英语专业的学生，师范生应该具备好的英语发音。纯正流利的英语在找工作的说课过程起着至关重要的作用。所以师范生要坚持经常练习发音。同时说课的语速要适中，不能太快也不能太慢。

5.微格教学

在对师范生的说课训练中，微格教学有利于形成师范生从“要我练”转变到“我要练”的积极提升自己的状态，充分调动了学生学习的积极性与主动性，是一种有理论有实践、形象具体，可操作性强的教学方法，是训练高职高师学生教学基木功的行之有效的方法(林丽端，2009:71)。教学法老师可利用微格教学，在学生的说课过程中进行录像。之后参照录像，教学法老师进行点评，指出学生的优缺点，具体形象的录像会使学生真正地了解自己说课过程中的优缺点，并心服口服地对缺点进行改正，对优点进行发扬。

6.突发事件

在说课过程当中会发生一些突发事件，师范生在说课前要做充分的思想准备，沉着冷静地预防突发事件的发生。例如在说课过程中，麦克风突然掉到地上摔坏了，课件中的视频在电脑上打不开了，突然断电了，突然忘词了，单词拼写错了等。遇到突发事件，不要惊慌失措，一定要沉着冷静地处理。

总之，说课对英语专业的师范生未来的教学工作中起着十分重要的作用。他们要认识到说课的重要性，熟悉说课内容。在此基础上，认真钻研教材，撰写说课稿，制作课件，充分演练，熟悉说课步骤，把握好教态，使用合适的语音语调，并沉着应对突发事件。这样他们在说课过程中会熟练自如，获得成功，并为他们自己找到理想的工作做好充分的准备，给未来的教学工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]方贤忠。如何说课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]林丽端。高师英语微格教学存在的问题及对策[J].武夷学院学报，:68-72.

[3]罗晓杰。试论英语说课讲稿的撰写[J].课程・教材・教法，:35-38.

高中英语说课稿【第二篇】

没有想到，英语老师爽快的答应了。樱之桃别提有多么的高兴了。

走在回教室的路上，樱之桃想：“太好了，老师终于可以给我看稿子了，真是太棒了！”想着想着，就一蹦一跳的回到了教室里。

她简直是高兴疯了。

到了下午，她来到了老师办公室，老师一见她，就微笑地对她说：“你的稿子写的不错哦，只不过有一点小小的错误，恩，不错，继续努力！”

樱之桃高兴的点了点头。走出办公室，就飞奔回教室，她回到座位上，就打开稿子，开始背稿，这时，她发现，在稿子的背面，有一个大大的“Good！”樱之桃越看越高兴。而且，老师还给她抄了英语作业。这下可好，林同学就嫉妒了，硬是拿着樱之桃的稿子不给她。可怜的樱之桃啊，只好给林同学从新抄了一遍英语作业，交给了林同学。

第二天很快就来了，终于轮到伦同学和樱之桃的英语演讲，因为他们一个是全班第一名，一个是英语课代表，所以，全班同学都很期待他们的演讲。

英语课来了……

“Good morning！Boys and girls，my name is Shi Chaolun……

”伦同学的英语演讲开始了，同学们都听得非常认真！

不一会，他的演讲就完毕了，终于轮到樱之桃了，她一演讲，不光是同学们很认真的听，连老师，都笑眯眯地看着她的演讲。这让樱之桃很紧张，刚开始她的讲演非常的顺利，可是，到了中间，她突然什么都忘了。

正在这个时候，英语老师说：“不要紧张，放松一下！”

高中英语说课稿范文【第三篇】

[关键词]大学英语；口语教学；教学策略

[中图分类号] G642[文献标识码] A

[文章号] 1671-5918（2017）07-0156-02

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[本刊网址] http：//

一、引言

经济全球化不断发展，国家的开放性不断增加，在这样的背景下，我国急需大量英语口语方面的人才。现在很多大学已经转型成为应用型大学，培养的学生要从事社会一线的工作，在实际工作中会面临英语口语的运用，需要顺畅流利的沟通，因此对学生的口语运用能力要求很高，在这一背景下，加强学生的英语口语表达能力至关重要。《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”然而在高校英语教学中却普遍存在着英语口语教学效果不理想，学生口语水平不高的情况，这一现象具有普遍性和紧迫性。

