提升小学生阅读能力的有效方法【最新10篇】
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提升小学生阅读能力的有效方法【第一篇】
一、转变观念，重视课外阅读。
叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”大量的、高品位的阅读是培养良好语感的不二法门，这是语文界专家学者教师们的共识，也是被无数事实证明的真理。但是从教师的观念来看，目前相当多的小学教师仍然把“阅读”等同于语文课内课文的阅读和讲解，把语文学习的目的理解为提高语文考试的分数，甚至以为只要学生学好了课文，就能学好语文。
教师在教学中对教材的过分关注限制了学生语文学习的视野，使语文教学陷入画地为牢的困境：死抠教材，了无情趣，教师越教越窄，学生越学越死。前苏联教育家苏霍姆林斯基就精辟地指出：“如果学生什么书都不阅读，那他就连教科书也读不好。”因此，要真正开展学生的课外拓展阅读，首先要求教师能真正转变教育教学观念，重视学生的课外阅读，放开手脚让学生投身到课外阅读的海洋中。
二、激发兴趣，鼓励课外阅读。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。因此，要取得好的课外拓展阅读效果，教师就要善于激发学生课外阅读兴趣。不同的阅读方式是使学生对阅读感兴趣的关键。在组织课外阅读活动时，不仅可采用指名读、互读、分角色读等多种阅读形式，还可采用游戏、表演等方式，帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的积累过程，没有阅读量的积累，就难有阅读的质的飞跃，因此古人有“行万里路，读万卷书”的精辟论断。《语文课程标准》明确提出：小学生课外阅读总量不少于100万字。从表面上看似乎有些庞大，但如果我们能够充分调动学生阅读的积极性，让他们爱读书、多读书、读好书，这个目标就不难实现。
三、积极指导，引领课外阅读。
语文课本中的课文往往以有限的文字讲述一个故事，而这个故事往往有着复杂的背景。如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。所以，我们要根据教学内容的特点，开展课外阅读，加大学生的阅读量。
古人云“授人一鱼。仅供一饭之需;授人以渔，则终生受益。”因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、浏览法、做读书笔记等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。
定期开展各种形式的读书活动，也特别有利于促进学生的课外阅读。我们知道，学生本身就是宝贵的教育资源，同龄人之间的相互启发、帮助、竞争，对学生的学习兴趣提高和思维水平提高有重要意义。这是因为：“学校的重要特征之一就是有大量的同伴。一旦儿童进入学校，他们就开始与同伴进行比较，并以此来评价自己的行为和态度。”
2.推荐好的课外阅读书籍。
(1)把握好课外阅读书籍的程度、层次。
目前，小学生语文课外拓展阅读实践中存在着一定程度的无序、无层次现象，为改变拓展阅读的无序、无层次现象，教师应该加强计划性，可以在每学期初制订课外拓展阅读的计划，而后根据具体的操作情况及时做出调整。
(2)把握好课外阅读书籍的类型、迁移性。
要根据不同的目的选择相应的拓展阅读的类型和形式。小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，并通过阅读学会阅读，因此更应重视迁移性和比较性的拓展。教师有必要推荐那些和课文形式相类似的内容，引导学生主动阅读。教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。
(3)把握好课外阅读书籍的数量、质量。
当前，课外拓展阅读材料的选择、时间的安排，基本上还是由教师说了算，学生还处于一种被动接受的状态，而且教师在确定拓展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力。由于拓展阅读只使用了简单的“加法”，学生的负担明显加重，容易引起部分学生的反感。所以拓展课外阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则。教师要面对学生，研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使“要我读”变为“我要读”。
四、家校合作，拓展课外阅读。
加强小学生课外阅读的指导是一个系统工程，除学校高度重视、付诸切实有效的行动外，还需要家庭和社会等方面的积极配合，做到校内引导、校外延伸，让浓浓书香萦绕校园、勃勃兴趣油然而生。这就要求我们教师，在注重校内教学的同时，也要加强与学生家长的沟通，要注意通过家访、家长会等有利契机，对学生家长多宣传动员以便形成共识，形成家校共建的良好课外阅读环境。
