部编版五年级上册语文教案【10篇】
本教案围绕部编版五年级上册语文教材，设计多样化的教学活动，注重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，激发学习兴趣，促进全面发展。下面是勤劳的小编为大家分享的部编版五年级上册语文教案【10篇】范例，欢迎借鉴参考。
五年级上册语文教案设计 【第一篇】
1、教学设计学科名称
北师大版课标小学语文五年级语文（上册）韵味枫叶如丹
2、所在班级情况，学生特点分析
五年级，这是才进入高年级的起始阶段。中低年段的字、词、句、段的训练，到了高年级已经升为篇的训练。我始终认为，学生一定要是学习的主体，教师的设计思路中一定要让学生有充分的时间进行思考、表现。
充分体现了学生为主体，老师为主导的新型教学模式。同时对于一些教学中的难点问题，我充分利用小组合作的形式展开教学，让学生在与同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老师的及时点拨引导，学生自然对文章有了更加深刻的理解。在感悟的过程中，我还注重让学生有感情地朗读。通过朗读，加深对文本的感悟，从而积累了语言，达到了预期的教学目标。本堂课设计的不足之处：对于朗读的指导不太到位，个别教学环节，老师的指导过于琐碎。
3、教学内容分析
《枫叶如丹》一课是1篇散文，这种体裁学生接触的较少，理解起来有困难。针对这一特点我在教学中采用的多种方式的阅读，通过初读——感知——精读——感悟，让学生自己去领悟。这样给学生一种自由的空间自读、自谈、自悟，在其中及时给学生以评价，使学生有了一种成功的喜悦感，从而乐学。只有他们乐学、愿学我们的教学才能达到一种良好的效果。这也是本课的成功所在，学生的回答相当的精彩，从中确实有所感悟。最后，又配上优美的音乐，在读书声中结束本节课的教学。
4、教学目标
1、学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的意思。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。
3、培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，价值观。
5、教学难点分析
理解文中包含的哲理。
理解“成熟的美，是真正的美”。
6、教学课时
1课时
7、教学过程
一、导入新课
（出示有关枫叶的课件）你们喜欢枫叶吗？为什么？（指名说）
唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的古诗，谁还记得？（指名背诵）这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？（让学生畅所欲言）
师小结：这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。诗人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句抒发了作者对枫叶的喜爱之情。
二、初读课文，整体感知
1、学生初读课文，借助工具书，解决本课生字难词。（重点理解：至理名言心旷神怡绚烂静憩等词语的意思。）
2、再读课文。思考：这篇课文分为几部分？
（这篇文章以空行为标志，把文章分成两部分。）
3、默读课文，划出含义深刻的句子或找出不懂的问题。（学生先自己学习，然后全班交流讨论）
学生通过讨论难解决的问题有：
（1）为什么说“自然与人世，处处相通？”
（2）“也就在这一刹那间，我恍然明白”了什么？
（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？
三、精读课文，理解感悟
1、学习第一部分。
（1）师配乐范读课文第一部分，学生边听音乐边思考：一年四季中，自己最喜欢哪个季节？并且谈谈原因。
（2）自己读课文，思考：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么？（赞美大自然的生命力）
（3）指名读课文，思考：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”？（小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结）
（4）有感情的朗读课文。
2、学习第二部分
（1）快速默读课文，思考：这一部分叙述了一件什么事？（写照相的经过）
（2）自读课文，讨论：作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？
（课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）
学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）
师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）
师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。
师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）
（3）思考：这张照片为什么命名为“秋之生命”？如果给你这张照片，你会取怎样的名字呢？（生命之树，秋之枫叶等等）
（4）自读13自然段，思考：作者到底明白了什么？联系上下文分析。（要求先用笔写，再讨论）
有感情的朗读这一段。
（5）齐读最后一段，体会什么是真正的成熟，真正的美。（让学生畅所欲言，发表自己的意见）
师小结：只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
四、有感情的朗读课文
五、作业
1、选择你最喜欢的一段熟读背诵，体会语言的韵味。
2、写1篇“读《枫叶如丹》有感”。
五年级上册语文教案设计 【第二篇】
一、教材简析
《西风胡杨》是1篇精读课文，作者以充满激情和哲理的语言，描述了胡杨的高贵品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他环境保护事业的关注。
设计理念
充分发挥多媒体课件的作用，让学生感受云南丽江的奇特风貌以及丽江神奇的自然景观，培养学生
二、教学目标
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段。
2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。
3、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。
4、学习课文中的生字和新词。
三、重点、难点
1、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。
2、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。
四、课前准备
1、布置学生利用课余时间上网收集胡杨、塔里木、罗布泊、楼兰、西域等有关资料。
2、按课后思考题以及“指南针”的要求，指导学生预习课文。
五、教具准备：课件或挂图
六、教学时间：2课时
七、教学过程
第一课时
一、板书课题，导入新课。
让学生观看胡杨的图片（录像），结合自己收集到的资料，谈谈胡杨有什么特点。
二、读课文，解决生字词。
1、自由朗读课文，画出课文中的生字词，不会读的请教同学，难度的多读几遍。
2、指名学生独生字，根据学生掌握的情况，给予适当的指导。
三、初读课文，整体感知课文内容。
学生默读课文，然后谈对胡杨的印象。
四、精读课文，深入了解课文内容。
（一）理解胡杨是一种怎样的树（学习1、2、3、4自然段）。
1、快速阅读课文，找出直接描写胡杨是一种怎样的树的有关段落。
2、学生读自己喜欢的段落，说说从中体会到什么。
（1）从第一自然段体会到胡杨是一种最美而又最古老的树，它生长在塔里木。引导学生理解有关的数据（一亿三千万年前、百分之九十九、三千八百平方千米）
（2）从第二自然段体会到胡杨是一种最坚忍的树。
引导学生理解有关的数据（深达二十米、零上四十摄氏度、零下四十摄氏度）和词句：穿透去寻深深植根不怕……不怕……
（3）从第三自然段体会到胡杨是一种最无私的树。
引导学生理解有关词语：屏障芸芸众生句子：它们……让给……，让给……，让给……而将……留给……
（4）从第四自然段体会到胡杨是一种最悲壮的树。
引导学生理解有关句子：①胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。②它们生前……死后……
3、引导学生理解写法。
（二）理解胡杨的过去和现在。（学习5、6自然段）。
1、指名朗读5、6自然段。
2、胡杨的过去怎样？
3、胡杨的现在怎样？引导学生理解：胡杨也有哭的时候……
五、布置作业。
第二课时
一、复习引入。
1、胡杨是一种怎样的树？
2、现在的胡杨怎样？
二、继续精读课文，深入了解课文内容。
（一）理解我的希望和信心（学习7、8自然段）。
1、我祈求什么？（引导学生理解句子：我站在……哪怕就三天）。
2、我坚信什么？（引导学生理解句子：胡杨的精神还在……将被激励）。
三、总结全文，体会写法。
四、拓展（课后☆题）
五年级上册语文教案 【第三篇】
《白鹭》
教学目标：
1.认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。
2.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。
3.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。
4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学重难点：
1.本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。
