蜜蜂作文的创作技巧范例【汇集10篇】
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蜜蜂作文的创作技巧【第一篇】
对于如何制作求职简历，是面试的第一步！一份简历制作得好与坏，可以直接影响我们是否能够找到工作！网友在此分享关于简历创作技巧的建议给大家，欢迎阅读！
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在创作简历之前，预先确定谁是阅读者。
然后根据界定的阅读者创作简历。
简历必须能够将您的技能和能力与未来雇主的需要相配合。
简历必须能够描述出您的市场价值，并且在20秒钟或更短的时间内，回答这个问题，"我为什么要雇佣您?" 要着重突出成就、资信和资质。
售卖特色和利益。
简历创作要力求避免结构松散内容空洞。
含混不清和泛泛而谈只会产生一份无用的简历。
简历要与众不同、充满勇气和激动人心。
乏味的简历只能带来乏味的工作。
以新颖别致令人激动的方式包装简历。
确保简历内容组织得当。
您的简历应当有鲜明的个性。
小心地选择您的用语，这会带来天壤之别。
这种格式适用于您有无可挑剔的工作经历。
当您正在改变职业，或者有就业记录空白，或者其他不宜使用时序型格式的问题时，就使用这种格式。
综合型格式同时借鉴和综合了功能型格式和时序型格式的优点，是一种强有力的.写作格式。
在简历的开始部分介绍您的价值、资信和资质(功能部分)，随后的工作经历部分提供了支持性的内容(时序部分)。
例如演员、歌手或音乐家、外科医生、以及律师或注册会计师或许也使用这种类型。
杂项部分包括军队服役、出版物、发表演讲、社团成员资格、奖励和获得承认、计算机技能、专利权、语言技能、许可证书和资格证书以及个人兴趣。
以第三人称写作简历，避免使用代词“我”。
简历上不要出现薪金的历史记录和待遇要求。
如果要求您提供这些信息，写在附信上。
如果您是一个刚刚毕业的学生或者是已经有一段时间没有工作了，那么您必须要在展示您的情商、潜力、动力和精力方面付出特别的努力。
强调可量化因素和您在社区、学校或其他地方中的领导角色。
您向招聘人员传达的信息表明，您将会成为一个机智聪明、勇于创新和能做出贡献的团队成员。
通过使用综合型格式(或者功能型格式)，您能有效地掩饰工作记录空白、频繁离职和教育背景缺陷等问题。
它应当告诉人们真相，但没有必要告诉全部真相。
您不能说谎，但您不需要全部都说出来。
简历要越短越好——在大多数情况下，一两页就足够了。
蜜蜂作文的创作技巧【第二篇】
定价元。
出版社北京联合出版公司。
开本32开。
版次：2016年10月第1版。
主要内容：
本书是贾平凹的访谈对话录，是对贾平凹三十年文学创作的整体回顾，内容涵盖其主要作品的`创作思路、人物形象分析、主题思想、幕后故事等。对话将其作品放到他整个文学创作历史中，进而放到整个中国当代文学史、中外文学史中加以考察，探寻贾平凹三十年来在文学创作上对中国文学传统的回归之路，重新定义贾平凹作品的文学史价值，并呈现出作品内外的真实的贾平凹，是一部了解贾平凹及其创作的完整而珍贵的文学对话录。
著者简介：
贾平凹，1952年生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，当代著名作家。1975年毕业于西北大学中文系。1974年开始发表作品。1993年创作《废都》。2003年，先后担任西安建筑科技大学人文学院院长、文学院院长。著有《贾平凹文集》20卷，长篇小说代表作有《浮躁》《废都》《秦腔》《古炉》《高兴》《极花》等，其中《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖，《废都》获1997年法国费米娜文学奖，《秦腔》获2008年第七届茅盾文学奖，《古炉》获2011年首届施耐庵文学奖。2013年，获得法兰西金棕榈文学艺术骑士勋章。
韩鲁华，1955年生于山东鄄城，1958年落户至陕西大荔。1984年毕业于西北大学中文系汉语言文学专业。西安建筑科技大学文学院副院长、当代文学研究中心主任、博士生导师。主要从事中国现当代文学批评、文艺美学、建筑文化、地域生态文化与文学、文学理论研究。代表作有《精神的映象——贾平凹文学创作论》等。
