学生的寂静作文写作精编8篇

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学生的寂静作文写作【第一篇】

适当扬长补短。很多老板更喜欢有丰富工作经验的人，刚出校门的.毕业生应该尽力扬长避短，重点强调自己最近几年所受的教育和培训情况。

实习写进简历。实习工作应作为相应的工作经验来写，因为这期间的工作性质和内容与工作相似，它们往往需要实习者自主完成多项任务。

列出培训经历。如果你具备应聘工作所要求的工作经历和专业技能条件，却没有应聘所需的学历，聪明的办法是，只列出你曾经受到过的教育和培训内容，以及受训后取得的成绩及应用到工作实践中的实绩。这样既无不诚实之嫌，又能巧妙回避自己的缺陷。

学生的寂静作文写作【第二篇】

构思是作者从事思考的过程，它包括确定作文目标、产生作文内容和组织作文内容等因素，而在我们作文教学中，教师的干预和指导贯穿学生写作的全过程，作文命题者是教师，作文指导后是教师，作文的批改者也是教师，作文讲评者还是教师。如果说学生必须按照相教师的命题写作文，还体现了作文教学的计划性的话，学生在构思之前必须先接受老师的指导则违反了创造的规律。是一项他造性活动，创造想象在作文中具有重要意义。心理学研究表明，创造想象是一种独创的过程，首创性，新颖性和独立性是它的本质特征，由于人们的社会实践不同，积累和知识经验及其记忆表象的不同，因此想象具有明显的个别差异性，一个人的个性倾向对想象有关明显的制约作用，可见学生自由的独立构思在作文训练中具有十分重要的意义，而且由于学生的个性倾向不同，教师在作文前的指导中变相地要求学生按同一模式写作文，是十分错误的，更糟的是，不等学生构思，教师就对文体要求、语言运用、构思立意等进行多方启发、指导。

指导学生本来可能产生的想象都可能消失，一位前苏联教育家在谈到作文指导时说：“如果把指导变成喋喋不休的帮助，就可能掠走新颖的形象，吓退学生智慧中所产生的那种独创的有趣想法，心理学研究成果和前苏联教育家的观点提示我们对作文前指导作更深入的思考，甚至有必要重新认识它的意义，语文教学实践证明，在作文指导时以教材中（或其它资料）的名家名篇为蓝本，对学生提出过高的写作要求和过多的写作规范（包括立意、选材、语言运用、写作技巧等）这种做法是不可取的，我们应该让学生单飞，让他们展开想象的翅膀自由翱翔，独立地完成构思过程。

学生的寂静作文写作【第三篇】

我所教的学生大部分都是农村的，他们的家境贫穷，很少接触报纸、课外读物，仅仅接触几册课本。因此这些山区孩子的作文能力薄弱，“编”、“抄”、“套”、“假”现象严重，归其原因，跟学生生活阅历、情感体验、方法技能等的缺乏有一定的关系，跟教师的不注重培养也有联系。山区教师语文教学的绝大部分时间都用在对教材的分析上，对作文教学的时间投入相对较少，所以也导致了学生的作文能力相对薄弱。所以，改变教师的教学方法，增加在作文这一环节上的时间投入，以此来提高学生的作文能力已成了刻不容缓的事。现就如何提高山区学生的写作，略谈浅见。

一、注重培养学生阅读能力，首先要培养学生的阅读兴趣

在课外，我努力的去寻找发现，开发现行教材中那些为学生津津乐道的材料，同时针对他们的兴趣与要求，自选补充材料，使之和课堂教学有机结合，既能增加课堂教学的质量，又激发了他们的阅读兴趣。同时，我努力营造课外阅读的氛围；学校的图书室定时开放，把符合学生年龄和心理特点的课外书籍有学生保管。再次，订一些贴近他们学校、生活的报纸，让他们了解外地学生是如何学习生活的；每当学生学有进步或表现突出的，买书奖励他们；平时加强阅读指导，帮助他们掌握正确的阅读方法和技巧，特别注意引导学生学会合理的用精读和泛读等不同方法，学会积累词汇丰富语言。天长地久，水到渠成，作文水平就有了提高。

二、增强自信，激发兴趣

是呀！人间处处真情在，孩子接触最多的是父母，最熟悉不过的也是父母，平凡生活中的点点滴滴犹在心头。回忆中，他们有话可说，有事可写。他们用自己的手写出了对父母感恩的心，用平实的文字，表达出对父母真挚的情。

三、培养学生观察、分析、认识能力

“喜欢的小动物”等，我告诉学生，观察事物，一定要勤、细，把事物特征、声、色、形、味，以及动态，所闻所见自己熟悉的人、事、景、物描写出来。这样，他们就不愁无语可说、无事可写，而易于将自己的真情实感流泻于笔端，避免作文中的“假”、“大”、“空”的现象出现，从而促进他们身心的健康发展，以及作文水平的提高。

