位置与方向【优质5篇】

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《位置与方向》教案【第一篇】

一、说教材

本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第2—4页。学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。

二、教学目标

根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：

1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

2、过程与方法目标：(1)学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路线；(2)通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。

3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。

三、教学重点和难点

教学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学生的空间观念。

四、说教学策略

1、学情分析

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。

2、设计理念：

(1)让学生学习有价值的数学

教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避免让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中密切联系生活实际，让学生自主的学习。

(2)合作、探究、培养学生的探索精神

新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。

3、教法

这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。

4、说学法

课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。

5、教学准备：cai课件，每组学生一张校园平面设计图，学生按教室的东、南、西、北四个方向就坐。

五、教学流程

(一)谈话激趣，导入新课

教学一开始，让学生介绍恩施的旅游景点，自然引入课题位置与方向。不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且拉近了师生之间的距离，增强了学生对老师的亲切感。

(二)活动体验，学习新知

1、辨别方向

步骤1：学生介绍辨别方向的方法：

看太阳辨别方向，学生说后，师生边说边做；用指南针辨别方向；在深山看树叶辨别方向；看积雪辨别方向；看北极星辨别方向(学生说后，师生边说边做)。从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数学与现实生活的密切联系。

步骤2：用方位词介绍教室的情况，让学生介绍教室的四个方向各有什么东西，使学生进一步熟悉东、南、西、北四个方向。

步骤3：游戏活动，听口令做动作

活动(1)：老师叫口令，师生做动作；东边的同学起立跺跺脚，西边的同学起立拍拍手，南边的同学起立摸摸脸，北边的同学起立挥挥手。

活动(2)：学生帮助老师叫口令：面朝西的同学坐下、面朝东的同学坐下、面朝南的同学坐下、面朝北的同学坐下。

活动(3)：学生到教室中间听令做动作，向东站好，向南一转，向西一转，向北一转。

活动(4)：学生叫口令老师做动作，面向南站好，向东一转，向北一转，向西一转。

形式多样的游戏活动，寓教于乐，让学生在做中学，生动具体的教学情境不仅激发了学生学习的兴趣，　　而且让学生在活动中不知不觉，轻松愉快地理解了数学知识。

步骤4：引导学生归纳东、南、西、北四个方向的排列规律。让学生去发现，有利于学生掌握这四个方向的关系，培养学生归纳概括能力。

2、体验方位的相对性，你们组在老师的哪个方向

由于三年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，此时抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然是有很大成分的具体形象性。因此，借助师生间的位置关系，让学生体会东、南、西、北四个方位的相对性容易理解，效果很好。

3、制作校园平面图：利用学具摆出学校的平面图，既让学生感受到校园建筑布局合理、美观，又让学生认识了学校建筑物所在的方向。

(三)实践运用，发展新知

通过灵活有趣，富有创新的练习，看简单的线路图回答：三(6)班的向秀坤家住市政府宿舍，放学回家怎么走？三(6)班同学到市地税局看花园怎么走？判断胡老师要去的广场或超市；小导游摸拟走风景点。让学生把所学的有关方向运用实际生活中，使学生获得充分的解决问题的经验，体会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，培养了学生的应用意识和解决问题的能力。

整节课是由各种活动贯穿其中，有“说一说”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“画一画”等活动，充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础等新理念，使学生愿学、乐学、教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，是一个立体化的开放式教学，学生也从中获得大量的知识信息，提高了各种能力。

方向与位置【第二篇】

单元教学目标

1.能在方格纸上用数对确定具体情境中的位置。

2.通过具体的情境，理解方向、距离两个条件对确定位置的作用，并能根据方向和距离确定物体的位置。

3.能描述简单的路线图。

单元编写意图

在此之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本单元的学习则是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。本单元学习内容有如下编写特点。

1.结合具体情境，探索确定位置的方法，理解“数对”在确定位置中的作用

教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说小青的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。

教材中安排的“练一练”的内容（教材第80页）都是在方格纸上用数对表示某一点的位置。在练习时也可以分两步走。第一，分别说一说水平方向点的位置与垂直方向点的位置。如第1题中，可以先说一说银行在水平方向是第1格，商店在水平方向是第4格等，然后说一说银行在垂直方向是第1格，邮局在垂直方向是第2格等。第二，当学生分别能清楚地表示单一的位置时，接着讨论在单一位置上的两个点。如银行与商店都在垂直方向的第1格，那么怎样让人们知道它们的不同位置呢，从而引出需要从两个角度确定位置。

