幼儿阅读能力如何培养
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幼儿阅读能力如何培养【第一篇】
早期阅读被认为是幼儿认知和阅读经验积累的过程，是幼儿接触书面语言的开始，也是为其今后的学习做技能储备。3~8 岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期，最需要奠定的是自主阅读的意识、习惯和技能。早期阅读教育不仅应促进幼儿观察力、想象力、语言表达能力等的发展，更要注意培养幼儿主动阅读、认真阅读的态度与习惯等非智力品质。而关于亲子阅读的研究更是广泛强调了父母参与的重要性，幼儿阅读兴趣的培养、良好阅读习惯的养成均离不开父母的“ 言传身教”。因此，幼儿园和家庭要协调一致，通过多种途径促进幼儿早期阅读能力的发展。
一、培养幼儿早期阅读能力的意义和原则
语言学家吕叔湘认为，阅读可以帮助吸收知识，训练思考的敏锐性，而阅读本身也是一项需要培养的能力。笔者通过多年的教育实践也发现，喜欢看书的孩子一般比较安静、专注、细心，思维比较活跃，想象力丰富，而且讲道理、有爱心、懂礼貌，较少有粗暴语言和行为。阅读对于幼儿的意义，一是可以使幼儿变得聪慧。阅读首先拓展了幼儿的学习范围，将幼儿的学习从具体的生活感知延伸到了间接经验和科学知识的学习，丰富了幼儿的知识和经验储备;其次是深化了幼儿的学习与体验方式，使幼儿不再以单纯的具象认知和操作作为惟一的学习手段，而是从书籍所构建的不同情境、不同内容以及不同的表现形式中去发现、探寻和理解事物的涵义和发展规律，促进了其思维的发展。二是教会幼儿说和听。在幼儿语言能力发展的过程中，听、说、读、写是相互促进和互为倚赖的，有了听的能力和表达的欲望，幼儿就会在发展的过程中不断寻求新的素材，不断拓展自己的知识储备和经验范围，而阅读正是幼儿获取知识和经验的重要途径，通过阅读所获得的知识可以为幼儿的说提供更为丰富的内容，同时反过来又为其听提供了动力，良好的听、说、读的能力共同促进了幼儿对世界的认知。三是阅读让幼儿明事理。学前期幼儿的发展更多的是注重良好的生活习惯、社会行为等非智力品质的形成，加之幼儿的理解能力较弱，但模仿性很强，那些浅显易懂、贴近生活、内容丰富、情节感人的童话故事很容易让幼儿产生相似的情境体验并加以迁移，如《孔融让梨》可以让孩子学会谦让，《狼来了》可以教育孩子不说谎，《白雪公主》可以让孩子辨别什么是真正的真、善、美等。总之，阅读可以帮助幼儿逐渐从一个生物意义上的个体发展为社会意义上的人。
不过，对于学前期的幼儿来说，从对经验的感知过渡到对书本的阅读，还是需要教师和家长遵循以下原则，才能帮助他们顺利实现这种认知方式的转变的：一是启发引导原则。“不愤不启，不悱不发”就是要在幼儿即将通达道理而不可得的时候，为其适度地搭建支架，提供一些语言或动作上的暗示，引导幼儿理解阅读的内容。由此，成人在为幼儿选择阅读物时，既要符合幼儿的认知特点，又要贴近幼儿的生活实际和兴趣需要，引发幼儿积极思考，帮助其对阅读内容进行主动的加工。二是因材施教原则。不同的幼儿有不同的发展水平，尤其是在幼儿刚进入书面阅读的过程中，不同的幼儿对阅读的认知和需求是不一致的，各有不同的阅读习惯和阅读偏好，如有的喜欢独自安静地阅读，有的则喜欢边看边说。为此，成人应该尊重幼儿不同的个性特点和阅读需要，并运用不同的评价标准，引导幼儿进行个性化的阅读。三是循序渐进原则。幼儿的发展是一个持续渐进的过程，家长和教师切不可急功近利，给孩子造成心理上的负担，而应以激发兴趣为主，阅读内容由浅入深、由易到难，阅读时间逐渐延长，阅读方法由听故事、看故事到讲故事、编故事，阅读形式由成人陪读到幼儿自主阅读等。只有遵循幼儿身心发展规律，循序渐进，才能帮助幼儿逐步提高阅读水平和阅读能力。
二、具体教育策略