2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学准备：
白鹭课件共四组。
第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。
第二组：白鹭的外形图及文字描述。
第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。(觅食、栖息、低飞)
第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1.出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。(打一动物)谜底：白鹭(师出示图片)
2.我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》，看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2.指名读生字、新词，质疑交流。
3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。
三、再读课文，整体感知。
1.请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。
2.引导学生整体把握课文内容，思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？
(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味)
3.理清文章脉络，指导分段。
第一部分(1)白鹭是一首精巧的诗。
第二部分(2—5)白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。
第三部分(6—8)白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。
第四部分(9—11)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。
第二课时
一、复习故知，导入新课。
1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2.请学生背诵有关白鹭的诗句。
二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。
1.直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首——“精巧的诗”。
板书：精巧的诗
2.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？(语言精炼形象，节奏感强，富有意境。)
3.自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。
为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？打开课本，读读1-5小节，边读边想边画——从哪些地方可以看出白鹭的精巧？
[整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。]
4.集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。
第二小节——概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！(引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。)
第三小节——对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。(引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。)
第五小节——具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！(引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。)
▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6-11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！
三、赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。
1.范读课文6-11小节。(音乐稍低)
2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？(觅食、栖息、低飞)
3.布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！
4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。
5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。
第一幅图——白鹭觅食(第6小节)
(1)指名读或说出读后的感受。
(2)展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！
(3)欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？
(4)精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。
文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？
(5)指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。
第二幅图——白鹭栖息(第7小节)
(1)指名读或说出读后的感受。
(2)展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！
(3)看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？
(4)指名交流感受。
(5)点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗？
(6)指名给画配上画外音。
(7)配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！用心读一遍，读出自己的感受吧！
第三幅图——白鹭低飞(第8小节)
(1)指名读或说出读后的感受。
(2)展示画面“低飞图”及第8小节的内容。
(3)指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！
(4)联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。
▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美！
第四幅图——白鹭全部生活场景
(1)展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。
(2)质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？
(3)指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”说出自己的内心感受。
(4)教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！
(5)全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
(6)齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！
(7)板书：韵味无穷的诗
四、赏读全文，总结全文。
1.赏读全文。
也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！
2.齐读。(音乐渐高)
3.指名说说欣赏了全文以后的感受。
4.教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！
五、布置课外作业。
1.背诵课文，抄写你喜欢的自然段。
2.阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。
五年级上册语文教案 【第四篇】
一、教学要求。
1.认识“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”八个生字。正确认读“词语盘点”中有关本课的词语。
2.通过查字典、联系上下文等理解生词，理解课文内容。
3.想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。
二、教学重点：引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。
三、教学时间 一课时
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
“我”忘不了家乡的桂花雨，下面这篇课文的作者对故乡的哪些景致又久久不能忘怀呢？
板书课题：小桥流水人家
二、初读课文，感知内容
1.学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。
2.互相交流生字词的学习情况
3.指名朗读课文，然后交流：课文哪几个自然段着重写“小桥流水”，哪几个自然段着重写“人家”?
