片段教学 语文片段教学设计实用5篇

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片段教学范文1

片段回放

师：读了课文《少年王冕》，文中的王冕给你留下了什么印象？

生1：王冕是个学习很用功的孩子。

生2：王冕是个学习刻苦、认真的孩子。

生3：王冕是个体谅、理解母亲的好孩子。

生4：王冕是个很有孝心的孩子。

师：对王冕的学习能用一个词语概括，那就是――

生5：“勤奋好学”。（师板书）

师：对王冕体谅、理解母亲方面，能用一个词语概括，那就是――

生6：“孝顺母亲”。（师板书）

师：谁把这两个词，用恰当的关联词连起来说一句话？

生7：王冕不但勤奋好学，而且孝顺母亲。

生8：王冕不仅勤奋好学，还孝顺母亲。

生9：王冕既勤奋好学，又孝敬母亲。

师：刚才有的同学说“孝敬母亲”，有的同学说“孝顺母亲”，那么你们能说一说“孝敬”与“孝顺”之间的相同点与不同点吗？

生10：相同点是，它们是同义词，都是对母亲有孝心。不同点，我也不知道。

师：可以查一查字典，看“敬”和“顺”在词语中各是什么意思。

生11：我查到了，“敬”在“孝敬”中的意思是“尊重，有礼貌地对待”，“顺”在“孝顺”中的意思是“服从，不违背”。

师：那是用“孝敬父母”好，还是“孝顺父母”好？为什么？请说出理由。

生12：我认为还是用“孝敬母亲”好。王冕对母亲有孝心，又对母亲有礼貌，尊敬她。

生13：“孝顺母亲”对母亲也有孝心，但是要服从她，母亲说什么都不能违背，就像士兵要服从将军的命令一样。

生14：做父母的有时候也会做错事情，并不是什么事都是正确的。

师：（在“孝顺母亲”的板书下用粉笔划了一道线）大家默读课文，深刻体会王冕孝敬母亲的语句，并联系自身实际说说从这些词句中你有什么新的认识？

（学生读课文、思考、交流。父母为自己的成长付出了很多，学生纷纷表示以后要像王冕一样孝敬父母。）

师：父母给了我们生命，又为我们的成长付出太多的心血，孝敬他们天经地义。但是父母有时也会让我们去做一些我们不愿意做的事情。你们有过这样的经历吗？如果有，你们是怎样想的？

生15：我不喜欢学钢琴，但是妈妈看到人家学，就硬逼着我也去学。我也知道妈妈是为我好，但我真的不是这块料。

生16：上次，邻居家的小妹妹和我一起玩，她自己不小心把手指弄破了，妈妈却责怪我没把妹妹照顾好。当时我很委屈，不过现在我还是很爱我的妈妈。

生17：我爸爸很爱我，但是对我管得特别紧，我连看动画片的机会都没有。我知道，他是怕我的学习受到影响。

师：父母为我们的成长付出了很多很多，即使有时他们做错了事，我们还是尊敬他们，爱他们。我们不仅要像王冕一样勤奋学习，还要孝敬父母。（师擦去“顺”字，写下一个“敬”字）

赏析

片段教学范文2

师：现在，请同学们静下心来读课文，按要求完成下面的内容：① 读读圈圈：课文从那几个方面介绍了莫高窟？② 找找画画：每个方面作者是怎样介绍的？③ 想想写写：选择一个方面，将你读后的感受用几句话写下来。④ 对于敦煌莫高窟你还有哪些了解？请你选择一个方面重点去了解一下，可以是文字的，也可以是图片。

（学生自读课文，圈圈划划，进行批注）

评析前置性作业的内容应该是一节课重点的体现或是难点的突出，让学生在课前有充裕的时间思考与准备，为课堂更好地学服务。这样一份前置性作业的设计，能让学生在预习文本时，明确目标，学有导向，不至于迷茫无助。采用批注式阅读方式，激发学生的阅读兴趣，由此锻炼学生的自主阅读能力，为课中的小组合作学习打下基础。此外，允许学生根据自己的学习能力进行自主选择，极大程度地尊重了学生个体，让前置性作业更好地为课堂教学实效服务。

