四年级上册小学语文《五彩池》教案【热选5篇】
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《五彩池》优秀教案【第一篇】
教学要求：
1、了解五彩池这一奇特景观，从中感受大自然的美，培养学生热爱祖国河山的思想感情。
2、给课文分段。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点：
1、了解五彩池的特点，以及池水显出不同颜色的原因。
2、给课文分段。
教具准备：
投影仪、投影片、录像机、录像带。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，在预习的基础上，这节课我们共同学习第11课，请大家齐读课题：五彩池。
课前，同学们都预习课文了，请大家把课本翻到60页，再看一看书，想一想，通过预习，你读懂了什么？还有什么不懂的问题，我们一起汇报交流一下。
二、汇报交流：
1、读懂的地方？（对学生自学效果的肯定）
2、不明白的地方？（让学生提出不懂的问题）
3、根据汇报交流的'内容，说说课文每个自然段主要讲了什么？
第一自然段：主要讲了五彩池在哪儿？（板书：位置）
第二自然段：讲水池的样子。（板书：水池）
第三自然段：讲水池的颜色。（板书：池水）
第四自然段：讲水池呈现多种颜色的原因。（板书：原因）
第五自然段：讲五彩的瑶池就在人间，不在天上。（板书：在人间）
三、试着给课文分段：
第一段：（1）讲五彩池在哪儿。
第二段：（24）讲五彩池是什么样儿的以及水池呈现各种色彩的原因。
第三段：（5）讲五彩池就在人间。
四、讲读课文：
（一）教学第一段：课文哪几句话介绍了五彩池所在的地方？
（二）教学第二段：
1、出示第2
自然段投影：
（1）从第2句中你读出了什么？（板书：美丽）如果去掉好像铺展着巨幅地毯上的宝石，感觉怎样？加上它，又会怎样？这句话应怎样读呢？
（2）句尾的省略号在这里说明什么？请同学大胆想象一下，水池还会有像什么的？
（3）放录像，让学生亲眼看看五彩池的美丽神奇。
（4）学生大声朗读第2自然段，读出感受来。
2、教学第3自然段：
（1）这一段主要讲了什么？
（2）池水都有些什么颜色？
（3）应该怎样才能把池水美丽神奇读出来呢？自己试着读读。
（4）（出示少更字的第3自然段投影）比较：更字在这里有一个重要作用是什么？（更字把2、3自然段紧密地联系在一起了。）
3、教学第4自然段：
（1）形成池水美丽神奇的原因是什么呢？这其中有什么奥妙呢？请在第4自然段中找到答案。看看有几个原因？（分小组讨论）
出示投影：
原因：
A、池底长着许多石笋、形状不同。
B、阳光照射。
C、池边的树木花草的倒影。
通过讨论，我们自己就弄清了形成池水美丽的神奇景象的原因。
（2）为什么把2、3、4自然段归并为一段？（都是讲五彩池美丽神奇，联系非常紧密）
4、教学第三段：
（1）这一段和开头一段是什么关系？
（2）五彩池和瑶池有什么不同？
（3）五彩池在哪儿？（四川松潘的藏龙山上）
（4）现实中存在的五彩池要比神话故事中的瑶池更美丽神奇！
（5）学生齐读第五自然段。
五、总结：
同学们，通过这节课的学习，我闪对预习时读懂的内容又有了新的理解，还解决了许多不懂的问题。同学们对五彩池也有了更多更深的了解，大家学得不错！
《五彩池》教案【第二篇】
一、创设情境，整体感知
今天，我们继续学习课文《五彩池》，齐读课题。我们学校许多教师都没去过五彩池，我想请同学们为老师设计几条宣传五彩池的广告语，为了写好广告语，我们必须通过学习课文来了解五彩池的特点。同学们有兴趣完成这个任务吗？
我们先来看看我们今天的学习目标。（投影出示学习目标，齐读）
现在老师先带领同学们去看看五彩池。
1、（用挂图、投影，出示精美的图像）请同学们认真看，看完了告诉我你看到了什么？有什么感觉？