三、细读课文，体会情感
1.自由、反复地朗读课文，想象文中描写的情景。感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。
2.互相交流：作者故乡的这些景致给你怎样的感受？(那么美，那么自然。)你从这些景致描写中体会到作者的什么情感？(对故乡的无比热爱和怀念。)
3.请你通过朗读表达出你的感受。教师相机指导学生感情朗读课文。
四、再读课文，体会表达方法
交流：作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的？(通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。)再读一读有关的句子。
这样写有什么好处(不空洞，更真实，更感人。)
教师小结：希望同学们试着在自己的习作中加以运用。
板书设计
小桥流水人家
那么美，那么自然
“我”热爱，“我”思念
教学反思：
五年级上册语文教案 【第五篇】
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课生字，其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
二、教学重难点：
感情朗读课文，了解含义深刻的句子，体会子弟兵的大无畏精神。
三、教学准备：
(1)vcd光盘
（2）投影仪
四、教学过程：
（一）复习导入新课
1、上节课，我们初步学习了《大江保卫战》。今天，我们继续学习。
2、读课题。
3、过学习，大江保卫战给你留下了什么印象？板书：气壮山河惊心动魄过渡：你的概括能力真强！我们先随记者去抗洪抢险的第一线去亲身体验当时的情景。
（二）第2节
1、节中有一句很特殊的话概括了本节的内容，请找出来。
2、句话讲是什么内容？师引导：点与面的关系
3、本节中找出能体现这副对联内容的句子生找、画、读全班交流点拨：狂风、暴雨、巨浪只能阻挡战士们前进的步伐，为什么这里却说为他们呐喊、助威、加油呢？师总结：同学们感受的深刻，读得也投入，正如对联所说齐读师：官兵们在洪水恶浪面前，为了保护大堤奋不顾身的大无谓精神无不让人钦佩。我们有必要再来完整的读一读这一节，加深感受。
4、读第二节。
（三）学习第3、4两节。
过渡：面对肆虐的洪水，更显示人民子弟兵铮铮铁汉的本色。分开一部分同学演黄晓文接受采访，一部分当记者进行采访演黄晓文的同学自由读课文，当记者的拟订采访提纲（以三题为宜）分别活动指名表演：一个记者，一个黄晓文。师总结，过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。
（四）习第5节。
1、做批注
2、全班交流
3、抓住省略号交流搜集的有关抗洪抢险的人和事4、齐读全节是啊！（师范背）“哪里有洪水，哪里……，……看到了大救星。”同学们想不想把这感人至深的语句永远铭记在脑海中呢？练背——指名背——齐背。过渡：千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话
（五）观看vcd
让我们听一听人民的心声，看一看人民子弟兵英勇抗洪的生动场景。
五、教学结束：
作业：《给抗洪战士》的一封信。
五年级语文上册教案 【第六篇】
教学目标
1、明确写小计划的要求。
2、自己制定一份阅读、工作、活动或者参观计划。
教学重点
掌握写计划的。格式。
教学难点
制定一份合理的小计划。
教学准备
幻灯片
课时安排
1课时
教学过程
一、明确计划的用途。
二、了解写计划的格式要求：
1、开头：
列出目标（做什么）——为进一步……，制定如下计划……
2、正文：
措施（怎么做）和具体步骤（分几步做完）——可分几方面来写；
3、结尾：
为了达到目标……一定争取到怎样的成绩……
三、制定一份阅读、工作、活动或者参观计划。
五年级上册语文教案 【第七篇】
教学目标：
1、认识3个生字，会写2个字。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、会讲这个寓言故事，了解“相濡以沫”的寓意，会用这个成语。
教学重点：熟读背诵课文，理解文意
教学准备：挂图、有条件的准备多媒体课件。
课时安排：一课时
备课人：初鹏
备课时间：上课时间：
教学过程：
一、导入新课
1、自己读课文，读正确
2、教师范读，注意断句
泉涸，鱼/相与/处于陆，相呴/以湿，相濡/以沫，不如/相忘/于/江湖。
3、学习生字：濡 沫 涸
4、练读课文，读熟练
二、学习课文
1、借助书下注释，试着自己讲讲课文的意思
2、指导理解文意
1)泉涸：涸：干涸，泉水干枯的意思
2)鱼相与处于陆：（许多）鱼一起(就)呆在陆地上。相与：表示同时同地做某件事。可译为“共同”。于：在
