《苹果里的五角星》教学设计（最新4篇）

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《苹果里的五角星》教案【第一篇】

一、填表     鲜为人知  选第二个读音    少     色彩鲜艳 选第一个读音    ④     一切两半 选第一个读音 用到从上往下割     求胜心切 选第二个读音    ①     二、选择     3  1  2  4     三、阅读，完成练习     1、清晰  生疏     隐藏    循规蹈矩     2、顶部切到底部     拦腰切下去

《苹果里的五角星》教案【第二篇】

教学内容5苹果里的五角星共几课时2课型新授第几课时1教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3.学习课文第三、五自然段，从小男孩切苹果和自己切苹果的方式中得到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。教学重难点1.     理解词语意思。 2.     从切苹果的方式中得到启示。教学资源小故事：两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。 自己动手切一个苹果。预习设计1.朗读课文，做到不添字、不漏字，读正确、读流利。 2.划出带有生字的词语，尝试理解下列词语的意思：生疏 循规蹈矩 魅力 鲜为人知 3.我们通常切苹果的方法是                    ，小男孩是         切下去。作者从小男孩切苹果的做法中得到的启示是           。动手试一试：我是      切苹果的，看到了       。 4.完成《一课一练》第一到四题。学 程 预 设导 学 策 略调整与反思第一板块：故事激趣，导入揭题（3分钟）交流听了这个故事的收获。（他用与众不同的方式卖报纸，获得了成功）     学生齐读课题。第二板块：预习导学（15分钟）预设：  “案”是前鼻音，无声母； “魅”读mèi，不读mò； “循”前鼻音，第二声，不读dùn。 “鲜”读“xiǎn” 生疏：陌生，不熟悉。 循规蹈矩：原指遵守规矩，不敢违反，反指拘守旧准则，不敢稍作变动。本课指人们切苹果时总是按习惯的方法去做。 鲜为人知：很少被人知道。 魅力：很能吸引人的力量。 ●     预习作业4 切（切开、切碎、一切两半）  （这一切、求胜心切） 鲜（鲜为人知、鲜少）    （鲜花、新鲜、鲜艳） 传（传说、传奇、相传、传人） （自传） 晰（清晰、明晰） 析（透析、分析） 按（按照、按捺不住） 案（案例、作案） 栏（栏杆、栅栏） 拦（拦截、拦住、阻拦） 小组内批阅 ●     预习作业1：课文朗读 1.小组选择喜欢的方式合作朗读课文。 2.小组朗读展示。 3.在教师指导下练读。 4.自由练读。第三板块：整体感知。（3分钟）学生交流 我们通常切苹果的方法是从顶部切到底部，小男孩是拦腰切下去。作者从小男孩切苹果的做法中得到的启示是创造力来源于打破常规的思维方式。第四板块：交流感兴趣的问题，提炼出有价值的问题（18分钟）学习单1 默读课文，边读边想：你最感兴趣或者印象最深的是什么？再试试提出一些问题。可以动笔划一划，留下读书的痕迹。（10分钟）  体验：你的心情怎样？有没有什么想法？①问切苹果的同学；②问大家的心情怎样？ 交流切苹果所见，         读读这两句话，读出自己的体会   1.魅力：很能吸引人的力量。 “这个秘密，……传给……传给……传给你们大家。”     自读自悟第五版块：总结提升（3分钟）       第六版块：布置作业（1分钟）第一板块：故事激趣，导入揭题1.教师讲述韩国三星集团创始人李秉哲的故事。 2.交流从这个故事中知道了什么？ 3.今天我们将要一起来学习1篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》 （师板书课题）第二板块：预习导学 ●预习作业2 1.出示词语： 幼儿园 瞧着 横切面 清晰 生疏 拦腰 魅力 图案 感触 循规蹈矩 鲜为人知 2.导学 ①指名朗读词语。 ②理解词语意思：  生疏 循规蹈矩 鲜为人知 魅力         ●     预习作业4 交流第一题，指名交流 交流第二题，指名交流 师生共同纠正   交流第三题，指名交流   师生共同纠正              ●预习作业1：课文朗读 1.在小组内选择喜欢的方式合作朗读课文。教师巡视、观察学生合作学习。 2.学生展示朗读。第三板块：整体感知。●预习作业3 我们通常切苹果的方法是                    ，小男孩是         切下去。作者从小男孩切苹果的做法中得到的启示是           。第四板块：交流感兴趣的问题，提炼出有价值的问题解读学生最感兴趣的内容 1.预设：第三自然段 ⑴请同学们再读一读第三自然段，读完告诉老师，这一段你读懂了什么？ ⑵验证：苹果里真的有五角星吗？请一位学生上台，按照课文介绍的方法切一切苹果。 ⑶交流预习作业3： 我是      切苹果的，看到了       。 指名介绍并演示：听了他们介绍切苹果的方法后，有什么想法？ 2.出示：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么的魅力。 出示：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。 3.交流自己的阅读体会 （1）“魅力”什么意思？从课文看，这个五角星吸引了谁？除了小男孩、大哥哥，还吸引了谁？ 我们大家还会把它传给……？ （2）怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。第五版块：总结提升1.刚才我们就大家最感兴趣的第三自然段展开去，知道了，小男孩是     切苹果的，我从中明白了创造力从小处讲就是          。 2.我们再一次把这两句话朗读一遍。第六版块：布置作业 作业设计☆     完成《习字册》中的描红，临写，抄写词语两遍。 ☆☆完成《一课一练》第四题、《补充习题》一到三题。 ☆☆☆搜集1-2个与本文内容相似（换一种思维方式）的小故事，并读几遍，能脱稿讲述。搜集3句以上关于“创造”的名言，背诵下来。

