四年级语文《白鹅》教案(优推4篇)
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四年级语文《白鹅》教案【第一篇】
教学目标:
1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
2.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
3.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重难点:
重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学过程:
一、复习导入
出示白鹅的图片,问这是什么动物,学生回答之后,引出课题白鹅,然后板书,齐读课题。复习导入,上节我们已经学习了生字,初步了解这篇课文的大概内容,谁知道这篇课文主要围绕那句话来写的吗?(好一个高傲的动物)那我们现在就来仔细了解课文是怎么描写这只白鹅高傲的。
二、品读课文,体验情感
请同学打开课本,快速默读课文找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。(学生找) 指名学生回答(分别是第三、第四和五六七自然段。)
(一)叫声:(第3自然段)
1.老师引读,生齐读第三自然段,想想这段从哪些词句看出鹅叫声的'高傲。
2.生汇报交流。指导朗读。(比赛读。男女生读。师引读。)
3.总结叫声的4字词语,听鹅的叫声。
4.引导学生展开想象,填补空白。
课件出示:说一说:
如果鹅会说话,猜猜它会说些什么?
凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,仿佛在说:“!”
甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,仿佛在喊:“!”
5.学习作者的写作方法。再读课文,感受鹅叫声的“高傲”。
(二)步态:(第4自然段)课件出示
1.指名读课文第四自然段,其他同学想想这段从哪些词句看出鹅步态的高傲。
2.生汇报。
3.出示课件:净角出场的视频。“声情并茂”帮助学生理解“京剧”、“净角”及净角出场的步态,从而理解鹅的步调从容,大模大样。
4.学生表演净角出场。
5.课件出示重点句,指导朗读。(个别读,男女生读。)
6.学习作者的写作方法。
(三)吃相:(5-7自然段)
小组合作学习5-7自然段内容。
1.课件出示学习要求。
2.生听老师范读课文。(课件出示鹅吃相的动画。)
3.深入理解课文。
⑴学生交流读懂的内容。
⑵质疑问难。
①抓住“堂倌、鹅老爷”等词体会情感。板书:喜爱。
②交流学习方法。③朗读课文。
三、总结概括,拓展延伸
1.如果你是这只白鹅,你怎样自我介绍?
课件出示:我是一只的白鹅。
2.出示中心句,再读中心句。
四、整体回归,感悟写法
1.善于运用对比的方法突出鹅的特点。
2.善于运用反语或者调侃的语气表达自己的喜爱之情。
五、作业:
1.背诵自己喜欢的部分,并把自己认为生动有趣的句子抄写下来。
2.小练笔:观察一种小动物,仿照《白鹅》写一写。
《白鹅》教学案例【第二篇】
教学目标:
1.认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
课时安排:2课时
教学过程:
第一课时
一、导入
1.师:同学们,你们见过白鹅吗?我们一起来看看。
教师展示图片:
师:看到这些白鹅,你想说什么?
生:我觉得白鹅很美丽。
师:同学们有没有想起一首古诗——
生:背诵《咏鹅》“鹅、鹅、鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”
师:同学们背的真好,请用自己手中的笔画一画鹅。谁来黑板上画一画?
抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。
师:请同学们相互简单评一评。
2.师:现在我们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》,请同学们翻开书63页,同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说,评一评,议一议。
生评论。
3.师:是的,画家所作的画真是惟妙惟肖啊!就其根本的原因,那是画家在生活中观察入微,掌握了鹅的外形结构,了解了它独特的习性。你们看著名艺术家丰子恺先生,不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了,还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。
教师板书课题:白鹅
二、初读课文,学习生字
1.师:让我们先来读一读课文。
播放媒体资源中的范读动画:
师:这课的生字词语特别多,而且很不容易读正确,因此现在请同桌的同学互相听一听读一读,开始吧!
学生同桌互读
2.板书:头颈狂吠倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣
引吭大叫供养不周净角奢侈譬如侍候窥伺
大模大样三眼一板
教师让学生读黑板上的词语,并指导个别字的读音及“角”“供”多音字。
3.师:有不理解的词语吗?
生:我想问老师“三眼一板”是什么意思
师:这是一个问题还有吗?
