加与减一教学反思【5篇】

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加与减一教学反思【第一篇】

本单元教材在第三单元学习了100以内数的不进位加法、不退位减法的基础上引入近位加法和退位减法。

教学时，先让学生在具体情景中找出数学信息，从而提出数学问题并解决问题，发展学生提问题和解决问题的能力。再而加强学生动手操作能力，探索计算的方法，因为学生第一次接触进位加法、退位减的计算，相对难度比较大，学生比较难掌握，所以教学时要加强直观材料的操作，如：小棒、计算器等演示计算的过程，帮助学生理解“满十进一”“退一当十”的进退位法则。

教具的.使用能帮助学生理解算理，也能促进学习的兴趣，避免单纯地背诵计算法则，枯燥地进行操练，增加计算的思维含量，提高计算的正确率，通过学习，大部分学生掌握了进位加与退位减的计算方法，在今后需加大练习量，从而提高计算的正确率。

加与减一教学反思【第二篇】

今天，我上了一节《整十数加减整十数》的课后，有以下的教学反思：

1、我能把学校的教学理念“先学后教”落实，应用到课堂教学中去，让学生在学习新知识前先进行预习，并填写好“课前小研究”的作业，使学生对新知识有了初步理解，在学习新课时，学生的学习兴趣特别地高，我认为这节课最大的亮点是“小研究作业”的设计。

2、我能利用书本的情境图启发学生在这个美丽的公园里要注意些什么？从中加强了学生的'环保思想教育。再通过情境图的三种花的盆数让学生进行提出多种不同的问题和说出多种不同的算法。

3、能利用好小组交流互学活动，在交流中做到小组4人轮着说，讨论氛围热烈活跃。

4、注重培养学生的算理能力。比如：10＋20等于几？学生出现了以下几种算法：

（1）摆小棒：先摆1捆小棒，再摆2捆，合起来是3捆，所以10＋20=30

（2）用计数器：先在十位拨1个珠，再拨2个珠，一共是3个十，所以

（3）数的组成：10里面有1个十，20里面有2个十，合起来是3个十，所以

（4）用相同数位相加：个位加个位，十位加十位，也可算出得数是30。 从上面可以体现了学生的算法多样化，也使学生在交流中明白了算理，开阔了思路。

5、教学中，我能注重引导学生对知识的对比，从中发现规律：明确理解几个一与几个十之间的区别，使学生能抓住这个突破点迅速、正确地进行口算，计算正确率也较高。

我需改进的地方：由于本人存在的老教法比较多，对学生有点放不开，希望以后能相信学生的能力，大胆地创新，使自己的课堂教学不断进步。

加与减一教学反思【第三篇】

本单元是在学完“100以内数的加减法”的基础上，进一步学习100以内数的连加、连减、加减混合运算。本单元不仅仅是学习计算的方法和技能，还要使学生进一步体会数学与日常生活的联系，在解决实际问题的过程中，进一步体会运算的含义，发展数感，逐步形成解决问题的意识。教材设计了“套圈游戏”“乘船”“乘车”“今天我当家”四个学生熟悉的现实情境，通过这些情境，让学生在解决实际问题的活动中体验数学和理解数学，强调数学与社会的.联系，同时注重培养学生的数感，注重让学生体验计算方法的多样化，注重学生估算意识的发展。培养学生的估算意识是小学数学教学的一个很重要的教学目标，今天我想就“估算”进行反思：

第一、在“创设情境”时，我向提出估算的任务，使学生体会到估算的必要性，有利于培养学生的估算意识，也给学生的思考留下了充分的空间。

第二、课堂积极引导学生独立思考，学生中会出现不同的估算方法。

第三、引导学生通过计算来验证估算的结果是否正确，自然地引入下面的教学。如“套圈游戏”中，创设情境：淘气与笑笑都非常喜欢套圈，最近他俩进行了一次套圈比赛，并把成绩记录下来了，请同学们看看统计表，淘气能赢吗？