2. 在操作活动中，能根据方向和距离确定物体的位置

利用方向和距离确定位置，本单元与第一学段不同的是：在方向方面，从8个方向发展到任意角度的方向；在路线方面，则从单一的路线发展到几个点的路线；同时，又将方向与路线两个方面的内容进行了综合。所以，学习这些内容的难度可能比较大。为减轻学生学习的难度，教材中设计了多次动手操作的活动，目的是通过这些活动，使学生积累感性经验，以便于他们在此基础上进行抽象。如教材中设计的“试一试”活动（教材第82页），为给学生提供较充分的动手机会，教材在附页中安排了一些操作的材料，在课前学生可以剪下来，便于学生在课堂上操作。在摆的时候，先在教师的指导下，按一定的要求摆放，接着组织学生说一说所摆的小动物在什么位置上；然后可以由同桌的两个同学任意摆放，并交流小动物摆的位置。“练一练”第1题（教材第83页），两个小朋友从自己所站的位置观察对方，其方向是相对的。对于这个活动也可以请学生先摆一摆两个小朋友的位置（也可以用小动物代替），然后再说一说他们各自的位置。

四上六单元方向与位置学习者分析

认知特点

1、“数对”的认知特点

在日常生活中，根据需要按一定的顺序排列是学生已有的经验，如在体育课上，按四路纵队的要求进行排队，某个学生在第几个；又如教室内的座位，按小组分座位，某人在第几组第几排。一般说学生确定这样的位置是不困难的，但由于各地的习惯不同，无论是体育课上的排队，还是教室内的座位，其说法都会有些差异。因此，学生在认识“数对”时，首先要让他们体会确定排列标准的重要性，其次再进行数据表示“数对”方法的介绍。

“数对”的抽象表示方法是学生第一次接触，如果从学生的原有生活经验导入，大部分学生都能接受。但对抽象的直角坐标系的表示方法（上课时不需要呈现这一概念），不般的学生是难以思考到的，因为这是数学上的一种约定俗成的规定性，与学生的生活经验较远。所以，教学时也没有必要让学生自己去探索这种抽象的表示方法，教师可以直接向学生进行介绍。

2、确定方向的认知特点

全国各地对方向的确认习惯是不同的，对广大农村的地区，他们确定方向一般是用东南西北的方向来确定，对城市中，一般是按左右、前后的方向来确定的，所以，对学生来说，这样他们对方向确定的生活用语也会有较大的差异。当然，对本单元涉及的任意方向位置的确定表述语言，学生更是十分地陌生，有些学生甚至从来没有接触过。所以，学生在确定任意的方向时，首先应让他们明白学习的必要性，即用原来的八个方向的知识不能表示新的问题，因此要用新的语言来表示。其次是让他们懂得如何确定方向。以“北偏东30°”为例，出示这条射线后，可以询问学生这条射线靠在哪个方向上？（北面过去一些？或者东面过去一些？）所以，这样的位置叫北偏东。随便后再介绍具体的度数。

确定位置（一）教学目标

1. 能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2. 能在方格纸上用“数对”确定位置。

教材分析与教学建议

教学时可以分三步实施：第一步，结合具体的情境，说一说图上的同学在第几组第几个（也可以说一说自己所在班级学生的座位情况）；第二步，引出“数对”的表示方法，并能用“数对”的表示方法，说一说图上或班级同学的位置；第三步，根据所给的“数对”确定现实中的位置。“数对”的表示方法一般习惯于先表示横的方向，后表示纵的方向，即根据直角坐标系，确定某一点的坐标（x，y）。本册教材不出现直角坐标系的概念，相关内容将在第三学段学习。

确定位置（二）教学目标

1. 通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。

2. 能根据方向(任意方向)和距离确定物体的位置。

3. 能描述简单的路线图。

教材分析与教学建议

在第一学段中，学生已经学习了8个方向与简单的路线，“确定位置（二）”的知识是认识两个物体之间任意的方向以及距离；确定某一物体的具体位置，仅靠单一的方向或距离是不够的，只有当这两者结合起来，才能确定物体的具体位置。如何确定小动物所处的方向是教材中提出的问题，学生解决这一问题时，可以用量角器测量它们的方向。可以让学生自己讨论来解决测量方向的问题。然后把学生分别获得的信息综合起来。

位置与方向【第三篇】

教学内容：p/22-23(位置的相对性)

