鸟的教学设计生物汇聚【最新5篇】

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生物教学设计【第一篇】

本节课是微生物一章完结课，系统分析了微生物在生物圈和人类生活中的重要作用。本节课一课时完成。教师从日常生活入手切入微生物对生活垃圾处理上面的重要作用，结合知识链内容完成总结归纳环节，对资料分析环节，提供了更多的资料，拓展学生的思路。在实际用环节中，如有条件可去观察垃圾和污水的处理过程，亦可以资料形式提供给学生，学生在此基础之上，积极思考寻找更多的处理生活垃圾的方法。不仅如此，更要鼓励学生打开思维，搜集更多微生物与人类生活的关系实例。教材是从最常见的生态系统（落叶）中的作用引入的，然后列举实例，介绍了细菌和真菌对动植物及人的危害，接着又讲述了细菌和真菌与动植物共生的实例。这样编写的目的是要引导学生能够从多角度、多层次、比较全面地认识自然界中细菌和真菌的作用。

（一）知识目标。

2、探究细菌和真菌在自然界的分解作用。

3、探究细菌和真菌在自然界中的第三个作用：与动植物共生。

（二）能力目标。

1、通过对本章引言的学习，培养学生的归纳总结能力。

2、通过观察，培养学生良好的观察、分析、思考能力。

（三）情感目标。

1、通过对本章的学习，培养学生辩证观点，树立生物与环境相适应的观点。

2、激发学生爱护大自然、热爱大自然的情感。

3、激发同学创造情愫。

1、细菌和真菌在自然界中作为分解者参与物质循环。（腐生）。

2、细菌和真菌在自然界中可引起动物和人患病。（寄生）。

3、细菌和真菌在自然界中可以与动物共生。

1、细菌和真菌在物质循环中的作用。

2、细菌和真菌可以与动物、植物共生。

挂图或者多媒体大屏幕。

比较分析、讨论。

多媒体演示法、观察法相结合。

1、教师准备：

有关细菌、真菌在自然界中三大作用的多媒体片断或相关挂图。

2、学生准备：

（1）探究实验。

（2）搜集与细菌、真菌有关的信息（从日常生活中收集）。

1课时。

［复习问答，导入新课］。

教师：前一章，我们学习了细菌、真菌，那么从形态上讲，细菌和真菌的最大区别是……（学生接述：细菌没有细胞核，只有核区；而真菌具有成形的.细胞核，具有细胞完整结构）。我们学习过的细菌按形态分，可分为……（学生接述：球菌、杆菌和螺旋菌），学过的真菌有……（学生接述：酵母菌、青霉、曲霉，还有蘑菇等食用菌）很好。

细菌和真菌虽然个体小，不像动植物那样惹人注目，但它们在生物圈中的作用却是不可低估的。这节课，让我们来共同关注细菌和真菌在自然界中的作用。

1、微生物在生物圈中的作用。

［从生活现象入手，通过做实验和资料分析，探究细菌和真菌在生物圈中的三大作用］。

教师：首先请问同学们一个问题：在日常生活中，你见过细菌和真菌吗？

学生：通过讨论，课下收集资料，日常生活经验等。可能有以下几种答案。

（a）腐败的梨（或苹果）里有。

（b）在妈妈实验室的显微镜下见过。

（c）根瘤菌里有。

（d）没见过。

教师：日常生活中，我们到底和细菌、真菌接触吗？好，先请同学们观看老师准备的多媒体课件。注意观察课件里所涉及到的细菌和真菌的生活现象。

随即播放多媒体课件（没条件的可观察书上p123的图片）。

2、设计实验演示。

一只完好的梨，用刀子给它划一个小口。画外音：“请过几天再观察。”梨缺口处大面积腐败了（是另外的一只梨，只是前几天划的口）。画外音：“如果继续放置，它会（慢语速且极具探索性）全部腐烂。”梨由部分腐烂到全部腐烂的动态过程（速度很快）。画外音：“这便是食物的腐败现象。梨为什么会腐败呢？其实是枯草杆菌把它分解的结果。”

