四年级数学下册教案【优推4篇】

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四年级数学下册教案【第一篇】

教材分析

本册教材的数学广角主要是渗透有关植树问题的方法。它通过生活中常见实际问题，让学生发现规律，抽取出植树问题的数学模型，再用来解决简单的实际问题。本课时是本单元的第一课时，是探讨关于一条线段并且两端都要栽的情况。

这是学生第一次接触“植树问题”，是后继学习的准备，需要正确建立数学模型。

教学目标

1、发现“植树棵数”与“间隔数”的规律，建立“树的棵数=总长÷间距+1”的数学模型。

2、能利用数学模型解决简单的实际问题。

3、在解决问题的过程中发现规律，建立模型，应用模型，建立初步的解决植树问题的方法。

4、体会数学模型的生活意义与作用，体验到学习的喜悦。

学习重点：采取什么策略正确解决“一条线段并且两端都种”的植树问题。

学习难点：发现“植树棵数”与“间隔数”的。规律，建立“树的棵数=总长÷间距+1”的数学模型。

预设过程

一、尝试解题发现问题

1、揭题：今天我们来研究植树方面的问题。(板)

2、课件呈现学习材料，请学生尝试。

3、反馈，形成争议：

1)100÷5=20

2)100÷5+1=21

4、提出研究问题：植树棵数正好等于间隔数，还是间隔数加1呢？(板)我们来研究。

二、研究规律

1、议：在晒场的一侧(8米)种小树，两端都种，可以怎么种？

2、生述师画，发现棵数比间隔数多1。

3、自己尝试画图，完成表格。

4、议：你发现什么？

5、：当在路的一侧种树时，如果两端都种，棵数=间隔数+1，也就是等于总长÷间距+1。(板)

6、分析尝试题的正确解法

三、练习

1、变式练习

2、扩展练习

1、完成1-1。

1)议：已知什么，求什么？(师在模型的相应地方画√)

2)尝试完成，并反馈。

2、完成1-2。

1)议：已知什么，求什么？(师在模型的相应地方画√)

2)议：怎么求总长？(板)

3)尝试完成，并反馈。

3、完成2。

1)议：已知什么，求什么？(师在模型的相应地方画√)

2)议：从间隔10米，能停41辆，能求出什么？求出总长后，怎么安排这51辆车？

3)尝试完成，并反馈。

四、

四年级数学教案【第二篇】

教学目标：

1、通过操作活动，认识平角和周角；

2、能说出生活中的平角与周角。

教学重点：认识平角、周角。

教学难点：能说出生活中的平角与周角。

教学过程：

一、激情导入

在日常生活中，你们见到过旋转与平移吗？请大家说说。

以前我们都学习过哪些角？

二、探究新知

1、用自己的旋转学具按逆时针方向旋转一个锐角、直角、再旋转到一个平角、周角。

2、仔细观察你们发现平角和周角有什么特点？

3、小结：今天我们又认识了两个新角，平角和周角及它们的特点。

三、试一试

1、说说生活中的周角和平角；

2、出示P22的2，图中是围绕哪一点转的？

四、练一练

1、让学生做P22的1；

2、在钉子板上做出锐角、直角、钝角和平角。

五、课后实践

回家观察，除了钟表外，还有别的计量表，它们是否也有和钟表的共同点，它们都是围绕哪点转的。

板书设计：

旋转与角；

锐角直角钝角平角周角；

钟表上时针与分针形成的角。

四年级数学教案【第三篇】

教学内容：

教科书第58-59页例1—例3，及“做一做”。

教学目标：

1、初步理解小数的基本性质，会运用小数的基本性质进行小数的化简和改写。

2、运用猜测、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质。

3、培养学生动手操作的能力。

教学重点、难点：

1、教学重点：让学生理解和掌握小数的性质。

2、教学难点：让学生抽象概括小数的性质。

教学过程：

一、 创设问题情境，鼓励大胆猜测。

1、通过商品标价元和元这两个小数尾末有零来引起思考，自然地引出两个问题：米、米、米，它们大小相等吗？和呢？

2、猜一猜。

二、 利用工具，检验猜测。

师：老师给每个学习小组准备了一些工具（一把米尺，一张数位顺序表，两张方格纸），请你们利用这些工具来检验刚才的猜测是对还是不对。先请你们四人一组，选一选、议一议：你们选择哪种工具，准备怎样来验证？

学生动手操作、检验：

⑴ 学生利用直尺验证：米是1分米，米是10厘米，米是100毫米，他们在尺子上所表示的长度都是相等的，所以米=米=米。

⑵ 学生利用数位顺序表验证：把和写在数位顺序表中，从数位顺序表中看出，它们的位数虽然不同，“3”所处的位置相同，所以=。

⑶ 学生利用正方形图验证：是百分之三十，是十分之三。从平均分成100份的正方形图中取其中的30份，就表示。从平均分成10份的正方形图中其中3份，就表示。从图中很明显的看出=。启发学生想一想：十个百分之一是一个十分之一，三十个百分之一是三个十分之一，所以=。