2、讨论观看五彩池景色后的心情或感受（让学生从整体上感知五彩池美丽与神奇）。（板贴：美丽、神奇）
二、朗读体会，观赏五彩池
引言：我们知道要想深入了解五彩池的美丽与神奇，就得认真学习课文。我们先自学第二自然段，请同学们自由选择其中的句子，反复地，有滋有味的读读，拿起笔划划，看看五彩池美在哪里，神奇在哪里。
1、用自己最喜欢的方式读书，画出重点词句，了解五彩池的特点。
（1）交流学习所得
把你选择的最喜欢的一句话，好好读读，把你所体会到的用你的朗读表现出来，看看谁能通过朗读，让其它同学一听就明白五彩池神奇在哪里。引导学生从“各种不同颜色”“光辉”“宝石”“闪耀”等词语体会五彩池的美。理解打比方的句子的意思，想象它所描写的美景。
从“漫山遍野”“大大小小”“无数”等词语体会五彩池数量众多，老师随机补充，藏龙山有大大小小的五彩池4000个
从“大的……”“小的……”，体会水池大小、深浅不一。
从四个“有像”，体会五彩池形状各异。（板贴：数量众多 大小不一 形状各异）
（2）讨论这段话中的省略号所省略的内容，“水池还有像什么的？”让同学们闭上眼睛，大胆想象。（可以配乐想象）
（3）小结。五彩池的美丽与神奇，我们一时也说不尽，让我们用朗读来表达对它的喜爱之情吧！（投影出示课文段落）
2.朗读训练。自愿试读，齐读，启发学生读出美感，读出赞美之情。
三、欣赏五彩池水的美丽与神奇。
引言：五彩池数量众多，大小不一，形状各异，真是美丽神奇，可是更让人惊奇的是五彩池的水，你知道怎样让人惊奇吗？先自己读读课文，再和同学讨论。
1、先自学，后讨论。五彩池的水为什么会令人更惊奇？重点感悟水色变化的美丽与神奇。
从第一句领会五彩池的美丽。水源相同，各个池水颜色却不同
从第二句话中“上层、下层、右丰边、右半边”的不同颜色，体会五彩池池水的变化多端。（板贴：颜色多样 变化多端 ）
从第三话句“水舀起来看，又跟普通的清水一个样”，体会五彩池水的。神奇：看起来，水色丰富多变；舀起来，“什么颜色也没有”。
2、想想为什么课题叫《五彩池》
因为色彩五颜六色，变化多端，所以叫《五彩池》。谁能把五彩池的神奇读出来？
3、朗读训练。可范读，自己练读，自愿报名读，配乐听读，齐读。尤其要读好转折语气“却”“可是”。要指导学生读出惊奇的心情、神奇的感觉。
四、探究原因，了解大自然的奥秘
读到这里，同学们有什么问题想要问老师吗？
1、学生质疑。
2、小组讨论
3、启发汇报（老师报据学生的回答，进行板画演示。）（板贴：池底有石笋，表面有石粉，阳光折射，花草树木倒影）
4、看着板画，介绍池水呈现不同颜色的原因。
（1）同桌介绍
（2）请一位同学到讲台前当导游员，给大家介绍。
5、小结：欣赏了五彩池美丽、神奇的景色，又听了导游员的介绍，我们每个人都会情不自禁地发出赞叹——“原来五----彩的瑶池就在人间，不在天上”。
师生齐读最后一段话。
五、回应开头，写广告词
引言：学习到这儿，大家一定了解了五彩池的特点，现在能写出吸引游客的广告语吗？
1、学生动笔写广告语
2、汇报交流广告语，师生评价。
要求：简练、明确、鲜明、易记、准确
六、布置作业
1.背诵课文第二、三自然段
2.回去动笔画画美丽的五彩池。
附：板书设计
水池：数量众多 大小不一 形状各异
美丽、神奇
池水：颜色多样 变化多端
原因：池底有石笋 表面有石粉 阳光折射 花草树木倒影
《五彩池》教案【第三篇】
教学目标
知识与能力目标：
1、能正确认读本课14个生字，会写10个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵第二、四自然段。摘录、积累描写水池形状、色彩的句子。
过程与方法目标：
在自主、合作、探究中了解五彩池的特点及成因。
情感态度与价值观目标：
通过品赏具体的语言文字，从而感受五彩池之美、自然之美。