教学片段2

师：接下来，请大家以四人学习小组为单位，自主学习课文的第3、4自然段。出示要求：第一步：自读课文第3、4自然段，想一想壁画和藏经洞各有什么特点？作者是怎样写的？第二步：将自己读后的感受告诉组内的伙伴，可以相互补充。第三步：全班交流，请各小组最擅长的方式汇报学习所得。

第一小组交流

生：我们小组发现壁画的特点是宏伟瑰丽。我们从“四万五千多平方米”这个数据中看出了它“宏伟”的特点。

生：我来给大家演算一下！学校的操场大约是一公顷，照这样算下来“四万五千多平方米”相当于个操场的面积之和，所以我们感觉到了壁画的宏伟的特点。

生：我再给大家读一读。（生有感情地朗读）

师：从刚才小组的交流中，大家听出来了吗？他们组是运用了怎样的学习方法？

生：抓住了“四万五千多平方米”这个数字来感受“宏伟”的特点

师：怎样感受的？

生：用了换算的方法。

师：是呀，能够运用数学课上学到的知识来进行换算，体会面积之大，真是巧妙！

第二小组交流

生：我们小组发现壁画的内容是丰富多彩的。我们先给大家读一读。（小组学生齐读）

生：在课外我们上网查到敦煌壁画的绘画时间前后长达一千多年，它历史悠久，技艺精湛，内容非常丰富，西方学者把敦煌壁画称为“墙壁上的图书馆”，由此可见它内容的丰富多彩。

师：这一小组又用了怎样的学习方法呢？

生：他们课前查找了有关壁画的资料。

师：你们看，能够将课内外知识结合起来理解，也是一种不错的方法，值得学习！

评析如何让小组合作学习在课堂中发挥其有效性？这是生本课堂教学最难以把握及权衡的问题。在小组合作学习有关壁画及藏经洞的段落之前，教者首先明确了学习目标，让学生在合作学习中能学有导向，学有成效。接着，鼓励学生用小组最擅长的方式汇报学习结果，这在一定程度上尊重了小组间的个体差异。同时在每一小组汇报交流的基础上，引导学生对每一组的学习方法进行提炼，帮助学生积累完成前置性作业的方法，由此提高学生自主学习的能力，让学生扎扎实实地学语文，快快乐乐地学语文。从课堂教学实效来看，站起来交流的小组的学生分工明确，都能够用体现本组特点的形式来交流，有朗读语段的，有畅谈感受的，还有补充课外相关知识的……学生状态良好，乐于与人分享自己的学习成果，自信地侃侃而谈，这或许就是放手课堂给予他们的力量。

教学片段3

师：（出示第3自然段第2、4句话）细心观察的同学们，在朗读时，你有没有发现这两句话有什么特点？（指名学生回答：“有……的，有……的，有……的，还有……的。”“有的……有的……有的……有的……）

师：“有……的”和“有的……”表达的意思一样吗？为什么要这样用呢？

生：表达意思是一样的，避免了重复。

师：我们看，这篇课文中，尽管有三处地方，作者都需要用排比来表达，但是为了避免重复，作者却巧妙地将句式稍作修改，就能让我们读起来琅琅上口，富有节奏，这就是句式的丰富。（板书：句式丰富）

师：人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们再一次驻足在这宏伟瑰丽的飞天前，看看它那炽热的色彩、飞动的线条、优美的姿态。你能不能试着也选用课文中的句式写一写。

