学弈教学设计 《学弈》教学设计【精彩5篇】

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《学弈》教学设计【第一篇】

教学目标

1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、从课文中体会到学习必须专心致志。

教学过程

一、导入新课，激发兴趣出示名言警句

三人行，必有我师。

温故而知新。

学而时习之。

师：这些警句，你们熟悉吗？谁能把它们读好？(学生读句子)

教师指导他们把句子读好，读出感情。

师：这些文言警句，大家都学过，并不陌生。它们都是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文。今天我们学习《学弈》

这篇文言文。（板书：学弈（yì））

1、读题。

2、解释课题：

师：课题并不难懂，让我们来读读课文吧。

二、初读课文，整体感知

1、老师有感情地范读课文。

2、学生自读课文，划出难读的句子，多读几遍。

3、交流，难读的句子，同学之间帮助。

（教师提示，注意句中停顿，语速稍慢，并及时鼓励增加信心：你不是读出来了吗？难句子一下子就战胜了。）

4、学生自由读。把难读的地方读读好。

5、指名读全文：

当学生读得好时，师鼓励，第一次接触古文，能读这么好，真不简单！

6、再看看图，读读书，想想，课文主要讲的是什么呢？

师小结：课文不仅讲了学下棋的故事，还告诉了我们一个道理呢。

三、理解课文，体情悟道，内化积累

师：看看注释，想想每句话的意思。

全文共五句话，分句出示：

1、学习第一句：

⑴　师范读第一句。师：这句什么意思？

（学生答对后，师及时肯定，消除学生理解古文的畏难情绪，行！你看古文并不难懂吧！）

⑵　指导朗读，读出感情：

师：弈秋是最擅长下围棋的人，多么受人敬佩啊，该怎么读呢？

⑶　齐读第一句，会背的背。

2、学习第二句：

师：这句比较长，比较难，请同坐位的同学共同讨论，互相解释，小组合作交流。

⑴　第一桌，一人读一个小分句，并解释一个小分句。

①　写法指导：“惟弈秋之为听”的意思。

师：你用自己的话把句子说通了，巧妙地颠倒了一下词语的顺序。

（师相机注上颠倒符号，惟听弈秋之为。）

②　学法指导：“一人虽听之”中的“之”与“通国之”中的“之”意思同吗？

师：文言文很精练，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一样。这种现象，我们在今后的学习中，值得去探讨。