3)相呴以湿：（它们）互相哈气用来湿润（对方）。呴：张口呼气；嘘气。以湿：使湿润。
4)相濡以沫：互相用水沫（使对方）沾湿。
3、朗读背诵课文
4、总结：庄子是一个洒脱的人。庄子的意思其实是说，与其两人身处困境，相濡以沫，相扶前行，不如大家都开开心心，没有身入困境，也彼此从来不曾认识对方。
三、拓展阅读
原文 “ 死生，命也，其有夜旦之常，天也。人之有所不得与，皆物之情也。彼特以天为父，而身犹爱之，而况其卓乎，人特以有君为愈乎己，而身犹死之，而况其真乎？
泉涸，鱼相与处于陆，相呵以湿，相濡以沫，不如相忘于江湖。与其誉尧而非桀也，不如两忘而化其道。夫大块载我以形，劳我以生，佚我以老，息我以死。故善吾生者，乃所以善吾死也。”
译文死生是天命，人世有夜昼的永恒是自然。人对此不能参与其中，这都是事物的常情。那人只把天当作父亲，还终身很爱戴它，何况那卓越的真人呢？人们只认为国君胜过自己，还终身很情愿为他去死，何况那真人呢？
水源干枯了，鱼儿一起在陆地上，用湿气互相呼吸，用口沫互相沾湿，还不如在江湖里互相忘掉。与其称颂尧而谴责桀，不如把两者忘掉来归化那道。天地赋予形体让我承受，赋予生命让我劳累，赋予衰老让我安逸，赋予死亡让我安息。所以把自己活着看作是乐事，也就是把自己死去看作是乐事了。
四、布置作业：语文书后给出了四个成语“杞人忧天”“塞翁失马”“画蛇添足”“铁杵磨针”，查找资料了解这几个寓言的内容，并了解寓意。
板书设计：相濡以沫
泉涸，鱼相与处于陆，相呵以湿，相濡以沫，
不如相忘于江湖。
部编版五年级上册语文教案 【第八篇】
教学目标
1.了解抗日战争中，我国人民的智慧是无穷无尽的和冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点，进而体会人民战争的巨大威力。
2.理解课文内容，分清课文的段落、层次。
3.学习生字、新词。练习用“如果……就……”“不但……还……”造句，并体会分号的用法。
4.有感情地朗读课文。
教学重点、难点
了解抗日战争中，我国人民的智慧是无穷无尽和冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点，进而体会人民战争的巨大威力。
教学时间
三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）了解冀中的地理位置及战争背景。
（二）学习生字、新词，理解重点词语。
（三）初读课文，给课文分段、概括段落大意。
二、教学重点
（一）了解冀东的地理位置及战争背景。
（二）初读课文，给课文分段、概括段落大意。
三、教学过程
（一）解题并介绍时代背景
1.板书课题后提问。
哪位同学来解释“冀中”？在预习中你是怎样理解的。
（经过查字典我知道“冀”是河北省的简称。“冀中”是河北中部平原。）当你看到“地道战”三个字时，你想的最多的问题是什么。
（我想的很多，主要是为什么要开展“地道战”？“地道”是什么样的？怎样“战”呢？战的结果又如何呢？）
2.介绍冀中地道战的时代背景。
在抗日战争时期，具体一点说就是1942年到1944年，日本帝国主义调集了几十万军队对我华北敌后抗日根据地进行“大扫荡”，实行野蛮的烧光、杀光、抢光的“三光”政策。他们在铁路和大道的两旁挖了很深的封锁沟，挖出的泥土就用来筑成封锁墙，十里一碉，八里一堡，对抗日根据地实行封锁政策。为了粉碎敌人的“大扫荡”，冀中人民在党的领导下，创造了新的斗争方式，狠狠地打击了敌人。
（二）检查预习
1.填写生字表
2.读准字音，辨别字形。
出示投影，请同学在学习生字词的基础上填空，以此巩固和检验学生掌握字词的情况。
（1）按要求填空。
①“冀”按部首应查（）部，再查（）画，按音序应查（），读音是（）。
②“堡垒”的“垒”按部首应查（）部，再查（）画，字义是（）。
③“妨碍”的“妨”按音序应查（）部，读音是（），字义是（）。
④“岔道”的“岔”按部首应查（）部，读音是（），字义是（）。
⑤“毒辣”两个字的读音分别是（）和（），词义是（）。
⑥“迷惑”的“惑”按部首应查（）部，再查（）画，“惑”的意思是（）。
（2）辨字组词。
碍（）撑（）岔（）
得（）掌（）盆（）
堡（）虚（）搁（）
保（）虑（）阁（）
3.解释词语，理解重点词语。
牢固：坚固、稳定。
防备：做好准备来应付攻击或避免受害。
毒辣：心肠或手段恶毒残酷。
吆喝：大声地喊叫。
扫荡：用武力或其它手段扫清敌人。本课指日本侵略军对我抗日根据地大举进攻。妨碍：使事情不能顺利进行。
口：本课指地道里小得只容得下一个人爬过去的关口。
堡垒：在重要地点作防守用的坚固建筑物。
纺车：手摇或脚踏有轮子的纺纱或纺线的工具。