片段教学3

关键词：小学语文；作文片段；有效指导

对于语文学科的学习，学生最惧怕的莫过于作文。要解决学生作文写作问题，需要在平时加强片段作文的训练，不断有针对性地提高并强化学生的写作能力。

一、片段作文的含义

片段作文也叫“小作文”、片段训练，与综合训练的“大作文”相对而言，它既是字、词、句训练的归结，又是篇章训练的基础。它侧重于局部、某一单项的练习，这种训练可以写一个场面、写人物外貌神态、写对话、写心理活动、写行为动作、写景、状物、写开头或结尾等等。

二、片段作文的作用

（1）片段训练符合循序渐进的教学原则，由浅入深，由简单到复杂，由部分到整体，有利于基本功的训练。这种训练方式，对于写作能力教弱的同学而言，能够在老师和同学的帮助下，迅速入手，进而提高能力，学会写作整篇作文；而对于写作能力较强的同学来说，这一种方式又可以继续强化其某一方面的写作能力，总结自己某一方面的经验。

（2）它可以积累生活素材和写作题材，培养学生的观察能力、分析能力。教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”他还说：“文章必须从真实的生活里产生出来。有了充实的生活才有好文章。”平时指导学生观察、思考生活，并通过不断的练笔将素材积累起来，到写整篇文章时就可以信手拈来，落笔成文。

（3）可以提高学生写作兴趣和积极性。片段训练难度低，不求全，要求单一，容易写，又随时可以知道自己练习的结果，这可以使全班同学、特别是作文水平中下的学生，看到自己的能力，增强自己的信心。

三、片段训练的运用

（1）可以在作文训练课中进行。一般来说小学语文作文专题训练都是要求学生按照一定的要求完成一定篇幅的文章，作文训练课时间有限，教师分析已经写作过的1篇文章，再根据写作专题训练中的知识短文、写作例题作些分析，再想让学生当堂完成1篇作文的写作几乎是不可能的。这时，片段训练就可以起到弥补作用，它可以结合本次写作重点当堂要求、当堂完成、当堂评议。

（2）片段训练还可以在1篇课文学完以后进行。如教学《丰碑》一文以后，马上引导学生参考文章写景的方法，回想自己看到的景致，用一二句话给大家描绘一下。在学生经过一番思考之后，再有意请了四位程度不一的学生来讲。精彩的，让大家分析其精彩之处；平淡的，让大家给他想想解决的办法――――随后，将这一片段写作作为课后作业布置下去，效果还是令人满意的。

（3）片段训练也可以在阅读教学的过程中进行，把作文融化在阅读之中，与阅读教学紧密结合，既可以深入了解原文，又可模仿范文，把读到的好词好句及时巩固下来，并运用到片段中去。如学习了《慈母情深》一文时，读完了第三自然段后，细致的外貌描写和动作描写中所体现的深挚的母爱深深打动了学生，于是，马上引导学生联系自己的父母、亲人，是否能够回想起类似的能体现深挚的爱的场面，稍作提示，学生们很快就纷纷说了起来，那一个个生动、鲜活的故事让大家感动甚至让大家惊讶。适当的讨论之后，要求学生学习课文中的外貌描写、心理描写等方法，将那一个个故事写下来。写作时，大多数学生觉得十分轻松，有话可说。

四、进行片段作文训练应注意的几个问题

（1）鼓励为主，让学生充满自信。“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器”这是一位小学老师给后来成为伟大的文学家的茅盾所写的1篇作文上的总批。对一位当时还是小学生的茅盾如此高的赞语，那位老师的目的，一定是为了肯定自己学生的长处、激发学生的自信心。学生的片段作文写作，因为难度较低，更易于找出学生的优点并加以适当的鼓励、赞扬，从而提高学生的写作兴趣、培养其可以写好作文的自信心。

（2）联系生活，让学生有话可说。学生畏惧写作的原因多样，但现在作文写作常常脱离学生现状也是一个重要的原因。因此，片段训练一定要从学生的生活实际入手，谈学校食堂或是谈邻居矛盾，谈来校的道路或是村边的河流，谈周杰伦或是，这些都是学生有话可说甚至是想说、要说的；如果预先考虑学生对某一问题可能较为陌生，就需要预先让学生作些准备，以防止课堂上冷场或是只有几个人唱主角。