此外，与任何教学活动一样，对于课外阅读同样需要及时的检查反馈，需要适当的评价。在评价中，更应该倾向于让学生开展自我评价、生生互评，评价的内容要以阅读的兴趣和主动性为主，使学生通过拓展阅读爱上阅读，使阅读成为每个学生的爱好。
提升小学生阅读能力的有效方法【第二篇】
古人讲：“近朱者赤、近墨者黑”“蓬生麻中、不扶自直，白沙在涅、与之俱黑”都是指环境的重要性，在课堂教学中也如此，良好的阅读环境可以使学生在学习过程中身心愉悦，能够轻松自如，很快进入到阅读的角色中，并从中发现乐趣，掌握所阅读知识的思想内容，提升阅读效率。在创造一个好的环境的同时，教师也应该在课堂上悉心的指导学生进行，通过这种指导，让学生对阅读产生强烈的兴趣，这样，才能提升学生的阅读水平和语文知识水平。
2、开发学生想象能力，增加阅读知识。
在课堂中，教师可以通过阅读来丰富学生的想象力，让学生理解事物之间是存在一定的关联的，比如，在生活中，遇见一幅美丽的图画，你会浮想联翩，想到许多与画中相关的东西，在阅读中也一样，当遇到1篇美文或者一首诗歌时，教师应该通过对学生做想象指导，让学生更好的掌握文章所处的环境，达到身临其境的感觉。如果想提升小学生的阅读能力，就应该丰富阅读内容，进而引导学生，所以，在选择阅读教材时，要选择那些与课本内容相关联的资料，这样才能弥补课本上遗漏的知识，让小学生获得更全面的知识。
3、掌握阅读技巧。
无论学习什么知识都应该要掌握一定的技能和方式，阅读也不例外，在拓展阅读教学中，教师只有掌握好阅读技能，对不同的学生采用不用的方法，从学生的实际情况出发，因材施教，只有这样，才能提高学生的阅读水平。同时，也可以让同学、家长直接进行沟通和交流，通过沟通来分享彼此的心得，激发学生的兴趣，在业余时间，也可以举行一些比赛，通过比赛，使学生能看到自身的不足，学到其他人的长处，也能让同学产生良好的互动，促进彼此的学习。小学语文拓展阅读在当今小学课本中有着十分重要的地位，因此，家长和教师应该高度重视小学语文拓展阅读。并结合学生的实际情况，采用不同的方法教育学生阅读，开拓学生的视野，在不断提高自身语言的同时，进一步加强对学生语言能力的培养，为我国教育事业作出更多的贡献。
提升小学生阅读能力的有效方法【第三篇】
“读万卷书，行万里路”是中国古人的一种求知模式，亦是古人自我修养大的途径。首先“读万卷书”，获得满腹经纶，再“行万里路”，亲历躬行、参证精思。高尔基曾经说过，书籍是人类进步的阶梯。的确，只有多看书、多读书，才能丰富自己的课外知识，使自己有一个充足的大脑。我们现在不用担心没有书看，只要你愿意看，随时都可以通过各种途径找到书看。“读万卷书，行万里路”是杜甫的名言，纵观古今中外有成就的人，很多是沿着这条路走过来的。阅读又分为泛读和精读。
(一)泛读。
泛读就是广泛阅读，博览群书，既可以扩大知识面通过广泛的浏览，又可以扩大知识量和知识面，使对浏览过的材料有了大致印象，等以后需要时，再根据印象查阅各种资料，使以后的学习活动更有目的性;通过浏览还可以网罗知识，待以后一一整理，建立广泛的知识联系。为以后的学习活动和解决问题打下基础。
要选择那些内容健康、形式新颖、形象生动、深浅适度。如祖国历史悠久传统文化唐诗宋词，知识丰富的《十万个为什么》、《神奇的太空》、趣味性强的《格林童话》及文学名著《西游记》、《水浒传》等，使学生开阔眼界，增长见识。课外阅读，使之在有效积累“量”的同时，能有“质”的突破?为此，我认为学生课外阅读的内容应该是多方面：
1.阅读多方面的作品。
专看文学书，是不好的，这是鲁迅先生的告诫。如利用寒、暑假读书活动，分层次、分门类进行阅读，可以在班级中举办主题读书实践活动。如：本学期，我们在阅读的过程中，开展了实践活动“奇妙的组合——水果蔬菜小创作”。利用水果和蔬菜进行搭配，制作各种有趣的物品，充分发挥想象力，加强学生之间的合作。
2.阅读同类文章进行对比。
“只读一个人的书是不好的，这样，你就得不到多方面的优点。”——鲁迅。我们在阅读时，发现同一类的文章时可以进行对比阅读，不同作者写的同一类文章找出相同和不同的地方。如在学习《索溪峪的“野”》这篇文章，学完后与上学期学习的《青海湖，梦幻般的湖》进行阅读对比。从写作特点，写作手法，具体的句子等进行对比。
以上就是这两篇课文的相同点跟不同点，只要细心观察，就可以发现一些平常不容易发现的事情。
让我们对生活都拥有一个爱的感恩吧，因为拥有了它，我们就会共同撑起一片感恩的天空，那就是我们心存爱的舞台。
此外，我们还开展了科普读书月、走近名人读书月、经典诵读活动月等专题阅读。
(二)精读。
精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法，现在的读书法又是怎样的呢?我总结出以下四个步骤：即看、读、问、记。