资深文学评论家、贾平凹研究专家韩鲁华，阅读、跟踪研究贾平凹及其作品30年，8次访谈时间跨度24年(1992—2016)，全面回顾、深刻解读贾平凹30年创作心路!穿过云层都是阳光。也就是说，文学在最高境界上是相通的，只是追求最高境界的方式、路径各不相同。对于中国文学来说，重要的不是学习西方的模式，而是探求其文学的最高境界，汲取其思想营养，并将其与中国的文化传统和现实相结合，即取其精神而弃其形式，最终实现中国文学传统的回归。
——魏锋播报整理发布。
目录。
序言。
我就想静下来写点东西。
形而上与形而下。
为后人留点资料，是我的小小野心。
我可以把人性的东西写得很饱满。
观念靠不住，生活永远不过时。
任何一本书都是给一部分人写的。
作家的作品和他的气量成正比。
附录一：我和老贾的关系是一种貌离神合。
附录二：最中国化的当代作家。
附录三：《废都》：当代文学史绕不过去的作品。
附录四：《废都》的世纪末情结与东方艺术精神。
附录五：穿过云层都是阳光。
蜜蜂作文的创作技巧【第三篇】
艺术经验可以互通。画家感受到的美，可以移到诗人的纸上;小说家书中所写的人情世故，可以移到导演的镜头前面。假设一个作家可以这样互通，那他灵感的来源就会增加很多。
大家都知道，苏东坡有一首诗《惠崇春江晚景》：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知，蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”。有一些人就跟他抬杠，为什么“鸭先知”，为什么不是“鹅”先知呢?苏东坡对鹅有偏见吗?其实苏东坡讲得很清楚，这是他的间接经验，不是他的直接经验，因为这个画面是惠崇的直接经验，是苏东坡的间接经验，苏东坡是看画看来的。
所以我说艺术经验可以互通。画家感受到的美，可以移到诗人的纸上;小说家书中所写的人情世故，可以移到导演的镜头前面。很多艺术，舞蹈、雕塑、绘画、音乐，与建筑、文学、戏剧都可以互通。假设一个作家可以这样互通，那他灵感的来源就会增加很多。
再举个例子。《马可福音》第14章里面有6、7节的文字，写耶稣在逾越节的那一天，跟他的门徒在一起吃晚餐。耶稣说，你们之中有一个人会把我出卖。他的门徒很惊慌，就你看我我看你，不知道怎么办好。耶稣进一步说，这个人是谁?这个人就坐在我旁边。这件事成为西洋绘画里经常碰到的题材。但是这样的题材，后人要写的话根本没有多少的知识，更不可能有所经验，因此要靠想象力，要靠合情合理的推论。我们知道最有名的绘画《最后的晚餐》是达·芬奇所作，在他前后，有不少画家都曾对这个题材有所涉猎，但画得都不一样。原因是画家笔下有完全不同的想象和不同的处理，风格不同，情绪也不一样。
我再拿《圣乔治屠龙》这幅画来比较一下，这个也是不能写实之佳例。圣乔治是基督教的守护神，欧洲很多国家、省市都以他为守护神。相传有一个少女受到了骚扰，圣乔治就披着盔甲、骑着白马、提着长矛来救少女。我们看拉斐尔的《圣乔治屠龙》：地下一条龙畏缩不堪，背后是那位不幸的少女，穿着红衣服好像在祷告，可是她的眼睛并没有看到人龙之斗，大敌当前，这匹马反而回看着主人，好像不是很认真的样子，而且背后阳光明媚，风景优美。所以我觉得看上去更像是野餐的好日子，而不是圣乔治与龙争斗的战场。
这是16世纪文艺复兴之初古典主义的画法。19世纪初法国浪漫派的一个大画家——德拉库瓦，他演绎的“圣乔治屠龙”就完全不一样了：这位武士的盔上有一只老鹰，青袍变成了红色的围巾。胯下的马不是白马，而是红鬃烈马，这匹马惊得前蹄腾空。马的眼睛，圣乔治的眼睛，那位受难少女的眼睛，龙的眼睛，都聚焦于龙头跟矛尖快要接触的那一刹那。而那边的绝壁风云变幻，果然是决战的战场。所以这个浪漫主义和古典主义艺术灵感的传达就很不一样，感情的呈现也各有差别。
蜜蜂作文的创作技巧【第四篇】
引导语：影视表演艺术是通过人的演唱、演奏或人体动作、表情来塑造形象、传达情绪、情感从而表现生活的艺术。以下是网友分享的“蜜蜂作文的创作技巧范例【汇集10篇】”，欢迎参考阅读!