“有些真菌和细菌还可以营寄生生活，它们从活的动植物和人体吸收营养物质，导致动植物和人患病。”同时画面显示水稻稻瘟病、小麦叶锈病、人手癣、体癣的大特写。

画外音：“但有些细菌和真菌能与动植物共生，它们相互依赖，一旦分开，彼此不能独立生活。如地衣。”画面显示地衣特写。

教师：请同学们仔细回忆，刚才多媒体课件里有哪些细菌、真菌的生活现象？

学生：（观察课件收集信息，整理信息后可抢答）可能有以下几方面内容：

（1）枯草杆菌可将梨分解——梨的腐败同细菌有关。

（2）真菌可使小麦得小麦叶锈病，使水稻得水稻稻瘟病，可使人生癣——细菌和真菌可使动植物和人患病。

（3）地衣是真菌和细菌与动植物共生的结果。

教师：（鼓励评价学生）看来，同学们收集信息能力很强。

请同学们观察手中腐败的梨（或苹果），将其和完好的梨相比较。联想一下，除了梨和苹果，日常生活中，你还见到些什么东西会腐败变质？试举例。

教师：同学们举的例子都很好。食物的腐败现象在日常生活中常见到，自然界里的物质循环更是循环不会停止。这其中，细菌和真菌在生态系统中充当了分解者的角色。

1、菌类使梨和苹果腐败。

2、真菌和细菌在物质循环中的作用：作为分解者，对于自然界中co2等物质循环起着重要作用。

3、细菌可以引起动植物和人患病。有条件教师请重新展示有关细菌和真菌可引起动植物和人患病的片断。

学生：积极收集信息，联想日常生活中感性认识，甚至可以展示自己的体癣。总之，认识到，细菌和真菌中的一些种类营寄生生活，它们从活的动植物体内吸收营养物质，导致动植物和人患病。

4、细菌、真菌与动植物的共生现象，如地衣、根瘤菌。（教师请学生们经回忆回答）。

放映有关共生的片断和图片。

教师：给予肯定，激励评价，及时鼓励，充分调动学生学习积极性，给大多数同学自信心和学习动力。

学生：共生。（可叫中等学生回答）。

这节课，我们进一步认识了细菌和真菌，以及它们在自然界中作用，同学们认识到细菌和真菌与动植物可营腐生、营寄生及营共生生活，它们对自然界有三大作用，分别是……（学生接述），可见，它们在自然界中的作用不可低估。

生物教学设计【第二篇】

知识与技能目标。

1.掌握生态系统的概念及其组成成分。

2.掌握食物链的概念及其特点。

过程与方法目标。

通过对生产者、消费者、分解者之间关系的分析，理解生态系统的概念及保持生态平衡的重要意义。

情感态度价值观目标。

通过本节课的学习，加强生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，形成热爱大自然的情感态度。

二、教学重难点。

重点。

生态系统的概念及其组成成分，食物链的概念特点。

难点。

生态系统的组成成分作用关系。

(一)创设情景，导入新课。

同学们，在上课之前咱们先来看一幅图片，这是一幅什么图片?(喜洋洋与灰太狼)看来大家都看过这个动画片。那现在老师再问大家一个问题，同学们都知道他们生活的家乡在哪儿吗?(青青草原)。通过咱们之前留的预习作业，哪位同学能告诉我青青草原是一个生态系统吗?(是)，那一片森林是生态系统吗?(是)一群鱼又是生态系统吗?到底什么是生态系统，它们有什么特征?今天我们就来一起探究一下。

(二)新课教学。

1.生态系统的概念。

组织学生继续观察课前的图片，并引导学生以青青草原为例总结生态系统的概念。首先引导学生观察图片中有什么，学生通过观察能够说出有草、羊、狼、树、花、草、蝴蝶等。教师进行相应的板书，并总结其中草羊狼统称动物，树花草都是植物，他们统一称为生物。并追问有没有我们人眼看不到的生物呢?学生通过思考能够回答出有细菌真菌。教师继续追问，生物要生存还需要什么?(空气、水、营养)教师总结生态系统的概念(在一定区域，生物与环境组成的统一的整体称为生态系统)。

2.生态系统的组成成分。

教师提问：草羊狼的关系，学生回答羊吃草、狼吃羊。

教师设置情境：在日常生活中我们去超市消费购买我们维持能量所需要的食物，我们对于超市来说是消费者，而为我们生产食物的厂家是生产者，在生态系统的动物世界同样存在这种关系。教师引导学生利用讲桌上的生产者、消费者的标签，根据自己的认识贴在板书草羊狼相应的位置。