⑵　第二桌。一人读句子，一人解释这句：

师：解释得更好了，意思弄懂了，大家把一、二两句连起来读读。

⑶　学生读一、二两句。

⑷　师指图试背。

⑸　会背的同学，看图试背：

过渡：掌握得不错，三、四、五句说的是什么呢？

3、学习三、四、五句：

⑴　自学这几句。注意“俱、矣、曰”这几个生字的读音和意思。

⑵　读生字，解释生字。

⑶　你读懂了哪句，就解释哪句。

4、第三句：虽与之俱学，弗若之矣。

学生解释。

师：“虽与之”的“之”解释是指前一个人。

“弗若之”的“之”书上没有注释，怎么解释呢？

（师指图，引导学生看图理解。）

5、第四句：为是其智弗若与？

⑴　学生解释。

⑵　学法指导，古汉语知识渗透。

师：你解释得很好，“说的是他的智力不如前一个人吗？”为了使语言精练，作者在“弗若”和“与”之间进行了省略，你能补充吗，把意思说完整？

（相机标添加符号）为是其智弗若……与？

6、第五句：曰：非然也。

⑴　学生解释。

⑵　顺势，领悟道理。

师：作者说吧，你们同意这个观点吗？（指图）我们也这么认为，不是他的智力不如他啊，那么是什么原因“虽与之俱学弗若之矣”呢？

生：因为后一个人没能做到专心致志地学习。

师：对了，学习应专心致志。

（板书：专心致志。）

师：课文告诉了我们一个什么道理呢？

生：课文告诉我们学习应专心致志，绝不能三心二意。

小结：作者借《学弈》这个故事告诉我们不仅是学习，做什么事都必须专心致志。

⑶　读好三、四、五句：

①　四、五问答句读读好，师范读。

②　男女生分别读问句、答句（读出反问的语气和回答时肯定的语气）

③　三句话连起来读，读出感情，能背的就背。

师：学得不错，今天我们学得好，也是专心致志的结果啊！

四、自读自悟，加深理解，语言积累

1、自读、自释全文。

2、愿意读的读，愿意解释的解释：

⑴　解释全文。

⑵　愿意读的同学都站起来读。

3、看看图，背诵全文。

五、课外延伸

师：你知道这课作者是谁吗？

1、学生介绍孟子（课前搜集的资料进行交流）

2、老师推荐课外阅读：孟子所写的文言文故事《拔苗助长》、《掩耳盗铃》、《鹬蚌相争》等。

师：这些都是大家喜闻乐见的，浅显易懂的文言故事，相信你们会喜欢的。

六、课后探讨

1、课文中共出现了几个“之”意思各有什么不同？

2、学了古文后，你会发现哪些问题？

语文教案－《学弈》的教学设计【第二篇】

文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，吕老师《学弈》这篇文言文，我觉得她在教学时做到激发学生的学习兴趣，让学生自主探索，主要表现在：

一、 复习学过的文言文，辨析特点

老师在课前回顾学过的环保方面和节约方面的名言，然后把自己带来的名言警句让学生来读和理解，从而引出文言文和阿拉文库的区别，激发学生学习文言文的兴趣。但如果能把老师出示的警句，只说其中句把，这样可能会为学习下文节省些时间。

二、反复朗读积极思维

《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，吕老师在课堂上为学生创设了优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。

⑴反复朗读读准读熟

应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字：弈(yì)，鸿鹄(hóng hú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。

⑵逐字精读积极思维

翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。所以老师在引导学生几次读书时都强调要借注释，逐字了解每句的意思，逐句了解整篇文章的意思。

三、熟读成诵创意阅读

吕老师在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。然后，教师还启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？

经过师生平等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到共识：

两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。不仅如此老师还抓住契机，问学生有没有类似过的经历，让学生说话，然后对照课文，对学生进行态度教育。

四、搜集资料，有效利用。

我们常说，一堂课要以教材为依托，学习文化知识，进行语文训练。做到教材研究要有厚度；以读为主”要有深度；语言文字训练要有效度；自主、合作、探究要有尺度；课外资源链接要有限度；课堂评价要有“亮”度；情感体验要有温度。吕老师在课外链接上就做得好，在介绍孟子资料时，适时讲述<孟母三迁>的故事，让学生对孟子如此大成就，有了更全面的了解。在拓展“专心致志”“三心二意”时，让学生找找还有类似的哪些词。课后还搜集了几则文言故事，让学生读。这样不仅学到了课本的知识，还了解许多其他典故，并得到语言文字的训练。

总之，在整个教学过程中遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发了学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

六年级下册学弈教学设计 学弈教学设计一等奖部编版【第三篇】

1、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通课文，自读自悟并掌握学习文言文的方法。

2、学生能有感情的朗读课文，了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语和文言文成语故事，提高语文综合素养。

重点：理解课文，书读课文，学会背诵

难点：文言文阅读方法的掌握课前准备：课件

一、听音乐，出示课件——大海的画面。

师问：看图，你想到了那句名言？

生1：海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。

生2：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

生3：世界上最广阔的是大海，比大海广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。

师谈：一个人要有所舍，才会有所得。舍去懒惰，得到勤奋；舍去玩耍，得到知识；舍去三心二意，得到成功。这节课，希望同学们能成为大海，容纳更多的知识，学会更多的道理。

二、联系生活，激趣导入：

师：大家平时有何爱好？（生说）

师：看来，大家的爱好可真不少。（课件出示）看这个人的爱好是什么？

生：我看出来了，他们在下棋。

师：这幅图的背后有一个小故事，两千多年前的大思想家、大教育家孟子写下了这篇文章。（板书：学奕）

三、启发质疑，初步理解

师：“奕”是什么意思？（生答）

师：“学奕”是什么意思？看到题目，你还想了解什么？

生1：两个学生是怎样学习下围棋的？

生2：他们两个学习之后的结果如何？（板书问题）

师小结这一环节学生提出的问题，引入下面环节。

四、教授课文内容：

一、自学提示：（出示课件）

1、自己学习，扫清生字词，划出不会读，弄不懂得语句；

2、小组合作，互读找不足；

3、派出一名代表，用自己的话讲一个故事给大家听。

二、理解大意读通顺。

1、找学生读；

2、小组比赛读；

3、学生齐读；

4、老师范读；

5、师生互读。

三、抓关键语句，分析

师：你感到文章中的两个学生是怎样学习的？划出，默读一遍（出示课件）

师：两个学生的表现有什么不同？（学生答）

再次指读此句，读出文言文的韵味。

四、背诵，抽查。

五、联系实际，理解感悟。

师：课前大家谈了自己的爱好，现在看来，光有兴趣行不行？谁来背诵课文？（学生举手，叫起两位学生）

师：如果他们二人现在开始比赛，你能料到结果吗？

师：为是其智弗若与？

生：非也。

师：为是其智弗若与？是他们的老师不同吗？他们的老师是一个怎样的人？两位学生又是怎样的人？

师：“专心致志”这个成语就出自这个故事。

师：在你的学习生活中，你做过三心二意的事吗？说给大家听。从这个事情当中你有何认识？

总结：我们看，不管下棋还是干其他事。智力不是最主要的，最主要的是什么？是态度，这真是态度决定一切。

六、总结文言文的阅读方法（课件）

《学弈》教案【第四篇】

师：今天我们学1篇古文（板书“古文”）知道什么叫古文吗？

生：古代的文章

生：古代的人写的文章。

师：说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自身习作课上的写的一些文章，都叫“文言文：”。文言文是从１９１９年的“五四”运动开始大力倡议的。古文与现在的文言文有很大区别。比方这个字（板书“之”）。谁能把它组成一个词语？

生：明日之星。

师：对，你们学校墙上就大大地写着这四个字。知道词语的意思吗？

生：学校让我们好好学习，成为将来的明星。（众笑）

师：解释得不错，但这个“星”可不是让你们都去当影视明星、当歌星，它是指一切有成绩的人。我再问你，这个词语中的“之”字当什么讲？

生：就是“的”的意思，明日的星。

师：讲得很明白。谁还能组词？

生：之乎者也。（众大笑）

师：“之乎者也”可不是一个词。这原本是互不相连的四个字，它们是古文里的一些语助词。不过也有人用它来讽刺那些文言文还写不通，却老想胡撰两句文言的人，如：“这个人之乎者也说了半天，谁也不知道他说了些什么！”明白了吗？（生答明白）

师：还能组词吗？

生：军属门上有时贴一张“光荣之家”的纸。

师：对。其中的“之”字怎么讲？

生：当“的”讲。

师：也当“的”讲。刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法；我们今天这篇课文里，“之”字行后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。好了，现在大家打开课文，读一下课题。

生：（齐）学弈。（师板书课题）

师：翻开后页的注释。看看这个“弈”字是什么意思。（生看注释）

生：“弈”就是下棋。

师：“学弈”呢？

生：学习下棋。

师：完全正确。你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？

（该生无语，另一生举手。）

生：这一课说的是学下围棋。因为古代肯定没有什么军棋，跳棋呀！

师：可是象棋自古就有啊！（另一生举手）

生：他们下的是围棋，我从图上看出来的。那个棋盘，还有那么多子儿，应该是围棋。

师：你很聪明。会下围棋吗？

生：不会，看人家下过。

师：好好学！围棋可是我们中国古人发明的，但现在我们的棋手往往下不过韩国人。你学好了，将来为国家争光。行吗？

生：（踌躇了一下）行！

师：好，经过片刻考虑说“行”，看来你说话很负责任。下面大家各自把课文多读几遍，直到你觉得读通了为止。（同学各自朗读课文）

师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？──就是谁敢第一个读？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！

（生读课文，有的地方读不通。）

师：敢读就很好！虽然有些地方读得比较费劲，但第一个吃螃蟹的人最值得称誉。这样吧，你们看一下注释。这篇课文的注释很多，一下子记不住。你可以依照序号，把注释的内容简单地标志在课文中相应的字词旁边。然后再读课文，一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。知道意思了，可能读起来就顺了。大家开始做这个工作：标志注释，理解字、词、句。开始吧，给大家１０分钟时间。

（生开始按要求自学课文。）

师：读古文讲究“断句“。原来古文是没有标点符号的`。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自身比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（生答明白）

（下面是教师示范拖音的读文。）

弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓／缴而射／之。虽与之／俱学，弗若／之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。