教学重难点
1、欣赏写景部分，体会景象的美与奇。
2、了解五彩池的自然景观及池水显出不同色彩的原因。
教学过程
一．创设情境，激情导入
师：孩子们，今天我们去游览一处景点。她，小巧秀丽，玲珑多姿，颜色艳丽多彩，它就坐落在四川松潘县的藏龙山上。你们说说这是哪儿？
生：五彩池。。
师：想不想去看一看？
生：想！
二．初读课文，整体感知
师：大家打开第2课《五彩池》，自己认真读一读，注意读准、读通、读顺。
（学生自由读课文）
师：刚才听大家读的特别好，我们来展示一下如何？
（一人一段开火车）
在这一过程中纠正学生读错的字。如：松潘（pān)县、矗（chù)立
三．精读课文，理解内容
1、整体感知
师：听读的这么好，老师也特别想读。你可以闭上眼，看脑海里都出现了一幅怎样的画面？（配乐教师范读）
师：说说五彩池给你留下了怎样的印象？
生：五彩池特别美！
师：你喜欢它哪的美？
生：我喜欢池水的颜色，。
生：我喜欢五彩池的形状。
生：……
2、学生精读，探究学习
师：看来五彩池留下了深刻的印象，你是从书中哪一部分看出来的？从文中找出相关的词、句，画一画，写一写，再在小组中说一说。
（小组交流，组长汇报）
预设点：
（1）水池
（a）“这里的五彩池却多得数也数不清，大大小小足有好几千个"使学生体会水池数量的多。
师追问：你是从哪些词看出水池数量多的？
生：“数也数不清”、“好几千个”
（指导朗读）
（b）水池的大小不一，“大的面积不足一亩，水深不到一丈；小的呢，比饭桌上的菜碟还小，水也更浅，用小拇指就可以摸到它的底部。”这里通过对比展示出了水池的大小不同，深浅也不一样。
师：读了这儿，你有一种什么感觉？
生：我感觉这儿太有趣了，小的比饭碟还小，小拇指就可以触到它的底部。
（指导朗读）
（c）水池的形状也不相同，“有的像葫芦，有的像镰刀，有的像圆圆的脸盆，有的恰似盛开的莲花，还有月牙形的、马蹄状的、豆角样的。.。.。.”
师：还有哪些形状呢？
（学生发言指导朗读）
师：通过第二自然段的学习，让我们感受到了五彩池的水池魅力无穷，为什么作者这样描写就让我们感到五彩池更美了呢？
生：（方法）用词准确；运用了比喻、排比的修辞手法；抓住特点来描写；分类来写：数量、大小、形状。
师：现在我们就通过朗读来体会五彩池的美吧！边读边想象。
（2）池水
师：除了水池这么玲珑多姿，五彩池还有哪很美？
生：池水。
师：池水又美在哪儿？
生：
（a）池水有各种各样的颜色，“红的、黄的、绿的、白的、紫的、蓝的”五彩缤纷。
（b）每一个池子里还有不同的颜色，“有的上面是咖啡色，下面却成了柠檬黄；有的左边是蓝色，右边却又成了橄榄绿；有的全池只有一种颜色，有的一个池子又呈现出多种色彩。如果把各池的水都舀，却又跟普通的清水一样，什么颜色也没有。”这里使学生体会池水的美丽神奇。
师：你是从哪体会出池水的神奇的？
生：池水上下颜色不同，“有的上面是咖啡色，下面却成了柠檬黄。”体会出池水很奇特。
生：池水左右颜色不同，“有的左边是蓝色，右边却又成了橄榄绿。”体会出池水很奇特。
(3（3）形成原因
师：老师已经被这样的美景陶醉了，那这样的美景又是如何形成的？
生：（a)“池里生着许多石笋，它们的形状有的像刚刚出土的竹笋，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像一簇簇的珊瑚。这些石笋的表面又凝结着一层细腻的石粉。形成了一面高低不平的反光镜。”
（b）关键还要有阳光的照射，只要阳光射到池底时，这些反光镜才会显出各种美丽鲜艳的颜色。
师：是啊，美丽的五彩池加上艳丽多彩的池水，构成了四川藏龙山五彩池特有的迷人风光，其实五彩池周围的景色也很迷人，你能想象那幅画面吗？带着想象读一读吧！
（学生自由朗读之后发言，指名朗读)
(4）第七段
生：看到这美好的自然风光，我们会情不自禁的发出感叹：“原来，五彩池不在天上啊！”