生:奢侈
师:我想问问同学们,平时我们学课文时都会遇到不认识的字,这时候你会怎么办?生:查字典。
生:联系上下文。
生:请教同学。
师:那就请同学们,通过刚才说的3种方法自己把生词弄明白。
学生自主学词。
4.师:现在我们一起来看看生词的问题是不是解决了。
检查学生的掌握程度。
提示:
左顾右盼:“顾”和“盼”都是看的意思。课文里指鹅来到了一个陌生的环境,东看看,西看看,一点儿也不拘谨。
引吭大叫:“吭”是喉咙的意思。这个词是说鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。
局促不安:形容拘谨、不自然、不安定的样子。本文指鸭子的步态急速,很不自然。三眼一板:比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板,从不改变。
一丝不苟:形容办事认真,连最细微的地方也不马虎。在课文里指鹅的吃法每天都一个样,一点儿也不马虎。
不胜其烦:指忍受不了某种麻烦。
空空如也:什么也没有了。
扬长而去:指狗偷食完鹅的食物后大模大样地离开,与偷食前形成了鲜明的对比。奢侈:花费大量钱财追求过分享受。文中说鹅并不奢侈,是指鹅虽然需要三样东西下饭,但这三样东西都是平常的东西,不需要什么花费。
三、再读课文
1.师:生字和生词我们都学会了,现在请打开课文,大声把课文读一读,碰到难读的多读几遍。想一想,白鹅给你留下了什么印象?
生读课文。
师:白鹅给你留下了什么印象?
生:我非常喜欢白鹅,因为它太淘气了!
师:很有趣,我们来看看哪些句子很重要,并划下来。
生勾画。
2.师:你划了哪些?
生:好一个高傲的动物。
师:为什么要勾画这里?
生:因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。
师:找到这句话再读一遍。
师:第二自然段更重要,不仅联系了第一自然段的内容,还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的?
生:叫声步态吃相
教师板书这三个词。
师:我们来读一读这几个词。
生读。
师:怎样写高傲的?默读第三自然段,找一个最能表现白鹅特点的词,在旁边写写自己的看法,也可以画一画。
生默读,师巡视。
3.师:你找到了哪个?
生:我划了“厉声叫嚣”。
师:这是“厉声叫嚣”,这是古人写的“嚣”厉声说明鹅怎么样?
生:“凡有生客进来”
师:“必然厉声叫嚣”(教读)
分组练读。
4.师:不错。还有谁是用图画来表现?
生:我画的是一只鹅。
教师把学生画的展示给其他学生看
师:带着你的想象,也来读一读这句话,好吗?
生读。
师:就像她这样,一起来读一读。
生齐读。
师:你还找到了哪个词语?
生:厉声喝斥。
师:为什么找这个?
生:这个词好像是说:这是我的地盘,你走开!
师:带着心中的感受,再来试一试。
生读。
师:有进步。好了,刚才大家展开了想象,理解了词语的意思,体会到作者观察仔细用词准确,把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。
5.师:刚才我们已经体会到,白鹅是一种高傲的动物,请再读一读第一、第三自然段,看白鹅还给你留下什么印象,自己读一读。
生读。
师:想好了,四人小组讨论一下。
学生分组讨论。
学生汇报:
生:我觉得白鹅非常“凶”。
师:从哪儿看出来的?
生:这是我的地盘,快走开!
生:我觉得白鹅很霸道,但是也可爱、天真。
生:我觉得它非常勇敢。
板书:勇敢
师:你是从哪儿体会到的?
生:陌生人来了它引吭大叫,不像小鸡小鸭一样。
师:所以,养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲,但是学课文不能只从字面上去理解,还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢,实际上是在夸白鹅勇敢尽职。
板书:尽职
6.师:谁能带着感情来读一读。
生:好一个高傲的白鹅!
一生再读。
师:你强调了“好一个”。
一生再读
师:我们一起来读一读。
生齐读。
师:老师有一个建议,速度慢一点,我们的感情才能更好地表达出来。
生再齐读。
7.师:我们再来看看第四自然段,看看作者是用什么方法写出了步态的特点?
生读。
生:第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。
生:我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。
师:谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子,表演大白鹅和鸭子走路的样子。
两生表演。
师:谁能来评一评?
生:我觉得走得时候很高傲。
师:我们一起来读读第四自然段。
生齐读第四自然段。
师:丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了2个4字词语,就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象!
板书:局促不安大模大样
请你再来放声自己读读第4自然段,边体会白鹅步态的高傲,边感受这精炼的语言吧。(自己放声读一读)
师:你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”
8.师:丰老先生用准确的词语,生动的字眼,给我们描绘了高傲、勇敢的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词,加上自己的想象更好。
学生说
师:你说得真好,我想跟你交个朋友。
四、总结
师:这节课,同学们学习了很多生字生词,还学习了课文1-4自然段,下节课我们再一起继续学习。
五、作业
生字、生词抄写。
第二课时
一、复习导入
1.师:上节课我们一起读了丰子恺老先生写的散文《白鹅》,这篇课文重点说的白鹅什么特点呢?
