灯笼教学反思指南专业【优推8篇】

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灯笼教学反思指南【第一篇】

本课由三个任务组成，由浅入深，逐层递进，形成完整的任务链教学结构：第一个任务是谈论同学们最喜欢的科目。此任务既是对以前所学内容的.复习，也是一个任务活动。学生们以二人一组的小组方式进行快速的汇报，并由此引出话题。第二个任务是谈论同学们最喜欢的一天。在课堂上给学生呈现一个英文课程表，并让他们根据自己最喜欢的科目所在一星期的位置来决定自己最喜欢的一天。此任务通过三步完成：首先学生决定自己最喜欢的一天及原因并将其填入表中。然后询问同伴最喜欢的一天及原因并填表。第三步四人一组活动，询问新的同伴的喜好以及通过他来了解他刚才的同伴（即第三方）的信息。最后进行小组汇报。

灯笼教学反思指南【第二篇】

根据《纲要》中“学习内容来源于幼儿的生活”“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具等来美化自己的生活或开展其他活动”的理念，我设计了这一美术活动，旨在引导幼儿运用自己日常生活中的物品、实现自己的愿望，进一步激发幼儿对艺术活动的兴趣。

春节小朋友都看到大街小巷张灯结彩，挂着灯笼，感受到过年的喜气。小朋友对灯笼是比较熟悉的，都带来各种灯笼，也很想尝试自己做或画一个灯笼，所以画各种灯笼小朋友还是能表现的，而且中班幼儿的想象力较丰富，能根据不同的轮廓、线条想象出不同的形象，并尝试动手画出具体形象，所以在活动中我们的重点是要求孩子画出灯笼表面的各种背景，体现一定的主题。

这个活动开始时，我先带领孩子欣赏灯笼的实物，引导孩子观察灯笼的表面会有哪些图案，为后面孩子自己设计图案做铺垫，也为突破教学难点做好引导。然后出示老师自己制作的灯笼，引导孩子观察自制灯笼的特别之处，使孩子明白每个“灯笼”上有一个主题，要围绕主题装饰画面。由于前面的引导比较细致，所以孩子设计时大都胸有成竹，没有孩子拿着笔发呆的情况出现。

水果、烟花、动物、人的简单形态我们以前都画过，所以这次我没示范，也没请个别小朋友上来画一下，直接让小朋友自己设计。通过小朋友的画，最大的问题，就是小朋友没有把画面布局好，有的把彩灯挂到脚底下了，太阳连着人的头了，还有的脚底下在放烟花了，什么都有。从中，使我知道了，中班的小朋友，虽然有的内容会画了，但要把这些零碎的内容放到一起，成为一个整体，他们还不会组合，还需要老师的引导。当时，我要是稍加引导，小朋友肯定组合的不错的，画面看上去也一定会比较合理。

在孩子完成作品以后，我组织了一个“灯笼舞”，孩子拿着自己设计的灯笼边舞边欣赏，从孩子的笑脸中看到孩子体验到了成功的喜悦，过年时的气氛仿佛又在眼前。

灯笼教学反思指南【第三篇】

《满山的灯笼火把》选自s版语文教材四年级上册第三单元，在教学中我主要运用以下方法引导学生在感悟中体会课文内容：

第一、朗读法，新的语文学习理念告诉我们，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的过分讲解代替学生的朗读实践，因此我利用多种形式提供充足的时间，让他们进行朗读，从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的。在读这一活动中，我安排两个层面的读，首先让学生初读课文、整体感知。在这一环节中，使学生真正读通读顺课文，然后能大概表述文章的主要内容。第二个层面的读是让学生细读感悟，在这个环节中，我主要运用让学生抓重点词和句的方法来感悟理解，从而让学生在读中一步步深入文本。记得当时有一位学生声情并茂的朗读深深打动了每一个听众。