教学目标：1、使学生在学会确定任意方向的基础上，进一步体会位置关系的相对性，并使学生在位置变化的情况下，能够判断行走的方向和路程，练习描述简单的路线图。

2、使学生在探索与交流的过程中进一步发展空间观念。

3、培养学生勇于探索、实践的学习精神。

教学重、难点：位置变化的情况下，能够判断行走的方向和路程。描述简单的路线图。

教学过程：

一、复习导入

我们已经学习了确定位置的方法，请你看图说一说上海在北京的什么方向上。北京又在上海的什么方向上呢？

二、新课

1、位置的相对性

1）师：为什么在描述两个城市位置关系的时候会有两种方式？物体的位置都是相对而言的。

2）任选地图上的两个城市，说一说他们的位置关系。

a

3）出示正方形图，连接对角线

a点在b点的什么方向上？b点在a点的什么方向上？

当角度呈45℃时，我们可以说a点在b点的西北方向，b点在a点的东南方向上。

2、简单的路线图

1）出示例4图。

这是校园定向运动的路线图，他们是怎样行进的？

他们在每一个赛段所走的方向和路程是怎样的呢？

2）你能根据同学的描述，绘制出路线示意图吗？

3）展示学生所画示意图。你是怎样边听边绘制的？

三、总结

这节课我们一起研究了什么？你学会了什么知识？

方向与位置【第四篇】

方向与位置

教学要求：

11、借助现实的教学活动，培养辨认方向的意识，发展空间观念，

2

给定一个方向（东、南、西、北）能辨认其余方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。

3、 知道地图上的方向，会看简单的路线图。

教学重难点：

正确辨认方向，正确看简单的路线。

教学建议：

本单元是在学生会用上、下左、右、前、后描述物体相对位置的基础上来学习辨认东、南、西、北四个方向。教学时要借助学生以有的生活经验，创设情景，增加学生探索的机会，让所以的学生参与到活动去，可以带领学生亲自去操场上观察、辨认，并说说在不同方向看到的景物，或者增加一些游戏活动，使学生能在实景中正确辨认东、南、西、北。

1、 关于教材第58页“东南西北”。

教学时可先引导学生说说太阳从哪个方向升起来，然后可

带学生到操场上，分小组在实景中辨认“东、南、西、北”四个方向，说说每个方向各有哪些景物，然后把这些景物记录在附页中，标明方向。要记录符号要用自己喜欢的，老师不做统一要求。