《3~6 岁儿童学习与发展指南》强调要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展幼儿的学习经验。但幼儿天性好动，不能长时间专注于某一事物，喜欢接触形象、具体和有趣的东西，且缺乏充分的知识和经验基础，在阅读活动中往往对阅读的内容加工不够，容易出现阅读难以持久和深入、阅读效果不理想等问题，教师和家长应正确对待上述问题，充分把握幼儿发展的规律，从阅读环境、阅读内容、阅读形式和阅读方法等方面加强对幼儿的引导。
(一) 创造良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣
环境是一种隐性课程，不仅自身具有特定的教育功能，还能使其他教育目的得到更好的实现。幼儿早期阅读教育的开展更要充分地利用环境的教育功能，幼儿园在布置环境时，不但要注重美化，更要注重儿童化、教育化，注重幼儿与环境之间的有效互动。首先，幼儿园可设立专门的儿童阅览室，每个班级可开辟“ 快乐阅读区”，配备内容和种类丰富的绘本、画册等，让幼儿与书为伴。其次，教师应积极创设一个宽松、愉悦的心理环境，让幼儿在没有外部负担的情况下根据个人喜好选择阅读材料，并采取自己喜欢和偏好的阅读方式，教师可适当地加以引导，但不可强求幼儿识字和背诵。只有这种开放、自由和丰富的阅读环境，才能激发幼儿阅读的愿望，其阅读效果也才是最佳的。
(二) 开展丰富的阅读活动，扩展幼儿的阅读经验幼儿早期阅读能力的发展需要以丰富的阅读活动做支撑， 由于幼儿的注意力保持时间较短，教师在组织阅读活动时应该注意选择色彩鲜明、图画形象和富有故事趣味的阅读材料，并通过不同的阅读活动，让幼儿保持新鲜感和阅读欲望。首先，可以在开展常规阅读的基础上结合“ 世界读书日”等主题活动，不断拓展幼儿的阅读范围，加强幼儿的阅读交流，形成全园阅读和幼儿乐于阅读的氛围;其次，可以鼓励幼儿将自己听过、看过的故事，用自己喜欢的方式记录下来，通过制作成小画册等形式放在阅读区与其他小朋友分享，在读的基础上又通过听、说来进一步促进幼儿的阅读;第三，在语言活动中，教师可根据幼儿的年龄特点、认知水平及兴趣爱好等，引导幼儿进行简单的故事续编、仿编和创编，培养他们进一步的思维加工能力、理解能力和语言表达能力。
( 三) 明确基本的阅读要求和规则，养成幼儿良好的阅读习惯
随着阅读的深入，养成良好的阅读习惯就成为发展幼儿阅读能力的重要内容，教师也就要逐步向幼儿明确阅读的基本要求和基本规则。首先是看书的基本要求，如保持正确的看书姿势，能认识书的基本结构，能掌握正确的翻书方法，在看书时保持安静等，这样既有利于保护好幼儿的身体，又可以为其进行有效阅读奠定基础;其次是取书放书的规则，为了方便幼儿的取阅，图书室或阅读区的书籍是分类摆放的，这就需要教会幼儿能对不同内容的`书籍进行辨认，做到按需取书、按类还书;再次是了解借书还书的基本程序，为了有效提高孩子的阅读兴趣，可以推行图书借阅制度。每个家庭发一张借阅卡，幼儿和家长可以到阅览室选择自己喜欢的图书借回家阅读，帮助幼儿认识借书还书的基本要求和程序，培养幼儿的规则意识;第四是引导幼儿对破损的图书进行修补，在儿童图书阅览室设立专门的“ 图书医院”，教会幼儿修补破损或缺页的图书的基本方法，培养幼儿与书籍的感情。
(四) 倡导亲子阅读，提升幼儿的阅读效果