荆棘：泛指山野丛生的带刺的小灌木。
迷惑：辨不清是非，摸不着头脑。
不计其数：形容数目极多，无法计算。
无穷无尽：没有穷尽，没有限度。
奇迹：想象不到的不平凡的事情。
牢固：坚固、稳固。
隐蔽：借旁的事物来遮掩。
警戒：军队为防备敌人的侦察和突然袭击而采取的保障措施。
岔道：分岔的道路。
转移：改换位置，从一方移到另一方。
（三）初读课文，概括各段的段意。
全文共8个自然段，教师组织学生朗读，然后分小组讨论，概括各自然段的内容并板书。
第1自然段：介绍当时的情况。
第2自然段：地道战的产生。
第3自然段：概括介绍地道战的规模和作用。
第4自然段：具体介绍地道里的构造。
第5自然段：介绍地道的出口和通道。
第6自然段：介绍地道怎样防火、防水、防毒。
第7自然段：介绍地道里的通讯联络。
第8自然段：介绍地道战的结果。
（四）了解课文内容，理清课文结构分段、概括段意。
出示投影：为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人民创造了地道战；地道的式样和特点；利用地道对付敌人的进攻；地道战粉碎了敌人的“扫荡”。
请同学将这四句话作为分段的依据，把八个自然段分成四段，看哪几个自然段可以划为一段。
学生回答，教师在自然段的序号上画出分隔符号。这样，学生对课文的结构就会有一个清楚的认识。在此基础上，教师进行小结。
同学们还记得刚才提出的四个问题吗？这四段都作了回答。
教师指着投影上的四句话，复述同学们提出的四个问题。
为什么要开展地道战？地道是什么样的？怎样“战”的呢？“战”的结果又如何呢？
（五）学生自由朗读课文，进一步理解课文内容。
（六）作业。
1.抄写生字、新词。
2.朗读课文。
第二课时
一、教学目标
（一）了解抗日战争时期，我国人民的智慧是无穷无尽的，进而体会人民战争的巨大威力。
（二）介绍冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点。
（三）结合学生生活经验和上下文理解重点语句。
（四）有感情地朗读课文。背诵第4自然段。
二、教学重点
（一）了解抗日战争时期，我国人民的智慧是无穷无尽的。
（二）介绍冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点。
三、教学难点
介绍冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点。
四、教学过程
（一）设置情景，导入新课。
找四个同学分段朗读课文，其他同学边听边看老师演示表现课文内容的投影片。
（二）学习第一段。
这一段交待了地道战产生的时间和背景。哪位同学知道为什么要开展地道战呢？
（因为抗日战争时期，日本侵略者在冀中平原上修筑封锁沟、封锁墙，想搞垮我们的人民武装，在这种情况下，冀中人民创造了“地道战”，坚持敌后游击战争。）
说得好。日本侵略军修筑封锁沟、封锁墙，就是要使冀中平原上的人民相互之间不能来往，不能联合起来打击敌人。于是冀中人民就创造了“地道战”，打击敌人。这就是“地道战”产生的原因。
（板书：封锁沟封锁墙地道战）
这一新的斗争方式有什么作用，有什么好处呢？
（第3自然段有这样一句话：“敌人来了，我们就钻到地道里去，让他们扑个空，敌人走了，我们就从地道里出来，照常种地过日子，有时候还要打击敌人。”从这里可以看出来“地道战”有两方面的作用，一是可以保护自己；二是能够更好地打击敌人。）
（板书：保护自己打击敌人）
在第3自然段中哪句话、哪个词最能总结“地道战”的情况？
（第一句话中的“奇迹”一词。）
“奇迹”是什么意思？
（“奇迹”是想象不到的很不平常的事。）
“地道战”的`确是个奇迹。课文又从三个方面给我们进行了详细的介绍，我们继续学习课文。
（三）学习第二段，这一段是以任丘的地道为例，介绍了地道的样式和特点。请同学们默读课文，想一想这一段还可以分为几层，怎样分？
（这一段还可以分为地道的内部和地道的出口两层。）
地道的内部构造分为哪几部分？有什么特点呢？
学生默读课文后按顺序回答，老师根据学生的答案，进行板书。
（板书：地道内部高、深、大洞、小洞、气孔）
教师一边板书一边重复地道内部构造的特点，并在同学分析的基础上，再次提出问题，以加深学生对课文的理解。
“老太太把纺车也搬进来，还嗡嗡地纺线呢。”说明了什么？
这句话进一步说明地道里既不气闷也不黑暗，非常安全。冀中人民在这里边战斗边生产，充满生活气息。
课文是怎样介绍地道出口的呢？地道出口有什么特点呢？
学生默读后回答问题，教师板书重要词语。
（板书：地道出口
口外：荆棘陷坑
口内：坚固的洞迷惑洞
死道：地雷
活道：口）
教师解释重点词语，帮助学生理解课文内容。