师：课文开头和结尾都提到“天上的五彩池”，你是怎样的理解的呢？
生：这句话照应了开头祖母讲的五彩池的故事。
生：我觉得这句话是说这么美的五彩池不在天上，是赞美现实中的五彩池，赞美了大自然。
师：让我们一起来读一读吧！
（学生齐读第七段）
3．整体回味
师：从大家的脸上，老师已感受到了你们对五彩池的喜爱与留恋，我们一起配着音乐，再次走进那美丽的《五彩池》吧。
生：（配乐自由读）
四．分享感受，延伸体验
师：今天我们同作者一同游览了四川省松潘县藏龙山上的五彩池，感受了它的美丽和神奇，让我们试着为这处美景写一段广告语，为它吸引四海宾朋吧。
学生做小练笔
五、作业
背诵课文第三、四自然段。
板书设计
2、五彩池
数量众多
水池大小不一
美丽
形状各异
池水颜色多样
神奇变化多端
形成原因石笋、石粉
阳光照射
《五彩池》教案【第四篇】
教学目标：
知识目标：认识15个生字，学会其中12个；正确读写“腾云驾雾、漫山遍野、闪耀、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。
能力目标：有感情地朗读课文，背诵第二、四自然段。
情感目标：理清课文叙述的顺序。了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。
教学过程：
第一课时
一、导入。
1.出示课题：五彩池
2.传说的五彩池在什么地方？是什么颜色？作者又是在什么地方见到的？它又是什么颜色的呢？
二、初读课文。
1.五彩池在什么地方？
2.作者见到的五彩池是什么颜色？
3.形成池水不同颜色的原因是什么？
三、默读课文，讨论主要内容。
这篇文章讲藏龙山上有许多形状不一、深浅不同的水池，它们在阳光的照射下，会闪出各种颜色的光辉，原来是因为池底有高低不平的石笋，阳光透过池水射到池底，石笋就把阳光折射成各种不同的色彩。五彩池真美。
四、指名学生读课文。
五、自学本文生字、词。
1.正音：
辉（huī）——瑰（guī）
凝（níng）——疑（yí）
2.解词：
细腻：本文指精细光滑。
矗立：高耸地立着。
石笋：石灰岩洞中矗立的像笋的物体。
瑰丽：异常美丽。
折光镜：使通过的光线发生折射。
漫山遍野：遍布山野，形容很多。
腾云驾雾：本课指利用神仙的法术乘云雾飞去。
六、布置作业。
1.本课生字每字组三个词。
2.熟读课文。
第二课时
一、学习第一自然段，齐读。
1.传说的五彩池在什么地方？
2.传说中的五彩池的池水是什么颜色的？
3.听了奶奶的故事后，作者想什么？这说明了什么？
明确：说明五彩的瑶池对“我”有很大的吸引力，“我”从小就非常喜欢五彩池。
4.作者看到了五彩池，它在什么地方？
5.作者看到的五彩池和瑶池是一样的吗？从哪一句看出是不一样的？说明了什么？
明确：说明神话中的五彩池，只有一个池子，而且颜色只有五种：红、黄、绿、蓝、紫。而作者看到的藏龙山的水池有无数，颜色更鲜艳、更瑰丽，池水的颜色不是单一的，而是多彩的。
6.作者亲眼看到的五彩池是什么样的？这神奇的五彩地又是怎样形成的呢？
二、学习2至5自然段，自由读。
1.作者在藏龙山看到了什么？（遍山遍野都是大大小小的水池。）
2.从“漫山遍野”、“大大小小”可以看出什么？（藏龙山水池数量多，而且大小不一。）
3.这些水池有什么特别之处？（在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉。）
4.这些水池太美了，作者把它比喻成什么？（铺展着巨幅地毯上的宝石。）
5.水池的大小各不相同，找出有关语句读一读。找出比喻句，说出把什么比作什么？
6.池边什么样？水池各是什么形状？说出作者把不同形状的水池分别比作什么？
7.把这个自然段出现的比喻句读一读。