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”是的，演员要是没有想象会是什么样子呢? 想象-是演员内部技术中非常重要的一部分，它是补充、启发演员内在创作的基础。演 员在镜头前处理一个动作或一件事情，都必须利用“想象”。但“想象”是不能“假设的”。一个演员必须能够“假设”，“假设”就是创造的开始。影视剧中的一切全由构思造成，一切都是虚设的。如：道具、服装、景物、对话等，都不是自己生活中的，演员本身是以角色 的身份出现的，他的任务是把剧作家构思的剧本，经过艺术加工，用动作、语言、形象等手 段，逼真地表现在银屏幕上。我们要在假定的环境里，根据生活现实，真实地表现出来，这就需要演员的创作。 每个演员必须要具有充分的想象力，把剧本的角色当作你本身的事，这种想象过程就是当你中途退场，场末又上场的空间里想象完全地把它联系起来。这种想象不是剧本和导演所能告诉你的。
如：十分钟前你在扮演年轻的小伙子，而瞬间你已变成白发苍苍的老人，这就靠演员去想象这段时空的变化，从而确定起新的人物形象，由外形的年轻到苍老，由精神的 活跃到迟钝，岁月的残蚀，青春的消失，由外形到心里，都需要你透过想象来完成。演员依据剧本提供的虚构事实和人物的基础，用自己对生活中熟悉、理解、感受、积累的素材。进 入艺术构思的想象的过程，丰富和深化人物形象，在内心造成相应的.体验欲求、意向和动作。 所以，一个演员要有丰富的想象力，如果没有丰富的想象力或想象力迟钝的话，是很难做好 一个演员的。 想象是根据记忆而发展的，因此在生活中要注意把观察到的生活素材储存起来，放在记忆的仓库里，因为这是演员创作的素材，总会用得着的。
真实感与信念是使演员对剧情所虚构的一切特有真情实感并真诚相信的技术。真实感与信念互为作用，同时存在;;而没有二者，就不会有体验和创作。演员在表演空间里所接触的一切：布景、道具和人物都是假设的，都是由艺术的虚构而 成的，演员处在舞台上和镜头前的每一瞬间都应充满信念，相信所体验到的情感的真实和所进行着的动作的真实，并假借于合乎逻辑和顺序的形体任务和动作，并用“假使”和规定情境 来为行为和动作找根据，使演员获得真实感和信念，从而进入‘我就是’-存在着、生活着，我和角色同样地在感觉和思想的创作状态。 如：二个人在生活中是夫妻关系，但在表演中却规定是敌我关系或其他矛盾的对立双方，那就要把对方当敌人来对待…… 有信念和真实感，戏才能感人，才能把观众带到剧情中去，如果演员对注意对象的信念 不够，对对象的态度不对，就不能产生信念和真实感。
蜜蜂作文的创作技巧【第五篇】
在写简历的同时应届毕业生求职网为你推荐1篇投递求职简历前后要注意为模板参考。现在的求职者都不知道怎样写一份求职简历，那么应届毕业生求职网为您提供告诉你知名企业如何看个人简历的为写简历模板。注意一切请以自己的真实情况填写求职简历请继续详细阅读以下文章。
1.绝对不要出现任何拼写、语法、标点或者打印错误。
2.在创作简历之前，预先确定谁是阅读者。然后根据界定的阅读者创作简历。
3.简历必须能够将你的技能与未来顾主的需求相配合。
4.简历必须能够描述出你的市场价值，并且在20秒中或更短的时间内，回答这个问题，“我为什么要雇佣你？”
5.要着重突出成就、资信和资质。
6.售卖特色和利益、你拥有什么技能，它们能为组织的目标做出什么贡献？
7.简历创作要力求避免结构松散内容空洞。含糊不清和泛泛而谈只会产生一份无用的简历。