看即翻看，拿到一本书，要先翻看一遍，走马观花地浏览全貌，粗略了解内容梗概，考虑深浅适度情况，是否符合自学所需，很快决定取舍。
读即阅读，对需读之书，了解文章内容概要及主要论点，看看书中讲些什么，做到心中有数。然后再认真细致阅读，深入思考研究，了解全书重点，理解重要内容。难点、疑点可以作下标记，边读边找问题的答案，解决疑难。
问即设问、质疑，对于自己需要阅读的书，要认真对待，审慎阅读。对书中的每个重点、论点或问题，要把已有知识或其他书上的论点，与此书中的论述加以联系、比较、分析，看它们之间有何异同，多问几个“为什么”?它们是怎样被证实的?从题目、内容到结构，都要全盘考虑，寻找作者的思路、章法、证法与方法，以便加深理解，掌握基本原理和依据，学习安排结构和证实问题的科学方法。在读书过程中，一定要做到从无疑处寻疑，再从有疑中想方设法释疑，最后达到疑问全解为止。这是一个独立思考研究问题的重要环节。
记即记忆，巩固读书效果要记忆，这也是古今学者自学成功的一个诀窍。记忆的好处很多，大凡有成就的学者、科学家或文学家，无不记大量的诗文、名句、原理、定理或公式。他们取得的出色成果往往都是在记忆的基础上，经过联想，想象才发展为创造推新的。
我们在读书时还需要全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，口到：动口，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。眼到：眼不离书，逐字阅读。心到：勤于思考，善于思考。
总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样;阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。
二、不动笔墨不读书。
1、开展阅读摘抄。
这是一种非常好的阅读方法，在实行时，我们每天在阅读书籍时，摘抄自己认为写得好的词语、段落，同时也会养成阅读时写笔记的习惯，阅读能力、分析能力、运用语言的能力就会自然而然地提高了。
2、养成摘抄和写点评的阅读习惯。
学生在习作时，常会觉得“有话说不出”的感受，这正是缺少积累的缘故。把一些名言警句、精彩段落，甚至一些好的词语，每日摘抄一些，日积月累，就会成为作文的资料，成为丰富的“百科全书”。摘抄是对信息的选择、分析的过程，而点评、感受则是归纳的结晶，哪怕只是寥寥数语，往往也是对阅读理解的深化和升华，这对作文是富有启发性的。在摘抄本的三分之二处摘抄精彩词汇、段落，三分之一处写自己的点评及感受。
提升小学生阅读能力的有效方法【第四篇】
所谓阅读能力，是指学生能自己独立阅读文章，理解其思想内容，把握中心思想，具有一定的语言感受能力。阅读是语文基础训练的重点项目，是培养学生能力，开发智力的重要手段。
1多鼓励，让学生产生阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的第一要义。人总是喜欢听好话的，小学生也是如此。我在教学中，当学生遇到难题正犹豫不决时，我不是一味地催促，而是善意地进行引导，我会说：“没关系，老师知道你是最棒的，把你想说的大胆说出来，有错老师帮你纠正。”要多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。我常常针对学生的年龄特点找一些儿童读物让他们选择自己最感兴趣的`进行阅读，每星期进行一次交流评比，看谁夺得“阅读智多星”。久而久之，学生的阅读兴趣越来越浓，阅读理解能力越来越强。
2多引导，让学生学会阅读方法。
学生有了阅读兴趣是远远不够的，还必须学会灵活多变的、科学合理的阅读方法。
（1）略读法。这种方法就是根据学生学习或写作上需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。
（2）精读法。精读法就是对文章上的某些重点文章集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言隽永，情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
（3）默读法。默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。
（4）摘抄评价法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、优美的句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。
（5）写读书笔记。教师要鼓励学生阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。
3看题目，找问题，读课文。