第二是创设情境法。这是一个感人的成长故事，但是由于学生阅历有限，他们不能很好地感知课文中描写的情景，所以就会影响他们对课文的理解，因此我就采用不同的方式来创设情境，例如在导入这一环节中，我创设“风雨交加、闪电雷鸣”的情境，让学生感受当时天气的恶劣，从而感受小男孩儿掉进土坑的心情，还有我让学生想象如果是自己掉进没有一个人的野外的土坑中会是什么样的心情，等等，让学生真正体会文中“我”的感受，从而以最大的可能体会课文所描绘的情景。

虽然这次讲课基本达到了预先的设想，但还有很多不尽人意的地方，比如我想让学生在课堂上交流自己的成长故事，结果由于时间关系只好去掉这一环节。

灯笼教学反思指南【第四篇】

阅读是本课的重点，阅读前为了辅助学生更有效地阅读文章，笔者带领学生一起看文章对应的图片，提前带领学生了解文章的内容，然后再让学生进行阅读。阅读主要是采用任务式教学。学生找出物品的数量。这个部分为了加大题的难度，我加入3个文章中没有出现的运动品。学生仍然可以正确的判断，并做出正确的反应。任务3是让学生根据文章的信息表来复述这篇文章。也是对文章内容的升华。此任务不仅是让学生更熟练文章的内容，更为下面的作文打下基础。任务4是让学生再看一幅图，完成内容。经过上1篇文章的学习，学生可以很容易的完成此项任务。

灯笼教学反思指南【第五篇】

吴伯萧的《灯笼》，是1篇文质兼美的佳作，对于这样的1篇作品，如何在课堂上呈现给学生，让学生能够读懂文本体验作者笔下的家国情怀是本文的难点。从小事写起，引出家国情怀，本文的重点，这也是课堂上用时最多的地方。

课堂上引导同学们反复的诵读相关的段落，以及小组合作教学的开展，较好的实现了重点的落实，难点的突破。特别是在相关语句的诵读过程中，同学们能够在教师的引导下，抓住关键词去领略和分析作者字里行间流露出的情感。我想这些是本节课成功之处。

当然本节课上下来还有很多的不足，比如教师的语言组织不够严谨，对于学生的指导诵读有欠深入。特别是学生个性化的诵读，在本节课中体现的较少。在今后的散文教学中，应该在这方面多下功夫。

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灯笼教学反思指南【第六篇】

吴伯萧的《灯笼》，是1篇文质兼美的佳作，对于这样的1篇作品，如何在课堂上呈现给学生，让学生能够读懂文本体验作者笔下的家国情怀是本文的难点。从小事写起，引出家国情怀，本文的重点，这也是课堂上用时最多的地方。

课堂上引导同学们反复的诵读相关的段落，以及小组合作教学的开展，较好的实现了重点的.落实，难点的突破。特别是在相关语句的诵读过程中，同学们能够在教师的引导下，抓住关键词去领略和分析作者字里行间流露出的情感。我想这些是本节课成功之处。

当然本节课上下来还有很多的不足，比如教师的语言组织不够严谨，对于学生的指导诵读有欠深入。特别是学生个性化的诵读，在本节课中体现的较少。在今后的散文教学中，应该在这方面多下功夫。

灯笼教学反思指南【第七篇】

《做灯笼》是小学语文s版二年级上册第七单元的1篇课文，讲的是王京和李良合作做灯笼的事。旨在通过学习这篇课文，了解课文的主要内容，感受写一件事要写清楚事情发生的原因、经过和结果;积累词语;引导学生感受到合作的快乐，培养学生的合作意识。在这篇课文的课堂教学过程中，我认为成功之处有以下四点：

在教学第一课时时，我以孩子们最喜欢的美术课为谈话内容导入课题，并介绍，今天我们要认识的两个新朋友，一个喜欢画画，一个喜欢做手工，于是，他们俩合作完成了一个纸灯笼。随即板书课题《做灯笼》、并引导学生读题。