第一次 第二次 第三次

淘气 24  29 44

笑笑 23  30 41

（学生思考）师：请和你的同桌说一说你是怎样估计的。（学生小组交流）能把你的估计方法说给全班同学听吗？（全班交流）生1：我发现淘气除了第二次比笑笑成绩低，其他两次都比笑笑高，所以我认为淘气能赢。生2：淘气两次得20多分，1次得40多分，而笑笑1次20多分，1次30多分，1次40多分，所以笑笑赢。生3：第一次淘气比笑笑多1分，第二次笑笑比淘气多1分，他们就一样多了，而第三次淘气又比笑笑多。所以我也认为淘气赢了。……师：同学们用不同的方法进行了估计，得到了不同的结果，到底是谁赢了呢？我们来算一算吧。……

加与减一教学反思【第四篇】

数学教育不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、发展的。从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。高中数学不少教学内容适合于开展研究性学习。从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景知识，通过选择、利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的、极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的研究主题，那么就需要我们不断提高业务能力和水平。以下是我对教学的一些反思。

一、强调教法、学法、教学内容以及教学媒介的有机整合。

教学设计的难点在于教师把学术形态的'知识转化为适合学生探究的认知形态的知识。学生的认知结构具有个性化特点，教学内容具有普遍性要求。如何在一节课中把二者较好地结合起来，是提高课堂教学效率的关键。

二、质疑反思的培养

通过现状调查，看出在目前的数学教学中缺乏有目的、有意识，具有针对性的培养学生对问题的质疑与解决问题、认识问题后的反思。学生的质疑反思能力是可以培养的，要有目的设计、训练。因此要培养质疑反思能力必须做到：

（1）明确教学目标。要使学生由“学会”转化为“学会——会学——创新”。

（2）在教学过程中要形成学生主动参与、积极探索、自觉建构的教学过程。

（3）改善教学环境。

（4）优化教学方法。

三、反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展

应该怎样对学生进行教学，教师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。每一位学生固有的素质，学习态度，学习能力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次迈进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思考，提高思含量。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在家做，对于书上个别特别难的题目可以不做练习。

加与减一教学反思【第五篇】

这个单元的第一节课上，不少孩子在计算45+30时就提出“个位和个位加，十位和十位加”的计算方法。尽管当时我以一句“你能不能利用我们已经学习的数的组成的知识来计算这道题？”把这种方法给否决掉，但不可否认的是，很多孩子一定很纳闷，爸妈之前一直教他们这样计算的，而且这种方法的确很好用，但为什么老师一定要数的组成“几个十和几个十相加，几个一和几个一相加”的知识来计算呢？其实在新授课甚至一节练习课后，不少孩子还是不会从数的组成上去说计算方法，这从《练习与测试》上计算过程的结构图的填空上可见一斑，但是一般的计算题却很少有错误，这说明他们还是在按照“个位和个位加，十位和十位加”的方法进行口算。也难怪，这种计算方法家长不知道已经和孩子讲过多少遍了。

还好，孩子最终能够从数的组成上去进行计算了，这个过程而非结果很重要，因为这是加减法计算的算理。

等到今天再学习《两位数加、减两位数》，我开门见山地告诉孩子们，“从我们刚开始学习这个单元，不少小朋友就非常喜欢‘个位和个位加，十位和十位加’的`计算方法，今天呀，我们就来学习这种方法：两位数加、减两位数的笔算。”孩子们很开心，43+31的算式刚出来，不少孩子就开始在下面说计算过程了。看着他们个个跃跃欲试的样子，我干脆把发言权暂且交给他们，“对于竖式计算，你已经知道了什么？”“谁愿意上来完成这一题的竖式计算？”在一个孩子板演后，所有的孩子都认为他的计算过程完全正确，我趁机给他们浇了一盆冷水，“他的计算过程有五个不足点。”在孩子们一阵“啊——”的感叹声中，我开始“吹毛求疵”：数位对齐做的不好，加号的位置不恰当，横前没有用尺子画的直直的计算过程中没有注意从个位算起，横式后面忘记写得数了。这个时候，所有的孩子再没有之前那么兴奋了，原来竖式计算还有那么多需要再学习的知识。

后来的练习中，我展示了几个孩子的作业，并请其他孩子对他们的竖式计算做出评价。一个个小家伙绝对时严以待人，丝毫的不完美之处一一指出。

其实，数学课堂中经常遇到这样的情况，就是孩子已经“学会”了这部分知识，老师还没来得及讲授一个个就急于表现了。这个时候与其拼命地盖住不让他们说，还不如先然他们说个够，等他们表现完了，老师根据他们学会的具体程度再来因材施教也不迟。