如阅读《旅行家树》一文，看了题目后让学生找问题，提出：“这种树什么样？生长在什么地方？它有什么作用？作者为什么要写这篇文章？”这样养成学生遇事多问为什么的良好习惯。然后带着这些问题，一边读一边想，进而达到了解文意，抓住重点，找到难点的目的。
4抓特点，重点阅读。
1篇文章是“麻雀虽小，五脏俱全”。我们学习文章既要理解内容，又要学习写法；既要学习基础知识，又要受到基本训练。如果不分主次，“胡子眉毛一把抓，”结果什么都抓，什么也没抓实。课内外读物要抓文章特色，什么地方感人，什么地方精彩，学习其精华。如课文《我们家的猫》，先让学生想象一下，自己是怎样写猫的。我们可以按猫的外形、生活习性和活动情形来写。然后读一读文章，模仿作者是怎样把大花猫古怪和刚满月小猫写得是如此地淘气可爱。再如课文《天鹅的故事》，让学生重点阅读老天鹅破冰这个自然段，学生反复朗读并亲自体验，使朗读理解紧密结合，感悟老天鹅的勇敢。
为了提高学生的阅读能力，教师要多做一些服务性工作，努力为学生创设课外阅读的条件，让学生在幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。
（1）学校办好图书室。图书室是学生阅读的主要来源，有了图书室我们就可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。
（2）班级办图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
（3）给学生充足的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
总之，小学生阅读理解能力的培养不是一朝一夕能完成的，我们要持之以恒地阅读，坚持不懈地练习，只有这样才能不断提高小学生的阅读理解能力。
提升小学生阅读能力的有效方法【第五篇】
在阅读教学中，理解词语是理解课文的前提。《义务教育大纲》要求：一是正确地读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并能运用。理解词语主要是理解重点词语、特别是对表现中心有重要作用的词语。有的熟词在新课文中有了新的含义;有的词语在课文中有特殊的表达作用;有些词语不理解影响理解课文的内容，这些词语应当指导学生准确理解。
理解句子是理解课文的基础，但并不是说课文的每个句子都要深入理解，要抓重点。以下几类句子教师要着重指导学生加以理解：一是对表现中心有较大作用的句子;二是含义深刻的句子;三是跟学生生活距离较远的句子;四是结构比较复杂的句子。指导学生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，学习说、写这种句式的句子，但小学阶段不宜讲语法、修辞方面的名词述语。
理解自然段包括三项内容：一是从形式上认识自然段;二是在理解句意的基础上，知道句与句在内容上是怎样连起来的;三是知道整个自然段主要讲什么，能够归纳自然段的段意。
指导学生理解课文，是目的、更是培养学生独立阅读能力的手段。这里说理解课文是目的，只是阅读教学近期的目的，而不是阅读教学的最终目的;说理解课文是手段，意思是，作为教材的课文无非是个例子，教师要凭借这些课文训练学生学会“举一反三”，教师教“一”的时候不能只管这个“一”，同时还要想到“三”，要指导学生学会“反三”。能够触类旁通地独立阅读、理解教材以外的书籍、报刊。这是阅读教学要达到的最终目的――使学生具有独立阅读的能力，这才是阅读教学的成功。
阅读和思考相结合是提高阅读能力的基本方法。古人说：“学而不思则罔”，读了又思、思了又读，边读边想，读思结合，是被实践证明的行之有效的阅读方法。那么在阅读过程中想什么、怎样想，是首要明确的问题。我认为，凡是课文中所包含的词句段篇都是属于阅读时思考的范围。比如，不懂的字词、一些科技名词术语。至于怎样想，要多问几个为什么，还要学会用联系的方法进行思考。
另外，在阅读的不同阶段，想会么可以有所侧重。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出不懂的或想了解的问题;深入理解课文，要学习抓住重点词、句思考理解，进而想全文主要讲什么，要说明什么，给自己有哪些启发、教育;最后还要想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获，在今后作文时可以学习什么。总之，一边读一边想，所想的问题随着阅读的深入应当由易到难，由小到大，由简单到综合，有梯度、分层次。