指名学生回答。
提示:高傲。
2.师:上节课我们一起体会了丰子恺老先生写的散文《白鹅》的1-4自然段,哪位同学说说这几个自然段都通过哪些方面来突出白鹅的高傲呢?
指名学生回答。
提示:叫声、步态。
二、学习5-7自然段
1.师:没错,你看鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。接下来我们就去看看鹅的吃相。默读第5-7自然段,从哪些词语或句子中,使你感受到了它的高傲呢?可以动笔划下来。
2.师:如果让你用一个四个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?生:三眼一板、一日三餐、一丝不苟
师:“三眼一板”在词典中是什么意思?(比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板,从不改变。)
3.那你能结合这段文字说说,从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
(联系上下文,理解重点词语)
默读第5自然段。
生1:从“一日三餐”(吃饭的时间固定)。
生2:从“它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。(吃的东西是不变的。)
生3:从“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草”(吃饭的顺序是不变的)
师:是啊!你们看,它吃东西必须是这个顺序,先?再?然后?,错一点都不行,多有趣呀!你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗?
生读。
师:看他读得多好呀,还有谁愿意按顺序给大家读一读呀!
师:你们瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变,多有趣呀!谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
4.师:这鹅三眼一板的吃法,常常让我们发笑。你还能从哪看出特有意思呀?快来读读第6自然段,把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
师:我刚才听好多同学读得都特别的好,你们能想办法,用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗?
你们可以同桌想象它当时的样子,说一说;也可以分角色读一读,也可以自己读读我们看哪组同学表现得最精彩。
生准备、汇报
(1)第一种情境:(一组汇报——师评——1人读)
师:(评)唉,听出来了吗?连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了,看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了,而是一直三眼一板,谁能再把这部分读一读。
(2)第二种情境:(一组汇报——师评——2、3人读)
师:(评)想想,这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,它得气成什么样呀?
每个人都读读。
(3)第三种情况
师:(评)如果人不在旁边侍候呢,想想我们的鹅老爷会怎样?你想想它在昂首大叫什么?
孩子们,我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了,你们体会到了吗?
5.那为了让我们的鹅老爷能吃好饭,我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?生:不行,说理由。
板书:因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!
《白鹅》教学案例【第三篇】
教学目标:
1、认识8个生字,会写12个生字。
2、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
3、了解白鹅特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法会,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备:多媒体课件、鸭和鹅头饰及远程网络视频资源。
教学时间:二课时
第 一 课 时
教学目本标:
1、了解作者及创作背景。
2、了学习生字、词语。
3、初读课文,了解白鹅的特点。
4、学习1~4自然段。
教学过程:
一)、吟诗导入,激发兴趣。
1、师激情导入:同学们,我们都知道动物是我们人类的朋友,从古至今,许多作家妙笔生辉,为它们写下了1篇篇生动的文章。
2、(出示动画)看到屏幕中的画面你会情不自禁地吟起哪首诗呢?(生齐咏《咏鹅》)
3、古诗中的白鹅给你留下什么印象?
4、导入课文,介绍作者(出示课文插图1<自制课件>)。
板书课题:13 白鹅
二)、检查预习。
1、 (出示自制课件)认读生字:
颈 厉 苟 吭 吠 倘 脾 供
(2) (出示自制课件)认读词语,并检查对词语的理解情况:
头颈 厉声 一丝不苟 引吭大叫 狂吠 倘若
脾气 供养
(开火车认读,说说已经理解的词语,重点点拔“一丝不苟”先理解“苟”再理解理个词语)
(3) (出示自制课件)根据意思说说文中的词语。
我会根据意思说出文中的词语:
1、东看看,西看看,一点也不拘谨。( )
2、形容拘谨、不自然、不安定的样子。( )
3、比喻言行有分寸、有条理 。 ( )
4、忍受不了某种麻烦。 ( )
5、大模大样地离开。 ( )
三)、整体感知,理清脉络
1、(出示课件)
我会找:
1、用自己喜欢的方式读课文,(大声朗读、轻声读、默读)边读边找:
全文是围绕哪句话来写的?围绕这句话作者写了白鹅哪四个方面的特点?