四、培养学生的想象力

要鼓励学生写想象中的.事物，激励他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。因此，学生拿到作文题后，首先就要学会分析，对事物进行多角度认识，展开丰富的联想，进行大胆的想象，让想象的神马纵横驰骋。让他们学会多想，以求立意上创新。如写学校旁边的小溪，我就让学生到小溪旁、启发他们从石桥、溪石、鹅卵石、溪水旁等，进行多角度联想，抓住景物的特征，运用想象和联想的方法，把小溪独具的特色逐一细致地描写出来；有如，写到月亮就会从融融的月光联想到“月到中秋分外明”“每逢佳节倍思亲”等，进而思念台湾的亲人，从而抒发自己盼望台湾早日与我们祖国大陆和平的心情。

五、培养学生良好的习作习惯

只读不练或练的太少，是写不出好文章的。每学期除了课本8篇必写的作文外，我还要求学生写日记、周记，认真回忆一周来学习和生活情况，可写一个人，一个物，一件事，一个场面，也可以把校会、班会内容，好人好事，社会生活中所见所闻阐明下来。结合在实际生活中的周围事物的观察和体验，充分合理的发挥想象和联想，有条理、有重点的进行书面表达。学生持之以恒写日记、周记、片段，让他们把所见所闻，所思和所想以及喜怒哀乐写出来，有话则长，无话则短，不拘形式，自由表达。引导他们多写、乐写、会写，养成勤于动笔的习惯。

六、交流欣赏，体验成功

当小学生完成了1篇习作后，教师作为组织者要让学生明白“写给谁看”，心中要有一定的阅读对象。因此，我们要重视交流欣赏在习作中的重要作用，通过一些方法，使教师与学生、学生与学生之间的信息、情感产生碰撞，以激发他们的写作兴趣。教学中，教师还可以利用墙报，专刊展览等多种方法将好的作品展览出去，教师和小学生们共同欣赏他们的作品，让学生体会习作的成功感和快感。

总之，提高学生的写作技巧还有很多，比如开展形式多样的作文活动，组织学生观看有价值的影视，创设生动的写作情景等，在此我就不一一赘述。

学生的寂静作文写作【第四篇】

上李镇西的《教育写作》第二次课已经过去几天了，收获很多，想好好整理总结一下，由于自己的拖拉，总没有好好地实施。每个人都有自己的事情，每个人都可以找到忙碌的理由。人有时真的需要逼迫一下自己，合理地安排自己的时间。

第二次授课的方式比较新颖，李老师采用的是座谈的方式来对《爱心与教育》进行导读，在老师们的交谈中，我不仅学到了如何读书，还学到了如何用所学知识灵活地指导实践。

下面，我将根据自己上课时分享的“学生的寂静作文写作精编8篇”，李老师讲述了他的哥伦比亚大学之行，他讲到，这次哥伦比亚之行，拓展了他的认知。一方面，哥伦比亚大学培养了很大一批着名的人才，其中有93位诺贝尔奖获得者，4位总统。另一方面哥伦比亚大学还培养了一大批中国着名的学者，当然也包括一大批教育家，比如胡适先生、蒋梦麟先生、马寅初先生等。当然，在哥伦比亚大学期间，李老师也遇到了很多有理想的中国留学生，他认为中国的教育需要面向世界。

我的感悟：人需要走出去，不管是国内还是国外，都有可以借鉴之处。和优秀的人在一起，处于一个更大的平台中，不但可以拓展自己视野，而且自己会变得更优秀，自己思考的东西也会更宽大，更全面。

正式上课就是李老师和其他的几位老师进行了理论联系实践的《爱心与教育》的导读。

首先，李老师讲述了他写作的初衷，他的写作之路不是因为预谋先知地想成为名师而写。而恰恰相反，他的理想原本是想作为一名作家，而不是一名教师。

成为教师之后，李老师有写随笔的习惯，在一次搬家整理自己的教育手记时，发现他自己居然有那么多与学生的点滴，他认为弃之可惜，因此他以故事的形式把它们全都整理出来了。

后来，他的这些故事感动了很多人。

一位编辑感动了，极力推荐李老师出版一本书。

一位老大爷感动了，特找李老师签名以激励自己作为教师的侄女，最后居然成为李老师的义务宣传员。

一些老师感动了，自己做了《爱心与教育》的手抄本。

一位在广播中听过李老师节目的出租车司机居然能够在第一次见面时认出李老师。

……。

我的感悟：即使自己的生活不是自己的理想，也可以以理想的热情去对待它。生活不会辜负那些认真的人。凡事把握住现在是最重要的，做好当下是最重要的。同时深深地佩服李老师几十年如一日的爱学生，并记录与学生的日常。

然后，李老师和其他几位老师对爱进行了诠释。李老师在书中有很多的案例，可以借鉴，但不能直接代入，在教育实践中要有自己的个性，要适合自己。但爱都有一些共性。

第一，爱需要理解，需要民主，需要有儿童视角。

第二，爱需要建立在平等的基础之上。

第三，爱要有智慧、有技巧、有方法。

第四，没有爱就没有教育，有爱不等于有教育，要预防愚昧的爱。

在具体的操作中，爱孩子，要讲究方法。让孩子爱劳动。爱劳动实际上代表着不麻烦他人，也是爱人的表现。爱需要付出行动，不是一句空话。这需要老师付出行动，也需要学生做出相应的行予以反馈。教会学生爱生活也是很重要的，和学生出去玩是可以的，但是没有条件也可以在校内创造条件，在活动中与学生建立和谐的关系。

理解的爱也是不可缺少的，游戏是孩子的天性，让孩子释放天性，和他们进行情感交流。针对安全问题，除了学校管理层不死板之外，也需要老师开动脑筋去创造有意义的活动，我的感悟：作为教师，我们都是爱孩子的，但是总站在自以为是的为孩子好的立场上去爱孩子。在教育中，我们应该多学习儿童心理学等相关知识，了解儿童，降低自己的姿态和学生交流，防止说教式的爱和溺爱。另外，爱孩子要落实到行动上，作为一名合格的教师，爱学生必须要有创造力，需要开动脑筋去解决现实中的阻碍。

再次，老师们对爱“后进生”和“优生”进行了讨论。爱需要自然、无功利，作为老师，不能因为要教育一个学生才去爱一个学生。

针对“后进生”，平等地爱他们很艰难。

其实对于“后进生”，老师们是有偏见的。因为“后进生”的标签是人为给贴的，认为学习不好，习惯不好的学生就是“后进生”，实际上，“后进生”是教师没有因材施教的产物。可以说没有学校，没有老师就没有“后进生”。老师们需要转变自己的观念。对于“后进生”，我们需要找到教育的突破口，找到他们的兴趣点，在一些方面对他们需要降低要求。

针对“优生”，爱他们也不容易。“优生”的优点多，发展潜能好，人生路走得更远，对社会有更大的责任，对社会的影响也更大。李老师提到，对社会造成恶劣影响的，往往是那些“优生”。因此，为他们搭建平台以认识自己，成就更完美的自己真的很重要。

我的感悟：不管是“后进生”还是“优生”，他们都是人，那么他们都有缺点，因此，需要我们去指导，不能因为“优生”一好遮百丑，也不能因为“后进生”百丑遮一好。平等客观地对待每一个学生，因材施教才是关键。

“青春期”问题，不管是对学生自己，对亲人，还是对社会都有着重要的影响，因此，针对青春期孩子的问题。

一方面，需要我们营造和谐的环境。这样使学生有安全感，并且有利于老师发现问题，使学生发展得更好。

另一方面，要尊重孩子。老师需要做到不发火，但是要区别老师故意引起学生重视性的假意“发火”，要学会倾听，可以通过小组日记的方式去发现问题，并且通过自愿分享日记的方式去引出老师所想要讲的.话题。当然，对于个别特殊的学生，可以通过写信的方式进行沟通交流。

另外，可以通过推荐书籍，让老师不方便讲或者不善于讲的问题，让学生通过看书了解青春期的一些问题。

针对青春期的教育，不但教师需要转变教育方式，家长也需要转变。家长的转变需要老师的引导，具体操作可以通过开家长会，开讲座，班级群优秀家长影响等方面去实施。

我的感悟：青春期是孩子一生非常重要的时期，帮助孩子安全、健康的渡过这个时期需要引起老师的重视，根据具体情况采取适合自己的处理方法也是非常重要的，各位老师给我们提出了很多宝贵的经验，我们可以借鉴着使用。

德育方面，各位老师也有说明，就拿网瘾为例。

老师们可以通过转移学生兴趣爱好来解决。比如通过看电影、书籍起到一定的教育意义，搭建活动平台，把上网作为奖励等方式来解决学生沉迷于网络的问题。家长需要养成良好的习惯，一定做到身教和言教的统一。另外，发动科任老师的作用也必不可少。

我的感悟：培养学生良好的生活和学习习惯需要多管齐下，其中家校共育显得尤为重要，孩子的言行可以折射出其父母的行为习惯。如果我们不想5+2等0的话，老师就有需要家长良好配合的必要。

第二次授课虽然整理完了，但是自己浅薄的认知远远不能达到李老师所需要的高度，而且自己的实践经验也需要不断地提高，《爱心与教育》需要多次啃读，并联系实践总结适合自己的教育之路。

周燕，四川邻水县人，大学本科学历，中学二级英语教师。希望跟着一群尺码相同的优秀老师共同学习，遇见更好的自己。

学生的寂静作文写作【第五篇】

--修辞。

修辞中存在的问题。

不少教师在讲修辞时，仅仅向学生指出哪个句子使用了什么修辞手法，而很少提及其意义,更不提其原理和写作中的实际运用。很多中学生仅仅了解了几种修辞手法的定义，满足于对文章的修辞手法的分析和判断，而对它们的具体作用却不甚了了，更谈不上积极地运用它们为自己的文章增色。这显然是由于对修辞教学意义的片面理解所造成的弊端。本文拟就修辞的意义、几种常用修辞手法的功用及其在写作中的使用技巧进行探讨。