亲子阅读对幼儿成长的意义已被广泛强调，它能起到在园阅读不可替代的作用。亲子阅读中，家长一要为幼儿选择适当的阅读材料，树立正确的读书观。家长主动为幼儿选择和购买的书籍，在兼具教育性的同时，要符合幼儿的年龄特点和兴趣需要，并要在图书的呈现形式、故事主题、篇幅等方面进行精心选择，切不可把幼儿早期阅读演变成纯粹的识字教育;二要为幼儿创设良好的阅读环境。家长可以带幼儿参观图书馆，让其感受读书氛围，可以为幼儿在家中设立专用的书柜或书架，可以邀请其他幼儿来家里一起阅读，让幼儿时刻受到阅读的熏陶;三要每天安排固定的读书时间和选择恰当的阅读方式。亲子阅读可以安排在晚饭后或睡觉前，持续的时间则可根据幼儿的年龄和兴趣来决定，阅读的形式也可以多样，如幼儿自主阅读、父母伴读、幼儿复述、播放故事CD 等;四要为幼儿树立阅读的榜样。有研究显示，美国儿童的阅读量是中国儿童的6 倍，其中主要的原因是美国家长陪孩子读书的时间比中国父母多很多。在幼儿的成长过程中，除了“ 言传”，家长更应注重“ 身教”，只有家长自己坚持读书，经常和孩子一起读书，在读书过程中常与孩子交流和讨论，才能真正培养幼儿的阅读兴趣，巩固幼儿的阅读效果，提升幼儿的阅读水平。
幼儿阅读能力如何培养【第二篇】
这几年来，儿童阅读的问题受到了世界范围内教育理论工作者和实践工作者的共同重视。面对这个日新月异、多元价值并存的时代，人们越来越清楚地看到阅读是一个人必须具备的能力。然而，幼儿又 是阅读能力发展的关键时期，怎样才能使孩子有阅读的兴趣、自我阅读的能力，就成了我园研究的一项重要课题。经过一段时间的研究与实践，我们惊喜地发现：幼儿的大脑就象被重新整理与安排，外表的记忆力和反应力增强，学习兴趣浓，注意力集中，思维也变活跃了，认识的字“宝宝”也越来越多。为了能科学地、有效地达到阅读的目的，培养幼儿的阅读能力，我做了以下的几点尝试：
一、 选择适合幼儿年龄特点的教材
幼儿的思维直观、形象，根据他们的年龄特点水平、兴趣，我 会选择一些内容简单，语言简捷、流畅，情节集中，篇幅短小，画面形象逼真、新颖有趣、幅面较大的内容为体裁。如儿歌《蜗牛》、《我们都是好朋友》等；故事《放学啦》、《小花猫的铃铛》等；因为这些内容容易激发幼儿学习的兴趣，读起来也会琅琅上口。在学习的过程中幼儿能够延伸自己的情感、思索与经验，这些适合幼儿努力特点的教材能使幼儿将阅读过程内化成一种阅读的能力。
二、 创设良好的阅读环境 环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用
一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。因此，在我的教学中把环境的创设放在一个非常重要的位置。 教室里，我添设了“字宝宝的家”、“天天读句栏”以便 幼儿随时都可以进行阅读。同时，我还把教室里的每一件物品用字宝宝来代替，以达到实物与字一一对应的效果，来加深幼儿对这个字的印象。除此之外，我还会积极地加入到孩子们的中间去，利用晨间活动、放学等业余时间与幼儿共同阅读来调动他们的`兴趣，培养正确的阅读方法。经过一段时间的实践，我发现孩子们的阅读兴趣越来越浓，同时在图书角提供内容丰富、画面生动有趣、知识面广的多种书籍，特别是百科全书知识全书来开阔幼儿的眼界，培养他们广泛的阅读兴趣。张三、吴世豪、张如儒等几位小朋友可棒了，还能象小老师一样带领其他小朋友进行阅读，透过阅读环境情境、互动关系、阅读材料和阅读形式，孩子们可以体会阅读的行为和趣味，因而在构建中丰富早期阅读的经验，另外还要求家长经常带孩子到新华书店看看、读读、讲讲；或者把孩子在幼儿园学过的内容抄下来，回家后与幼儿共同阅读，养成良好的在家阅读的习惯。
三、 采用不同的引导方式汉字是具有很强识别特征的字块图形，如何使幼儿能在较短的时间里认识、记住它成了教学中的重点
由于幼儿好动、易激动，因此枯燥地、反复地读是不易提起幼儿兴趣的，为了调动幼儿学习的积极性和注意力，采用了以下方法：
1． 先背后认法，故事提放法由于幼儿是凭借的“印象记忆”，因此，在教学中我采用了以上两种方法来进行引导，如儿歌《袋鼠家》，我先教幼儿学会儿歌，然后自己以扮演袋鼠妈妈的角色带领幼儿进行游戏，在游戏中让幼儿复习儿歌，学习目的字，并通过比赛、模仿等游戏来增加 幼儿对目的字的印象，运用顺读、顿读、呼号点名等游戏来训练幼儿的阅读能力，同时不忘激发幼儿的情感，理解“爱是相互的”，整节课都是在游戏中完成，课堂气氛活跃，学习效率也很高。