3、同桌互读课文,说说白鹅给你留下什么样的印象?
2、生汇报交流,师随机板书。
3、小结:接下来我们看看丰子恺先生怎么写这只高傲的白鹅。
四)、品读课文1~4自然段。感悟作者的写作方法。
1、(课件出示句子:“好一个高傲的动物”)这句话是作者看到什么而想的?这句话在文中起了什么作用?
(汇报交流,师随机板书“伸长头颈”、“左顾右盼”附板书“中心句,统领全文”)
3、提问:鹅的高傲表现在哪些方面呢?“更”说明了什么?这句话在文中起到什么作用?(附板书“过渡段、承上启下”)
4、小结:鹅的高傲表现在很多方面,鹅的叫声、步态、吃相表现得更明显。
5、指导学习第3自然段。
1)用自己喜欢的方式读第3自然段,这段话是围绕哪句话写的?
2)找出写鹅叫声的词语圈起来。并说说这段作者用了什么方法写?把鹅跟谁作比较?体现了鹅的什么特点?
3)学生汇报交流。(图文结合理解“厉声叫嚣、引吭大叫”从而帮助学生理解鹅叫声的高傲及有趣)
4)生练习朗读,读出高傲及有趣。
5)指名读,师生评,齐读。
6)想像说话:(出示自制课件)
如果鹅会说汉语,猜猜它会说些什么?
见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫喊:
当篱笆外有人走路时,它会放大喉咙大吼道
7)小结学习方法。(师随机附板书“读一读,找一找,圈一圈,读一读)
6、小组合作学习第4自然段。
1) (出示自制课件)出示自学要求。①用自己喜欢的方式读第4自然段,想想这段是围绕哪句话写的。②找出描写鹅步态傲慢的词语和句子读一读、也可演一演 。③这段话作者采用什么方法来写?④有感情地朗读。
2)各小组根据学习情况,汇报合作学习成果。3)质疑:你还有什么不理解的问题吗?
①出示课件:“声情并茂”帮助学生理解“京戏、净角、净角及净角出场的步态,从而理解鹅的步调从容,大模大样。
②它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。
4)小结:通过这节课的学习,我们知道了,从白鹅的姿态、叫声、步态中都可以体现白鹅是一种高傲的动物。那鹅的吃相怎么样呢?我们下节课再探讨。
五) 作业设计:
板书设计: 姿态:伸长头颈 左顾右盼
13 白 鹅 叫声:严肃郑重 厉声呵斥
高 傲 步态:步调从容 大模大样
吃相:三眼一板 一丝不苟 (第二课时)
四年级语文《白鹅》教案【第四篇】
教学目标
1、认识8个生字,会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、师生互动,了解白鹅特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、感悟并学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重难点分析
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学准备
1、课前准备
教师准备:搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。多媒体课件。学生准备:查阅相关资料,并做简单整理。有条件的可到动物园等地方实地观察白鹅。
2、课时安排:两课时教学过程
一、谈话导入。
(提前板书:白鹅)上一节课我们已经读过课文,一提到丰老先生的鹅,你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅?
口头填空:(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯)(板书:高傲的)
二、品读赏析。
同学们都认为这是一只高傲的白鹅,下面请同学们自由朗读课文,细细地品味:鹅的高傲具体表现在那些方面?拿着铅笔,一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。
围绕着鹅的“高傲”,丰老先生从哪几个方面来写的?(叫声、步态、吃相)咱们概括成一个字是?板书:叫、走、吃。这种写作方法就是总分。那么鹅的高傲具体表现在哪些地方?
1、白鹅的叫声。(该生读句子)
适时评价:再高傲一些。
你觉得哪些词是说鹅的叫声?圈出来。(郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫)
(抽2人读,然后齐读)一生读词,教师评价:再高傲一些,不仅仅是把词读准确,关键是要把词的意思读出来!
指导“厉声叫嚣”:这次要发脾气了,咆哮了,怎么读?
“引吭大叫”该怎么读?吭是“喉咙”的意思,也就是放开喉咙大叫。谁来试试?通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。(及时评价:这是一只温顺的白鹅;够高傲的;有点高傲的味道了;表情很傲慢)
高傲的鹅们,咱们一块来。(齐读)
2、鹅的高傲还体现在哪儿?白鹅的步态。(读“鹅的步态”一句)
(1)读完,教师提问:鹅怎么走路?(鹅的步调从容、大模大样的,颇像京剧里的。净角出场。)什么是净角?(学生自由交流)看净角出场了!(出示净角的录像)这就是踏着方步,这就是步态从容、大模大样。谁来读读鹅走路的样子?(一生读)
(2)如果要你在“踏着方步”前面加上一个词,你认为白鹅是怎样地“踏着方步”?