修辞的意义。

1篇文章写得好坏，是由两方面的条件所决定的。一方面，也是主要的一方面，是文章的内容；另一方面，是表现的方法。

1篇好文章，在内容方面要有正确的思想，健康的感情，丰富而精确的材料；在表现方法方面，要善于遣词造句，善于组织剪裁材料，把思想感情很好地表达出来。缺少前一方面的条件，可以说是没有内容的文章，也就不可能是好文章；缺少后一方面的条件，文章的内容尽管好，可是读起来让人感到吃力，或者不爱读，读不下去，这样就不能发挥文章的作用，达到感染人、说服人的目的。古人云：“言而无文，行之不远”（《左传襄公二十五年》），就是这个道理。

要文章的表现方法好，需要在阅读和写作中多接触，多琢磨，多体会，多练习。学会怎样选词造句，怎样组织篇章等，这就是通常所说的修辞技巧。修辞，是为达到最佳表达效果而对语言材料进行选择的过程。

修，修饰、调整、美化、选择。

恰当地运用修辞技巧，把自己的思想感情更好地表达出来，使文章发挥更大的作用，让读者受到更多的启发和感染，这就是修辞的目的。

它的基本要求是：准确、鲜明、生动。

几种常见修辞手法的功用、原理及使用技巧。

撮要介绍几种最抢眼、最富效果、也最挣分的方式、技巧、手段。

字，不仅浓缩了、蕴涵了无穷意味，耐人寻味、耐人咀嚼，而且真切、形象、富于动感，直接跟读者的想象发生联系。“世界上最好的文字，也是最精练的文字，哪怕只几个字，别人可是说不出来。简单、经济、亲切的文字，才是有生命的文字。”（老舍《关于文学的语言问题》）。

“形象性言语与形象感：世间所有的人和物无不有形有象，人若与之接触，它们的形象就会作用与人的感官而引起感觉。接触一经脱离，感觉也就随之消失。但由于语言能对它们的形象作出具体的、生动的描述，即使不是面对真人实物而仅仅是描述它们的言语，也能引起我们与真人实物接触时同样的感觉。这样的言语就是形象性言语，由于接触形象性言语而引起我们如同面对真人实物的感觉，就是形象感。（《语感论》309－310）。

“由于表象是通过感觉、知觉获得的，具有直观性，不具有直观性的抽象事物也就不可能有相应的表象……表象越具体生动，就越容易被言语和词激活，有关的语感反应也就越灵敏迅捷，而且越丰富多彩，两者成正比例的关系。”（《语感论》92－93页）“所谓言语具体、形象、生动，实际上无非是它能刺激、挑逗读者的想象而已。‘红杏枝头春意闹’‘云破月来花弄影’的‘闹’‘弄’原本相当抽象，但它们在这两句诗中却‘弄’得读者的想象‘闹’了起来，于是成为千古名句。”（《语感论》98－99页）。

得去寻找，直到找到这个词，这个动词和形容词，而决不要满足‘差不多’，决不要利用蒙混的手法，即使是高明的蒙混手法，不要利用语言上的戏法来避免上述的困难。”朱光潜说得好：“表达总是独一无二的，一种思想只能用一种方式精确表达出来。”（《语感论》268－269页；《西方古典作家谈文艺创作》，春风文艺出版社1980年版，613页；朱光潜《思维就是使用语言》，《哲学研究》1989年第一期）。

例如鲁迅在《孔乙己》中，写了孔乙己前后两次付钱的动作：“他不答话，对柜里说：‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱”，这是第一次；第二次是，“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我的手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。”一个“排”字，使人看到他一个一个地很得意地摆钱的动作与神态，九文大钱，区区之数，孔乙己却大为炫耀；后来，一个“摸”字，又使人感受到孔乙己掏钱的艰难。本是囊中之物，何其容易！在一个口袋里掏钱竟要“摸”。什么原因？既然要“摸”，就说明手指不灵活，而写这种不灵活，不但是写孔乙己挨打以后以手代脚的动作与神态，使人物的动作描写神情并肖；而且，“摸”与上文的“排”前后一对比，孔乙己付钱的动作由“排”到“摸”，再联系到其酒钱也从“九文”降至“四文”，温“两碗酒”减为“一碗酒”，本来已极为低下的喝酒水准继续下降，这种由“排”到“摸”词语的变化就更加反应出人物悲惨命运的变化。