2． 运用现代化教学手段幼儿的兴趣是广泛的，如果你总是用同一种方法来吸引他们的注意力，那你一定是一位失败者。例如：游戏识字课《色彩谣》。在一次美术课上，我发现孩子们对五颜六色的颜色非常感兴趣，他们喜欢用彩笔画出美丽的东西，同时还喜欢把不同的颜色涂在一起，当看到颜色发生变化时，他们就会发出喜悦的欢呼声。看到一张张笑脸和活跃的课堂气氛，我顿时灵机一动，创编了儿歌《色彩谣》。我以简捷而充满童趣的画面把图形宝宝、字宝宝用动画的手段表现了出来，并给它配上了有趣的音乐。 当我把生动有趣的电脑课件展现在幼儿的面前时，幼儿的注意力全部被吸引了，他们就象在欣赏一部完美的动画片一样专注。同时，我将儿歌的四句话在课件中用不同的游戏形式表现出来，吸引幼儿不断的思考。这样既开拓了幼儿的思维，也发展了幼儿的语言表达能力。当一幅幅有趣的画面对应着一排排的字宝宝时，幼儿也能很快的读出来。为了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特别设计了游戏环节“找宝宝的家”，让幼儿和电脑娃娃进行比赛，看谁先找到字宝宝的家，并模仿各种各样的交通工具将字宝宝送回家，找对的就会得到电脑娃娃的夸奖，这时候孩子们的战斗气势好象都被点燃了，大家都争先恐后抢答问题，整个课堂气氛达到了高潮。就是在这样动静交替的氛围中幼儿很快掌握了目的字，并轻松、愉快的学会了儿歌《色彩谣》，电脑在这节课的运用也达到了很好的效果。 通过一学期的实践和研究，我惊喜的发现，通过以上的阅读方法和经验，我班幼儿已具备初步的阅读能力和习惯，产生浓厚的阅读兴趣，幼儿认识的常用字达500个左右。
《幼儿听读游戏识字》两册幼儿用书能完整的指读，任意抽取其中的汉字都能很快地读出，图书角的图书成了他们最忠实的伙伴和朋友。且幼儿的语言表达能力和自由阅读能力得到了质的飞跃，词汇丰富，语言流畅完整，思维活跃，为今后的阅读和学习打下了坚实的铺垫。在知识日新月异、终生学习的时代里，阅读是学习的基础，是必须具备的基本能力。特别是早期教育应当为人的终生发展奠定良好的基础。
因此，在今后对幼儿加强阅读能力的培养时，我不会走入单单识字教育的误区，将本着培养兴趣、发展口语、丰富幼儿的生活经验为目标，为提高幼儿的阅读能力奠定扎实的基础。
幼儿阅读能力如何培养【第三篇】
情境法
情境法是指教师在讲授教学内容之前提出一些有启发性的问题，给学生设置悬念，把学生引入与问题有关的情境中，使学生由此产生矛盾、困惑，从而引起他们的求知欲和学习兴趣。例如，在教学“病毒”时，可向学生展示番茄发病的景象：叶片浓绿、淡绿相间，新叶变小变窄、扭曲畸形，下部多卷叶，植株矮化，果实小且品质低劣。在这种情境下，学生会感到疑惑，于是便会产生诸如番茄到底得了什么病，如何防治这种病等的问题。学生产生疑问后便急欲解决这些问题，获得有关这些问题的知识，从而激发学生的学习动机。
画廊法
画廊法是指教师准备很多图片，让每位学生从中选择一张自己喜欢的图片，然后教师给出一个主题，学生由图片联想到主题，并围绕主题阐述选择这张图片的理由的教学方法。这种方法能锻炼学生的表达能力，有效地调动学生的积极性，有利于营造轻松愉快的学习氛围。
记者游戏法
记者游戏法是教师布置一项工作任务，学生先两个人合作，其中一个人扮演记者，对另一人提出2～3个问题，另一人回答问题，然后再采访另两个人，最后把3个人的共同观点找出来写在卡片上的教学方法。这种方法既锻炼了学生的提问能力，又有效地开发了学生潜能，激发了学生的学习动机。例如，调查蔬菜病虫害的防治要点时，两个学生合作，一个人扮演植保技术员，另一人扮演农民，农民对植保技术员询问2～3个问题，植保技术员回答问题。然后再询问另外两个人，最后把他们3个人的共同观点找出来写在卡片上。