片段教学4

肩扛着“父老的重托”，参加了福建省首届教师教学技能大赛，一整天的面对考官的考量，身心疲惫地离开森严的大赛会场。极短的四项教学技能探究和多年的根基，我取得了比较好的成绩，而且还是小学综合实践活动课程最高殊荣。在此鼓励下，自我感到对“片段教学”有一定的顿悟及偏爱，也对自己充满了信心；由此好像对四项教学技能研究有一点资本，多次担任了市、县（市）教师“片段教学”比武的评委并和省里和厦门的有关专家进行了切磋。两年多来，随着自己不断探究，不断实践，对于它有了更多的认识，也承接邀请在福建省的十几所学校进行了片段教学的讲座，并亲自进行示范及点评，得到了同行们的肯定及好评，借此机会将自己对片段教学的理解及感悟献给需要它的老师和朋友。

一、片段教学的含义

培训专家、指导老师告诉我：所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，片段教学是截取某节课中的某个相对完整的局部教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在15分钟左右。我们把片段教学与正常的课堂教学作比较，前者是局部的、虚拟的，而后者是整体的、实际的；前者的目的更多是为了教研而用，而后者主要是为了传授知识。

二、片段教学的类型

从这一两年的实践和探究中，笔者感到片段教学的类型，常见的有自定和他定类型；实境型与虚境型类型等等。就笔者本人几次受邀参加的省、市观摩示范的《剪刀的启示》《我的汽车梦》等片段教学展示，应该属于虚拟的（虚境型）、自定型。这种展示对被邀请的我，可以根据我自己的需要，自己选择片段的内容，自己确定片段的重点，尽自己的特长展示自己的教学思想，教学能力及教学基本功。自定型的片段教学的优势比较人性化，能够给教者自主权，使教学者的技能发挥的淋漓尽致，使本片段教学表现的生动，完美；但也存在着的不足，它不能很好的表现出执教者的真才实学，所以在新教师考聘、评选活动和省首届技能大赛等都使用他定型、虚境型片段教学，考官提前出好题，执教者现场抽题，经过短暂的时间准备后就进行现场教学。执教者面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于它不为时空所限，操作方便，所以更频繁地被使用。当然，有学生参加的实境型片段教学为过去所采用的课堂教学，在此就不多谈了。

三、片段教学的意义

通过参与多次的片段教学活动，笔者认为片段教学有利于提高教师的教学能力；有利于提高课堂教学的效率；有利于提高教研活动的实效；有利于提高评价教学水平的信度。

（一）片段教学活动中常出现的失误

片段教学的大量使用是近两年的事，许多老师对它的认识还肤浅，为此在片段教学与其他的“度”的把握上存在问题。

1．片段教学与说课混淆不清。说课是说教学依据，而片段教学是教学过程，从某种意义上来说，说课是片段教学的理论依据，而片段教学就是一种教学实践，是说课的具体体现，这两者有关联，但实际展示时又不能混为一谈。有的老师经常在片段教学时，会冒出：“我这样上的目的是……”“刚才我的这一环节体现了……”这一类的话语，这是不应该的。

2.教学目标把握不准。比如，在首次福建省技能大赛时，综合实践学科的要求就是教材的第三页“丰富多彩的活动”，而有的选手由于审题不清，加上过于紧张，就把目标定在为什么上综合实践活动，这样，即使他上的再精彩，给评委的感觉还是目的不明确，纯属离体，分数自然就不高了！

3．没有重视教学设计。备课要写教案，这大家都知道，是毋庸置疑的。但片段教学方案设计却经常被人们忽视，特别是有的活动中没要求上交教学设计时，很多老师就想当然的忽视他，认为我只要写完教案，在临场来发挥就行，其实这样的想法是不够全面的，会影响你在大赛中的表现。因此不打无准备之战，片段教学同样需要备课，需要做好教学设计。