《从百草园到三味书屋》“轻捷的叫天子从草间直窜向云霄里去了”写出了速度、力度，极富动感。

《故乡》“飞出了八岁的宏儿”，写尽了儿童的天真烂漫的神态、急迫兴奋的心情，比一个“跑”字多出多少意味，省去多少笔墨！

王安石“春风又绿江南岸”，一个“绿”字写出了弥望的葱翠，草长莺飞，杂花生树，江南美景，如在眼前。试与“满”、“到”比较，后者多么平庸平淡！

《范进中举》中胡屠户“攥”，贪婪的嘴脸暴露无遗。

朱自清《荷塘月色》：“月光如流水一般，静静地泻在这片叶子和花上”比“射、照、落”等字，写出了月光的质感，静谧，动态感，蔓延感。最如实最细腻地表现作者的思想感情。

朱自清《背影》写父亲买橘子的几个动作“攀”“缩”“倾”，犹如将当时情景的录象播放在读者眼前，几个特写镜头，将父亲的舐犊之情表达得淋漓尽致。

“妈妈恨铁不成钢地剜了我一眼，说：‘回来再跟你算帐！’”（学生习作）中的“剜”字等于在“看”字前面加了多少的状语！

比喻、拟人：都是联想的结果，给人以形象（可视）感，是使表达具体、确切、生动活泼不呆板的重要手段。不但便于理解，而且制造了一个背景层次，使文字富于立体感，使读者受到感染。“行文最妙是相形之法，为其情事易达也。故或借粗形精，或借宾形主，或借小形大，其法无穷。”（朱宗洛《古文一隅》杜牧《阿房宫赋》）这里说的相形，主要是说比喻。比喻可以把未知的事物变成已知，把深奥的道理说得浅显，把抽象的事物说具体，把平淡的事物说得生动。以下是几个精彩的比喻的例子：

“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。”（鲁迅《藤野先生》）。

“整个的老城象烧透的砖窑，使人喘不出气。”（老舍《骆驼。

祥子》）。

“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”（朱自清《匆匆》）。

“阳光倾注在山谷中，如同一盅稀薄的葡萄汁。”（张晓风《画晴》）。

“她们全都放声大笑，像一群鸭子一样嘎嘎地叫着。”（张洁《拣麦穗》）。

“我娘笑得前仰后合，说那不是烟荷包，皱皱巴巴，倒像个猪肚子。”（张洁《拣麦穗》）。

例如：真诚的朋友雪中送炭，虚伪的朋友雨后送伞。

运用比喻要注意：新颖，得体、鲜明、易懂，尤其要注意感情色彩和句子前后的搭配关系。

拟人：人以外的事物，没有人那样的思想感情，它们的性质、动作等也同人不一样。但是，当我们对它们有了强烈的感情的时候，就会觉得，它们仿佛也有像人一样的思想感情或者性质、动作等。要把这种感觉形象生动活泼有趣地表达出来，使听的人或者读的人获得亲切而鲜明的印象，可以把事物当做人来叙述，或者用描述人的词语来描述事物，或者更进一步，让事物用人的语言直接说话。

“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。”（鲁迅《从百草园到三味书屋》）。

“街上的柳树，象病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动的，无精打采的低垂着。”（老舍《骆驼祥子》）。

都破戒了！”（张晓风《花之笔记》）。

注意：拟人是感情激动时的一种语言表达方式，运用时就要注意自然和谐，不要矫揉做作；拟人是把非人的事物当作人来写，在表达时要注意尽量合乎该事物本身的特点。

写景点染：就是有些地方点明，有些地方以景物烘托，情景相生，情景交融，借景抒情，使景物都濡染作者的感情和情绪，使文字更蕴藉含蓄，更有意味，更富于感染力。

如柳永《雨霖铃》：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，“念去去”，是点明离别，用千里烟波、暮霭沉沉、楚天空阔三样景物来烘托，衬出远离的别情之孤寂之难堪。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，凄清凄冷凄惨凄怆。愁绝愁杀。

引用：（例子）旁征博引，可引用的有经典诗文、名言、俗语、警句、格言等，作用是增强文章的说服力，并使之增添诗情画意，更可见出作者之见多识广，博闻强记，思路开阔。

成语：言简意赅，节奏鲜明，含义丰富，意味无穷。很多成语就是浓缩的故事，如守株待兔、缘木求鱼、坐井观天等等，成语引人联想、对照，悠然心会。可以一当十，是语言的“味精”。

排比：气势贯通，力量充沛。排炮般密集，连贯，语意强烈，视觉冲击力强，铺天盖地，劈头盖脸，如疾风暴雨，似惊涛骇浪，撼人心魄。用于议论，势不可当，令人心折；用于描写，则显出列举之丰，给人以琳琅满目、目不暇接之感。用于抒情，则愈发显出感情之炽烈。

注意：排比各句之间应是并列或递进关系，句子最好由短到长，以造成渐强的气势；各句之间不得相容、包含或重叠，以避免牵强、生造之感。

得丰富不单调，用于对比可起强调作用（结构的相似把读者的注。

意力引向了两方的不同之处－－青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣）。骈句与散句结合，可使语言节奏富于变化。

注意：要求造得自然，用得适当。上下句意思要相对、相连或相反，而忌雷同。

给同学们的建议：阅读中多体会，写作上勤实践，读经典文章，找到其中修辞的成功之处，体会、揣摩其妙用；培养强烈的修辞意识，实践时注意勿以辞害意，弄巧成拙；须量体裁衣，锦上添花；下笔何止千言，成文辄为佳构；汪洋恣肆，纵横驰骋，笔落惊风雨，诗成泣鬼神；以生花妙笔，著锦绣文章。

其他参考文献：

《汉语知识》人民教育出版社1979年第二版。

《现代汉语》胡裕树主编上海教育出版社1987年6月第四版。

《文章例话》周振甫著中国青年出版社1983年12月第一版。

《语感论》王尚文著上海教育出版社。

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学生的寂静作文写作【第六篇】

现今好多孩子面对作文无话可说，想一点写一点，写一点想一点，这种挤牙膏现象的出现，主要是因为孩子的知识面狭窄，基础薄弱，缺乏对生活的观察与思考。叶圣陶先生在《论写作教学》中明确提出：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄。”他进而阐发这种思想：“通常作文，胸中先一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是很自然的。”的确，厚积而薄发，感悟而情生。“巧妇难为无米之炊”，“灵感绝不会光顾没有准备的懒汉”。因此，在教学中，我们要从引导学生积累写作的素材入手，教给学生采集积累的方法，鼓励他们多积累，夯实写作基础，让孩子们的作文妙笔生花。

一、在劳动实践中获取写作素材。

屠格涅夫说：“生活是一切艺术的永恒的源泉。”不熟悉社会生活,不懂得人生世相,很难把文章写好。所以,要想写好作文,非得深入生活不可。

我校地处农村，每学期组织大量的劳动实践活动：春天浇水、夏天拔草、秋天扫落叶、拾稻子、冬天铲雪、清洁区保洁、教室擦玻璃……这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。如：李爽同学在《柿子园遭遇》中写道：……该我们组打扫清洁区了，秋婆婆好像故意捉弄我们，今天的树叶落得比往常多，不过看着这一个个黄橙橙的大柿子冲我们笑，心情舒服多了。突然一个熟透的大柿子像炸弹一样在我的头上炸开了花，同学们闻声一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合的，也没有人管我的死活，我扔下笤帚蹲在地上哭了起来。唉！真惨……”试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！在观察、发现、捕捉中充实头脑，从而写出感情真挚、触摸心灵的作文。

二、在课外活动中寻找写作的素材。

丰富多彩的课外活动不仅可以丰富学生的学习生活，陶冶学生的情操，而且可以使学生在活动中积累大量的写作素材。叶圣陶说过：“写作材料的来源普遍于整个生活里。”引导学生从自己的生活天地中去丰富作文内容，让学生在生活中去尝试，去实践，让他们体验生活，观察事物，搜集材料，力争写出真实、自然、清新的文章。

如：在年级拔河比赛后，及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇小作文。汪宇航同学在习作中写到：我们班虽然输了但却是第一，因为我班的胖子没有四（1）班多所以输了。随着口号，我们的劲儿往一处使，所有的同学的手都磨红了，杜谦和曹建由于站在前边，摩擦力大，手都磨出泡了，为了班集体的荣誉，同学们都尽力了，所以我觉得我班这种团结的精神是四（1）无法比拟的。这种朴实的话语不正是我们想要得吗？孩子们既在玩中获取知识，增长才干，又在活动中获得丰富的写作素材，产生写作灵感。因此，写作离不开生活，生活是写作的本源。

三、在节日中捕捉写作的素材。

充分利用节日实施感恩教育并及时捕捉写作的素材。因此，学生在实践中体验劳动的艰辛，父母的不易，或做做家务活，或为父母排忧解难，在自己的行动中感受到自己存在的价值，体验成功，这样有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。

如：5月8日是母亲节，为了激发学生对母亲的爱，体会到母亲的辛勤和伟大的事迹，结合班会会课进行教育。特意在母亲节的前一天开展“惊喜的礼物”主题班会，孩子中午替母亲刷一次碗，晚上为母亲洗一次脚。结果大大出乎我的意料，全班学生不但每个人都能如期向同学们汇报，而且均能真实生动地叙写自己的整个“孝心活动”的行为心理过程。我自己都为他们描述渲染的亲情所感动。每一位学生写的都极具个性，毫无雷同，即使是作文水平最不好的同学也能写得文通字顺，情真意切，令人刮目相看。字里行间表露的是真实的自我，真实的想法。由于是“真心话”，看起这样的文章也可以说是一种享受。王菲菲同学在《第一次给母亲洗脚》中这样写道：“妈妈的脚不像我想象的那样光滑，脚后跟布满了裂痕，摸着粗糙的脚，我哭了。从小到大，都是母亲照料我。我曾经想过要报答母亲，以为拿出母亲最满意的学习成绩，就是对她最好的报答。可是，我现在才发觉自己是那么不懂事，就在昨天还吵着和您要一件不该买的衣服。我感谢您的理解和包容。我爱我的您。我愿她永远健康快乐！”这次活动，既提高了学生写作能力，又对他们进行了一次亲情教育。

四、在摘抄本中留住写作的素材。

由此可见，实践出真知，积极开展各种活动是学生获得写作素材的有效途径，我们要积极引导学生开展好丰富多彩的活动，让学生在活动中陶冶情操、增加乐趣，积累大量的写作素材，厚积薄发、乐妙笔生花！

学生的寂静作文写作【第七篇】

这里用［@max($key+1,0)］的意思是让$key+1后和0比较取较大的值显示，目的就是显示$key+1--1:前言2:第十五讲：儿童作文心理与作文命题(2)乙：许多年来，人们对命题作文的议论颇多。有的人认为命题作文脱离学生的实际，束缚学生的思维，小学生习作不宜提倡命题作文；也有人说，命题作文符合小学生的心理特点，对调动学生作文的积极性，提高作文能力有着其独具的特点和作用。老师们都很关心这个问题，今天，我们就从心理学的角度来谈谈吧。

甲：自古至今，命题作文可以说是源远流长，影响深广。从古代的科举考试到当今的高考、中考制度，虽然考试的目的、内容和方法迥然不同，但是“命题作文”这一点仍然没有改变。就中小学作文教学来说，“命题作文”仍然是被普遍采用的重要训练形式。

世界上任何事物都是有利有弊的。命题作文也是如此，有长处也有短处。从心理学的角度去分析命题作文对训练学生的作文能力有着怎样的积极意义和存在着哪些弊端，对正确地认识命题作文、从而改革作文教学、提高质量，是有实际意义的。

授课制，课堂教学、“命题作文”方式一直得到普遍采用而又经久不衰。这说明，它具有一定的生命力，有着心理基础。

甲：命题作文的心理基础是什么呢？

我们知道，命题作文是以“他人出题、依题作文、受命作文”为特点的。在中小学，一般是教师出题目，学生依题目作文。这样的训练方式与小学生的心理特点在许多方面是相适应的。首先，从小学生的生理、心理发展特点的整体看，他们在行动上尚未能完全控制和监督自己，他们的认识能力处于稚嫩状态，他们刚刚跨出作文训练之门。在这种情况下，作文训练就需要有一定的办法来控制他们。而命题作文目标明确，除一些教师盲目命题，脱离学生实际，使学生望题兴叹，无从下笔以外，良好的命题作文要求学生写什么，运用什么方法等等，其目标是很明确的。这样，命题作文就成了控制学生作文训练的一个比较有效的办法。

乙：关于这一点，叶圣陶先生在《论写作教学》中曾说过：“……惟恐学生有所积蓄而懒得发表，或打算发表而懒得在技术上用工夫，致与养成两种习惯的目的相违反，于是定期命题作文。”在这里，叶老以简洁的语言中肯地论述了命题作文的心理学根据。

甲：其次，从激发学生作文的动因看，命题作文有一种使命感、责任感，可以调动学生积极性，为完成规定的作文训练任务，努力克服惰性。往往作文题目出来之后，学生的思想情绪为之一振，注意力特别集中，意志也将会在完成作文的过程中得到锻炼。这对培养学生良好的心理品质，是很有帮助的。

再则，以促进儿童思维发展看，命题作文可以帮助学生集中思绪，启发学生展开思路，引导学生围绕题目的要求去思考表达。特别是小学生，分析思维还不发达，如果作文没有题目，叫他自由作文，不少人往往会不知写什么才好，就会如大海捞针，理不出一个头绪来。然而，一个好的作文题可能一下子就把学生记忆库房里的表象激活起来并有机地集中起来。这样，学生的思维积极性就被调动起来了。

乙：我们如果从课堂教学方式和班级授课制的组织形式来看，命题作文，教师一般是根据教学大纲的要求，结合阅读教学，按教学计划进行安排的。因此，训练的计划性较强，比较适合于统一要求的集体教学，有利于循序渐进地培养学生的作文能力。

甲：正因为有上述的种种原因，命题作文过去、现在都对儿童习作起着不可忽视的作用。但是，既然是他人命题，就很难完全符合作文者的实际。再则，命题作文有限定性的要求，因而在某种程度上会束缚学生的思维。还有，命题作文一般对审题、立意、布局谋篇等都有一个统一的要求，如果指导不当，违反了命题作文的心理学要求，往往会造成学生作文时的心理障碍，限制了他们的才思。

乙：正是出于这样的原因，所以，作文教学改革的一个重要方面就是要改革命题作文，要有效地发挥命题作文的积极作用，对其弊端则要根据小学生作文的心理过程和心理特征进行认真研究并加以解决。

学生的寂静作文写作【第八篇】

写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。本着“我手写我口”、“写自己想说的话”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，这就是要求学生写自己想说的，表达自己真实的情感。然而，由于应试教育的影响，学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。我认为，要让学生们不怕写作文应解决如下问题：

要解决问题，首先要知道问题出在何处。学生害怕写作，把写作看作是苦差事。其实际表现在三个方面：

（一）学生不知道为什么而写，觉得作文就是为了交作业，为了考试、得分。我曾调查过很多自己所教的学生，他们就认为写作文是为了交作业，写作文是为了考试得分，所以当老师发下作文后，拿起来一看，知道了多少分就放回课桌里，再也不看了。

（二）学生觉得没有什么可写，即“写什么”的问题没有得到妥善解决。

（三）过分看重了“怎么写”的问题。比如说怎么开头，怎么结尾，怎么过渡，怎么写人物外貌等等，在技法上注意指导，但忽略了孩子他们能写什么，怎么启发他们去写。

易懂的解释也就说明了：作文就是把自己想说的话通过笔表达出来，通过笔来与人交流、与人谈话，你想说什么就写什么，它是没有顾虑、没有负担的，对于小学底年级的学生更是如此。