搭档拼图法
第一阶段，一名同学拿到文章后与一名搭档一起研读文章并检验他们对文章的理解程度，然后制作关键词概念卡片，凭借它的帮助为知识传授做准备；第二阶段拼图搭档A和B相互交换信息，然后使用关键概念来描述；第三个阶段A和B互相复述对方所讲的内容，以检查学习效果。这种方法不仅能增强学生发掘问题的能力，而且更能激发学生的学习动机。例如，第一阶段让学生研读美国白蛾综合防治方法(A)或苹果瘤蚜综合防治方法材料(B)。读完后，与一名搭档一起研读并检验对材料的理解，制作关键词概念卡片，凭借它的帮助为知识传授做准备；第二阶段拼图搭档A和B相互交换信息，然后使用关键概念来描述并做学习储备；第三个阶段A和B互相复述对方所讲的内容。
多媒体法
多媒体应用于生物教学，能创设逼真的教学情境，营造生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，能够解决许多传统课堂教学中不能很好解决的问题。特别是当教师正确、合理地运用多媒体时，能更大限度地发掘学生的潜力，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境，有效提高教学质量，从而促进创新教育的有效实施。例如，对树木进行农药喷洒的教学可通过多媒体演示，而不必去现场观察。掌握现代教育技术，正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是新世纪素质教育的`要求。
评价法
在教学过程中，一定要注意创造尽可能多的机会帮助每一位学生获得成功的体验。教师不要只关注考试的成绩，更要看学生平时的表现，注重对学生学习过程的评价。教师可以为每一位同学建立一份学习档案，记录学生在学习过程中的点点滴滴，如平时的作业情况、昆虫病害标本的制作情况、在小组合作学习中的任务完成情况等，学习档案的填写由各小组的成员轮流完成，使每一位学生都有一定的成就感，从而激发学生的学习动机。对于学生的作业，除了打分数和划等级外，还要针对学生答案中的优缺点添加恰如其分的评语增强学生的信心。学生明确了自己今后努力的方向，对未来充满了信心，从而产生进一步学习的愿望。
反馈法
反馈就是指接受者对发出者的信息回应。学生如果将失败结果归究于能力差、任务太难等稳定性因素时，就难以克服造成失败的内部条件，对未桌会失去信心。反之，将失败归究于能力不够等不稳定因素时，则会使学生相信改变未来是可能的，成功的期望会增强。及时对学习结果进行反馈，能提高学生学习的热情，增强进一步努力学习的动力。
竞赛法
在竞赛过程中，获得成就和声誉的动机表现更为强烈，克服困难的毅力增强，使学习的积极性得到充分发挥。但是竞赛的结果只是少数人获得名次，多数人为失败者，失败者必然遭受一定的打击。因此，过多的竞赛会加重学生的学习负担，失去激发学习动机的作用。在生物教学中，教师要适当地举行竞赛，多开展学习小组之间的竞赛；鼓励学生进行自我竞赛，从自己的进步中获得学习的动力，争取这次成绩比上次好，今年成绩比去年好，从而不断地得到提高。
旋转木马法
旋转木马法的第一阶段是在特定时间内精读老师提供的文章或材料，并向他人复述；第二阶段把学生分成内圈和外圈，外圈向内圈的人报告自己所读到的内容；第三阶段是外圈向顺(逆)时针转动1一2人的位置，外圈的人向内圈对面的人报告自己读到的内容；第四阶段是内外圈向逆(顺)时针转动1～2人的位置，内圈的人向自己对面的人报告自己所读到的内容；第五阶段把总结观点做成有创造性的海报或学习展板，向他人阐述自己的想法。这种方法不但有利于培养学生的记忆力和表达能力，而且在活动的过程中能激发学生的学习动机。