课文中有相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解。如果把它们放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能确切地理解。例如：《长城》一课中，“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”其中“凝结”一词的意思是：气体变成液体或液体变成固体。而文中不含这个意思，这时教师必须指导学生把“凝结”放在课文的语言环境中，才能理解它的含义。启发学生读这一段，把上下文联系起来思考，就会发现，万里长城靠的是劳动人民辛劳和智慧才能建成，因此，这里的“凝结”含有“建成”的意思，从而更加准确地理解课文。
语文课本内容十分丰富，许多课文所描写的事物，所运用的.语言，与小学生的生活较远，学生理解起来比较困难。遇到这种情况，就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相同的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。
例如《草原》的第二自然段有一句话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”“洒脱”这个词，通过查字典可以了解到，意思是(言谈举止)自然、不拘束。理解显然不能到此为止。学生接着读下去，从“只要方向不错，怎么走都可以。”对“洒脱”有了较具体的理解，但是草原的辽阔，感受还不深刻。有个学生和自己生活联系起来，说自己在广场上骑自行车的体会，全班同学对“洒脱”有了实感，就能想象出草原上骑马、开车是怎样无拘无束，从而体会出只有用“洒脱”这个词才能准确、生动地写出草原上开车的感觉，衬托出草原的辽阔。
根据小学生的年龄特点，指导学生掌握阅读的方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在理解课文的过程之中，使他们经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用。这样才能慢慢形成阅读的能力。
提升小学生阅读能力的有效方法【第六篇】
很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中，学生做完阅读，可做就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。
但，对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题：
也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗?如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可?讲求速度的范读是应试而用，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。文章的是永远读不完的，如果想着去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇历年真题。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇也不无好处。
二.自己学写长句，克服长难句障碍。
几乎每1篇阅读，总有一两句长难句。有许多同学这样分析那样分析，可就分析不出什么名堂。听力好的同学不一定发音好，可发音好的同学一定听力好。同样，能写出长难句的人当然不会怕什么长难句。
同学们应当做的是找一本好的语法书，认认真真学习句子结构那部分。英语的句子主干往往并不复杂，只是其粘着修饰成分过多。我们一开始应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。
分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们必须一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。所以只要“欲简之必先扩之”，我们与其寻求各种长难句分析法，不如先学会自己写长句。
三.文章归类阅读，考前复习有奇效。
阅读文章成千上万，如何从有限中把握规律才是关键。阅读文章总是按照每套试题4篇文章分布，于是众多学子也就按部就班。可是如果我们把自己读过的所有文章按照主题分类，比如分为校园类、医学类、家庭类、环境类等等，到了考前，再按类别复习这些文章，我们不仅能系统掌握某一类别文章常用的词汇，也能把握该类文章的结构特点和出题规律。
提升小学生阅读能力的有效方法【第七篇】
小学生的学习需要科学正确的方法的引导，要本着兴趣教学的原则，掌握小学生的特点与爱好，从他们感兴趣的东西入手，来引导他们积极配合学习，是非常重要的，现在的小学生多数没有养成良好的阅读习惯，在课余时间生活在网络与电视世界里，对阅读毫无激情，针对这样的形势，教师可以为学生组织经常性的阅读比赛活动，鼓励学生能够利用课后时间多多阅读书籍，并对一些有积极表现的学生给予更多的称赞与表扬，然后将学生获得出色作文整理成一个小册子，供全体学生阅读，让学生从这些奖励中感受到阅读的重要，感受到阅读存在与人们的生活中间，这样才能促使阅读成为一种习惯，让学生从兴趣的角度来开发自身的阅读潜能。