4．忽视师“生”双边互动。虚境型片段教学看似是由教师一个人唱“独角戏”，但是教师绝不能只“读”或“背”教案，而应努力创设一种虚拟的情境，来突出师“生”双边的互动。片段教学的互动情境有大部分都是通过教师的评价语言来体现的，因此在进行片段教学设计的时候应充分地进行这方面的考虑。如教师说完“下面请大家自由发言，谈谈自己学习的体会”后，如果立刻评价说“你的回答太棒了”、“你能够结合自己的理解来回答解决问题的方法，很好”，就会让听课教师莫名其妙，搞不明白学生的回答“棒”在何处，“好”在哪里。因此，教师在备课时应做好充分的预设，预设学生可能会回答的问题内容，并加以评价。比如我在片段教学《剪刀的启示》时，我先让学生小组合作，设计自己心目中的剪刀，稍作巡视后，我就开始虚拟学生汇报的场面：“老师，我想设计一把带音乐的剪刀，这样妈妈在剪布的时候就可以放松心情了……”“老师，我觉得除了加上音乐，还可以加些红外线的设施，这样剪刀就能剪得又快又直了！”“同学们的回答太精彩了，既让我们学会用音乐来放松心情，又能提高我们剪刀的使用功能，用上了红外线，太有创意了，我为你们骄傲！”教师如此的评价，既让听课老师听得明白，又能把师生间的互动虚拟出来，展示教师的教学技巧。

5．没有把握好片段教学的时间。由于片段教学更多的是为了教研或比赛使用，而且时间又只有短短的十几分钟，如果你的展示时间过短，就无法尽情地展示自己的风采；如果时间到了却无法完整的展示片段，则给评委的感觉就是虎头蛇尾，没完成任务，这样的效果肯定就不好，就无法达到预定的效果。

（二）片段教学成功的秘诀

通过参加福建省教师教学技能大赛，及后续的被邀请的十几场片段教学讲座及展示课中，我认为片段教学就好比是一棵大树，它长势良好的秘诀是：

1．认真审题是根

语文片段教学5

语文片段教学模板

建议：

1、清晰线索，优化课堂逻辑结构；

2、丰富分析方法，展示语言能力、文化素养；

3、提升交流意识。

散文阅读模板

自然导入，激情激趣（1分钟）

1、通过激活知识积累、生活体验，为阅读做铺垫；

2、通过评价作者或文本，激发阅读期待。

要求：诗意、抒情、自然。操作方法：

1．联系旧知导入——通过复习同类型、同主题的其他作品自然导入。

2．简介作者背景——通过介绍作者生平、创作背景，拉近与作者、作品的心理、时空距离自然导入。

一、初步诵读，梳理思路。（2分钟）

1、请大家说说这几段描写了那些景物（内容）？作者是按照什么顺序来展开的。

二、赏析语言，体味情思。（10分钟）

1、请大家用一个词来表达你读完这几段的感觉，你想到的是哪个词语？（或准备几个词语让学生选择。）

2、圈点勾画、品味这几段中的句子，看其如何达到有声有色、有动有静的效果，认识平常生活平常景物所蕴含的美以及丰富的人文内涵，并体会作者深沉细腻的感受和情思。（知其巧，品其韵，得其味。）