《苹果里的“五角星”》【第三篇】

一。 导入：

1. 师：我这个苹果想分给两个同学吃，怎么分？为什么这样分？

生回答。

2. 今天我们要学的课文就和苹果有关系，先看题目——《苹果里的五角星》。刚才我们这样分苹果能看到五角星吗？那文中的五角星是如何发现的呢？让我们通过课文来揭晓答案吧。

师板书：苹果里的五角星

师： 课下已经让学生预习过本篇课文了，对于生字词我们下节课再检查同学的掌握的情况。

找学生朗读课文，了解学生掌握的情况。

问：你们有什么要提的问题？

生自由回答。

师：让我们通过分析课文来找到问题的答案吧。

二。 结合操作，解读课文：

1.找生读第自然段师问：第一段有几句话？你读懂了什么？

师板书显示新本领

师：事情就这样开始了，下面会有什么发生呢？

1.指名读自然段。让学生用序号标出第三自然段有几句话

师：第3自然段开头两句写小男孩说了什么，做了什么？

第三句话写“我”看到小男孩切苹果的方法和众通常的切法有什么不同？画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的句子。

（实物演示）

第四句写小男孩有什么表现？说了什么？

师板书拦腰切下去

第4自然段写“我”看到了什么？想到了什么？

师板书 出现五角星 深有感触

1.谁能说说一到四自然段主要讲了什么？2.我们应该怎样朗读这段文章呢？分析朗读语气。（写在小黑板上）小男孩（神秘）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”

“我知道里面是什么。”我（语气平缓）瞧着他说，心里想：（不就是苹果核吗 ）

小男孩（认真）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。” 。

小男孩（得意）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”