语言是文化交流的媒介，是交际的工具，英语口语就是一门以培养学生口头表达和交际能力为目的的技能课。英语口语教学的目的就是为了提高学生的表达能力和对语言的运用能力，同时丰富学生的社会文化知识，增强学生对文化差异的敏感性，培养学生自觉运用语言的习惯，树立开口讲英语的信心。

大学英语口语课堂教学存在一些难点：首先从学生层面来说，学生缺乏真实的语言环境，在课堂上参与口语教学的积极性不高，学生缺乏自信，担心自己说得不好被耻笑，从而对口语产生本能的回避和恐惧心理，不敢开口；从教学层面来说，英语课堂偏重传统教学模式，“重笔轻说”，缺乏趣味性和互动性，学生自主思考、参与主动输出的环节非常匮乏，不利于学生英语口语方面的成长；从学校方面来说，课程设置上不够重视口语教学。如何克服这些难点，来丰富英语口语教学呢？我们要让学生成为课堂的“主人”。

二、丰富英语口语教学

（一）营造轻松的课堂氛围，让每个学生敢于开口

首先，融洽的师生关系会给学生提供心理安全感，在亲近和信任的情感环境下，学生不会害怕去分享自己的观点；其次，对于学生交际过程中的语言错误，应注意策略，不要挫伤学生积极性，使之产生畏惧情绪，应该以鼓励为主，多肯定学生的进步，增强他们的自信心，敢于开口，才能有提高。

（二）灵活多样的教学模式，让每个学生乐于开口

1.模仿跟读式教学

跟读技巧英语叫shadowing，一开始是为了改善口疾的问题，后来被用于第二外语的学习。shadow是影子，跟读技巧基本上就是语言模仿。跟读可以帮助学生做两件事情：第一件是训练耳朵正确地听清楚语音语调语速，第二件是改善自己的英语口音，并且帮助训练嘴巴的肌肉如何讲好英语。

跟读技巧分为三个步骤：一选择，二理解，三模仿。选择要从三个方面着手，难度方面要选择符合自己程度，不要太难或简单，可以比自己的程度稍微难一些；内容方面可以选择有字幕的电影或有CD的杂志，有逐字稿的podcast；因为跟读需要反复许多遍，尽量选择自己感兴趣的主题。理解主要是阅读和听力两个方面，如果选择的是影片，要理解中英文字幕，整部看懂；如果选择是杂志，要查好单词，整篇看懂；如果选择podcast，要研究逐字稿，整集看懂。阅读完全弄懂后，开始用听来理解目标，用听就可以理解大致内容，如果反复听还没有理解，就是内容难，应该选择简单的内容。模仿分为四个级别，包括逐步跟读、同步跟读、有稿跟读和脱稿跟读，依照难度排列是有稿逐步、有稿同步、脱稿逐步和脱稿同步。逐步跟读是听一句，跟一句，断句不要太长；同步跟读是同时进行跟读，一开始比较困难，但经过反复练习会非常有效；有稿跟读是看着逐字稿或字幕跟读；脱稿跟读是直接跟读，几乎背下来，尽量跟题材语音语调都要一致，抓住语言的节奏。跟读时可以把自己的练习录下来，检验自己的模仿是否到位。对已有的对话进行学习模仿，积累实用的词汇、短语与句子，然后可在此基础上对所学进行创作性发挥，以实现活学活用的目标。

2.表演式教学

角色扮演与话剧表演可以选择教材中使用的对话或者网络上存在的英文剧本，像英文版的《甄执》《泰坦尼克号》《西游记》等都很受学生欢迎，除此之外，更鼓励学生自己进行剧本创作。表演式教学在增加教学趣味性的同时，更是提供给学生交流与协作的机会，在这一准备过程中，学生之间互相指导互相学习，充分发挥自己的主人公地位。在这一环节，可以相对应渗透一些英美社会文化习俗知识，以拓展学生文化认识。

3.参与式教学

影视教学的小组分享，话题的分组讨论，演讲讨论与辩论赛等形式在锻炼口语的同时培养学生语言交际能力、思辨能力以及独立处理问题的能力。辩论赛话题的选择可以与学生的学习生活相关，或者选择一些社会热点问题和学生感兴趣的话题，例如：Staying in China or going aboard for education？ Do you agree or disagree with gay marriage？ Should western holidays be celebrated in China？ Should university students do part-time jobs？