“一夫当关，万夫莫开”，这是李白诗里的一句话。讲的是一个人把着关口，一万个人也打不进来，形容地势十分险要，易守难攻。夫，古代成年男子的通称。关，关口。莫，不能的意思。
教师结合板书小结这一段。
这一段对地道的构造及特点介绍得比较清楚，使我们学习中有一种身临其境的感觉。这只是一百多种地道中的一种。地道的特点归纳起来就是一句话，既可以保存自己，又能够打击敌人。从这里我们就可以看出“地道战”的确是——学生齐答：奇迹。
（四）学习第三段。
冀中人民利用“地道”打击敌人同样说明这是“奇迹”。冀中人民是怎样利用“地道”打击敌人的呢？请同学们默读第三段。
（敌人想方设法破坏，冀中人民发挥聪明才智，想出许多妙计来防备。）
学生回答的同时，教师抓住重点词语进行板书。
（板书：破坏防备）
（用“土”和“沙”灭火；吊板用来挡住毒气；利用枯井暗沟防备水攻。任凭敌人想出什么毒计，冀中人民也有妙计来对抗。另外，因为地道都是通着的，还可以转移到别的村子去。）
（板书：火攻毒攻水攻土沙吊板枯井暗沟）
教师用箭头将上下板书连接起来并小结，使学生能够更清楚地理解这些内容。
冀中人民还有更先进的方法保护自己，打击敌人，因为他们在那样艰苦的环境中发明了“无线电”“有线电”。我可要提醒同学们，这可不是现在的“手机”“呼机”，它是什么呢？请一位同学读一遍下面这段话大家就会清楚了。
学生读收，教师板书。
（板书：无线电——吆喝有线电——拉铃）
组织学生结合生活实际和在书上及电影、电视节目中获得的知识，在理解课文内容的基础上讨论：
“为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的。”这句话的含义。
教师要充分地调动学生的积极性，鼓励学生大胆发言。有条件的地方可以在第一课时后指导学生根据对课文的理解，用泥巴等材料做一个任丘的地道模型，也可以鼓励学生画一张冀中地道示意图。目的是让学生在动手中感受冀中人民的智慧和抗敌妙计，激发他们积极主动的学习兴趣。最后使学生明白这句话是对冀中人民利用地道打击敌人的种种妙计的总结，同时赞扬了冀中人民对敌人斗争的智慧和才能，点明了课文的中心。
（五）学习第四段。
学生齐读最后一段，教师提出问题。
地道战在抗日战争史上有怎样的地位呢？
（不但坚持了生产，还有力地打击了敌人。在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。）
这是一个什么样的结尾？
（总结性的结尾，写清了地道战的结果和作用。）
请同学把开头段和结尾段连起来朗读，让学生体会前后互应的作用。教师板书。
（板书：
为了粉碎“扫荡”——“扫荡”被粉碎了
简直是个“奇迹”——留下惊人的“奇迹”
（六）总结板书，进一步理解课文。
课文从“奇迹”一词开始，到“奇迹”一词结束。全篇课文通过对地道的构造、特点和冀中人民利用地道巧妙地打击敌人，以及地道在战斗中所起的作用几个方面的描写，具体阐明了地道战是个惊人的“奇迹”。从而说明了人民的智慧是无穷无尽的，人民战争具有巨大的威力。
（七）请同学们怀着崇敬的心情有感情地朗读全文。
（八）作业。
1.有感情地朗读课文。
2.完成课后作业1、2、3题。
板书设计
第三课时
一、教学目标
（一）有感情地朗读课文，画出带有分号的句子，学习分号的用法。
（二）理解“如果………就………”和“不但……还……”的句式，然后造句。
（三）练习背诵第4自然段。
（四）巩固练习。
二、教学重点
画出带有分号的句子，学习分号的用法。
三、教学过程
（一）放配乐朗读课文的录音磁带，请同学边听边画出带有分号的句子。
以“敌人来了，我们就钻到地道里去，让他们扑个空；敌人走了，我们就从地道里出来，照常种地过日子，有时候还要打击敌人。”为例组织同学们讨论分号的用法。
首先从字面来理解句子的意思，然后再分析它们的关系，由此体会分号的作用和用法。
这句话前后两部分分别是什么意思？
（这句话是对地道作用的说明。前半句说明在敌强我弱的情况下，地道起着保护自己，消灭敌人的作用。后半句话说明地道起到了保障人民正常生活、生产和打击敌人的作用。）
这两个句子是什么关系呢？
（它们是并列的关系。）
并列关系的句子有个特定的标点“；”叫做分号。请同学们在课文中找一找还有哪句话是用分号隔开的，想一想它们是不是并列的关系。
引导同学在课文中找出来带有分号的句子说一说，体会并列关系。如果学生有兴趣也可以在已学过的课文中找，让学生自己分析，充分理解。
（二）理解关联词的用法，并造句。
一个句子的前后两部分都是有一定关系的，而且都有相应的关联词相连。教师可以出示几个句子，让同学们体会、理解以上的说法。投影、小黑板或直接板书均可。
“如果敌人放毒气，就把吊板放下来挡住，不让毒气往里跑。”
请同学们看一看这个句子“如果敌人放毒气，”是已经放了，还是没有放，哪个词说明了这一点。