三、 观察比较，探究规律。

从刚才的操作中，我们已经知道：米=米=米，=。下面请大家观察这两个等式，什么不变，什么变了？为什么数变了后数的大小不变？

四、 概括总结，揭示性质。

⑴ 谁能用一句话归纳出这个规律？这个规律就叫做“小数的性质”。

⑵ 请大家一起读“小数的性质”

五、 学生质疑。

六、 运用性质，化简改写。

⑴ 学了小数的基本性质有什么用呢？请大家自学课本例3。想一想：什么叫化简？什么叫改写？它们的根据分别是小数性质中的哪一句？并举例说明。

⑵ 教学例4

出示例4：不改变数的大小，把、、3改成小数部分是三位的小数。

①问：和各是几位小数，要把它们改成三位小数应在小数的哪部分添上“0”？各应添上几个“0”？为什么？

②问：整数3改写三位小数，在3的后面添上三个“0”写作3000，对吗？为什么？那么应该怎样写？

③学生汇报结果，师板书：=，=，3=。

七、 巩固提高，升华知识。

⑴ 完成课本“做一做”的题目。

⑵摆数游戏：每个小组利用老师发给的五张数字卡片，按要求摆数：

①用五张卡片摆一个数，这个数中的两个“0”都能去掉。

②用五张卡片摆一个数，这个数中的两个“0”一个能去掉，一个不能去掉。

想一想：怎样摆才能既不重复又不遗漏。

八、 交流收获，反思评价。

通过这节课的学习，你有什么收获？学会了哪些解决问题的方法？这些方法对今后的学习有什么帮助？

九、 布置作业：

练习二十一的第1—6题。

十、 板书设计：

小数的性质

例1：比较米、米、米的大小

1分米=10厘米=100毫米

米=米=米

例2：= =

例3：= = 3=

人教版四年级数学下册教案【第四篇】

教学目标：

1.掌握小数的性质，会应用小数的性质化简改写小数。

2.培养学生合作能力和口语表达能力。

3.体验学习数学的乐趣。

教学重难点：

引导学生积极探索，发现并理解小数的性质。

教学过程：

一。激趣引入：

出示1 10 100

师：这几个数熟悉吗？（熟悉），今天就让我们用100分的热情，10分的认真，上1节快乐的数学课。你们能做到吗？（能）。上课

1.提出问题：

首先，李老师想请你们来当小裁判，有两位同学发生了这样一件事：（看大屏幕）

小方：我买了一个本子，用了元

小雨：我买了这样一个本子，只花了元，比你便宜

小方：不对，我们俩花的钱同样多

2.引发猜想：

师：你们来当当裁判，他们谁说的对？

生：小方说的对。

师：=（板书在黑板上）

二。自主互助

引导学生验证探索理解小数的性质

我们学数学要有理有据，那么，你们的'猜想=，对不对，还需要你们进行验证。

1.小组合作验证猜想：（明确要求）

A.选择一种你认为最拿手的方法验证。

B.要求分工明确

2.小组汇报：

a涂格子的的方法验证。

师：你们的方法真好，利用图形来验证，形象直观。

b用长度单位来验证。

米=（3/10）米=(3)分米

米=（30/100）米=（30）厘米=（3）分米

师：你们的结论是米=米。单位相同都是米。

所以=

你们用常用的长度单位来验证再一次证明了=，还有其他的方法吗？

c用人民币的单位验证。

元=（3）角

元=（30）分=（3）角

师：你们用熟悉的钱数来验证，简洁好想，真不错。

d.拓展发现：（还能写出这样的一组数）

米=（300）毫米=（30）厘米

结果：==

生：在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

生：板书。师补充课题《小数的性质》

师：这句话中，你认为哪个词是关键词，“末尾”。为什么？

3.合作结论：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。（再读一遍）

三。快乐闯关

第一关：下面各数末尾添上“0”后，发生了哪些变化？同桌之间互相说一说。说说你发现了什么？

18 120 700

第二关：下面的数如果末尾添上“0”，哪些数的大小不变？哪些数的大小会变？

150

35

第三关：判断

1、和的大小一样，但计数单位不一样。（）。

2、在小数上添“0”或去掉“0”，小数的大小不变。（）

3、908的未尾添上两个“0”，数的大小不变。（）

第四关：化简下面各数

第五关：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。

14

四。 总结：

1.说说你的收获。

2.评价一下自己和你的伙伴。

五。板书设计：

小数的性质

小数末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。