例如：为学生提供一些生动、有趣的阅读材料，低年级的学生可以建议他们阅读安徒生童话选集，安排学生每周内阅读3篇童話故事，并在课前做好检查工作，学生通过口述故事梗概，分析故事内涵总结其中的主旨立意，达到有效学习的目的。
二、明确学生的主体阅读地位。
阅读能力的培养是需要学生亲自去尝试、去体会的过程，也就是说，教师要善于调动学生主动阅读学习，为学生提供良好的学习环境，明确学生的主体阅读地位，要想达到这一效果，就需要教师打破传统的教育教学方式，要免除以往那种参照着资料来查询作者的生平事迹、作品的特点等来向学生平铺直述的教学方法，这样的教学方法不利于学生的阅读能力的培养，因为从始至终学生都处于一个被动接受的状态，要尽量改变这一传统教学方法，在没有学习1篇文章前，教师要让学生自行阅读课文，让学生自行理解其中的内涵和意义，使学生在接受课程讲解前能够对文章有一个大概印象，只有这样学生才能真正明确文章的主旨内涵。
例如：在学习《种花生》这一课，教师为了确保学生能够更加深入地理解课堂知识，可以在讲课前，让学生自己阅读文章2到3遍，学生通过阅读能够大体感受到文章的中心主旨，而且这一过程也是对学生的学习能力与阅读能力的培养和锻炼，学生能够主动去探究文章的内涵，达到思维的锻炼与培养。
三、培养学生良好的阅读习惯。
出色的学习成绩源于良好的学习习惯，在整个学习过程中，教师要注意对学生的阅读习惯的培养，也就是说要时刻向学生发出阅读的讯息和警示，让学生主动投入到阅读中去，通过默读的方法来促使学生阅读文章，鼓励学生能够通过阅读提出问题，并经过深入分析解决问题，以此达到对文章的深入理解的目的。
同时也要注意引导学生在阅读中与作者加强情感交流，在与作者思想上交流的瞬间，学生的思想才能摩擦出火花，而且在每阅读完1篇文章以后，最佳的方法就是让学生动笔写作，也就是将所阅读的内容记录下来，用纸和笔表达感想，以此来将阅读与写作能力结合起来培养，而且还要让学生记录下一些经典部门，将这些经典部分当成学生以后写作文的参照，这些都是非常好的阅读方法。形成良好的阅读习惯，为学生提供高效、高质量的学习方法，以便达到事半功倍的效果。
四、培养学生的感悟能力。
语言是表达思想的工具，阅读篇章中往往蕴含着作者大量的思想感情，这些思想感情应该成为读者感悟与理解的对象，也就是说读者要尽量理解这些文字资料，通过培养学生的感悟能力，来提高学生的阅读能力与阅读水平，教师在对1篇阅读文章进行讲解时也要积极地投入感情色彩，让学生从感悟的角度来全面地、深入地理解文章，要鼓励学生善于利用情感感悟的方法去阅读文章，体会其中的复杂情感。
提升小学生阅读能力的有效方法【第八篇】
阅读是一种非常重要的认知活动。阅读不仅能使人获取信息、获得乐趣，还能帮助读者扩大知识面进而提升自己的内涵及个人魅力。阅读让人更快地获取新知识，提升自己的认知水平，并且能帮助人们提高解决问题的能力。阅读是语言输入的主要方式，通过阅读，能丰富阅读者的语言储备，提高其理解能力，进而使阅读者的语言综合运用能力得到提升。
语言技能包括听说读写，其中阅读是主要的英语学习输入方式，因此阅读被认为是英语学习中最重要的技能之一，所以英语教学要重视阅读教学。前人的大量相关研究已经表明对学生进行阅读策略训练不仅能提高学生使用阅读策略的意识，而且能使他们的阅读理解能力得到提高。
笔者现在延吉市一所普通高中担任英语教师。为了了解学生阅读策略运用的整体情况，笔者先对所教年级高一学生进行了问卷调査。通过对调查问卷的结果进行定量的分析，笔者发现学生对英语阅读缺少主动性，阅读目的不明确，对很多阅读策略不会灵活地运用甚至不了解，但大部分学生又希望能够提高自己的阅读能力。而且，高中英语教材与初中英语教材相对比，对学生掌握的词汇量、文章难度增加的前提下阅读量明显增加。进入高中阶段很多学生英语成绩下降，失落感随之增加，进而影响日后的英语学习。
刚进入高中时，很多学生对于英语这门课程是抱有希望的，大部分学生会努力一阵子。但是随着英语课程的加深，加之英语对于很多学生很陌生，班级学生的英语学习出现了两极分化，一些基础较差的学生甚至渐渐地放弃了英语学习。
英语高考命题要求高考除了要考查学生的双基即基础知识、基本技能，更重要的是考查学生在灵活运用双基的基础上分析和解决问题的能力。对近几年的英语高考试题和高考说明进行研究后，笔者发现，在对阅读能力的考查方面具体考查的题型有所变化：细节题和事实判断题有所减少，增加了写作意图题、细节推断题、猜测题和归纳篇章大意题。这种题型考査方面的变动有助于学生在平时的阅读训练中注重把握语篇结构，增强学生的语篇阅读能力。对上述这些类型题的考查的增加更多是要考查学生阅读技巧的掌握情况。但大部分学生在进行英语阅读时，只是阅读文章的字面信息，而忽视了将阅读材料背后的背景文化信息、社会风俗、生活经历等非文字信息与字面信息联系起来，而这原本可以减少阅读的难度并提高阅读的效率。因此，教师应该帮助学生将两者联系起来。要灵活地将字面信息与非文字信息联系起来就需要教师对学生进行阅读策略训练。学生要想成为这样的主动的能自主运用这些阅读策略的人，他们就需要“系统的引导或者训练”。