（“如果”这个词告诉我们“毒气”还没有放，这只是一个假设，有这种情况出现，“就把吊板放下来，不让毒气往里透。”后面的内容就是前面发生情况的结果。）
同学们理解得对。“如果……就……”的句型前后是一种假设关系，句子的前一部分假设一种情况，后一部分是假设的情况实现后的结果。表示假设关系的词语还有：“即使……也……”，“哪怕……也……”。
教师再举出几个例句或让同学在课文中找出假设关系的句子，指导学生理解，然后结合生活实际造句。
如果得了病不及时治疗，就会越来越严重。
如果明天下大雨，运动会就必须延期举行。
再出示一句话，请同学分析理解。“冀中平原上的人民但坚持了生产，还有力地打击了敌人。”
这句话前后两句表达了什么意思？它们是什么关系？
（前面的句子讲了那里的人民坚持了生产，后面的句子是说在生产的基础上又打击了敌人。后面的句子比前面的句子深入了一步。）
说得好。后面的句子的确比前面的句子更深入，程度上更强一些。这样的句子我们称为递进关系的句子。这种句子的关系，一般是后面的句子比前面的句子有更深一层的意思。表示递进关系的词语还有：“不但……而且……”，“不光……还……”，“不仅……也……”等。
教师再举出几个表示递进关系的句子或请同学在课文中找一找同样关系的句子，然后请同学结合生活实际用“不但……还……”造几个句子。
张华不但自己学习好，还经常帮助学习上有困难的同学。
（三）有感情地朗读课文，背诵第4自然段。
在理解了课文内容之后，有感情地朗读背诵课文已不是难点，但是教学时一定要提示同学讲究方法，尤其是背诵。
第4自然段是以任丘地道为例，介绍了地道的总体结构，按“地道”、“洞”、“气孔”的顺序，有条理地作了具体的介绍。背诵的时候也应该抓住写作上的特点，分几部分有条理地进行背诵。
首先教师按照写作的条理帮助同学将第4自然段分成几部分，然后由同学自己标出各部分的特征或主要的词语，以这些词语为点带动全段文字，以便深刻记忆。
在反复背诵的基础上，集体背诵结束这一课。
小学五年级上语文教案 【第九篇】
教学目标
1.学会找自己喜欢的课外书，养成读课外书的习惯。
2.学会运用比喻的修辞方法介绍书。
3.积累古诗词。
教学重点
1.学会把比喻的修辞方法用到句子中。
2.增加积累。
教学难点
学会找自己喜欢的课外书，养成读课外书的习惯。
教具准备
课件
教学设计
一、激趣导入。
同学们，语文园地里面包含着丰富的知识。现在就让我们进入语文园地，去汲取里面丰富的营养吧。
板书：语文园地八
二、自主学习，合作探究。
1.交流平台。（出示课件1）
我们都喜欢读课外书，那么，我们怎样才能读到有趣的课外书呢？谁来介绍一下，你是怎样找到课外书的？
板书：找课外书
生总结，汇报（出示课件2）
①找和课文有关的课外书，读了一个故事，找整本书来读。如学了《美丽的鹿角》，就可以找《伊索寓言》等。
②读了整本书，找同类书来读。如读了法布尔的《昆虫记》，还可以读布封的《动物素描》。
③别人推荐的书。比如，同桌向我推荐《安徒生童话》。
师总结：多读书，养成读书的好习惯，对我们来说会受益匪浅。
板书：由一个故事到整本书
由一本书到一类书
读别人推荐的书
5.词句段运用。（出示课件3）
（1）读一读，你还可以把书比喻成什么？照样子说一说。
①大声朗读书中的句子。
②思考，这几句话用了什么修辞方法。
③这种修辞方法的作用是什么？
板书：比喻修辞方法的作用
生总结，汇报。（出示课件4）
师：这三句话运用了比喻的修辞方法。第一句话把书比喻成“长生果”；第二句话把书比喻成“营养品”；第三句话把书比喻成“朋友”。这三句话运用比喻的修辞方法，生动形象，体现出书的重要性，引导我们去读书，爱读书。
示例：书是人类进步的阶梯。（出示课件5）
书是我的精神食粮。
书是我最好的伙伴。
（2）想一想：下面的句子主要讲了什么？把他们排成一段意思连贯的话，读一读，再抄写下来。（出示课件6）
①读句子，弄清楚每句话的意思。
②根据意思排列这几句话的顺序，使之形成一段完整、连贯的话。
生读句子，排列句子（出示课件7，8）
阅读是什么？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。写作是什么？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。
师：我们认真读这段话可以发现，这段话介绍了阅读和写作的关系。一个是由外到内，一个是由内到外。它告诉我们，只有先吸取营养，脑子里的东西才会变得有价值。
6.书写提示。（出示课件9）
书写指导：我们在写字的时候，用笔要刚劲有力，学习欧阳询在点的起、收及转折处一丝不苟，尽量把字写得平整端庄。
7.日积月累
学习《观书有感》两首诗。
其一