8.多可爱的水池啊，多么令人惊奇。但更令作者惊奇的是什么？（同一条溪流，流到各个水池里，颜色却不同了，有的'池里的颜色还不止一种，可是舀起来看，什么颜色也没有。）
9.池水的颜色各有哪些？
10.不同开头的水池和不同的颜色真使人惊奇，大家想看一看这神奇的五彩池吗？
11.形成池水显出不同颜色的原因是什么？在文中画出有关句子读一读。（原来池底长着许多石笋——把阳光折射成各种不同的色彩。）
12.用自己的话说一说池水显出不同颜色的原因。（原因有三点：①池底长着形状各异、高低不平的石笋；②石笋表面凝结着一层石粉；③阳光射到地底，石笋就将阳光折射成各种不同颜色。）
13.这就是人间的五彩池，人间的五彩池比神话中的瑶池更美丽，为什么呢？（因为水池周围的树木花草长得很茂盛，五光十色的倒影使油水更加瑰丽。）
14.小结：
作者在藏龙山看到五彩池，他异常惊奇。接着作者从水池的数量、形状、颜色以及产生不同颜色的原因，都一一作了具体地介绍，不但表达了作者对祖国大好河山的热爱，也使我们领略到五彩池的神奇、大好江山的美丽。
三、学习最后一个自然段。
1.齐读最后一句。
2.填空：这句话，一方面肯定了藏龙山的大大小小的水池就是_________，另一方面也表示传说中的五彩池不在_________，而在_____________。
四、布置作业。
有感情地朗读全文。
第三课时
一、朗读全文。
1.指名说五彩池的数量和形状。
2.指名说产生池水不同颜色的原因。
二、默读课文按不同的类别把课文分段，并写出段落大意。
全文分成三段。
第一段：第1自然段。
小时候，我想遇上神仙，飞去看五彩的瑶池，没想到今年夏天在四川的藏龙山我看到了五彩池。
第二段：第2－4自然段。
无数的水池里长着形状各异的石笋，在阳光照耀下池水映出各种不同的颜色，美丽异常。
第三段：最后一个自然段。
美丽的五彩瑶池在人间。
三、讨论文中的修辞方法。
1.比喻句：找出比喻句读一读，指名说说把什么比作什么？
2.第4自然段的修辞方法。（设问）
四、总结全文。
1.课文从几方面来介绍藏龙山的水池？
2.你有什么体会？
（①五彩池太美了；②大自然太神奇了；③祖国山河真美丽；④无比热爱祖国的大好河山。）
板书设计：
小学四年级语文《五彩池》教学设计【第五篇】
教学目标
1、认知目标：了解五彩池的特点，体会五彩池的神奇及形成的原因。
2、能力目标：培养学生语言感悟能力，想象能力，表达能力。
3、情感目标：通过体会五彩池的神奇，从中感受大自然的美。从而培养学生热爱祖国河山，热爱生活的思想感情和审美情趣。
教学重难点
体会五彩池的神奇及形成的原因。
教学思路
《五彩池》这篇课文用生动形象的语言，采用“总分总”的结构，围绕“五彩池神奇的景象”具体描写了五彩池的数量多、形状多、颜色多，同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因，让人不由得叹服大自然的鬼斧神工。因其是1篇选读课文，与课文第一单元主题密切相关，因此在设计上我从第一单元入手，通过课前准备活动，复习旧知，感受美景，从而激发起学生的学习兴趣，因势利导，导入新课。
在教学课文时，我遵循整体——部分——整体的结构去教学。导入新课后引导学生在整体感知的基础上概括出自己的感受，找出文章的题眼——神奇，而后引导学生品读能体现五彩池神奇的句子，通过读一读、品一品、换一换、想一想等方法感受语言文字的美丽，体会作者的思想感情。
教学方法
质疑法、比较阅读法、想象教学法、情境朗读法
教学手段
多媒体课件
多媒体课件准备：
1、五彩池图片
2、大自然美景风景片
3、课文的有关句子。
教学课时
一课时
教学过程
课前准备
感受大自然的美景。
师生问好
师：上课之前，老师先请大家来欣赏一组图片，看看有你喜欢的地方吗？看后我们一起来交流交流。
师：有你们喜欢的地方吗？你喜欢哪？为什么呢？