在课题处，我引导学生根据老师导语和课题处提出自己想了解的问题。激发探究的欲望。学生发言非常积极，纷纷举手发言：他们为什么要做个纸灯笼?他们做的灯笼好看吗?这两个小朋友叫什么名字啊?等。师随即对学生提出的问题进行梳理。引导学生在听老师的范读中获得相关信息，果然，学生们有的说：“我知道了这两个小朋友一个叫王京，一个叫李良”;有的说：“我知道了王京会画画，李良会做手工”;有的说：“我知道了王京、李良会灯笼是为了布置教室”;还有的说：“我知道了他们合作得很成功，同学们夸奖他们了，王京还写上了合作真快乐这句话”。师随即完成板书。然后引导学生根据板书说出课文的主要内容，轻松达到课文有一个初步的整体感知的教学目标。

在识字环节，我安排学生通过自己拼一拼(拼音识字)、问一问(问同学或老师)、划一划(在课文中标画出生字及对应的词语)、测一测(同桌一组互相测读)、评一评(互相纠音或表扬)的形式。学生学习热情高，学习效果很好。

在写字环节，我让学生自己说学习目标。(读准音、了解结构部首、书写要点、记字形、组词等)，然后四人一组，在小组内说说，你记住了哪个字，怎么记住的?最后用书空的形式巩固字形的记忆。从学生作业情况来看，本节课识字写字的教学效果很好。

我把重点放在词语教学上。理解词语的方法因词而异。如“公认”的意思是“大家一直认为”，理解这个词时，我联系本班学生的实际情况设计。如“咱们班谁回答问题声音最宏亮”学生回答一致时就是“公认”。“心事”和“烦恼”的理解要结合字形的特点并联系上下文，在具体的语言环境中理解。王京有什么心事?李良有什么烦恼?为什么发愁?找出文中的语句读一读，就会明白。“合作”一词是本课要求掌握的重点词语，不但要使学生明白“合作”就是“共同完成某项任务”，而且要培养学生的合作意识，使学生体会到团结合作的快乐。教学时，我让学生找出第4、5自然段中的有关句子，联系上下文理解词义，还可以联系生活实际向学生渗透合作的观念。如：让学生说说在生活中自己和别人相互合作，共同完成某件事情的具体事例，谈谈自己的感受。这样学生不仅很轻松地理解了词语，还懂得了文章告诉我们的道理：“尺有所短，寸有所长。”每个人都有自己的长处，只要发挥个人长处真诚合作，就能收到好的效果。

灯笼教学反思指南【第八篇】

《满山的灯笼火把》是四年级上册的1篇讲读课文，课文记叙了作者小时候有一次遇到了危险，全村男女老少一起出动援救的动人情景。本篇课文贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。教育学生在困难面前要勇敢、坚强、遇事善于动脑思考的品质，以及教育学生要关心他人、爱护他人。

这篇课文满含深情，为了让学生深入体会，我在教学生中注重了让学生联系实际，展开想象。例如，在学习“遇险”这部分内容时，为了让学生真切体会作者卡在井口被黑暗、寒冷、恐惧、孤独、危险包围的情景，我提出这样的问题：如果是你身陷古井，四周死一般寂静，你会怎么做?会想些什么呢?学生畅说欲言后再回到文中，看看“我”是怎么做怎么想的。这样，学生如身临其境，深深地体会到在困难面前，要勇敢坚强，冷静思考，学会自我保护。

再如，学习“脱险”这部分内容时，让学生联系实际，说说：当文中的我被乡亲们救起来时，乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢?一石激起千层浪，他们有的说：“他们会说，孩子，你受苦了。有的说：“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的。”……从而深切地感受作者在危急只中看到乡亲们来救自己时的感动、感激之情。趁此机会，我又让孩子们想象“我”会在此时说些什么，孩子们说，“谢谢大家对我的关心。”“你们与我不是亲人，却胜似亲人。”“我以后也会像你们一样给需要帮助的人帮助的。”……我听了，为孩子们的感受体会深感欣慰，我充满感情的说：“孩子们，你们被乡亲们的善良，被他们对外人的这种关爱所感动，我希望，这种善良在你们的内心永远生根发芽。”这样，整个课堂寓情于景、情景交融，使学生理解得更加清晰，更加透彻，很好的领会了文中那种浓浓的亲情。这种对课文的补白式的想象，对训练孩子的想象，训练孩子的对课文的难点句子的体会感悟是多么的有用!