4.游戏式教学

学生都喜欢做游戏，富有活力的游戏能够调节课程气氛，使课堂活起来。游戏的设定要为课堂服务，不是单纯的为娱乐而游戏，要寓乐于学。例如，“Who Am I”这个游戏设计就是为了让学生把学到的四大名著的英文说法加深记忆，以愉快的方式记忆与运用。“传声筒”这个游戏则是在练习学生听力和记忆能力的同时让学生开口去练习口语。

（三）丰富多彩的课外活动，让每个学生多于开口

口语能力的提高需要大量、反复的实践，仅靠课堂上的训练是远远不够的。要搞好英语口语教学，不能局限于课内辅导，还要创造条件引导学生开展各种各样的课外活动，以提高学生参加口语练习的兴趣和积极性。通过学习小组、一对一辅导、英语角、英语演讲比赛、英语竞赛、英语晚会等形式多样的课外活动，有利于学生发挥才能，展示才华，提高学习口语的兴趣，同时提供英语交流的机会。丰富多彩的英语课外活动发挥着独特的作用，不仅创造英语交流的语言环境，将口语技能训练融入到多个任务中，而且创造更多的平台和锻炼机会给学生锻炼和提高口语表达能力，更激发了学生学习英语的兴趣和热情。

互联网多媒体的发达为现代社会带来了许多便利的资源，英语口语学习也不例外。在课外时间，学生也可以借助多种多媒体手段进行英语口语的学习，例如有许多手机APP软件就可以帮助学生在课下练习英语口语。英语趣配音和英语魔方秀是通过配音的方式帮助学生练习英语口语，学生可以当主角为电影、演讲等资源继续配音，充分调动积极性，还可以检测自己和哪位明星的声音像，增加了趣味性，更可以和各个高手竞争学习，提高了练习的动力。英语流利说和多说英语两款应用是通过一些课程学习与闯关的形式来督促学生每天都进行英语口语的练习。应用软件把学生自己的发音录下后会进行纠错，使学生清楚自己的问题后进行改正，在不断的练习中可以不断提升自己的口语水平。Hello Talk是一款线上互助式口语练习应用，学生可以和native speaker交朋友，帮助外国友人学习中文的同时也练习自己的英语，达到双赢的效果。现在许多学生都是“手机党”“低头族”，天天抱着手机，而这些手机应用提供给学生一个有效的灵活的学习平台，让学生可以利用课下时间轻松练习口语。

三、结语

大学生害怕开口说英语，担心自己不能顺畅准确表述，越怕就越不敢说，越不敢说就越不会说，这样的恶性循环制约了英语口语教学和大学生英语口语能力的提高。针对学生存在的英语口语障碍，采用多种多样的教学策略给予学生敢于开口的信心，乐于开口的兴趣和多于开口的机会，才能更好地培养学生传递信息和表达思想的能力，实现英语口语教学培养学生口头交际能力的目标。英语口语课程中，教师应该承担“导演”一般的角色，教师“导”，学生“演”。在英语口语教学中，学生应处于重要地位，承担关键角色，教师要做的是尽可能给学生创造更多开口讲的机会，丰富英语口语教学，让学生成为“主人”。

英语口语能力的提升是英语教学的重要组成部分，也是社会不断发展、经济全球化和学习者自身生存发展的要求。我们应不断地对英语口语教学进行研究与探索，从而积极推进英语口语教学的进步，从根本上提高学生英语口语的应用能力，最终达到能够自由交际的目的。

参考文献：

[1]教育部高等教育司。大W英语课程教学要求（试行）[C].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]刘海量，于万锁。交际能力与口语教学[J].外语与外语教学，1998（8）.

[3]吴旭东。外语课堂口语发展理论模式[J].现代外语，1996（4）：20.

[4]章晋新。大学英语口语教学实践研究[J].大学教育科学，2005（1）：53-55.

[5]张庆宗。论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外语教学，2008（8）.