设计意图：播放图片，让学生感受大自然的美景，既回顾了旧知，又延伸到课外。课内、课外有机地结合在一起，为开课做铺垫。
一、导入新课，解题质疑。
1、师：同学们，欣赏完图片，我们惊叹于钱塘江大潮的壮观，雅鲁藏布大峡谷的奇异，桂林山水的秀美。大自然就像一位魔术师，它的杰作常常令人惊叹和震撼。四川松潘的五彩池也是个人间仙境，（点课件）很多文人墨客都留下了赞美五彩池的文章。今天我们就一起走进杨其力叔叔笔下的五彩池，一起去领略一下那神奇的风光吧！（贴卡片）
设计意图：根据课前准备时学生观看图片的感受导题，衔接紧密。色彩不同、形状各异的标题既美观，又为后文学习“形状”做准备。
师：请同学们读读课题。
师：你是怎样理解“五彩”这个词的？
预设：
生甲：“五彩”指的是五种颜色。
师：“五彩”仅仅是指五种颜色吗？相信同学们学完了课文就能知道了。
生已：“五彩”指的是多种颜色。
师：你回答得非常正确。相信同学们学了课文对“五彩”这个词会有更深的感受。
师：读了课题你们还有什么疑问吗？
预设：
生甲：为什么叫五彩池？
师：你能针对课题提出问题，不错。
生乙：五彩池是怎样的？
师：你想知道五彩池是怎样的，很好！
生丙：五彩池是怎样形成的？
师：看来你对成因感兴趣。
师：同学们提的问题都很有价值。下面请同学们带着这些问题自由读读课文，读准字音，读通课文。
设计意图：由解题入手，引导学生质疑，培养学生的质疑能力。二、初读课文，整体感知。
1、生自读课文。
2、师：读了课文，你们觉得五彩池是怎样的？谁能用一个词来概括？
预设：
生能准确找出关键词
生甲：神奇、美丽
师：你真会读书，竟然和作者的感受一样！请同学们看到大屏幕，我们一起来读读这句话——“没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”（板书：神奇）
生找不出关键词
师：文中第一自然段有一个词概括了作者的感受，你们能找到吗？
师：找得真准！请同学们看到大屏幕，我们一起来读读这句话——“没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”（板书：神奇）
设计意图：一读课文，引导学生概括自己的感受，找出课文的关键词“神奇”。
三、品读体味，感受“五彩池”的神奇。
◆紧扣“神奇”，二读课文。
师: （指着板书说）那五彩池到底神奇在哪呢？请同学们再读读课文2、3自然段，用“ ”划出能体现五彩池神奇的句子。
思考：五彩池神奇在哪？读读2、3自然段，用“ ”划出能体现五彩池神奇的句子。
设计意图：紧扣关键词“神奇”，引导学生二读课文，划出重点句子。
◆抓重点句子，感悟“五彩池”的神奇。
师：你从哪句话体会到五彩池的神奇？
（1）“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”
预设：
若学生不能概括出神奇在数量很多
师：读了这句话，你体会到五彩池神奇在哪？
生：神奇在漫山遍野都是大大小小的水池
师：漫山遍野都是大大小小的水池。请你们读读这个词。
生读：漫山遍野
师：你们是怎样理解这个词的？
生：水池到处都是。
师：“漫”这个字在字典中有这几种解释，“漫山遍野”的“漫”在这里应该选哪种解释？
漫：①到处都是 ② 水过满而外流 ③随意，无拘无束 ④时间长
师：是啊，“漫山遍野”这个词就是指水池到处都是。从这个词我们可以体会到水池的数量很多。 板书：数量 多
若学生能概括出数量多：
师：读了这句话，你体会到五彩池神奇在哪？
生：五彩池的数量很多。 板书：数量 多
师：你们是从哪个词体会到的？
生：漫山遍野
师：请同学们把这个词读一读。
师：你们是怎样理解这个词的？
师：“漫”这个字在字典中有这几种解释，“漫山遍野”的“漫”在这里应该选哪种解释？
漫：①到处都是 ② 水过满而外流 ③随意，无拘无束 ④时间长