对此次实验研究，笔者只进行了10周的时间，因此笔者仅就对于英语阅读非常重要而学生又没有掌握或掌握不好的策略进行了重点训练，如阅读认知策略中的略读、扫读、推断、扩大视距、注意文章的细节和猜测词义等。
在决定进行此次实验研究之后，笔者阅读了大量的英语阅读策略以及策略训练方面的相关研究。在众多的相关理论中，本次实验研究是基于图式理论和阅读模式理论。下面分别简要介绍这两种理论。
孙鸣认为，图式理论就是大脑将未知的信息和脑海里已有的旧的经历、经验和知识等等有机地组织起来的一种知识呈现形式，以达到对信息进行处理和储存。图式理论是一种完整的相互有关联的知识构成的信息系统。
图式是由过去的经验或背景知识组成的”。图式大体上说有三种类型：一，语言图式，二内容图式，三，修辞图式。其中语言图式指的是读者之前的头脑里已有的语音、词汇和语法等语言知识；内容图式指的是阅读材料的内容范畴和阅读材料的主题；修辞图式指的是阅读材料的语篇结构。
由上可见，想研究学生的阅读能力的提高问题离不开图式理论。图式的概念最早来自康德。英国心理学家巴特利特对图式理论进行了探索。图式理论在被提出后经过一系列的发展，到20世纪六、七十发展成比较完善的理论。安德森认为图式是一种同一范畴规则性的编码，这种规则性可以是感知性的或是命题性的。后来，安德森提出了图式理论在阅读理解中的五种功能：一，图式理论可以为吸收和理解文章提供一种理想的框架。二，为了对文章进行更有效的理解和回忆而提供检索规则和记忆的线索。三，使读者能够推测问题的细节并推断字面上没有表达出来的细节。四，运用图式理论可以促进读者有选择性地分配有限的注意力，将其专注于阅读材料中最重要的方面。
阅读是首先通过阅读者的视觉来感知阅读材料的语言符号，然后经读者的大脑加工并理解阅读材料所表达的意义的一种心理过程。阅读的过程是一种认知过程，它是读者不断地对阅读材料进行假设、证实、想象，阅读的过程是推理性的、积极能动的'。
章兼中，愈红珍的观点是：第一，阅读的目的之一是为了获取信息，阅读是读者带着某种目的而采取的主动的、积极的交际行为。阅读是读者对阅读材料所表达的文字信息的一种吸收、理解和内化的过程。随着阅读的进行，高效的阅读者会随时预测下文的内容，带着某些问题去文中寻找答案，并通过下文来验证自己先前的猜测，如先前的猜测和下文有出入会做出及时的调整。经过这一系列过程，将所读材料理解、吸收，最终获取信息。因此，阅读是一种积极的、有目的的交际行为。第二，阅读是一种认知加工过程。有效阅读离不开理解。而理解需要读者调用自己的语言知识、自身的经验，与阅读材料的文字信息联系起来进行一系列的思考、推理、判断、验证和修正，进而将本身并无意义的语言符号赋予读者所理解的一定的意义。信息加工理论认为，阅读是一种将本身无意义的语言符号吸收、理解的译码过程。阅读是一个创造性的思维过程。因此，从对文字材料的文字符号进行视觉感知到对其进行深层次的理解，阅读是一种多种因素相联系的、认知加工和构建的过程，这些因素包括读者的文化背景、语言知识和个人经验等。
宋定芳、庄智象的观点是，阅读是读者对阅读材料的一种复杂的解码过程，阅读的效果受多种因素的影响。这些影响因素包括读者的语言知识和背景知识。其中单词、语音、语法、语义、人际交际修辞规则和语篇修辞原则等都属于语言知识；一般知识和专业知识都属于读者的背景知识。因此说有多种因素影响着读者对于阅读材料的高效的理解。
............17
研究问题............17
研究对象..........17
高中生英语阅读策略使用的总体情况...............24
对高中生进行策略训练是否能提高高中生阅读理解能力...........28
............30
研究结论..............30
教学启示..............30
第四章研究结果与讨论
高中生英语阅读策略使用的总体情况
笔者对回收的90份有效问卷进行了统计，43项策略每项策略的五个选项分别按照“1=1分，2=2分，3=3分，4=4分，5-5分”赋分，得出所调查学生的五大类阅读策略使用情况的总体平均值和每项具体策略使用的平均值。然后，根据他们入学时的中考英语考试成绩将每个班的后15名共30人作为低分组对待，而每个班的前15名共30人作为高分组对待，分别算出高分组和低分组使用这些策略的平均值。经过统计，结果如下：