真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！（感叹句说明作者惊奇的心情）

齐读第一到四段。

1.指名读第五段。用序号标出本段有几句话。（写在小黑板上）

使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种苹果的方法，往大处说，就是（ ）

第一句“这样切苹果”是指怎样的切法？

两次用“也许是出于”什么意思？（不确定的猜测语气）

第二句话的意思是？“鲜为人知的图案”指的是什么？

第三句话的意思是？从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？

谁能用自己的话说说第三段的含义。

1.小结：师板书创造力来源于打破常规的思维方式。2.找学生总结全文。本文讲了什么？告诉我们什么道理？

你从小男孩这个有趣的发现中有何启发？（我们自己也是有无穷的创造力的）

三。 作业：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 熟练掌握本课的生字及由生字组成的词语。会用“清晰“、“魅力”造句。

3. 我这儿有个生鸡蛋，大家看想让它竖起来好像不可能。充分发挥你的创造力，让他竖起来！

附：板书 苹果里的五角星

显示新本领————拦腰切下去————出现五角星

深有感触—————— 创造力来源于打破常规的思维方式

教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.用合作探究、实物演示的方法理解课文内容，从中受到启发：人的创造力来源于打破常规的思维方式。

3. 联系生活实际，让学生明白自己有无穷的创造力。

教学重点：理解课文，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

教具：苹果若干，生鸡蛋一个。

《苹果里的五角星》教案【第四篇】

一、说教材

（一）教材分析

《苹果里的五角星》是苏教版小学语文第八册第一单元首篇课文。这是1篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园时学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们来源于打破常规的思维方式，全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给予启迪，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。

（二）教材的地位和作用

第二单元编排了3篇课文，即《苹果里的五角里》、《最佳路径》、《人类的老师》都组成了创新思维，编者之所以把《苹果里的五角星》在本单元的第1篇是因为学懂了这1篇，使学生懂得一种创新思想的意识，打破常规的思维方式来解决另一种方法，所以本单元学懂了第1篇再编排后两篇，让学生懂得学会创新的理念。创造出更有意义的价值，为继续学习后2篇起到了开山铺路的作用。

（三）教学目标

1、正确流利，有感情地朗读课文，理解重点词句的意思。

2、能从课文内容中得到启示，创造力来源于打破常规的思维方式。

（这样确立教学目标，使传授知识，发展的动手操作能力，在同一教学过程互相动手，共同探讨完成学生思维的创新能力。）

（四）教学重点、难点

根据小学语文《大纲》在语言文字的训练过程中进行创新能力，以及结合本组课文的后面联系和本课特点，我确定本课的教学重、难点一样。

重、难点：创造力来源于打破常规的思维方式。

二、说学情

本课是1篇充满童趣的文章，在导入时，我创设了激发学生的浓厚兴趣求知欲望的心情地看解决的问题，让学生自己提出问题，通过读、找、实践、说的方法来学习课文。在学习过程中，要关注学生的个体差异，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在愉快的学习环境中获得知识。

三、说教法：

成功的语文教学策略应该让学生既“学会”又“会学”，最终达到教是为了不教的目的。《苹果里的五角星》这篇课文，在教学过程中，为了培养学生创新思维能力，充分发挥学生的动手动脑思考的能力。

（1）创设情境：本课的教学教师用生动形象的语言描述情境，用展示操作情境中让学生学习。

（2）以读促解法

叶圣陶先生说过，“活读运心智，不为书奴仆”。本课文质感动，语言清新，采用以读促解法，让学生从中读从中领悟，从而自主合作探究来理解课文中的问题。

四、说学法：

古人云：授之于鱼，不如授之于渔。为了达到教是为了不教的教学效果。我遵循新课程标准，要求和现代教学理念中强调的教师为主导，学生为主体、训练。为主线的原则，教学中注意主体参与，发展思维，培养学生的各种能力，教学中我引起学生用读——思——合作探究——动手操作——感悟等学习手段，把学生自主学习与合作探究有机结合起来，把课堂还给学生。

五、说教学程序：

根据本班学习实际情况和本课教材特点，我主要采用多种教学方法，逐段学习的方式来解读课文，我是这样设计教学程序的：本课分二课时，第一课时学习生字，初读课文，初步理解课文内容。第二课时，能正确、流利、有感情地朗读课文，学会动手创作的能力，感触到创造力来源于打破常规的思维方式。本节课所说的是第二课时。

（一）创设环境，激发兴趣。

师：小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天，我们要学的1篇课文讲的是用不同的处理方法，会产生意想不到的结果。相信大家一定会感兴趣的。

[这一导入教学环节，把学生的兴趣调动起来，学生有一种求知欲望的心情，为全文的学习定下基调，这样，激发学生兴趣的心情，培养学生边读边想的习惯，引发阅读期待。]

（二）初读课文，感知文本。

学生初读课文，逐步做到正确、流利了解本文讲述了一件什么样的事，并理清文章的结构。

[阅读教学要以读为本，读中识字，读中感悟，通过读内化语言，正确流利地朗读是有感情的基础。]

（三）深入研读，理解悟情。

1、学习第一、二自然的

①学生以自己喜欢的方式读第一、二自然段。

思考：从这两段中你们读懂什么？从哪里看出小男孩是我空的常客？他来干什么？他是个怎样的孩子呢？我是怎样回答小男孩？

②真的像我想的那样简单吗？

③交流：

板书：报告新闻，显示新本领。

[设计意图：通过朗读、读出意、读出来，抓住重点词语，让学生体会这个小男孩活泼天真和好奇心强的特点。]

2、学习第三、四自然段：

他的新本领是什么？请女同学读，男同学认真听。让学生画出文中描述小男孩切苹果的方法及由此而产生图案的句子，再通过让学生合作交流动手实践切苹果的不同种方法，观察苹果的图案进行对比，在第四自然段中，让学生找出重点词句这样切长感到惊奇的事。

思考：

①小男孩说了什么？做了什么？

②小男孩切苹果的方式和人们通常的切法有什么不同？

③反馈交流

在反馈交流过程中引导学生的品词析句，感悟小男孩的创新思维，并根据学生回答板书。

板书：

拦腰切——五角星

见过……总是……从未见过……更没有想到

[设计意图：心理学家研究发明，老师自己说十遍，做十遍，抵不过学生自己说一遍，做一遍更有效果。这一环节培养学生动手实践操作，让学生合作探究，用自己喜欢的方式获取知识，亲眼所见的体验，并让学生了解到什么叫拦腰切。]

3、趁着学生高涨的情趣，接着组织学生有感情地朗读第五自然段，这是本课的重点段。通过多种的朗读引导学生感悟。

思考：

①那鲜为人知的图案为什么有那么大的魁力？“魁力”一词怎样理解。

②理解课文最后一句：往小处说是什么意思？那么如果从大处说该怎么讲呢？根据学生的回答板书。

板书：创造力来源于打破常规思维方式

[设计意图：从读中理解，读中感悟，体会句子，从小男孩切苹果的有趣发现中获取深刻的感受，体现了以学定教的新理念。]

（四）总结全文

1、指导学生再次有感情地朗读全文，并说说对课文的理解。

俗话说：“编筐编篓，重在收口。”在学生说了自己的收获之后，我又引用这样的问题：

①为什么一般人不拦腰切苹果呢？

②说说你从小男孩的切苹果的方法中想到什么？

[设计意图：这个环节重在让学生参与，把在参与获得知识的喜悦充分地表达出来，让他们体验成功的快乐。]

（五）拓展练习

1、从小男孩切苹果的方法中，体会到生活中这方面的例子说一说。

[设计意图：回顾课文内容，进一步扩展学生思维，培养学生平时多观察，勤思考，积累知识的能力。]

六、说板书设计

报告新闻 显示新本领

拦腰切苹果——五角星               创造力来源于

见过……总是……从未见过      　打破常规的思维方式

……更没有想到

[设计意图：在板书过程中，我力求简洁，完整而富有代表性力求板书能突出文章的重点，表达文章的意蕴