师：是啊，“漫山遍野”这个词就是指水池到处都是。
师：谁能再来读读这个词？读出你的感受。指名读。
师评价：从你的朗读中我感觉水池只占山的一角。
师评价：从你的朗读中我感受到了水池遍布整个山野。
师：把这个词放回句子当中，我们再来读一读。
设计意图：三读“漫山遍野”，一读读准字音，二读理解字义、词义，三读读出感受。
师：还有哪个词让你感受到水池很多？
生：大大小小
师：请你读读这个词。
师：老师想把“大大小小”一词换成“大小”，你们读读这两句话，看看这样改行不行？
比较句子：
那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。
那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大小的水池。
生：不好，大大小小一词能让我们感受到水池很多，而大小则不能。
师：你们知道吗，藏龙山上共有大大小小的水池4000多个，（停顿一下，让学生感叹）怎样？真多啊！让我们带着自己的体会再来读读这句话。
师：我们通过抓住“漫山遍野”“大大小小”这两个关键词，感受到了五彩池的神奇。出示学法：抓关键词
设计意图：抓关键词品读句一，传授学生学习方法。通过读一读，解一解，比一比等方法理解关键词，从而体会五彩池的神奇——数量多。
师：你还从哪体会到五彩池的神奇？
（2）“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”
师：还有谁想读读这句话？
师：这句话中你们最喜欢哪个词？透过这个词你看到了怎样的画面？（出示学法二：想象画面）
预设：
生：我最喜欢“无数”这个词，透过这个词我看到了水池遍布整个藏龙山。
师：是呀，我也看到了到处都是水池。
生：我喜欢“灿烂”这个词，透过这个词我看到藏龙山上阳光普照。
生：我喜欢“闪耀”这个词，透过这个词我看到了无数的水池在阳光下熠熠生辉。
师：你的想象力真丰富。
生：我喜欢“巨幅”这个词，透过这个词我看到了辽阔的藏龙山。（这一个个水池在哪？藏龙山。）
生：我喜欢“宝石”这个词，透过这个词我看到了光彩夺目的水池。
师：聪明的你能告诉我，这个“宝石”指的是什么吗？
生：宝石指的是水池。
师：对了，作者在这运用了 的修辞手法，把 比作 （让学生接着说）
师：恰当的比喻不仅能使语句更生动，还能让我们感受到水池的美丽。
师小结：藏龙山上阳光普照，漫山遍野的水池在阳光的照射下发出耀眼的光芒，宛若颗颗宝石。多美的画面啊！（出示熠熠生辉的水池图片）（教师配乐感情朗读这句话。）
师：你们也能读出这美丽的画面吗？生配乐朗读
师评价：真美！你们不仅能体会到美，想象出美，还能有感情地读出美，真不错！
设计意图：抓关键词、想象画面理解句二。“这句话中你们最喜欢哪个词？透过这个词你看到了怎样的画面？”这一开放性问题的设计，既培养了学生的表达能力，又培养了学生的想象能力。适时的图片展示及配乐朗读把情感推向__。
师：还有哪句话能让我们感受到五彩池的神奇？
（3）“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”
师：五彩池神奇在哪？（这就是五彩池不同的形状）
生：五彩池的形状很多。 板书：形状
师：你是从哪知道的？
生：句尾有一个省略号。
师：我们在学习课文时不仅要关注文字，还要关注标点。
师：刚才我们通过想象画面感受到水池的美丽，那请同学们再想象一下，水池还会有像什么的？
生：有像花朵的。
师：你想象得真美！
生：有像树叶的。
师：真奇啊！
生：有像圆月的。
师：还有像圆月的，真是太美了！
师：有这么多形状，此时省略号能改成句号吗？
生：不能，因为水池的形状还有很多很多。
师：下面请同学们一起来配合读一读这幅美丽的画面。（补充的句子结合课题的形状齐读）
师：真是形状各异啊！