引导学生连起来读,读出感情来:大模大样地踏着方步;不紧不慢地踏着方步;从容不迫地踏着方步;高傲地踏着方步;昂首挺胸地踏着方步
想象着鹅就在你的眼前踏着方步,大模大样的,咱们一块来读。
3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲?白鹅的吃相。鹅吃什么?怎么吃?能读读吗?(学生读鹅的吃法一段)
现在,我们要把这段话“瘦身”,你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗?(三眼一板、一丝不苟、从容不迫。)
“三眼一板”见过吗?那你见过类似的词吗?(学生自由交流。)(教师讲解:我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”,板和眼都是戏曲音乐中的节拍,教师演示节拍:一板一眼和三眼一板,三眼一板是最稳定最慢的一种,在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。)
我们看看鹅吃饭是不是这样?谁想读?(一生读)老师给你起个头:“譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处”
评价:这是一群不太有精神的白鹅;这只鹅有点着急了,再从容一些
想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫,谁还想读?(另一生读)
评价:有点高傲的味道了;真是从容不迫。
三、精读积累。
这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了,于是,就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页,听好老师的要求:在读的过程中,用曲线画出写鹅的句子,用直线画出写狗的句子,听明白了吗?开始!
(学生在读、画的过程中,教师指导:有的句子不是直接写鹅的,而是从狗的眼中看到的,要注意区分,不要多画,也不要丢掉。)学生读和画,教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。
1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么?“鹅要吃饭了,狗躲在旁边看”。怎么看?它想干什么?(暗中观察,等待时机)书上用了个什么词?(窥伺)
2、第一幕剧开始上演了,(看屏幕)咱们一块读读。
(1)“静候”,画狗流口水。
(2)打着快或者慢的节拍,学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时,教师引导理解:鹅知道狗在偷吃吗?(知道)它马上回来把狗赶走吗?(没有)那鹅是怎么做的?(偶尔回来,有时候回来。)书上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学天天按时到校,只有一天来晚了,这就叫——偶然。
(3)咱们来分分角色,先在下面同桌练练。你打算演什么角色?(抽2个人读鹅和狗,教师适当打着节拍。)
3、第二幕上演:这次还用老师指导吗?自己读读吧!采访刚才读狗的同学:“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了,怎样地走了?”大模大样地离开了,课文中用了一个词是什么?扬长而去。请问鹅老爷:“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了,你的心情怎么样?”鹅老爷不会说话,于是就冲着主人昂首大叫,责备人们供养不周。
4、(1)下面咱们把这两幕剧一块上演,你准备扮演什么角色?(一生读狗,一生读鹅。)
(2)下面,咱们男女生比比赛,男生读写狗的句子,女生读写鹅的句子,一会咱们再交换过来。
5、老师看得出,你们已经自己读懂了,小演员们请看,现在,你还能记住刚才的台词吗?谁来读这只爱捣蛋的狗?鹅老爷在哪儿?你们准备演第几幕?(对照屏幕积累词句)
评价:再从容一些;再大模大样一些。
6、现在,那只捣蛋狗已经扬长而去,舞台上就剩下谁了?(鹅老爷)怎样的鹅老爷?(高傲的)谁能读出它的高傲?
在读的过程中,找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。
有狗来偷吃、捣乱的时候,鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说?(昂首大叫、踏着方步、责备不周)
讨论叫声该写哪个词:厉声叫骂是鹅老爷对谁的?(对狗)昂首大叫呢?(对人)那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲?昂首大叫,冲着人发脾气,连人都敢责备。
丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹?“真是架子十足!”“好一个高傲的动物!”
留给你的感叹是什么?
四、总结全文。
就是这样一只高傲的鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗?(喜欢)
喜欢它,为什么还说它高傲,昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板(学生自由交流)(对照板书)平时,你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你,却用一些反话来说,比如说:你特别调皮,爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子,妈妈说你真是个“懒家伙”
你一定也有自己喜欢的小动物,它突出的特点是什么?你有没有对它说过这样的话?以后有机会,你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你观察的小动物。
俗话说,“世界上不是缺少美,而是缺少发现。”老师相信,只要你用心,你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩!