复杂记叙文【范例4篇】

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复杂记叙文【第一篇】

Liu Yaru, a woman worker, had worked in a weaving mill in Jinan for 14 1992 when she was 34, Mrs Liu was out of the beginning, she stayed at home.

She was worried and was not sure about finding another time later, she was no longer afraid of being looked down managed to find a job as a waitress at a does well in her job, and now many customers like to call at this makes a lot of money through her hard has set a good example for the laid-off workers.

复杂记叙文【第二篇】

《语文课程标准》在“课程的基本理念”里提出：可以按照具体条件和教学的需求，根据教师的教学个性和业务特长“有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源”。于是，笔者依据《中学语文教学大纲》的有关规定，对记叙文进行科学定位，确定高中阶段记叙文的训练目标和依据。笔者认为，复杂记叙文的写作，是高中语文的基本要求之一，是高一阶段作文训练的目标和重点。它既来源于丰富多彩的现实生活，蓬勃发展的现实社会对于未来建设者的要求，又符合学生的思维能力和表达能力的实际。但是实际的作文教学过程往往会出现这样的问题：许多学生没有写作素材，或心中的“复杂事件”写不复杂。只会单调地叙述过程，不能表达自己的愿望或不知怎样表述自己的愿望。还有，对自己的感受、见解只能意会，不能言传。手忙脚乱，无所适从。最终的结果不是把文章写成“剪不断，理还乱”的流水账，就是东拼西凑。

创造性写作是世界各国作文教学近年来共同关注的一个话题。以美国为例，写作学家威廉·W·韦斯特认为，创造性有三个方面的标准：真诚、有感情和富有独创性。真诚要求内容真实，不说假话；有感情是要写出个性，所写内容确实是引发心灵火花的人和事；独创性指要求处理材料时，要选用生动形象、能吸引人的形式来表达。实际教学中，笔者首先明确了中学生作文训练中记叙文和文学创作的相异之处。记叙文不同于文学中记事写人的散文小说之类。从初高中阶段记叙文的教材可以看出，记叙文泛指一般写人、记事、状物的文章，是以记载作者在生活中所见所闻，所经历接触过的人事、景物为主的文章，是经过作者加工了的生活记录。其作用是侧重通过对所写对象的具体叙述、描写，给读者以真实、具体而且生动的印象，使读者受到教育、启示、感染。最基本的特点是“实”，在此基础上，为着写作的需要，允许有合理的剪裁和适当的结构调整。因而，真实是记叙文的第一要素，而不应是曾经过分强调的写作技巧、结构和表达等形式方面的特征。

因此，就有必要给记叙文的真实性要求下一个准确的定位。要使记叙文写得真实，首先必须考察学生的实际情况。笔者认为它涉及如下方面。（一）生活环境实际。高中生是一个较大范围分布的社会群体。从地域上讲，有城市和乡镇之分；就大多数乡镇讲，又有新兴城镇和边远村落之分；而每一个村镇之中，各个家庭各具特点：富裕与穷困，和睦与矛盾，联系多少等等，不一而足。复杂细致的分布，对学生造成的影响不可能完全一样。（二）年龄阶段实际。高中生年龄大多在16-18岁，生活视角由单一向多元，由表面向纵深，这是共同的趋势，而形象思维渐趋成熟、完善。发展态势缓慢；逻辑思维作为一种新的方式，持续增强而且稳步发展，但有时也显得片面且稚嫩。（三）个人特点实际。每个学生的个性各不相同，对于文字表达的情感态度也不尽一致。有的娴静，喜欢写静柔娴淑的文章；有的富于激情，喜欢写幻想夸张的文章；有的继续保持形象思维的优势，记叙、抒情的水平很高，但缺乏对事件的总体评价能力。

所以笔者在进行记叙文教学时，注重引导学生关注现实，参与社会，面向未来。意在通过生活事实转变学生的认识态度和个人行为以适应社会规范。高一新生入学时作《匆匆走过的三年》；针对高中生活设计《我能行吗》；面对新的老师、同学写《我们不再陌生》；以个人生活中的特定故事、共同心理感受作《感动》《琐忆》。命题时注重创造性，即在保持学生共性的基础上，充分发挥学生的个性。同时，鼓励学生借助课本、课外读物体会文章的材料选择。

高中阶段，记叙文教学的另一个难点是“复杂”。笔者经过一段时间的探索、思考，明确认为，所谓复杂包括两个方面的含义：第一方面是内容的复杂性或是发生在一个人物身上，时间漫长，地点多变的题材，如《林黛玉进贾府》；或是同一时间，发生在不同地点的事件；或是同一地点，发生在不同时间的事件（《我与地坛》）。这类文章主要锻炼学生透过现象看本质，在众多事件中进行选材的能力。另一方面，是一件很普通的事情，通过和其他事物相比较，显示出特点，从而对作者显示启迪或是这普通事件在作者特定的心境条件下，发生特殊作用，这是锻炼学生在文章中合理进行烘托和渲染的能力。