设计意图：抓标点符号理解句三，感受五彩池的神奇——形状多，夯实学生基础。
（4）“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。”
师：从这句话中，你们感受到五彩池神奇在哪？
生：五彩池的颜色很多。 板书：颜色
师：有哪些颜色？
生：咖啡色、柠檬黄、天蓝色、橄榄绿。
师：这些表示颜色的词有什么特点？（像柠檬一样的黄我们叫柠檬黄）
师：你们还能说出这样的词吗？
设计意图：感悟特点，帮助学生积累词语。
师：老师这里也搜集了一些，我们一起来读一读。
师引读：有些水池的水还不止一种颜色，上层是 ，下层却成了 ，左半边是 ，右半边却成了 。（三读句子）
师：这么多颜色真是——（色彩斑斓、五彩斑斓、五光十色、五彩缤纷……无比神奇）
设计意图：三读句子，在读中充分感受池水的五彩斑斓。
◆欣赏美景
师：这么美丽，这么神奇的景象你们想不想亲眼看看？
生：想！
师：大家请看这儿。
师：从同学们的惊叹声中我发现你们都被神奇的五彩池折服了。
设计意图：欣赏美图，加深感受，把情感推向另一个__。
◆品读“更”字
师：课文学到这，你们能完整地告诉我五彩池神奇在哪吗？（引导学生根据板书回答）
师：从课文的第二自然段，我们知道了作者惊奇于五彩池的数量多、形状多，从课文的第三自然段，我们又知道了作者惊奇于池水的颜色多。那么作者最惊奇的是什么呢？你是从哪个字知道的？
生：“更”字。
师：请同学们读读这个字。（三读）透过这个“更”字你们感受到——
生：从这个“更”字，我可以感受到作者在看到池水时非常惊奇。
师：作者在看到水池时就已经惊奇了，看到池水就更加惊奇了。仅仅一个“更”字就很巧妙地把2、3自然段衔接起来了，起着承上启下的作用。（指着2、3段说）
师：我们再一齐来读读这句话，读出作者的惊奇。
设计意图：通过“更”字的教学引导学生感悟过渡句的作用，培养学生认真读书的习惯。
◆品读池水美丽神奇的原因
师：引读：可是把水舀起来看，——读：
师：读到这你有什么疑问吗？
生：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来了呢？
师：作者心中也有这个疑问。一起来读一读。你们能找到原因吗？
师：请同学们自由读读第四自然段，找出原因。
生反馈原因，并引导学生用简洁的语言概括成因：
生1：池底有许多石笋
生2：石笋表面有一层石粉
生3：阳光的折射
生4：花草树木的倒影
师生配合朗读地四自然段。
设计意图：池水美丽神奇的原因，学生感兴趣，理解也无难度。放手让学生自学，符合教材、学生的特点，也很好地体现了面向全体的教学思想。
四、层层引读，升华情感
师：正是因为这些才使得五彩池的水五彩斑斓，美丽极了，看到这神奇美丽的水池，作者情不自禁地发出这样的感叹！读——原来五彩的瑶池就在人间，不在天上！（音乐起）
师：小时候我听奶奶讲，西方有座昆仑山，山上有个瑶池，那是神仙住的地方，那里的水好看极了！奶奶的故事让我憧憬着瑶池，向往着瑶池，没想到在四川松潘，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。原来——五彩的瑶池就在人间，不在天上！（读句子）
师：（指着板书总结）这漫山遍野的水池，这形状各异的水池，这五彩斑斓的水池让作者惊叹不已，原来——五彩的瑶池就在人间，不在天上！（读句子）
设计意图：层层引读，升华情感。一读是对成因的总结，二读照应文章开头，三读总结全文。在层层引读中，让学生体会作者的惊奇及对五彩池的喜爱之情。
五、板书设计：
2、五彩池
数量
神奇 形状 多
颜色
设计意图：图文结合式的板书设计，简洁明快，既突出了理解的重难点，又体现了本课情感的目标。五彩图形的课题与神奇的五彩池相呼应
六、作业设计
1、积累文中优美的语句。
2、推荐书《中国风景名胜》，领略祖国的大好河山。