8.简历要与众不同、充满勇气和激动人心。乏味的简历只能带来乏味的工作。
9.以新颖别致令人激动的方式包装简历。
10.确保简历内容组织得当。
11.简历的表达方式必须职业化，并且与你谋求进入的行业协调一致。
12.你的简历应当有鲜明的个性。小心选择你的'用语，这会带来天壤之别。
13.时序型的简历格式按时间倒序顺序描述你的工作经历，从你最近的职位开始，然后回溯，着重强调责任和突出成就。这种格式适用于你有无可挑剔的工作经历。
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16.履历型格式的使用者绝大多数是专业技术人员或者是那些应聘的职位仅仅需要罗列出能够表现求职者价值的资信。例如演员、歌手或音乐家、外科医生、以及律师或注册会计师或许也使用这种类型。
更多。
蜜蜂作文的创作技巧【第六篇】
1.绝对不要出现任何拼写、语法、标点或者打印错误。
2.在创作简历之前，预先确定谁是阅读者。然后根据界定的阅读者创作简历。
3.简历必须能够将你的技能与未来顾主的需求相配合。
4.简历必须能够描述出你的市场价值，并且在20秒中或更短的时间内，回答这个问题，“我为什么要雇佣你？”
5.要着重突出成就、资信和资质。
6.特色和利益、你拥有什么技能，它们能为组织的目标做出什么贡献？
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8.简历要与众不同、充满勇气和激动人心。乏味的简历只能带来乏味的工作。
9.以新颖别致令人激动的方式包装简历，但是，不要太花哨。
10.确保简历内容组织得当。
11.简历的'表达方式必须职业化，并且与你谋求进入的行业协调一致。
12.你的简历应当有鲜明的个性。小心选择你的用语，这会带来天壤之别。
13.时序型的简历格式按时间倒序顺序描述你的工作经历，从你最近的职位开始，然后回溯，着重强调责任和突出成就。这种格式适用于你有无可挑剔的工作经历。
14.功能型的简历格式在简历的开始部分就强调你特殊的成就和非凡的资质，但是并不将他们与特定的顾主联系在一起。当你正在改变职业，或者有就业记录空白，或者其他不宜使用时序型格式的问题时，就使用这种格式。
15.综合型格式同时借鉴和综合了功能型格式和时序型格式的优点，是一种强有力的写作格式。在简历的开始部分介绍你的价值、资信和资质（功能部分）。随后的工作经历部分提供了支持性的内容（时序部分）。
16.履历型格式的使用者绝大多数是专业技术人员或者是那些应聘的职位仅仅需要罗列出能够表现求职者价值的资信。例如演员、歌手或音乐家、外科医生、以及律师或注册会计师或许也使用这种类型。
17.简历的五个主要部分是：1）抬头、2）简介、3）工作经历、4）教育背景、5）其他杂项。
出处
18.杂项部分包括军队服役、出版物、发表演讲、社团成员资格、奖励和获的承认、计算机技能、专利权、语言技能、许可证书和资格证书以及个人兴趣。
19.以第三人称写作简历，避免使用代词“我”。
20.简历上不要出现薪金的历史记录和待遇要求。如果你提供这些信息，写在附信上。
21.简历一定要附上附信。
22.如果你是一个刚刚毕业的学生或者是已经有很长一段时间没有工作了，那么你必须在展示你的情商、潜力、动力和经历方面付出特别的努力。强调可量化因素和你在社区、学校、或其他地方中的领导角色。你向招聘人员传达的信息表明，你将成为一个机智聪明、勇敢创新和能做出贡献的团队成员。
蜜蜂作文的创作技巧【第七篇】
雪野先生的这节课其实并不复杂，其主要的环节按照教学目标就分成两个部分：
第一个环节主要是关于儿童诗中“比喻”特点的认识;。
当然，在具体的操作中，教学目标与教学环节的对应并不一定是按照顺序来对应的，一个教学目标可以渗透在几个教学环节当中，一个教学环节也可能会承载几个教学目标的落实。
但是，在这节课当中，教学目标和教学环节是相对独立的两个部分。其中第一个环节的任务更重一些，第二个环节的任务更轻一些。
第一环节，借用“一字生花”的游戏活动，初步学习使用想象。
教师首先展示了蓝天中白云的图片，引出本课的一个主题——“云”。然后，引导学生们开始围绕“云”字来进行组词和造句。当然，这两个活动是经由游戏来实现的，而游戏的名称也具有了诗歌的韵味。下面我们来看看课堂实录。
师：我们先来玩两个游戏：“一字开花”和“借词造句”。
生：我不了解什么叫做“一字开花”。
生：白云。
师：白云，好。如果你是乌云，那么请把手放下。我们要有想象，要求与众不同。……。
生：云霄。
师：云霄，我感觉好高哦。
生：星云。
师：有想象力，有味道。说不定一首儿童诗会从你这里诞生。
在这一环节，雪野先生用“一字开花”的游戏让学生实现了组词，并在其教师反馈的过程中把组词的标准提出来——“我们要与众不同”，鼓励学生发挥创意进行想象。而且，雪野先生在这个过程中，搭了“台阶”——“组词的时候要思考”，要求学生反思自己所组的词到底是想说颜色、形状还是什么其他的属性，让每一个组的词都具有特定的意义。
不仅如此，雪野老师在这里还为每一位学生所组成的词建构一个意象，帮助学生营造自己的词语的图景，比如“云霄，我觉得好高哦”。这一个从自己的组词出发的想象有助于帮助学生在今后的学习过程中体味词汇的美的意境。
在这里，教师的每次提点都会帮助学生进行思考和提升，而学生的每一次的回答都会获得一次的冲击和一点进步，最小的进步者可能会重新思考自己的组词“白云”、“乌云”都是从颜色方面说的，并在脑海里学会从词语中营造出这些云朵的意象。
第二环节，借用“借词造句”的游戏活动，落实学生对于儿童诗中比喻特征的认识，并初步学习使用想象来进行比喻。
雪野先生开始了“借词造句”的游戏，在那之前，他首先复习了什么是比喻，而对于这个耳熟能详的“修辞方法”的术语，学生们的回答也是标准的，那么在学生已然了解了比喻句的前提底下，我们还能有什么样的进步呢?下面我们来看看课堂实录。
师：一个字变成了词儿，下面我要让大家玩的游戏是“借词造比喻句”。什么是比喻句呢?想一想，把道理说清楚了就好了。
生1：比喻句就是把一个东西比喻成另外一个东西。
师：这两个东西之间有什么联系呢?
生1：这个东西很像。
师：很像，包括了外表很像，也包括了虽然外表不像，但是神似。比如，彩云，像一本书。(雪野先生用ppt展示：你可以给云造比喻句吗?)。
生2：白云，像一朵棉花糖。
师：回答正确，是否能说得更好呢?
生3：白云，像一朵又大又甜的棉花糖。(同学们笑了)。
师：请给我说出笑的理由。在笑声中，我听到了什么?
生4：我觉得白云是没有味道的，所以这是一种想象。……。
师：请告诉我新改的好，还是原来的好?
生5：后来的那句好，因为有了味道。
师：简单的比喻只是把简单比成什么，但是好的比喻就有了味道。……。
师：白云会被什么吃掉?
……。
生：白云，像一朵五颜六色的小花。
师(佯装生气)：白云像什么?五颜六色?你给我说清楚!
生：因为夜晚的时候，白云变成红色了，红色和白云在一起变成了紫色，紫色、红色。
师：你认为他的回答好不好，当一回小老师。
师：如果说晚霞，像一朵五颜六色的花，就正确了。但是，晚霞是白云吗?你回答的时候，要用诗人的想法来回答。如果你说，到了晚上，白云被太阳染成了五颜六色的。这就打通了叔叔的想象。要注意写诗歌的想象……想别人不敢想的，当然前提是两者也有内在的联系，白色是会变的。
……。
师：第二个游戏结束。第一个游戏一字开花，第二个游戏把词儿变成比喻句。尤其是比喻句之后，故事发生了巨大的变化。好像不再是比喻句了，诗人写诗歌是从比喻开始的，这就是这节课我给你们的秘诀。
在这个环节，雪野先生运用“借词造句”的游戏进入了“比喻”的环节。在这个环节，关键点不是比喻的定义，又或者比喻的要素，如本体、喻体、比喻词等。
在这个环节中，要打通的是“如何把两个事物或者物象建立联接”，而在这其中最要紧的“神似”。
而在这里，雪野先生做了两个重要界定，第一是大胆想象，第二是想象也不能乱想，要有足够的神似理由。要大胆创新但是又有所限制，这是最困难的事情。
为此，雪野先生重点选取了两位学生中可以加以阐发的例子进行重点阐释。在第一个例子里，雪野先生要求学生比较“白云是棉花糖”和“白云是又大又甜的棉花糖”。当第二位孩子说出又大又甜的时候，孩子们笑了，老师从笑声中听出了孩子们的乐趣和困惑。
在这里的笑声并不是可以放过的一个课堂现象，这个现象说明了学生对于想象的界限还是有所困惑的，最妙的是，雪野先生抓住了这个笑声，让学生回顾你笑什么?结果，学生回答“白云是没有味道的”，这说明我们学生在想象方面已有的限制，认为要按照世界的真实来进行比喻。而老师在此借用一个反馈来打消了大家的困惑。
接下来，在第二个事例中，又出现了一次笑声，“白云像一朵五颜六色的小花”，学生们再次发出了笑声。这个联想似乎有点超出了想象的范畴，于是，雪野先生在这里总结，我们要用诗人的语言来描述这两个事物之间的关系。
两次笑声，两个案例，通过这两个案例，教师打通了学生的两个困惑，解决了想象的限制问题和过度发散的问题。
第三环节，教师亲自示范儿童诗的创作，并鼓励学生运用上一阶段学习的内容来进行儿童诗的创作。这个部分是一个老师示范，学生练习的阶段，所占的时间不多，因为这部分是后续课程的一个延展和生发，可以作为接下来进一步儿童诗创作的后续。
师：(老师展示了自己写的儿童诗，然后总结说)出现了比喻句的时候，我会用秒出现这样的问题，我会用秒的时候回答这样的问题。
诗人从发现，到提问到有了结果的整个过程，这个过程就是一首诗歌的过程。现在大家一起读这首诗。第一遍：用你的目光抚摸每一个字，张开你的小嘴，用只有你听得到的声音读出来。第二遍：等到了这个时候，你不会掉字了，你有感觉了，你就可以出声朗读了。举手给这首诗歌起个题目。
生：书。
师：可以灵动一点点。
生：彩云和风。
师：不大抓到核心，把这个作为题目有点简单。
……。
师：把要达到的味道放到开头，比喻句放在开头，是怎么样的味道?比喻句放在后面，是什么样的味道?一个比喻句出来，你要想象故事要怎么发展?写诗歌是走着、跳着写出来的。给你们三分钟时间，写一首诗歌。写诗歌不是写作文，不一定先要有题目。你可先要有题目。你可以把诗写完，再推敲、安上题目。
……以把诗写完，再推敲、安上题目。
……。
师：今天这节课，告诉大家：不要小看组词，有了一个词的时候，找到了经典的比喻句的时候，有可能就有了诗歌的全部。一个画面，一个心情，都可以让你写出精彩的儿童诗。
在这最后的一个环节里面，终于要从比喻变换到儿童诗歌的创作了，由于这是一节示范课，时间比较紧张，我们并没有窥见全部的诗歌创作的过程，而是从中看到了雪野先生对于诗歌的创作的理念，他把理念告诉了学生，并教会了学生如何朗读诗歌，第一遍要用“只有你听得到的声音”来进行默读，第二遍在没有漏字的情况下，再进行朗读。
朗读是语文教学的重点，但是朗读并不是促进阅读理解的关键，反之朗读的前提是要理解，为此，前面的停顿和理解是必要的前提。在课堂的最后，诗人总结道，要从经典的比喻句出发，进行诗歌的全部创作，可以从模仿开始，最后要表达的一个想象出来的世界，而在这个世界中，有着各种的可能性，诗歌的魅力由此而生。
蜜蜂作文的创作技巧【第八篇】
诗歌是一种抒情言志的文学体裁。《毛诗-大序》记载：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗”。南宋严羽《沧浪诗话》云：“诗者，吟咏性情也”。只有一种用言语表达的艺术就是诗歌。下面是激发孩子想象力的诗歌，请参考！
当你开始想象，
原本混沌空虚、渊灭黑暗的大地。
就有神的灵运行在水面上，
你说，要有光，就有啦光。
当你开始想象，
幽静的伊甸园里，
奇树异花，四野芬芳，
然而无人与你分享，
你说，要有伴，
就有啦亚当和夏娃。
当你开始想象，
诸神开始征战四方，
姜子牙出山施展神通，
曾经空寂的`封神榜，
如今载满啦神将。
当你开始想象，
天使拥有啦翅膀，
魔鬼也开始繁忙，
齐天大圣因此得啦金箍棒，
公孙轩辕开始纵横蛮荒。
于是，世界出现啦天马，
伽楼罗在天空称霸。
才有人知道，
还有个神秘的地方，名叫云荒。
也许你还不知道，
当你开始想象，
所有奇思妙想，
皆是你指间奏出的乐章。
当你开始想象，
七界之间，便只剩下你的吟唱，
你若仰望，
天空就为你歌唱，
你若沉吟，
大地还为你忧伤。
别为自己的神奇感到迷惘，
因为，是你的想象，
让你变得非同凡响。
蜜蜂作文的创作技巧【第九篇】
有一个字，囚，是人被四周围住了。房子是囚人的，人寻房子，自己把自己囚起来，这有点投案自首。
过去的地主富农，买房买地，现在一般的农民省吃俭用，第一个建设就是盖房，活着没有盖所房子，好像一个总统没有治理好国家一样，很丢人的。时下的房地产很热，大款们也是广置房产，都要囚，囚了自己，还要给子子孙孙都有囚的地方。
为了房子，人间闹了多少悲剧：因没房女朋友告吹了。三代同室，以帘相隔，夫妻不能早睡，睡下不敢发声，生出性的冷淡和阳痿。单位里，一年盖楼，三年分楼，好同事成了乌眼鸡似的，白刀子进，红刀子出，与分房不公的领导鱼死网破。
人为什么都要自个儿寻囚呢?没有可以关了门、掩了窗，与相好谈恋爱的房子，那么到树林子去，在山坡上，在洁净鹅卵石的河滩，上有明月，近有清风，水波不兴，野花幽香，这么好的环境只有放肆了爱才不辜负。可是，没有个房子，哪里都是你的，哪里又岂能是你的?雁过长空无痕，春梦醒来没影，这个世界什么都不属于你，就是这房子里的空间归你。砰地推开，砰地关上，可以在里边四脚拉叉地躺着抽烟，可以伏在沙发上喘息;沏一壶茶品品清寂，没有书记和警察，叱斥老婆和孩子。和尚没有家，也还有个庙。
人就是有这么个坏毛病，自由的时候想着囚，囚了又想到自由。现在的官们款们房子有几幢数套，一套里有多厨多厕，却向往没墙没顶的大自然，十天半月就去山地野外游览，穿宽鞋，过草地，吃大锅，放响屁，放浪一下形骸。没房子的，走到公共厕所都在暗暗设计：这房子若归我了，床放在哪儿好，灶安在哪儿好。人都被上帝分配在地球上，地球又有引力，否则，在某个早晨，人都会突然飞掉。
人多多少少都会有点房子的，是一室的或者两室三室的——人什么都不怕，人是怕人，所以用房子隔开，家是一人或数人被房子囚起来。一个村寨有村寨墙，一个城有城墙。人生的日子整齐分割为四季一年，一年十二月，一月三十天，每人每家的居住就如同将一把草药塞进药铺药柜的`一个格屉一个格屉里，有门牌号码，以数字固定了——《易经》就是这么研究人的，产生了定数之说。人逃不出为自己规定的数字的。