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许？为有源头活水来。
其二
昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，此日中流自在行。
（1）朗读这两首诗。
（2）简介作者（出示课件10）
朱熹（—），字元晦，又字仲晦，号晦庵，晚称晦翁，谥文，世称朱文公。祖籍徽州府婺源县（今江西省婺源），出生于南剑州尤溪（今属福建省尤溪县）。宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，闽学派的代表人物，儒学集大成者，世尊称为朱子，是中国教育史上继孔子后的又一人。
（3）板书：说说诗句的意思。
其一：半亩大的方形池塘像一面镜子一样打开，清澈明净，天光、云影在水面上闪耀浮动。
要问池塘里的水为何这样清澈呢？是因为有永不枯竭的源头源源不断地为它输送活水。（出示课件11）
其二：昨天夜晚江边的春水大涨，那艘庞大的战船就像一根羽毛一样轻。
以往花费许多力量也不能推动它，今天在水中间却能自在地移动。（出示课件12）
（4）学生读读背背。
（5）当堂测试背诵。
三、课堂小结
这节课，我们明白了怎样找到自己喜欢的书来读，知道了比喻这种修辞方法的作用，还进行了写字指导，积累了古诗，可以说受益匪浅。
板书设计：
五年级上册语文教案 【第十篇】
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地背诵古诗，培养对古诗的兴趣。
2、联系上下文并结合插图理解词语和诗句的意思。
3、体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情，感受诗歌的内蕴美。
教学重点：
有感情地朗读背诵古诗
教学难点：
体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情。
教学过程：
一、导入激趣，揭示课题
1、讲贾岛《推敲》的故事
2、今天，我们就来学习贾岛写的一首古诗，齐读课题。
3、寻，寻访。“隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。）遇，遇到，碰到。谁能说说课题的意思？。
4、你对贾岛还有哪些了解？
二、 初读古诗
1、贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人，此诗就是一个例证。首先，请同学们自己读一读这首诗，要求
读懂诗歌的大意。
2、点名读。
3、初读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物？
三、精读古诗
1、（出示插图）那么，图上画的这两个人是谁？（诗人和童子）
2、诗人是在哪里碰到这个童子的？从诗中的哪个词可以看出来。
“松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地。我们知道松、竹、梅合称“岁寒三友”，古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，诗中是为了突出隐士远离尘俗的高洁。
3、这个童子与隐者是什么关系？从哪可以看出来？
4、理解“云深”，“不知处”，说说诗意。
5、请同学们默读古诗，读着读着，你仿佛听到他们说什么？请你试着填一填右边的方框。
6、你怎么知道贾岛这样问？
小结：通过童子的回答，能推测出贾岛在问什么。明明三番问答，贾岛采用了以答含问的手法，把诗精简为二十字。可见他在谋篇布局上的“推敲”。
7、体会《寻隐者不遇》一诗所描绘的情景，再写下来。
8、这首诗的成功，不仅在于简炼，还贵在善于抒情。 让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。（点名读）
“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一� 板书（
满怀希望——失望——一线希望——再次失望）
9、一般访友，问知其出去了，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，体现了诗人对隐者什么样的情感？
10、有感情的朗诵古诗。
四、拓展延伸
1、贾岛的诗有像我们今天学习的这样很安静，置身世外寻访隐者的诗，也有豪情万丈的诗。
2、教师相机出示诗
（剑客 十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事。）
3、总结：贾岛作诗爱推敲的精神值得我们学习，让我一起来背一背《寻隐者不遇》。