⑴抓住主观感受较强词语对比替换改写炼字分析体味法； ⑵意境描述身临其境与作者心灵沟通体味法；

⑶诵读指导身临其境与作者心灵沟通体味法。（通过语气、语势、节奏、停连、重音等诵读技巧的点拨，体会作品思想情感。）

三、知人论世，品析情感（2分钟）

1.这几段抒发了作者什么样的思想情感？ 2.这几段反映了作者的思想感情有何变化？ 拓展练习

课外收集并赏读作者的作品《》。

古诗（词）阅读模板

自然导入，激情激趣

1、通过激活知识积累、生活体验，为阅读做铺垫；

2、通过评价诗人或文本，激发阅读期待。

要求：诗意、抒情、自然。操作方法：

1．联系旧知导入——通过复习同类型、同主题的其他作品自然导入。

2．简介作者背景——通过介绍作者生平、创作背景，拉近与作者、作品的心理、时空距离自然导入。

一、初步诵读，梳理思路。

请同学们自由朗读这首诗歌，尝试背一背，分享一下背诵经验。（在梳理思路，了解全诗层次大意的基础上，反复地读几遍。）

二、赏析形象，体味情思

1、请大家用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？（或准备几个词语让学生选择。）

2、请大家说说这首诗描写了那些景物？景物本身能不能表现出情感？读者是如何感受到诗人情怀的呢？引导学生注意景物的修饰语、表现手法。

3、这首诗刻画了怎样的一个人物形象？这首诗中的人物形象有哪些特征？

4、选择你感受最深的一个意象来分析。然后和同学们一起来分享。⑴抓住主观感受较强词语替换改写炼字分析体味法； ⑵意境描述身临其境与作者心灵沟通体味法；

⑶诵读指导身临其境与作者心灵沟通体味法。（通过语气、语势、节奏、停连、重音等诵读技巧的点拨，体会作品思想情感。）点评、引导、示范

三、知人论世，品析情感

1.这首诗(词)抒发了作者什么样的思想情感？ 2.这首诗(词)反映了作者的思想感情有何变化？ 拓展练习

选择诗句中你最喜欢的一句，用散文式的语言描述出诗句的意境，要求不少于80个字。

文言文阅读模板

自然导入，激情激趣

1、通过激活知识积累、生活体验，为阅读做铺垫；

2、通过评价诗人或文本，激发阅读期待。

要求：诗意、抒情、自然。操作方法：

1．联系旧知导入——通过复习同类型、同主题的其他作品自然导入。

2．简介作者背景——通过介绍作者生平、创作背景，拉近与作者、作品的心理、时空距离自然导入。

一、疏通正音，读顺读通

初读课文，指出容易读错的字词。

二、抓点释疑，读清读懂

依据文本，抓住字词理解的重点、难点，采用讨论、合作、精讲等手段，理解作品意思。归纳掌握词法（词类活用、古今异义、通假字）、句式（倒装[主谓、定后、状后、宾后]一般[判断、被动、省略]），逐步提高学生文言文阅读能力。

文言文词义推断五法 一根据成语推断

1料大王士卒足以当项王乎《鸿》（成语锐不可当螳臂当车一夫当关）

2、披帷西向立《鸿》（披荆斩棘披沙拣金）二根据整齐的句式推断 1请息交以绝游《归》 2信而见疑，忠而被谤。《屈》

三根据语法结构推断（根据相邻词推断）１追亡逐北因利乘便《过》 2道芷阳间行《鸿》 3沛公军霸上，《鸿》（谓语名词作动词）

四、根据语境推断（联系上下文推断）

1、诸侯恐惧，会盟而某弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地《过秦论》（吝惜）２秦王怫然怒《唐雎》（盛怒的样子）３复行数十步，豁然开朗《桃》（开阔的样子）４石之铿然有声者《石》（铿地，象声词词尾）

五、根据字形法推断

1、（胡威）每至客舍，自放驴，取樵炊爨（cuãn）。

2、傥窀穸（zhūnxī）不为盗所发（坟墓）

三、品析内容，读熟读美

1、请大家说说这几段写了那些内容？作者是按照什么顺序来展开的。（理清作品层次）

2、选择你感受最深的句子诵读一下，和同学们一起来分享。

（通过语气、语势、节奏、停连、重音等诵读技巧的点拨，体会作品思想情感。）拓展练习

运用本节课学习的“文言文词义推断五法”，梳理下面课文，并尝试诵读，下节课和同学们一起来分享。