本论文通过对高中生进行英语阅读策略问卷调查、策略训练和访谈等定量和定性的研究，探讨了高中生在英语阅读中使用阅读策略的总体情况，证实了对学生进行阅读策略训练有助于培养学生对阅读策略的使用意识，并且合理使用阅读策略能提高学生的阅读能力。本实验研究的主要研究结果为：
1.高中学生英语阅读策略整体使用情况一般。
2.对高中生进行英语阅读策略训练能够提高高中生的英语阅读能力。
3.对高中生进行英语阅读策略训练能够提高高中生的英语阅读策略使用意识。
根据上述三项研究结果，笔者总结得出以下结论：
1.高中生英语阅读策略整体使用情况一般，有些策略如扩大视距、利用上下文情景、推测、扫读、跳读及细读学生使用情况较差或高低分组分值相差较高，而这些策略都对阅读理解起着极大的促进作用。
2.学生合理地运用英语阋读策略对其英语阅读能力的提高有重要作用。其中，元认知策略、认知策略和社会情感策略这三大类阅读策略尤其对阅读能力有重要影响。因此教师要注重对学生进行阅读策略方面的指导和培训。
3.对高中生进行英语阅读策略训练有利于提高高中生的英语阅读策略使用意识。
参考文献（略）
提升小学生阅读能力的有效方法【第九篇】
阅读能力的提高非一朝一夕，而是逐渐达到的，要提高阅读水平须重视以下三个方面。
材料的选取
从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么必然很快失去阅读兴趣。
因此所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。
遇到少量的生词可以猜测其意义。
猜测对提高外语阅读能力有重要作用。
从文章的体裁来看，所读材料应内容丰富，题材广泛，体裁多样。
这样才能培养跨文化意识。
从文章的内容来看，阅读材料的趣味性也十分重要。
策略的培养
在进行阅读前后甚至同时，适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。
这些练习旨在帮助自己利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用字典。
同学们必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。
阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章。
可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。
在通读、细读和复读中，复读尤为重要且行之有效，通过复读来审视、推敲答案，提高答题命中率。
只有通过增加难度，克服阅读中的困难，才能提高阅读能力。
速度的提高
对阅读的'要求，首先是理解，其次是速度。
读得快，不理解等于没读，能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。
因此同学们在阅读中的一个重要任务是在理解的前提下提高阅读速度。
培养自己的速读和掠读能力。
速读是一种找出文章大意的快速阅读。
通常在没有时间仔细阅读，或决定1篇文章是否值得细读时，总是进行速读。
速读在生活中很有实用价值。
掠读也是一种快速阅读，但目的性更强，要求寻找时间、地点等非常具体的信息。
提升小学生阅读能力的有效方法【第十篇】
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雅思阅读考试追求速度(speed)与准确度(accuracy)的完美结合。‘快而不准’或‘准而太慢’都会影响考分。考生在勤奋练习的时候掌握一些阅读技巧将达到事半功倍的效果。快速阅读最关键的是在扫描全文的时候把握每段的主旨，并做出标记，在看完全文后对文章的结构主题有大致的了解。
他告诉记者，雅思阅读和听力部分有类似之处。做题时，必须去找准确的信息。因此读者在开始阅读之前就得知道问题是什么。其实并不需要去详读1篇文章，需要做的只是surveying、scan-ning和skimming。
surveying——概读。概读1篇文章指的是检查文章的组织结构以了解文章的'大意。
scanning——寻读。寻读是指在文章当中找寻诸如一个特定的词、缩写词、日期、数字或首字母缩略词等细节。当scan(扫描)1篇文章的时候，也是很快地看，但它和浏览不同。扫描是为了寻找某些特定的词句而不是文章的整体;关注的是细节而非主旨。阅读1篇文章时，可能仅仅只为了找一个百分数或者某个特定事件的发生时间，而不是这篇文章的主旨。寻读可以帮助读者更有效地找到这些信息。
skimming——扫读。扫读指迅速浏览一遍文章，而无需逐字阅读，以了解文章大意。
在雅思考试中，阅读和平时读报时找关键的特定信息有类似之处。这样的阅读方法其实就是在雅思考试当中所需要的技巧。读者需要把阅读重点限定在跟问题有关的细节上，而其他部分只需要去概读、寻读和扫读也就够了。