复杂记叙文【第三篇】

一、按语文学科体系制订复习计划

制订复习计划是每一位带毕业班老师必须承担的教学任务。由于初中三年语文六册中的知识点繁多，内容庞杂，且重要的课文均分布在各册中，因此，复习起来十分费力。有鉴于此，在复习时就要把握住一个重点来进行全面复习，切记毫无重点的大面积盲目复习。

在复习中，笔者针对学生实际制订了三轮复习计划，第一轮抓基础知识的复习，第二轮抓专项知识技能的复习，第三轮抓考试前的应对技能培训。这三轮复习计划的制订，基本涵盖了初中学生从基础知识到基本技能，从局部基础知识的掌握到宏观语文学科体系的把握，符合学生实际，效果较为理想。

二、围绕重点全面复习

笔者从语文学科特点入手，结合课标的总体要求，针对学生在“三轮复习计划”复习过程中所反映出的信息，重点指导学生温故、知新、存疑和释疑。如此一来，可以使学生把所学的东西像连环套一样连贯起来，从而加深记忆。

1教学生复习拼音、字词的方法

语文课程标准明确指出：识字包括会认和学会两种。因此，笔者在“会认”方面只要求学生能读准字音即可，此外不抄、不默、不考；在“学会”方面要求学生能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写。让学生熟练运用音序和部首识字方法，把常用3500个字（会写2500个）张贴在班级公示栏内，让学生对照常用字表来自我测评识字程度，效果令人满意。

对于初中学生来说，学习带文言色彩的词语、多义的词语和成语是令他们 阿拉文库…最为头疼的事。对此，笔者教给学生立足语言环境，结合文本阅读，通过玩味、推敲、辨析等方式，引导学生体会多义词生动的形象性和强烈的感染力，加深对字词的理解和感悟，避免单纯的死记硬背而浪费时间和精力。

2结合单元训练体裁进行复习

单元复习中除要注重对基础知识复习外，还要针对单元训练体裁特点进行复习。如复习初中第一册语文第一单元记叙文，单元要求是掌握记叙要素，理清文章的结构。对此，在复习时就要在《一件珍贵的衬衫》、《老山界》等课文中体现以上要求。除此之外，还要注意每课的具体要求。如《一件珍贵的衬衫》一文要理解记要素及重点词的作用，《老山界》一文要理解按时间、地点顺序层次及生动的描述、贴切的比喻对表达中心的作用。这些在复习时要指导学生加深体会。同样对说明文、小说的复习也是这样。

3运用比较加快复习进程

每册书上都有相同体裁的课文或相同体裁的单元。笔者在指导学生复习同体裁的1～2课或一个单元后，要求学生对同体裁的课文或单元进行比较复习。如对记叙文的复习，将记清记叙文的要素、顺序、线索等作为一个标准去比较复习其他记叙文，这样既加快了复习，又能有效地提高学生能力。

4根据内容设计练习

在指导学生复习的过程中，为避免出现单调、刻板、限制学生创造性学习能力的弊病，我从多样化的思路来设计练习题。

对于一些容量较大很难用几句话来概括的内容，应适当地给学生提供解决问题的思路，让学生采用“想一想”的形式。

这样的相关联问题复习，既能使学生对文本中人物有新的看法和对文本内容有深刻的领会，又能使学生思维得到训练，思想得到启迪。

5开展常见文体的写作训练

复习中要给作文进行分类，如初中所学的记叙文、说明文、议论文，通过作文训练，按知识序列进行复习。对各种体裁的作文进行复习，引导学生学会归纳。如文章怎样审题，体裁如何确定，记叙文、议论文开头与结尾的写法，中间部分的层次怎样分，如何过渡等，使每个学生都明确一些常规写法。这个时期要有目的地给学生多出一些写作训练题，尽可能多地让学生独立分析。要从文体的训练起笔，多将重点放在复杂的记叙文及议论文上。给学生推荐有关优秀作文，联系实际，设计一些作文题目让学生写。对应用文的复习，要抓住常见的几种，加以比较复习。这样日积月累，学生自然就能掌握作文的一般方法。

6及时捕捉学生注信息查漏补缺

复杂记叙文【第四篇】

1996年，哈罗德·品特（Harold Pinter）的收笔大作《尘归尘》（Ashes to Ashes，1996）在皇家宫廷剧院上

演，将品特的戏剧创作再次推向一个高峰。当幕布拉开的一刻，空旷的房间透视着外面若隐若现的花园， 从黄昏到傍晚，屋内的灯光逐渐变暗，屋内的气氛也越来越神秘莫测，两位主人公的言辞在闪躲中交锋，游弋，躲闪，话语的字里行间显现出一个若有若无的神秘男子，威胁与悬疑的气氛在两者之间蔓延。大屠杀，性暴力的意象在德夫林与丽贝卡话语中合二为一，并最终伴随德夫林对丽贝卡的身体暴力戛然而止，留给观众无限的震撼与余味。英国当代著名戏剧研究学者多米尼克。谢拉德曾评价道，“品特无可争辩的是英国二十世纪五十年代以来出现的举足轻重的戏剧家，随着《尘归尘》在1996年的首演，他注定成为了戏剧史上的永恒。”[2](89)作为品特后期创作的代表作，《尘归尘》最令观众感到模糊与复杂的便是其对暴力的描绘。在品特以往的剧作中，暴力曾经以话语的威胁和空间领地之争等微观形式表现出来，如早期的威胁喜剧，也曾经以直白赤裸的政治迫害剧表现出来，如《生日晚会》与《山地语言》等。但品特在《尘归尘》一剧中对暴力的处理却更加晦涩模糊。有评论家表示这部剧包含了一些互不相融的模式，令人感到模棱两可、意义复杂[2](259)。著名品特评论家耶尔·扎伊莱沃称品特在《尘归尘》中“提纲挈领地为其整个创作轨迹列出的一幅谜一般的戏剧地图。”[3](259)更有评论家富有创见地指出，“这部戏剧出人意料地要求观众积极做出反应，在脑海中将一个意象与另一个联系起来，激起大屠杀的共同记忆，令观众感到深深地震动与不安。”[4](190)统而观之，评论界未有从读者接受的角度对《尘归尘》中暴力的模糊性与复杂性进行的研究。因此，本文通过分析观众对《尘归尘》暴力主题模糊性与复杂性的接受体验从而揭示《尘归尘》在暴力的戏剧处理上集大成的艺术魅力。

一

剧情一开始，妻子丽贝卡就向观众呈现了一幅暴力画面。她说道，“比如说……他会站在我的面前，攥紧拳头，然后他会把他的另一只手放在我的脖子上，抓住我的脖子，把我的头拉到他面前。然后他会说，‘吻我的拳头’”。[5](294)随后，丽贝卡话语中的施暴的男子在德夫林的追问与丽贝卡的闪躲中变得越来越模棱两可。

丽贝卡的记忆话语呈现出模棱两可的特征，令暴力指涉充满模糊性。她不仅对这个神秘男子的身高相貌无一交代，对他们之间的过往含糊其辞，她甚至不清楚她与这个男人的交往是在与德夫林结婚之前还是之后。很快，观众发现丽贝卡的对白其实是一种具有高度象征意义的、诗一般深意的语言。她的叙述令观众感到背后蕴藏着模糊复杂的意义指向。在她的讲述中，神秘男人的形象慢慢向法西斯魔头靠拢。工厂里面，万人敬礼，顶礼膜拜的画面俨然法西斯精神再世。透过莫塞特乡下房子的窗子，望向花园的远处，一群人正在这个男人的带领下穿过树林走向大海集体自杀，海面上尽是浮尸与他们随身携带的行李。但是观众发现丽贝卡的话语充满自相矛盾的悖论。莫塞特乡下房子在德夫林的质问下变得若有若无，夏天的晴好天气与投海人身上的冬衣也构成诡异的意象。这些自相矛盾之处不免加剧了暴力指涉的模糊性特征。

与记忆话语相对，在丽贝卡的叙述中，意象的建构形成暴力指涉的复杂性，令观众确信无疑品特在对一切形式的暴力大加挞伐。品特在访谈中坦言，《尘归尘》的创作灵感来自于自从二战之后就一直如鬼魅般萦绕着他的一系列人对人丧失人性行为的画面和恐怖体验。[6](80)除了开篇的性暴力意象，戏剧中间的跳海自杀意象，丽贝卡不断重复的另一个意象是暴徒走上火车站抢夺母亲怀抱里孩子的意象。凄凉的城市，冰天雪地，行人在暴力面前变得如同行尸走肉一般麻木呆滞，暴徒的行为与孩子轻柔的呼吸形成戏剧性的反差，深深地扯动了观众心地最深处的神经。此时德夫林突然走上前去卡住了丽贝卡的脖子，舞台上回荡着丽贝卡的回声，“我不知道什么孩子，我不知道什么孩子。”[5](318)暴力胁迫下的否认无疑等同于最大声的控诉。品特通过两性之间的暴力与二战纳粹暴力意象的叠加向观众传递了私人与公共两个层面上的暴力指涉，从而令暴力呈现出前所未有的复杂性。

在暴力意义模糊性与复杂性呈现的基础上，品特还涉及了暴力问题的矛盾特质。在人物形象的塑造上，品特戏剧性地展现了施暴者与被害者辨证的二元关系。德夫林与丽贝卡的角色形象不断在施暴者与受害者两个角色之间转换，同时丽贝卡的话语中不断透露出对暴力问题富有辩证性的评论。安·霍尔（Ann Hall）曾说：“她（丽贝卡）集一切被压迫者于一身，是所有受害者的精神‘代言人’”。[7](372)但即使在受害者的心里，暴力也在萌芽。丽贝卡说道，“我讨厌警笛声消失，我讨厌警笛声回荡，我要它永远属于我。”[5](302)在每个个体心理，暴力的种子都深深埋藏，每个人都有可能成为暴力链上施暴方或受害一方。品特在暴力问题的戏剧呈现上达到了前所未有的高度。