小学三年级有余数的除法说课稿（8篇）

余数的除法是将总数分成若干份后，剩下的部分。通过实际例子帮助学生理解余数的意义，培养他们的解决问题能力，增强计算信心。以下是阿拉网友为您整理的小学三年级有余数的除法说课稿（8篇）优秀范例，供您学习参考，希望对您有帮助。

小学三年级有余数的除法说课稿【第一篇】

口算除法分为三个部分：

1、一位数除整十、整百、整千数。

60÷3=20。

解析：60里面有6个十，把6个十平均分成3份，每份是2个十，就是20.

600÷3=200。

解析：600里面有6个百，把6个百平均分成3份，每份是2个百，就是200.

6000÷3=。

解析：6000里面有6个千，把6个千平均分成3份，每份是2个千，就是2000.

先用一位数除被除数0前面的数，在得数末尾添上和被除数同样多的0.

2、一位数除几百几十、几千几百数。

120÷3=40。

解析：120里面有12个十，把12个十平均分成3份，每份是4个十，就是40.

1200÷3=400。

解析：1200里面有12个百，把12个百平均分成3份，每份是4个百，就是400.

先用一位数除被除数0前面的两位数，在得数末尾添上和被除数同样多的0.

3、一位数除两位数。

66÷3=22。

60÷3=20。

6÷3=2。

20+2=22。

先用把两位数分成几十和几，分别用一位数去除十位上和个位上的数，把得到的商相加，算出得数。

660÷3=220。

600÷3=200。

60÷3=20。

200+20=220。

先用把几百和几十，分别用一位数去除百位上和十位上的数，把得到的商相加，算出得数。

总而言之，就是把口算除法就是要把一位数除整百整千数、几百几十数、几千几百数的算式变成能够直接用乘法口诀计算的算式。

348÷3=507÷6=2100÷7=。

486÷4=375÷5=405÷7=。

396÷3=975÷3=497÷8=。

6015÷5=874÷5=740÷8=。

121÷4=765÷8=823÷3=。

744÷9=1352÷5=296÷4=。

860÷2=3025÷4=155÷4=。

220÷9=618÷4=654÷5=。

6202÷8=451÷3=900÷6=。

677÷6=1092÷7=220÷9=。

1053÷5=8701÷6=357÷6=。

640÷2=128÷8=654÷5=。

4046÷2=807÷6=906÷3=。

783÷3=2804÷2=748÷8=。

870÷4=716÷5=246÷7=。

750÷5=911÷9=2103÷3=。

718÷6=350÷8=120÷4=。

755÷5=425÷3=529÷4=。

392÷3=6308÷8=627÷3=。

441÷5=412÷3=6204÷4=。

260÷4=375÷5=608÷6=。

4068÷5=357÷6=510÷3=。

194÷2=5160÷6=100÷2=。

439÷8=125÷5=4150÷4=。

453÷6=705÷3=921÷3=。

8740÷5=870÷3=352÷5=。

429÷3=5240÷8=594÷7=。

797÷3=876÷4=4120÷3=。

512÷8=103÷3=444÷6=。

1210÷4=645÷3=966÷7=。

728÷8=3150÷7=720÷6=。

919÷6=883÷4=7506÷9=。

254÷3=728÷8=832÷5=。

9190÷6=698÷8=269÷6=。

196÷2=432÷8=368÷5=。

682÷4=479÷6=496÷4=。

308÷7=427÷5=346÷6=。

536÷7=692÷7=391÷4=。

931÷8=451÷3=804÷2=。

941÷9=157÷2=873÷5=。

315÷3=458÷3=826÷4=。

654÷3=800÷6=980÷7=。

267÷7=716÷4=825÷5=。

132÷2=285÷6=267÷3=。

408÷2=890÷6=48÷2=。

368÷5=708÷6=980÷4=。

692÷4=796÷9=148÷4=。

500÷3=147÷9=960÷5=。

347÷5=490÷5=873÷3=。

507÷3=516÷5=284÷7=。

137÷4=718÷5=937÷4=。

96÷8=480÷4=128÷5=。

486÷9=306÷3=517÷5=。

783÷6=420÷3=209÷3=。

676÷4=584÷4=708÷6=。

800÷5=306÷3=566÷7=。

6018÷6=205÷4=729÷9=。

2594÷5=÷3=2087÷4=。

524÷8=436÷6=909÷9=。

5540÷8=6420÷3=308÷7=。

927÷3=6018÷6=816÷4=。

345÷3=832÷4=4029÷3=。

3502÷5=8023÷3=4104÷6=。

7210÷4=3645÷6=364÷9=。

728÷7=648÷6=427÷7=。

654÷6=1802÷8=7052÷5=。

570÷7=408÷5=303÷7=。

947÷9=465÷5=906÷3=。

1870÷4=7016÷5=396÷3=。

480÷6=1783÷3=2804÷2=。

348÷3=1048÷8=2446÷7=。

347÷5=2750÷5=147÷9=。

960÷5=2103÷3=952÷4=。

486÷9=1023÷3=128÷5=。

1344÷9=480÷4=297÷3=。

3052÷5=596÷8=2096÷4=。

486÷4=1860÷2=497÷8=。

937÷4=÷9=490÷5=。

718÷5=1053÷5=3057÷6=。

604÷2=1208÷8=873÷3=。

137÷4=4406÷2=507÷3=。

284÷7=9101÷9=760÷8=。

434÷8=375÷2=4015÷7=。

3025÷4=516÷5=1505÷4=。

267÷3=2718÷6=3501÷8=。

567÷6=500÷3=8071÷6=。

2200÷9=569÷4=6018÷4=。

148÷4=6054÷5=498÷7=。

6022÷8=796÷9=4501÷3=。

197÷2=692÷4=6177÷6=。

974÷5=9070÷6=980÷4=。

1902÷7=483÷8=1200÷4=。

708÷6=2750÷5=4025÷3=。

320÷2=368÷5=6105÷5=。

148÷2=8704÷5=408÷2=。

890÷6=7040÷8=500÷6=。

2080÷7=719÷2=432÷8=。

1021÷4=368÷5=1375÷5=。

451÷3=3902÷3=804÷2=。

6308÷8=941÷9=4041÷5=。

157÷2=4120÷3=873÷5=。

6240÷4=315÷3=2060÷4=。

3075÷5=745÷3=690÷6=。

4680÷5=826÷4=3057÷6=。

654÷3=5010÷3=804÷6=。

1904÷2=198÷7=5160÷6=。

267÷7=1002÷2=430÷8=。

1250÷5=716÷4=4015÷4=。

825÷5=4503÷6=132÷2=。

7005÷3=285÷6=9210÷3=。

267÷3=1627÷3=103÷3=。

8074÷5=444÷6=8070÷3=。

121÷4=4209÷3=645÷3=。

3520÷5=966÷7=5094÷7=。

728÷8=315÷7=5102÷8=。

720÷6=5204÷8=907÷3=。

807÷4=4120÷3=919÷6=。

1103÷3=388÷4=1201÷4=。

756÷9=1645÷3=254÷3=。

9606÷7=728÷8=7208÷8=。

269÷6=4044÷6=683÷5=。

3150÷7=198÷8=2720÷6=。

919÷6=7506÷9=880÷4=。

1254÷3=496÷4=7208÷8=。

308÷7=1496÷4=427÷5=。

9019÷6=803÷5=9109÷6=。

510÷3=1918÷8=194÷2=。

2269÷6=516÷6=1009÷2=。

100÷2=4320÷8=243÷8=。

2368÷5=4051÷3=125÷5=。

8004÷2=415÷4=4027÷5=。

453÷6=9041÷9=705÷3=。

2157÷2=921÷3=8073÷5=。

874÷5=1315÷3=870÷3=。

8002÷6=352÷5=9008÷7=。

429÷3=524÷8=6504÷3=。

594÷7=2805÷6=397÷3=。

2607÷3=512÷8=3008÷7=。

450÷3=8026÷4=687÷4=。

2267÷7=825÷5=1302÷2=。

412÷3=6007÷3=475÷5=。

1034÷8=425÷3=5067÷6=。

615÷5=5609÷4=874÷5=。

1498÷7=375÷5=1375÷2=。

740÷8=5197÷2=121÷4=。

9174÷5=483÷8=1320÷2=。

200÷7=4008÷2=850÷6=。

8090÷6=392÷3=4008÷2=。

638÷8=2608÷5=627÷3=。

2708÷6=441÷5=6092÷4=。

412÷3=7196÷9=624÷4=。

1048÷4=260÷4=5001÷3=。

375÷5=1047÷9=760÷6=。

9060÷5=468÷5=3047÷5=。

357÷6=1980÷4=864÷2=。

5002÷4=128÷8=3048÷3=。

446÷2=1486÷4=911÷9=。

1396÷3=405÷7=4907÷8=。

325÷4=4090÷5=155÷4=。

8073÷3=718÷6=5007÷3=。

376÷8=350÷8=5016÷5=。

871÷6=2084÷7=220÷9=。

7008÷6=8005÷5=3006÷3=。

小学三年级有余数的除法说课稿【第二篇】

有余数的除法是在表内除法的基础上进行教学的，学习有余数的除法，既可以使学生拓展用除法运算解决简单实际问题的范围，又为以后继续学习除法打下基础。本节课要使学生初步理解有余数除法的意义，认识余数。为了使学生掌握好有余数除法的，教材通过让学生动手操作，认识到平均分一些物体时，有时会有“剩余”产生，联系除法的含义引出有余数除法的算式，并说明“余数”的含义以及有余数除法算式的读法。随后的练习，都是让学生试着用有余数除法的算式来表示平均分后有剩余的情况，帮助学生巩固对有余数除法含义的理解。

介于以上的认识，我将本课的教学目标确定如下：

1、通过经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，让学生体会余数产生的原因及实际意义，理解有余数除法的意义，并能正确读出有余数的除法算式。

2、使学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验，发展抽象思维。

3、使学生在独立思考和合作交流的过程中获得成功、愉快的体验，建立学好数学的信心，培养学生积极参与学习活动的习惯，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。

重点：通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。

难点：初步理解有余数除法的意义。

本课的教学分这样四大块。

1．观察：说说这6个苹果是怎么分的。说出两道除法算式。

2．说出：6÷2的意义？6÷3呢？。

3．引出本课的学习内容。

我想通过这样的复习找到新知的生长点，通过适当的温故，使新知的教学建立在旧有知识的基础上，也自然而然的引出新课。

这一块的学习内容，准备采用小组合作的学习方式，分四个层次组织学习活动。

第一层：分一分。让同学们在小组内把10枝铅笔分别按每人2枝、3枝、4枝、5枝、6枝分给小朋友，并把结果记录在书上的表格里。先指导操作，后自主活动，教师巡视指导。小学生数学概念的形成得借助于操作活动。通过把10枝铅笔平均分的操作活动，使学生获得对“余数”概念的表象支撑，为抽象“余数”的概念打下基础。同时，操作活动步骤清楚，面向全体学生。

第二层：说一说。在小组活动的'基础上，组织全班交流，通过交流，确认每次分得的结果，并把这些结果按有没有剩余进行分类。通过观察、比较，突出了“剩余”这个概念，培养了学生初步的观察能力。

第三层：写一写。引导学生根据其中分得的有剩余的过程和结果写出除法算式，认识有余数的除法。

（1）观察表一，说出算式并计算，引导学生说出两个算式中各部分的名称。

（2）观察表二，说出算式并计算，10÷3=3（人）……1（枝）。

（3）认识余数。

（4）观察比较，10÷5=2（枝）10÷3=3（人）……1（枝），引导学生认识到：日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完，另一种是分后有剩余，但不够分。

写算式是把学生的具体感知进行抽象的过程，是形成“余数”概念的主要环节。教学时，我力求通过一系列的观察、思考、交流等活动，由没剩余引出有剩余，抽象出有余数的除法，发展了学生的抽象思维，并使学生获得了探究新知的活动经验。

在这块的新知探究过程中，充分给予学生操作的时间，真正让学生参与活动的全过程，让学生在自主、合作、讨论中去交流，注意到由扶到放，让学生在操作活动中逐步建立余数的概念，认识有余数的除法。

想想做做1与例题的类型相仿，是模仿性练习。要求学生进行操作后，根据操作结果填写相应算式的商和余数，在完成填写后让学生说说每题中的商和余数分别表示什么，突出算式中单位名称的选择，在表达中进一步明确认识。