师：下面各自依照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。（同学各自练习朗读）

师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。

（师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。”生笑。）

你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？

（同学继续练习，不少人摇晃起来，气氛很热烈。）

师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（众笑）

师：好多了。再重读一下这一句。（示范：“为／是其智／弗若与？”）注意是问号。（生重读此句）

师：谁再来读？（先后有四人读课文，师随机指导、示范）

师：你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了？生：（齐）是。

师：那我问几个问题行吗？第一个问题：“弈秋”是什么意思？讲详细点。

生：弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。

师：没有说得太明白，很会下棋到什么程度？

生：他是全国最会下棋的人。

师：啊，放到现在他能拿到全国围棋竞赛的金牌！（众笑）哪句话说了这个意思？读出来。（生齐读：“通国之善弈者也。”）

师：这句话中那个“者”字是什么意思？

生：“者”就是指那个人。

师：没听懂。我问你，什么叫“作者”？

生：“作者”就是作文章的人。

师：“读者”呢？

生：读文章的人。

师：“胜利者”呢？

生：胜利的……得到胜利的人。

师：不简单！“善弈者”呢？

生：善于下棋的人。

师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者──作文章的人，读者──读文章的人，胜利者──获得胜利的人，都是“的人”，是吗？（生答是）

师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？

生：叫他教导两个人下棋。

师：听着别扭！老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧？怎么说？

生：人们让他教两个人下棋。

师：这样说多顺啊！第三个问题比较难答，他这两个同学表示怎么样？一个一个说。

生：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射。

师：你很会利用注释，所以讲明白了，很好。你这段话说是说明白了，但听起来有点硬邦邦的感觉。为什么呢？因为你只是把注释原封不动地套了进去，就显得有点死。其实你把注释的意思理解了，然后把它变成你自身的话，自自然然地讲出来就行了。现在大家练习说一下，同桌的两个人互相说一说。

（同学练习，有的互相讨论。）

师：大家停一下。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？“一人虽听之”中的“之”字是什么意思？（有同学翻看注释）

生：这个“之”字的意思是指弈秋的教导。

师：没错。注释上就是这么说的。但是，我们平常说话不会这样说。比方我说：“我们要听家长的话。”这个“家长的话”是不是教导我们的话呢？

生：是。

师：对呀！假如我们老是说：“我们要听家长的教导。”“我们要听老师的教导。”多累呀！（众笑）所以，依照我们平常的语言习惯，“一人虽听之”可以怎么解释？

生：一个人虽然也听弈秋的话。

师：你看，这样说就简单明白多了。是不是？第二个字，“惟弈秋之为听”中的“之”字是什么意思？（同学翻看注释）这次你不要再看注释了，注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个“之”字。你得自身动脑子想。

生：这个“之”字还是指弈秋的教导。

师：变成平常的说法怎么说？生：弈秋的话。

师：恭喜你答对了！（众笑）那么“惟弈秋之为听”怎么讲？

生：只听弈秋的话。

师：再次恭喜你答对了！（生答谢谢，众笑）

师：现在我们知道了，刚才的两个“之”字，都指的是弈秋的话。再看“思援弓缴而射之”中的“之”又是指什么？（生无人能答）

师：联系上一句“一心以为有鸿鹄将至”想一想他想射的是什么？

生：射天鹅。

师：对。你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀珍贵的野生动物。（众笑）你把两个小句连起来讲一下。

生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅将至，老想着拉弓用箭射天鹅。

师：对他讲的有什么意见吗？

生：他那个“将至”没讲出来。“将至”就是将要来到了，就要飞来了。因为“李白乘舟将欲行”的“将”就当“就要”讲。

师：你真不简单，能联系旧知识解决新问题。还有没有意见？

生：最后那个“射之”的“之”是指天鹅，但他前面已经说了天鹅就要飞来了，所以他要射的肯定是天鹅，不会是别的。所以最后这个“之”字说成“它”就行了。称动物的那个宝盖头“它”。（众笑）

师：你说得非常正确。按你的说法把两个小句连起来说一下。

生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就想拉弓用箭射它。（掌声）

师：讲得很漂亮！大家看，这一段我们研究了三个“之”字，特别是第三个“射之”中的“之”，注释上并没有解释，但大家也理解了。很好！到现在为止，弈秋的两个同学各是怎么学习的弄清了吧？我接着提第四个问题：这两个同学学习的表示不一样，那他们学习的结果呢？

生：书上有一句话说：“虽与之俱学，弗若之矣。”就是讲结果的。意思是：这第二个同学虽然和第一个人一起学，但学习成果不如第一个人好。

师：得了，一个问题全叫你一个人承包了！（众笑）你既然这么聪明，我问你，你刚才读的书上那句古文“虽与之俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都指的是什么？

生：两个“之”字都指的是那个好好学习的人。

师：非常好！这两个“之”字也有一个没加注释，他根据句子的意思也解释出来了。请坐！最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一致。

生：（齐读）“为是其智弗若与？曰：非然也。”

师：谁能直接用自身的话把它解释出来？

生：有人说，是他的智慧不如前一个人吧？有人说：不是这样。

生：我认为应该这样说：有的人说，是他的头脑不如前一个人吧？也有人说，不是这样啊。我把他说的“智慧”改成了“头脑”，说“脑子”也行。因为人们平常都这样说：“这个小孩脑子好！”不会说：“这个小孩智慧好。”（鼓掌）

师：这是这节课第二位获得老师们掌声的同学，祝贺你！

生：老师，我说得比他们还简单，您看行不行？

师：你真客气！（众笑）你说吧，让大家共享一下！

生：有人说他不够聪明，有人说不是这样。（掌声）

师：老师们的掌声说明了一切，你到前面来，站在台口，向老师们说声谢谢。

（该生走上前，但行动有些局促忸怩，抓耳挠腮。众笑。）

师：你看，掌声变成笑声了！你刚才漂亮的发方，多么优秀，所以赢得了掌声；现在为什么大家都笑了，知道吗？

生：不知道。（笑声）可能是笑话我吧？

师：大家的笑还是善意的，是看见你一下子变得那么腼腆，那么不好意思，觉得挺有趣。一个人不但要有知识、有学问、有道德，而且行为举止也要大大方方，礼仪周全。特别是面对大庭广众，更要落落大方、文雅而又潇洒，你愿意这样吗？（生答愿意）那就大大方方到台前向老师们敬礼致谢。老师们再给点掌声鼓励他！（掌声热烈）看老师们多保护你，去吧！

（该生大方地敬礼：“谢谢老师们！”老师鼓掌。）

师：看，这样多好！回座位吧。好了，这几个问题一讨论，课堂内容就都明白了。谁还有不懂的地方，提出来。

《学弈》教学设计【第五篇】

指导学法以读促悟——《学弈》教学设计曲宁

教学内容：北师大版小学语文六年级上册第四单元《学弈》

教学目标：

1、掌握文言文的朗读方法，能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，做到熟读成诵。

3、领会课文深刻的道理，教育学生做事要专心致志。

教学重难点：掌握文言文的朗读方法，做到熟读成诵。

教学过程：

一、警句引路，激发兴趣。

（课件出示：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

天时不如地利，地利不如人和。）

师生齐读名言警句。

师：这两个句子在语言表达上有什么特点？

生：都是用文言文写成的。

师：你都积累过哪些用文言文写成的名言？背给大家听听。

生背诵积累的名言。

师：积累是学语文的好方法。文言文是我国古代文化的遗产与结晶，学好文言文可以提高我们的语言感悟能力和表达能力。老师也很喜欢文言文，今天又给大家带来了1篇。

师配乐背诵《学弈》。

师：知道这篇文章出自何处吗？（《孟子》）通过预习，你对孟子有哪些了解？

生汇报资料

师课件展示孟子简介。

师：今天我们就一起来学习孟子的这篇经典文章。（板书课题）“弈”字是生字，请大家和老师一起来书空练习。（生书空后齐读课题）

师：谁能单讲这个“弈”字？那“学弈”呢？你是怎么知道的？（看注释）对，看注释是学好文言文的好方法。在现代的汉字中有一个字和“弈”字发音相同，长得又特别象，你知道是哪个字吗？（生：是“神采奕奕”的“奕”字）对，就像我们今天的学习状态一样。

（课件出示课文插图）

师：他们在下什么棋？（围棋）你还看到了什么？

生：一个老人在教两个人下棋，一人听得很认真，另一个却三心二意。

师：认真观察插图可以帮助我们更好的理解课文内容。那课文是怎样讲这个故事的呢？把书打到46页。

二、范读引领，自渎学文。

（课件出示：自渎要求。）

学生自学，师随机指导。

师：这篇文言文该怎样来读呢？（师配乐范读）说说老师读的有什么特点？

生：语速慢，停顿多，有感情。

师：古人读书讲究吟诵，读得入情入境，如醉如痴。学好文言文最基本的方法是朗读，最好的方法也是朗读。

生用多种方式朗读（个别读、分组读、男女生互读、赛读、齐读）

师：要想把文章读得更好，怎么办？

生：要理解课文内容。

师：你有哪些学习文言文的好方法？

生：可以看注释、联系上下文，还可以对照译文。

师：用你们喜欢的方法一定能把课文学好。

三、研读课文。

师：读了这么多遍课文，谁愿意说说课文讲了一件什么事？

生说课文内容。

师：弈秋是个怎样的人？（弈秋，通国之善弈者也。）用自己的话说说这句话告诉了你什么？

生：弈秋是全国最擅长下棋的人。

师：者，的人的意思。如读者是读书的人，作者是写作的人。像这样的你还知道吗？

生：听者是听别人说话的人。

师：这么好的老师，肯定会“严师出高徒”啊，这两个人又是怎样学的呢？

生：其一人专心致志。（师板书：专心致志）

师：一人专心致志，这个称呼合适吗？理由呢？

生：惟弈秋之为听。（课件）

师：说说这句话的意思。（生）这个人专心致志的听讲，弈秋的话声声入耳，其他的声音听而不闻。看来，这个称呼恰如其分，还可以怎样称呼他呢？

生：一心一意者、一丝不苟者。

师：其实你们说的这些成语有很多都来自古文，如亡羊补牢、守株待兔等。如果有人问你“专心致志”这个成语来自何处，你可以自豪地告诉他——（生：学弈。）

师：另一个人起个什么名字？

生：三心二意者。（师板书：三心二意）

师：既然能找到句子，能不能说说它的意思。（生）我们还可以怎样评价这个人？

生：心不在焉者、一心二用者。

师：根据你的理解，你认为这句话该怎样读？（生试读、齐读）作者运用了对比的写法形象的刻画了两个人的不同的表现，通过读，你发现有一个字在文章中反复出现吗？（生：之）出现了几次。（生：六次）古人云：“好学深思，心知其意。”每个“之”字各是什么意思呢？

生自学后交流（课件出示带“之”字的六句话）

师：通过理解这六个“之”字的意思，你体会到了什么？

生：我能更好的断句了，更加理解文章的意思了，相同的字在不同的句子里意思不相同。

师：古人云：“书读百遍，其意自见。”相信同学门已经真正理解了文章内容。那他们一起下棋的结果呢？

生：虽与之俱学，弗若之矣。

师：他们都师从弈秋，既然拜了名师，为什么结果不一样呢？

（课件：为是其智弗若与？曰：非然也。）

师：这是一个什么句式？（生：设问句）

指导学生朗读

师：是因为这个人的智力不如那个人吗？那为什么“虽与之俱学，弗若之矣”？你能不能用文章中的一句话来回答呢？

生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

师：有了这样的精神就能获得成功，反之将一事无成。

（师板书：成功失败）

指导朗读。

师：我们看，不管是下棋还是做其他事情，智力是不是最重要的？那是什么？（生：态度）这真是“师傅领进门，修行在个人。”态度决定一切（师板书）

师：想象你是弈秋或你是那个专心致志的人，你会怎样来劝告三心二意的那个人呢？

生自由发言。

师：看来你们都是孟子的弟子了。其实原文的前面还有一句话（课件：今夫弈之数，小数也。不专心致志，则不得也。）大声读读，说说孟子告诉了我们什么？

生：做事不专心致志，什么也得不到。

师：不专心致志，则不得也，那专心致志呢？

生：则得也。师：则大有可为也。

师：古文译文都读明白了，谁能读得更有韵味呢？

生个别读、齐读。

师：大家都学得专心致志，由开始的不会读到现在的熟读甚至背诵，其实学习文言文并不困难，秘诀就在于多读多背而已，能背诵吗？

生试背诵。

师：背诵时，我们应该“理清条理，找出联系，依序而背。”

师生配乐齐背课文。

师：老师把学好文言文的秘诀编成了一首小儿歌，送给大家。

（课件出示儿歌）

四、全课总结

师：古人云；“温故而之新。”牢记我们总结的方法有利于我们今后的学习。

生谈本节课的收获。

师总结：无论做什么事，只有专心致志，就能把事情做好，反之，将一事无成，老师送给大家一句名言——（生齐读：业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。）