Analysis of College Oral English Teaching Strategies

SHEN Miao-miao

（Zhengzhou Technology and Business University，Zhengzhou Henan 451400，China）

高中英语说课稿【第四篇】

关键词高中英语 听说能力 第二课堂

英语学科同语文有一定的相似之处，都需要培养学生的“听、说、读、写”能力，尤其是听说能力，更是决定了学生能否运用英语进行沟通和交流。为此，本文将分析在高中英语教学中如何培养学生的听说能力。

一、英语教学中学生听说能力培养的重要意义

英语学习主要在于帮助学习者实现英语听说读写能力的提升，高中英语教学也不例外。一些英语教育理论研究者指出，在“听、说、读、写”四项能力之中，“听”与“读”可以视为学习者对于外部信息资源的获取过程，而“说”与“写”乃是学习者对于其感知到的外部信息的反馈过程。从语言习得的角度来看，这四种能力互为补充、彼此渗透。听和读，虽然是接受新的技能，但不是消极被动地接受，而是主动积极地诠释和理解。听不仅仅指“听清语音”，而且还指“听懂语义”。从实践角度来看，主体在对连续的言语进行倾听以获取信息的过程中，并非对单个字词的语音进行辨析，其关注点均集中于对其所感知到的外部信息进行内容分析之上，通过分析活动能够实现对所获取到外部信息的及时反馈。学习者进行阅读过程中，应当帮助改变自身所习惯的母语思维，而是以英语思维和英语视角实现对文章或句型内容的理解，如若不然，则难以有效提升其英语语言能力。

二、高中英语教学中如何培养学生的听说能力

在高中英语教学中要想培养学生的听说能力，教师需要构建互动式课堂氛围，为学生创设表演契机；利用多媒体技术培养学生听说能力；创设英语第二课堂，营造优质的英语训练环境。下面我们一一进行分析。

1.构建互动式课堂氛围，为学生创设表演契机

高中英语教师在教学中应当同学生展开互动，以便借助师生互动的方式帮助学生提升语言表达能力，如教师可以在每节课开始时要求学生用英语介绍今天的天气情况，由教师进行补充。同时，教师在进行师生语言互动之外，还应当组织学生之间开展互动沟通。通过这样的形式，使学生在进行对话过程中，语言能力得到锻炼。生活是人类语言的源泉，不但要依靠教材，还要让学生主动以生活素材对话，进行交流，将学生置身于外语学习的环境中，发挥他们的积极性、创造性，如此，便可以使学生在潜移默化中实现语言听说能力的进步。此外，教师应当遴选教材中情节丰富的课文内容，要求学生按照课文内容进行角色扮演，在学生表演之后教师应当给予点评和鼓励。

2.利用多媒体技术培养学生的听说能力

使用多媒体技术手段，利用色彩鲜艳的幻灯片和录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听就能达到理解语言内容的目的。笔者在带领学生学习Life in the future时，事先结合课文内容制作了PPT课件，并选择了精美的图片，搭配上舒缓的轻音乐，通过在课堂上的课件图片展示与背景音乐播放，学生很快进入到笔者为其创设的学习情境之中，当笔者要求学生翻开课本，开始本节课的知识内容学习时，一切便水到渠成。

3.创设英语第二课堂，营造优质的英语训练环境

高中英语教师应当在常规的课堂教学时间之外，充分利用校内外的相关资源，为学生创设英语第二课堂，使学生的英语学习时间和空间得以扩容，笔者在这方面的具体做法为：

（1）播放英语广播

笔者先组织学生自行写作英文稿件，稿件内容可以是生活感悟，可以是时事新闻，其后笔者对稿件内容进行把关，对优秀的稿件送校广播站，由广播站在学生课间操、午休等时段进行播放。这样，让学生听闻自己的稿件被播放，从而激发他学习英语的动力。

（2）利用第二课堂开展英语角活动

每周开展一次英语角活动，时间长短不定，或是独立进行，或是在教师的带领下进行。在英语角里，同学们无拘无束地或表演自编的课本剧，或对所学课文互相问答，或进行会话、演讲等。

（3）利用团队活动提高学生的听说能力

学生如何才能得到实地运用英语的机会呢？在教学中采取“走出去，请进来”的办法。利用团队活动的机会带学生到附近的商店、公共场所等地方进行现场教学，让学生模拟顾客和营业员或公共服务人员进行对话，从而使学生在实际演练中学到知识。

三、结语

对于培养学生英语听说能力，很多教师都有着自己的思考。笔者认为，不管运用何种方式，提高学生英语听说能力都不是一蹴而就的，而是一个长期而艰巨的任务。为此，教师应该坚定信念，排除万难，以“绳锯木断，水滴石穿”的精神来切实提高学生的听说能力，促进学生英语交际能力的提升。

参考文献

[1] 黄凤秋。 多媒体英语听说教学模式与传统英语听说教学模式对比研究[D]. 上海外国语大学，2008.

[2] 赵辉。 高中英语听说课的教学研究[J]. 中学英语之友（高三版），2009（04）.