总之，学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化教师所提供的信息，然后以个性化的、有意义的方式来构建新知识。学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极主动参与。因此，教师要改进教学方法，激发学生的学习动机，这对于促进学生自主学习、提高教学质量有着非常重要的意义。
幼儿阅读能力如何培养【第四篇】
众所周知，书是知识的宝库，也是我们的良师益友。从小培养孩子良好的阅读习惯，不仅能促进他的观察力、想象力、知识的转换能力以及语言表达能力的发展，更重要的是，这种习惯能使孩子终身受益。爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”语言发展是鉴别智力发展的重要标志。幼儿通过语言了解世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维，他可以间接感知更多的事物，并对事物进行概括、分析、综合、推理，从而表达自己对事物的认识。2—3岁是幼儿口头语言发展的一个关键期。为了使幼儿在这个关键期内，语言潜能能够得到快速的发展，我尝试了对托班幼儿进行阅读能力和习惯的培养，在阅读活动中发展幼儿的语言能力。下面谈几点粗浅看法：
一、呵护孩子的阅读兴趣。
阅读最初是源于生活中丰富的视觉刺激，周围的一切对2——3岁的托班孩子来说都是新鲜的。他们在不停地感知、探索这个全新的世界，因此，我们就及时顺应孩子的探究欲望，努力为他们提供丰富的阅读环境和阅读机会，细心呵护孩子那刚刚萌芽的阅读兴趣，从而培养他们的阅读能力和习惯。比如，本学期，为了丰富孩子的阅读读物，提高他们的阅读兴趣，同时也为了培养孩子从小有一种与人共享的好品质，我们发动家长，为孩子带几本喜欢的`图书来幼儿园，并将它们一一摆放在幼儿够得着的书架上、书柜中。每天吃过点心、午餐后，以及自主性游戏时，我们都鼓励孩子选择自己喜欢的图书，安静地进行阅读。当然，孩子毕竟年幼，注意力也易转移和分散，许多孩子常常将书乱翻一通后就把图书一扔，玩别的去了。于是，我们及时介入孩子的阅读活动，和他们一起边看边讲。因为我们知道，孩子的年龄特点决定了他们喜欢缠着成人讲故事，却并不愿意亲自“阅读”书中的故事。因此，我们没有急于把书本“丢”给孩子，而是暗自为他们感到庆幸——孩子已经在书海里找到属于自己的乐趣了哟！因为，听、说、读、写是语言智能发展的必然进程，阅读，正是从成人生动、形象地为孩子讲故事开始。
二、选择合适的幼儿读物。
为孩子选择图书，一定要选择故事情节简单、画面清晰、重点突出的儿童书籍，一定要选择操作性强的、简单易懂的、有趣味的幼儿读物。也许你会认为只有故事书才适合孩子阅读，事实并非如此。自然科学类的丛书或探险类的画册也是孩子们非常喜爱的一类图书，看这样的图书，用互动提问式的阅读方式最为适合。由于我们能考虑幼儿的年龄特点以及身心发展特点，因此，我们所提供的图书都深受幼儿的喜爱和青睐。
三、培养快乐的小读者。
幼儿期的孩子最喜欢一遍又一遍地讲述同一个故事或者看同一本书。这表明孩子对书籍有着真诚的爱恋，因此，对成人来说，只要孩子愿意，我们就应该不厌其烦地一遍又一遍地为他们进行讲述。当然，这种讲述也要讲究策略，比如，有时候，我们索性就当孩子的听众，当孩子讲故事时，不管故事是多么地老，我们都表现出好像第一次听到般的新鲜感，有时甚至一边听、一边好奇地发问。这样的小互动不仅激发了孩子的兴趣，更让孩子在阅读中得到了成就感。通过一阶段的培养，我们惊奇地发现，班级中的许多孩子已经悄然喜爱上了阅读。
通过多种方法的尝试，我们发现，孩子的阅读兴趣提高了，阅读能力也大大增强了。在今后的活动中，我们将继续努力，让我们的孩子爱上阅读，把他们培养成阅读的小天才！