想想做做2是形成性练习，学生观察图后，独立完成填空。在交流时提出：比一比上下两题有什么相同与不同之处，使学生初步认识到：把一些物体按指定的每几个一份进行平均分或平均分成几份，只要平均分后有剩余，都可以写成有余数的除法算式，使学生全面认识和理解有余数除法的意义，从而更深层次的把握知识。

想想做做3，先把题目的要求读一读，同座相互说说，再指名说一说。

1、请学生说说你学会了什么？揭示课题：有余数的除法。

2、生活中还有哪些平均分后有余数的情况，课后到生活中去找一找，如果找到了就用有余数的除法说给爸爸、妈妈听。

整节课，从分铅笔（初步感知），到观察特点分类（感知清晰），再到抽象算式（形成概念），最后应用概念，遵循了学生概念形成的一般规律，同时又使学生感受到数学与生活的密切联系，体验了数学的价值性。

小学三年级有余数的除法说课稿【第三篇】

人教版三年级上册第55页例4及练习十三的部分题。

1、通过创设一定的学习情境，使学生对熟悉的生活事例进行探讨和研究，初步学会用有余数的除法解决生活中简单的实际问题。

2、能正确地写出商和余数的单位名称。

3、在解决问题中，感知数学的应用价值，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

：多媒体课件、学生练习本、笔。

同学们好，今天我们教室来了一位新朋友（出示聪聪的图片），聪聪要完成一项任务，一起来看看吧。（出示课件）。

同学们喜欢上体育课吗？三（一）班的这节体育课上老师遇到了一个数学问题，（出示课件）。

1、提问：从这幅图中你看到了什么？你能根据图中的有效信息提出数学问题吗？（课件同步出现：可以分几组，还多几人？）。

（1）、请学生到展示台上演示自己的计算过程并进行解释。

（2）、根据商和余数的单位提问：这里的商5表示什么意思？余数2呢？

用多媒体课件展示规范的解答格式，提醒学生计算细心，并注意带上正确的单位，最后还要写上答语。

学生在练习本上完成，请1名同学在黑板上做。

3、对比：仔细看一下这两道题的解题过程，有什么相同和不同的地方吗？（课件展示）。

32÷6=5（组）……2（人）。

32÷6=5（人）……2（人）。

师：为什么算式一样结果也一样，单位会不一样？（帮助学生进一步一理解）。

小结：单位名称是跟我们解决的问题有关，所以平时我们在用有余数除法解决问题的时候一定要看清问题，弄清商和余数的单位。

1、看大屏幕，解决读书节中的问题（57页，4题）。

（1）先从图中找信息。

“23元最多可以买几本？还剩多少元？25元呢？”

学生独立解答，反馈。

2、课件出示：

a、航模小组用25个车轮组装四驱车，

最多能装几辆？

b、一辆货车载重量4吨，要运25吨货物，至少需要几辆？

（1）同学们自己先想想，再小组交流。

（2）列算式并解答。

（3）全班展示说明。

小结：在实际生活中，我们可以选择自己喜欢的方法来解决问题。

小学三年级有余数的除法说课稿【第四篇】

本节课的教学内容是人教版小学二年级下册第六单元中有余数除法的内容。这节课是在研究了“正好分完”的情况后，再研究“分后还余”的情况。《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。在教学本课时，我着重抓住“余数的认识及其含义”进行教学。

本节课的教学目标是：

1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。

2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。

本课的重、难点是：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。]理解有余数除法的意义。

为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采用的教学方法是：自主操作、体验感悟，为了让学生在活动中运用多种感官去探索新知，我设计了摆一摆的活动，让学生在摆的过程中体会余数的产生，以及余数的意义。

为了能好地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了 “复习旧知，引入新课”、“实践操作，自主探究”、“巩固新知，体验快乐”三个教学环节。

1、摆一摆。用9根小棒摆三角形，可以摆几个三角形？（2个小或者1个大）

2、说说你是怎样摆的？

9根小棒，每3根一摆，可以摆3个小三角形。

9根小棒，每9根一摆，可以摆1个小三角形。

3、列式计算

摆两个小三角形：9÷3=3（个）9表示什么？3呢？

摆一个大三角形：9÷9=1（个）

1、教学例1

（1）师：儿童节到了，同学们打算在班级联欢会上摆一些果盘，他们买了一些草莓，准备每2颗草莓放一盘，现在有6颗草莓，请同学们拿出水果学具，用6个学具表示6颗草莓来摆一摆。（学生动手操作，教师巡视指导。）