遵循学生生理心理发展的规律是教育的重要原则。小学，特别是低年级，是小孩子开蒙的阶段，是小孩子给终身发展打基础的阶段。尽管母语环境已经给了一定的潜移默化的教育，但是他们学习书面语言几乎是从一张白纸开始的。近些年的小学作文定位是怎么样的呢？20xx年修订版大纲和20xx年的《语文课程标准》都明确规定了小学生作文是“习作”，提出了高年级学生“能写简单的记实作文和想象作文”。这个定位想从根本上动摇过去几十年作文教学的根底，使我们的小学作文教学从空中楼阁回到了大地之上。但是，“课标”里还说“能写简单的记实作文和想象作文”，仍然是是说写作文，而且是“记实作文和想象作文”，还要求“内容具体”，这些是不是偏高，与“习作”的定位和学生身心的发展不符？还有，由于种种原因，特别是应试教育状况仍然没有多大改变，使得绝大多数地方的小学生作文教学仍然是过高的定位，以作文选的文章为评定标准，以教学作文技巧为中心。至今小学作文教学仍然是脱离学生语文素养的全面培养和提高，难以为学生服务，作文难以成为小学生生活的需要。老师们想把写作教学的新理念化为自己的教学实践也就成了空谈。

写”“乐于写”作为第一位的任务，必须着力培养学生“我要写”“乐于写”的书面表达习惯，使学生达到“需之切”“乐其业”的境界，“骨鲠在喉，不吐不快”。这是习作教学无伦的厥绩！

习作指导要重点帮助学生解决好“为啥写”、“写什么”、“怎样写”的问题。

（一）变“要我写”为“我要写”，强化写作目的意识。特别是要强调写作的“自我意识”，要通过写作教学与教育，使学生成为一个视野开阔，志向高远，内心世界丰富的人，只有这样学生才能写出真正的好文章。孩子的作文大多数应该是“我要写”，不吐不快，这个时候它就不是负担，就能够写出好文章来，也就能不编不造。

（二）要把“写什么”的问题作为小学习作教学的重中之重。在充分考虑学生成长特点的基础上，尽力拓展学生直接接受多种信息的空间，在生活与学习实践中，让学生的阅历、感受、信息丰富起来，唤起孩子对周围的人和事的好奇心。在此，更要注重培养学生的观察能力，这也是课程目标提出的要求。学生习作时最大的困难就是无话可写，最常见的毛病就是内容空洞，写不具体。造成这种现象的原因很多，其中很重要的一条就是学生缺乏对生活的用心观察、体验。所以，要尽可能地让学生去观察生活、感受和体验生活，有了感知的基础，学生写习时就不愁“无话可说”了。

无声”式的熏陶，注重实用效果，而不是要求学生死背知识结论和操作规程。同时，要拓展学生用笔去自我表达和与人交流的空间，为学生的`自主写作提供有利条件。如从一年级学生开始，让学生每天说一句想说的话并写下来，如此的积累，既锻炼了学生的说话能力，又训练了学生的写作能力，同时为学生将来能说会写的良好发展打下坚实的基础。这些条件都需要老师来创造。

低年级写话的要求：一是对写话有兴趣，并且能写自己想说的话；二是写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。中年级的习作要求：一是初步感受书面表达与书面交流的乐趣，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；二是尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，学习修改习作中有明显错误的词句。高年级的习作要求：一是观察事物能抓住重点、特点，并适当展开想象，初步养成观察周围事物的习惯，能用正确的词句表达自己的思想感情；二是练习按要求或自拟题目作文；学习编写作文提纲。

我们在看孩子习作时，一定要做到童言无忌，明确评价标准，不要随意拔高要求。差距和不足是教育的资源和财富，不要怕孩子暴露出问题来，有了问题以后，也不要一个命令式的口吻：改！而是要让孩子通过这样一个改作文的过程，改变自己的认识，提高自己的认识。比如说：让大家就这个问题看看，怎么把它写得更好？让孩子自己来讨论，把问题再给孩子讨论讨论。在这样一个过程中，孩子就会提高，他就会发现“我”怎么写才会更好，才能写得让别人更明白。

学生的习作，是他们对社会生活的认识和反映，是学生内心世界的自我表白，是学生创造性劳动的结晶。尽管有些学生的作品很稚嫩，甚至有些作品很拙劣，但我们都应充分地尊重和关注。作为他们的老师，我们更应在习作教学中引导学生“用童心写童言”，从中引导学生做人中的“求真、求实”。

总之，对学生作文能力的培养不是一蹴而就的，这就需要教师长期不懈的努力。只有根据学生实际，调动学生学习的积极性，克服学生的心理压力，激发学生的写作欲望，才能使学生产生一种自觉的追求，变难为易，变怕为爱。让我们一起努力，一定会激起学生的写作兴趣。

在语文教学中，我发现很多学生不喜欢作文。原因是有的学生认为自己将来又不当作家，作文写好写不好无所谓；也有的学生提起作文就头疼，肚里无货，觉得没什么......