2、 关于教材第62页“看望老人”。

本节课可以创设情景，让学生在趣味的生活场景中学会看

简单的路线图。最关键的是要引导学生看懂图意，即：上方是南，下方是南、左方是西、右方是东。然后引导学生独立完成“填一填”、“说一说”，要在小组中交流。

课时安排：

4课时

第1课时  东南西北（一）

教学内容：

东南西北（教材第58、59页的内容）

教学目标：

1、 据生活经验学习辨认“东、南、西、北”，正确说出所在的方向。

2、 发展学生的空间观念。

3、 体验教学与现实生活的密切联系，增强学数学、用数学的意识。

教学重难点：

根据给定的一个方向辨认其他方向。

教学方法：

观察法、实践操作法、自主探究

教学手段：

投影

教学过程：

（一） 创设情景，引入新课

老师谈话：操场是我们的集会和活动的场所，今天的数学课我们一起到操场上，大家仔细观察，认真动脑，在操场上还可以发现很多的数学问题。

问：1、你知道太阳是从哪个地方升起的吗？

2、互相说说老师的前方、后方、左方、右方分别有什么？

3、太阳从哪个方向升起来？

（二） 探究新知

带领学生到操场上去。

1、 老师明确：太阳升起的地方是东方。我们面向东方，后面就是西方、是太阳落下去的地方。左方是北，右方是南。

2、 学生互相说一说“东、南、西、北”，并指一指。

3、 小组合作：看看“东、南、西、北”各有什么，在附页的记录纸上把它们记下来，标明方向。

4、 回到教室里后汇报。

（1） 汇报，把记录纸贴到黑板上，每组派一名代表说一说。

（2） 仔细听，互相看，大家看到的有什么不同？

（三） 课堂作业设计

1、 在教室里辨认东、南、西、北，并填空。

你面向（    ）方，门在（     ），黑板面向着（   ）方，你的左方是（    ）方，右方呢？后方呢？

2、 游戏。

三人一组，一人说要求，另一人裁决是否正确。例：甲说：你面向东，乙要按要求面向东。丙看看乙做的是否正确。

3、 介绍指南针。

（1） 告诉学生指南针是辨认方向的高手，不管把它放在什么地方它总是一端指着南、一端指北，有了它，人们就不会在迷失方向了。

（2） 你们知道这神奇的指南针是哪个国家发明的吗？（中国，指南针是我们的祖先在多年前发明的。）

（四） 思维训练

1、 回家后观察你家的门朝哪个方向？

2、 课下搜索辨别方向的方法。

3、 想一想，填一填。

小明面向北方站着，她的后面是（   ）方向，左边是（  ）方向，右边是（   ）方向。

小华面向西站着，她的后面是（   ）方，她的左边是（   ）方，她的右边是（    ）方。

（五） 课堂小结

这节课你学会了哪些知识？

1、 太阳从东方升起，面向东，左边是南，后面是西方。

2、 2、能初步正确认识方向。

3、 知道了指南针的作用和发明的国家……

板书设计：            东南西北

北

西          东

南

第2课时  东南西北（二）

教学内容：

教材第58页的“填一填”。

教学目标：

1、 知道地图上“东南西北”的表示法。

2、 能识别地图上的方向。

3、 培养应用意识。

教学重、难点：

识别地图上的东南西北，初步会看地图。

教学方法：

观察法、小组合作学习法

教学手段：

投影、填一填的卡片

教学过程：

（一） 创设情景，引入新课

在操场上我们都弄清楚了东南西北四个方向的位置，在教室里又是怎样的？指导学生在教室里辨认“东南西北”，并在书上填一填

问：辨认“东、南、西、北”四个方向？

并说说操场上“东、南、西、北”四个方向的地方都有什么？

（二） 探究新知

出示教材第58页“填一填”图。

1、 这是一张简单的地图。地图上，上方表示北，下方表示南，下方表示南，左方表示西，右方表示东。

2、 看这张图，中间是操场，哪一方是北呢？操场的北方有什么？哪一方是南呢？……

3、 小组合作填出这张图，老师根据汇报适时订正。

4、 游戏：（先师生后生生）

找一个法发员，其他学生用手指出相应的方向，（我说你做游戏）

引导：边说边做动作“我说东”，“我指东”……

（三） 体验感悟

教师根据自己的实际课选择以下形式之一：

1、 设计的动画

2、 大型板画

3、 随意粘贴的算式

4、 有一份彭州市的交通图……

引导：仔细观察十字路口，请你当一次小小交通警察，指挥交通。

5、说说你家的门朝哪个方向开？在说一说左右、对门儿。

（四） 实践应用

观察夜晚的星空，找到北极星的位置，明确具体方向。

（观察星空，不限定在一个小时间，分季节长期地开展下去。）

（五） 小结

这节课小朋友们表现出色，互相说一说都学到了哪些知识？

练习设计：

板书设计：        东南西北（二）

1、 在教室里辨认东、西、南、北

窗户在（   ）面，门在（   ）面，你面向（  ）

2、我说你做。

3、指挥交通。

4、你家的门朝哪个方向？

第3课时   东南西北（三）

教学内容：

练习（教材第60、61页的内容）

教学目标：

1、 进一步学会辨认图中的方向，发展空间观念。

2、 进一步巩固乘除法的相关知识。

3、 培养学生的应用意识及灵活解题的能力。

教学重、难点：

辨认图中的方向

教学方法：

实践操作、自主探究

教学手段：

小黑板、投影

教学过程：

（一） 基本练习

1、口算：  25÷5=       8×8=        3×8=

17+42=       16÷8=       9×5=

36÷4=       5×4=       32÷8=

46－15=      5×6=       40÷8=

2、说一说

投影出示教材第60页“练习四”第1题。

（1） 看清图意

（2） 同桌交流

（3） 汇报

3、设计动物园景点

（1） 出示教材第60页第2题图

（2） 找到附页，剪下相关图片

（3） 独立设计并粘贴

（4） 小组内交流

（5） 汇报，鼓励同一位置的不同表述。

（二） 思维训练

1、 示教材第61页的第4题。

（1）看懂图意

（2）说想法

（3）汇报

2、猜一猜谁多谁少，给你认为正确的画“√”。

（1） 小红有19本书，小力有20本书，小红送给同学10本，小力送给同学11本，他们俩人谁剩的书多？

a、 小红剩的书多

b、 小力剩的书多

c、 俩人剩的书同样多

（2） 小明家有46棵白菜，小方家有40棵白菜，都吃了一些，剩下的同样多，谁家吃的白菜多？

a、 小明家吃的白菜多

b、 小方家吃的白菜多

c、 吃的同样多

2、 把22块糖分给小朋友，每人如果分2块还差4块，请你猜猜看，一共有多少小朋友？

（三） 课堂小结

你这节课有哪些收获？

1、 对地图上的方向掌握更清楚了，能初步设计简单的地图。

2、 进一步巩固了乘除法。

练习设计：教材第60——61页1、2、3、4题。

板书设计：          东南西北（三）

该到哪儿去买伞？

小狗：每把5元

小兔：每把6元

小老鼠：我要买7把伞，只有35元

位置与方向【第五篇】

第二单元位置与方向教学反思

在本单元复习中，由于学生总是在位置的相对性出现相反位置的描述，在画角度时总是出现相反方向角度方面的问题，究竟是什么原因导致上述问题屡次出现混淆呢，问题出在哪呢？怎么样解决这类问题呢？通过复习，发现知识障碍点如下：