师：一共可以摆几盘？有剩余吗？

（可以摆3盘，正好摆完，没有剩余）

师：这是平均分的问题，我们可以用除法计算，怎么列式呢？6÷2=3（盘）

（2）如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，看看能摆几盘，有没有剩余。（学生动手操作后，反馈结果：可以摆3盘，还剩1个）

师：剩下的还能再平均分吗？（不能，只剩一个不够分。）

师：平均分后还有剩余怎么办？可以用除法算式表示吗？如果可以，怎么表示呢？（小组内思考、讨论）

(说明：7里面最多有3个2，这余下的1不够再分一组，这个数在数学上叫做余数。

列式：7÷2=3（盘）……1（个）

(小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法叫做有余数的除法。

（3）观察比较6÷2=3和7÷2=3……1这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。

师：想一想，什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示，余数表示什么？

2、做一做

（1）学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。

反馈交流：17÷2=8（组）……1（个）

23÷3=7（组）……2（个）

说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？

（2）完成第2小题。

先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果填空。

展示个别学生的填空情况，说说每道题中的商和余数分别表示什么。

1、完成教材“练习十四”第1题。

引导学生理解题意，这是一道开放题，三种装法，不同的选择会有不同的结果，根据自己的选择，圈一圈，然后填空，教师指名回答。

2、完成教材“练习十四”第2题。

出示题目：17个红果，平均分给3只刺猬，每只刺猬分几个？还剩几个？

学生独立思考，用小棒代替红果分一分，看看每份能分多少，是否有剩余。

全班交流，集体订正。

这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗？

小学三年级有余数的除法说课稿【第五篇】

今天我说课的内容是冀教版二年级下册第二单元中的《有余数的除法》的第一课时，下面我将从教学思考、教学设计这两个方面进行说课。

它包括两方面的内容：

1、我对教材的理解

生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。二年级上册学习的《表内除法》主要是研究“正好分完”的情况，而《有余数的除法》主要是研究“分后还有剩余”的情况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。教材中安排了两个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识，然后利用摆花片（每份几个）得出结果进行教学，并且会读有余数除法算式，这是进一步学习有余数的除法的基础。例2是对有余数的除法利用摆花片（平均分成几份）得出结果进行教学。教材通过一个现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义。

2、我对教材的处理

教材是知识的载体，我认为，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。本课突出体现了这一特点。首先，结合学生的实际创设了“分苹果”这一学生喜闻乐见的情境，让学生在情境中感知、体验新知。其次，就是对教材深挖重组。我认为“有余数的除法”这一知识点的教学，利用平均分概念，让学生在分实物的过程中理解什么是有余数的除法，并根据这一过程写出有余数的横式，重点掌握余数的含义。这里的商和余数都是通过分得到的，而不是计算出来的。两个例题重点指导如何分花片，并且通过花片直观得出结论。

基于以上思考，我把本节课的教学目标确定为：

1、经历由生活经验抽象为数学问题的过程，体会有余数除法的含义

2、通过具体情境，体会日常生活中存在的很多把一些物品平均分以后还有余数的情况，会读、写有余数的除法算式。

3、体会有余数除法与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。

为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“情景导入，激发兴趣”、“操作体验，建立模型”两个教学环节。

接着，进入到第二环节“操作体验，建立模型”。学生实际摆花片进行折纸鹤、分画片的学习，从实物中得出结果。

《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。我根据这一理念，并遵照低中年级学生的直观动作思维和具体形象思维占主导的思维规律。在这一环节教学中，充分运用直观手段进行教学：

1、引发问题，感知新知

首先，我创设了“分苹果”这一贴近学生生活实际的情境，让学生充分参与，巩固“平均分”这一概念，再让学生根据这一情境提出问题“12个苹果每2个一份”，引出除法算式“12÷2”，利用已经学过的表内除法知识进行计算，明确商是6，再结合刚才学生“分一分”的活动，使学生清楚地看到每盘分2个，正好分完，没有多余。