有了房子，如鸟停在了枝头，即使四处漂泊，即使心还去流浪，那口锅有地方，床有地方，心里吃了秤锤般的实在。因此不论是乡下还是闹市，没有人走错过家门，最要看重的是他家的钥匙。有家就有了私产和私心，以前有些农民出门在外，要拉屎都要憋着跑回去，拉在他家的茅坑里，憋不住的，拉下来也用石头溅飞，不能让别人捡拾去。而工厂的工人，也有人有了每天要带些厂里的小么零碎回家的瘾，如钳子呀，铁丝呀，钉子呀，实在想不出拿什么了，吃过饭的饭盒里也要装些水泥灰。
房间里，随心所欲地布置了，在外做什么职业，在内就表现什么风格，或者在外得不到的，在内就要补上。官人们的坐椅大，躺椅长，桌上有两副眼镜，看报纸一副，看人一副，墙上要有大的地图，书架里有领袖的装帧豪华的文集。款人们的房间里英文字母最多，以钱币叠成的菠萝挂在墙上，有一个壁橱是供了财神的，通有电光，遥感能发“财源茂盛”之声。
想做艺术家的布置出了比艺术家还艺术家的氛围，有完整的盘羊头骨，有偌大的插画轴瓷缸，书不上架堆在桌上，纸烟拆开用烟斗来吸。那些自己做苦工偏要培养儿女做音乐家的，钢琴摆在窗下。病恹恹的，常年卧床的，挂龙泉剑在床头。而实在的人，过平常日子，家具是逐步添办的，色调不一，米袋子同浴盆、凉鞋、舍不得丢的吃过饼干的盒子塞在床下，醋瓶子、蒜瓣和《新华字典》共放于缝纫机面板上，墙上是全家照片镜框和孩子的三好学生奖状，他们今天把桌子移靠窗，明天床又东西向变为南北向，常变要出新，再折腾还是拥挤。
书上写着的是：家是避风港，家是安乐窝。有房子当然不能算家，有妻子儿女却没有房，也不算有家。家是在广大的空间里把自己囚住的一根桩。有趣的是，越是贪恋，越是经营，心灵的空间越小，其对社会的逃避性越大。家真是船能避风吗，有窝就有安与乐吗?人生是烦恼的人生，没做官的有想做做不上的烦恼，做了官有不想做不做不行的烦恼。有牙往往没有锅盔(一种硬饼)，有了锅盔又往往没了牙齿。所以，房间如何布置，家庭如何经营都不重要，睡草铺如果能起鼾声，绝对比睡在席梦思沙发床上辗转不眠为好。生命的快活并不在于穷与富、贵与贱。
奋斗，赚钱，总算有满意的房子了，总算布置得满意了，人囚在家里达到人初衷了吧?人的毛病就来了!人又要冲出这个囚地，“情人”一词越来越公开使用;许多男人都在说，最大的快乐是妻子回了娘家;普遍流行起“能买来床，买不来睡眠，能买来食物，买不来胃口，能买来学位，买不来学问”……蚕是以自吐的丝囚了自己的，蚕又要出来，变个蝴蝶也要出来。人不能圆满，圆满就要缺，求缺着才平安，才持静守神。
世上的事，认真不对，不认真更不对，执著不对，一切视做空也不对，平平常常，自自然然，如上山拜佛，见佛像了就磕头，磕了头，佛像还是佛像，你还是你——生活之累就该少下来了。
作者：贾平凹，当代作家。代表作品：《商州》、《浮躁》、《废都》、《白夜》、《秦腔》、《古炉》。
蜜蜂作文的创作技巧【第十篇】
这节儿童诗创作的课程获得了各位专家学者的认可，课后的反响也非常热烈。当然，这节课还有很多可圈可点的地方，可以进行更多精良的打磨，比如，围绕“云”进行“一字开花”游戏的时候，可以设计“学习单”先让各位同学落到笔头上，而后再让同学进行表达，又或者，借用“云”属性特征的关联，可以促进每一位同学反思和反省自己心目中生成的词。
又比如，在最后一个环节的设计过程或者在未来的延续的课程中，教师的示范可以不仅仅停留在诗歌成果的展示，还可以把自己在诗歌创作的各种想法结合到具体的诗句进行阐述，这种做法会比仅仅进行诗歌创作理念的阐述更有成效。
虽然还有值得改进的地方，但是这节课围绕了一个非常具体的教学目标，展开了各种教学活动，最重要的是抓住了学生在教学目标达成过程中的具体困惑和难点，进行了具体的指导，这些都是值得老师们深入学习的地方。
尤为难得的是，这是来自诗人的一次课堂教学的课程，他在课堂中借用“儿童诗中的比喻”这一个点，将语言的精妙和思维的发展精巧地结合起来，融合的天衣无缝。而语文的魅力，也在语言和思维的紧密结合中彰显无疑。
[1]赵宁宁，北京师范大学文学院语文教育研究所，副教授，主要从事语文课程与教学论、语文教育心理学、语文教育测量与评价等研究。