1.出现相反位置的描述在于人为地让学生找以谁为中心点，然后再看一个物体在另一个物体的什么位置，由于学生已经习惯思考在图中中心点的位置，再去找另一个中心点，无疑是增加了思考的难度。解决问题的办法就是先以图中现有的中心点去描述物体的位置，然后根据这一描述进行相对位置的描述，就可以避免上述问题的发生。

2.学生在测量时就是不知道如何放置量角器，如何解决呢？如：南偏西30°让学生知道首先把量角器的0刻度线对齐南，再把半圆朝向西，然后从南往西数刻度就可以了。

通过这次期末复习，我感受到学生之所以出现这样的问题，虽然也想到了解决方法，但是在备课中没有想到学生为什么犯这样的错误，没有深入地去想问题的根源。

四下第二单元位置与方向课后反思：

位置与方向的第三课时，要使学生体会到位置关系的相对性。上午第一节课上后，感觉比较失败。原因：

一、学情没有把握好

位置相对性的描述对于中下水平的学生来说有点难度，其一学生要明白谁是观测点，其二对于角的度数，两内错角的度数相等，学生没有理解，再说这也不是学生要学习的范围之内，对于中上的学生来说，四上学了角以后，他已经感受到两内错角的度数相等，而对于中下水平的学生来说，很难理解。可能也是不用理解，只需在教学的时候稍微细腻一些就可以。

二、课前准备不够充分

客观原因：大课间全校学生在整队，到上课时间到了才结束，学生的心没有静下来，就上第一节数学课；教室的电脑仍旧还不能用，多媒体不能使用；其三，自己匆匆上课，在黑板上画图。

主观原因：说来惭愧，自己对这节课的钻研不够，课堂上没有细致的引导学生去探求新知，因此，学生兴趣也不是很浓。

三、课中学生时空缺失

由于上面的原因，导致了自己的课堂是那么的缺失生命。平时老是说要给学生时间和空间，那么自己的观念都到哪儿去了呢？真不应该，课堂上自己牵着学生走，使的大家都累！课上，对于新知，因让学生先选择一个观测点来描述它的位置，比如教材p22面的例题3，选择以北京为观测点，上海在北京的南偏东约30°的方向上，再引导学生说出上海在北京的东偏南60°的方向上。（这个学生应该会的，因为在前几节课中我已引导学生陈述过）继而教学北京在上海的什么方向上，先让学生明白以谁为观测点，放手让学生说一说，再汇报。汇报的时候，要使学生明白哪两个角相等，教师不必说出内错角的名称，但是要使学生清楚的知道，到底是哪两个角相等。同样道理也有两种说法。在教学中，聪明的学生得出了这样的道理，上海在北京的南偏东约30°的方向上，那么北京在上海的北偏西约30°的方向上。南偏东与北偏西刚好相反，我佩服学生观察的能力，为他们思维的灵活性而折服，但是我不想用这样的巧妙方法把他们捆住，特别是中下的学生，如果这样去推理，对他们的空间观念的培养没有好处。我倒觉得在学生掌握以后，倒可以耍耍这样的聪明。

人教版（四数下第二单元）《方向与位置》教学反思

本单元教学很重要的一点就是搞清方向，教学的重点是根据示意图能进行描述，根据描述会画示意图。教学的难点就是会用量角器根据描述画出方向与线路图。

▲本单元教学需要注意二点：

一、根据示意图描述方向、角度与路程

1.要抓住中心点（中心观测点）进行描述

2.要根据给出的角度进行描述

3.要注意二种偏向的描述：东偏北30度（北偏东60度）

二、根据描述画出方向、角度与路程

如果教师没有特别注意教给操作的方法，学生（尤其是中下生）操作起来就有很大的困难。因此一定要教给操作的方法。

1.教给学生人为规定方向的序号

如：东偏北45度。前一个“东”为第1方向，后一个“北”为第2方向。

西偏南50度。前一个“西”为第1方向，后一个“南”为第2方向。

2.教给学生用量角器的方法

（1）将量角器的90度朝第2方向，从第1方向开始数要画的角度。

（2）角度找到后，点上一点，作上记号。

（3）记号与座标中心点连线。

（4）按要求标上距离。