2、操作演示，建立表象

在感知了我们在平均分一些物品“正好分完”这一情况后，我问学生，在现实生活中，我们平均分物品时是不是每次都正好分完呢？通过反问，引起学生进一步探索新知的欲望。随即，我抛出问题“12个苹果每5个一份”，引出除法算式“12÷5”，这一问题。让学生独立列出算式后，体会不能正好分完的情况，经历实践到认识这一过程。先让学生用12个花片代替苹果，摆一摆、分一分。交流各自不同的分法，让学生讨论、交流，明白是因为不够分，所以这些苹果不能正好分完，这个剩下的“2”就叫余数。如此建立余数概念，不仅准确，而且学生印象深刻。接着指导例1、例2分花片的方法，运用图可以直观得到结果，并且会读算式。适时进行练习。

众所周知，实践是认识的源泉，让学生动脑想、亲自摆和说，调动各种感官参与学习活动，从而使学生建立比较清晰的“余数”的表象，在操作实践中理解“余数”的含义，整个教学过程形象化、直观化。

4、观察比较，强化表象

观察例1、例2，这两题最大的不同点在哪？通过观察、比较，揭示本节课的重点、关键，沟通表内除法和有余数除法两者之间的联系。

总之，本节课的教学遵循“实践——认识——再实践”的认识规律，调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与整个教学过程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。

小学三年级有余数的除法说课稿【第六篇】

使学生初步理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。

教师把例1的梨和盘子制成可以演示的教具；每个学生准备11根小棒。

1、复习（教科书第1页复习题）。

（1）（）里最大能填几？让学生填后共同订正。

2、新课。

（1）教学例1。

出示6个梨和3个盘子。指名说图意，实际分一分，然后列式解答。看着竖式着重提问：在被除数6下面写6，表示什么？（表示分掉6个梨。）在横线下面为什么写0？（表示都分完了没有剩余。）。

出示7个梨和3个盘子。指名说图意，也实际分一分。

教师说明：7个梨，平均放3盘，分的结果我们就说“每盘放2个，还剩1个。”

怎样计算呢？说明因为是平均分，还要用除法计算。出示7÷3。

先说明竖式的计算方法。提问：被除数是几？写在什么地方？除数是几？写在什么地方？刚才分的结果是每盘放几个？那么商是几？写在什么地方？学生回答教师写。然后着重提问：有3盘，每盘放2个梨，实际分掉几个梨？那么被除数7下面应该写几？学生回答后教师写6。7个梨，分掉6个梨，有没有剩余？那么在竖式里该怎样表示？教师着重说明：7个减去分掉的6个，还剩1个，所以在横线下面写“1”。剩下的这个1，我们叫它“余数”，板书“余数”。

说明横式计算结果的写法：每盘放2个梨，就是商2，先写“2”；还余1个，就是余数是1，再写“1”；为了分清商和余数，在商的后面先写“……”，再写“1”。读作“商2余1”。让学生齐读一遍。

指出像上面这样的除法，没有除完还有余数，叫做“有余数的除法”。

（2）做一做（教科书第1页）。

让学生拿11根小棒，平均分成4份。分完后，指名说每份几根，还剩几根。

然后让学生用竖式计算。教师巡视辅导。

（3）教学例2。

出示“38÷5＝”后，提问：在竖式里38和5各写在什么地方？

着重说明试商的方法：想5和几相乘的积接近38，又小于38。然后可以提问：商6行不行？为什么不行？教师说明，5和6的积是30，38减去分掉的30，还余8；用5除8还可以商1，所以要商7。再提问：如果商8行不行？教师说明，5和8的积是40，比38大，说明商8就大了。然后写出完整的竖式。最后指名说出横式中计算结果该怎样写。

（4）引导学生分别比较例1和例2的余数和除数，它们有什么共同点，从中发现什么规律。

教师小结：计算有余数的除法，余数要比除数小。齐读教科书第2页的`结语。

（5）做一做（教科书第2页）。

让学生看图画一画，写出竖式，再写出横式。

3、课堂练习。

练习一第1题、第2题。然后订正。

4、本课小结。

5、布置作业。

练习一第3题。

小学三年级有余数的除法说课稿【第七篇】

65÷5=906÷3=870÷4=716÷5=。

80÷6=783÷3=804÷2=148÷8=。

246÷7=750÷5=103÷3=123÷3=。

144÷9=97÷3=352÷5=296÷4=。

860÷2=220÷9=153÷5=357÷6=。

64÷2=128÷8=446÷2=911÷9=。

405÷7=76÷8=325÷4=155÷4=。

718÷6=350÷8=871÷6=220÷9=。

618÷4=654÷5=622÷8=451÷3=。

900÷6=677÷6=192÷7=120÷4=。

75÷5=425÷3=615÷5=874÷5=。

740÷8=50÷6=200÷7=121÷4=。

375÷5=392÷3=638÷8=627÷3=。

441÷5=412÷3=624÷4=260÷4=。

375÷5=60÷6=468÷5=357÷6=。

510÷3=194÷2=516÷6=100÷2=。

43÷8=125÷5=415÷4=453÷6=。

705÷3=921÷3=874÷5=870÷3=。

352÷5=429÷3=524÷8=594÷7=。

97÷3=87÷4=412÷3=512÷8=。

103÷3=444÷6=121÷4=645÷3=。

966÷7=728÷8=315÷7=720÷6=。

919÷6=88÷4=756÷9=254÷3=。

728÷8=83÷5=919÷6=496÷4=。

308÷7=427÷5=98÷8=269÷6=。

19÷2=432÷8=368÷5=451÷3=。

804÷2=941÷9=157÷2=873÷5=。

315÷3=45÷3=826÷4=654÷3=。

800÷6=98÷7=267÷7=716÷4=。

825÷5=132÷2=285÷6=267÷3=。

67÷3=434÷8=375÷2=567÷6=。

569÷4=498÷7=197÷2=974÷5=。

483÷8=320÷2=408÷2=890÷6=。

48÷2=368÷5=708÷6=980÷4=。

692÷4=796÷9=148÷4=500÷3=。

147÷9=960÷5=347÷5=52÷4=。

348÷3=486÷4=396÷3=497÷8=。

490÷5=873÷3=507÷3=516÷5=。

284÷7=137÷4=718÷5=937÷4=。

96&;8=480÷4=128÷5=486÷9=。

小学三年级有余数的除法说课稿【第八篇】

教学目标：

1、理解和掌握除数是两位数的口算除法;能比较熟练的估算、笔算除数是两位数的除法。

2、在探索除法算理算法的过程中，培养学生初步的推理能力和小组合作学习的能力。

教学重点：为学生尽可能大的探索空间，培养学生的探究能力。

教学难点：计算时要“退位”。

教具：图片。

教学过程：

(一)复习准备。

(1)口算。

18÷6100÷5183÷335÷7。

50÷5100÷4238÷7129÷3。

(2)简单说一说除数是一位数的口算方法。

（二）导入新课。

1．出示信息窗1。

从古到今，农民的工作方式发生了很大的变化。

耕作方式每小时耕地面积（平方米）。

人力6。

耕牛60。

手扶拖拉机96。

四轮拖拉机540。

2．观察，你从中发现什么，你能提出什么问题？

学生可能提出：手扶拖拉机平均每小时耕地面积是人力的多少倍？

生：16×6=96，所以96÷6=16。

9个十除以6得1个十，余3个十，3个十加6得36，36除以6得6，10加6得16。

师：竖式计算（三人板演）集体订正。

四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？

怎么列式？540÷60=。

小组讨论。班上交流，教师。

生：60×9=540，所以540÷60=9。

540÷6=90所在地540÷60=9。

54个十除以6个十等于9。所以540÷60=9。

教师重点让学生多说第三种方法。同桌互说几次。

四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于人力的多少倍？

3．引导学生在理解提议的基础上，独立列出算是并思考算法，教师板书算式。

96÷6540÷6540÷60。

5．出示小电脑问题：你会口算960÷6吗？学生口算，并说己是如何计算的。

（三）自主练习。

2．自主练习第三题：口算小组交流：买哪箱橙子更合算？

（四）：

今天我们复习了除数是一位数的口算除法，和我们以前学习的不同的是，今天的口算都需要“退位”，在信息窗我们自己提出的问题中，540÷60这个算式还没有解决，是我们下节课学习的内容。