教师设置情境并提问：动植物的残骸长时间之后会发生什么变化?(被分解)追问：在生态系统中什么扮演者分解者的角色?(细菌、真菌)。

教师提问：出了所说的生产者、消费者、分解者生物成分外，还包括空气、水、无机盐等非生物成分。

3、食物链。

引导学生说出草羊狼之间吃与被吃的关系，追问：它们之间吃与被吃的关系用一个符号表示，是什么符号?(箭头)教师选取学生代表板演箭头的指向，并对其正确的进行表扬，错误进行讲解。讲解食物链的概念，并出示例题进行巩固。

(三)反馈练习，拓展延伸。

多媒体出示与本节课相关的例题，巩固本节课所学知识。

(四)小结作业。

小结:教师引导学生谈谈自己本节课的收获。

作业：通过预习，自己画出一个食物网，要求食物网中至少有三条食物链。

生物教学设计【第三篇】

知识与技能目标：

1．探究单细胞生物的结构和生活。

2．概述单细胞生物与人类的关系。

方法与过程目标：

1．通过对草履虫的观察学习，进一步强化显微镜的操作技能。

2．通过对单细胞生物与人类的关系的学习加强学生的语言表达能力和扩散思维能力。

情感态度与价值观目标：

通过对单细胞生物的结构和生活以及与人类的关系的学习培养学生树立细胞构成生物体的观点。

单细胞生物非常的微小，仅凭肉眼根本无法观察。而且虽然单细胞生物的种类非常丰富，但是学生所知道的却非常少，知道的最多的是细菌。但是学生虽然对细菌有了一些初浅的认识，却很难清楚地知道细菌能有哪些生命活动，而且细菌的生命活动也无法利用显微镜进行直接的观察。所以教材选择了很常见，又具有丰富生命活动的草履虫。

单细胞生物的定义是本节课的重点难点，虽然陈述的话很简单，但是其内涵却很深。如何引导学生观察出草履虫是一个细胞？如何使学生体会到草履虫具有丰富的生命活动呢？学生在以前已经学习过了观察法，所以本节课引导学生由外及内，由表及里地对草履虫进行观察和学习：第一步：引导他们观察草履虫的外形，从而介绍草履虫，并使学生明白草履虫是如何命名的。为了加深他们的印象，教师利用鞋垫作为道具，让他们兴趣高涨的同时也记忆常留。第二步：引导学生观察草履虫的运动，这是最直接最容易观察的一种生命活动，这个难度不大，学生很容易完成。第三步：从结构与功能相适应的生物学观点入手，草履虫能够进行运动，就说明有相应的结构。纤毛用我们的普通低倍显微镜较难观察到。所以结合教材68页的图来引导学生对草履虫内部的结构和相应的功能进行观察和学习，再通过连线检验学生的学习成果。从而使学生明确草履虫是由一个细胞构成的，同时又有丰富的生命活动，再总结提出单细胞生物的定义。通过一步一步地分步骤引导学生观察，慢慢加深难度，由此既靠近学生的最近发展区，又实现课堂的有效性，提高学生的生物学素养，较好地锻炼学生的探究、创新能力。也实现了对教材重点、难点的突破。

单细胞生物与人类的关系是重要的情感态度价值观教育，基于学生对于单细胞生物的了解较少，所以先让学生通过幻灯片了解多种多样的单细胞生物及他们与人类的关系，再引导他们进行简单的总结。

1、重点：单细胞生物可以独立完成生命活动，与人类的生活有着密切关系。

2、难点：1、单细胞生物可以独立完成生命活动。

2、使用显微镜观察草履虫。

草履虫培养液、普通光学显微镜、盖玻片、载玻片、棉花、镊子、鞋垫、草履虫模型。

教师活动。

学生活动。

设置意图。

课前约定。

1分钟。

1、实验时要按教师要求做，令行禁止，不得乱动实验材料。在使用显微镜时要按照已经学过的操作步骤进行操作。2、实验结束后，教师数“1、2、3”，学生一起鼓掌，进入知识讲授阶段。

教师数“1、2、3”，进行演练。

认真倾听教师的约定，听到“1、2、3”后，一齐鼓掌，并迅速坐好。

约定实验要求，确保实验有序进行。

新课导入。

5分钟。

今天，老师将带领大家走进微生物的世界！

板书课题：第四节单细胞生物。

1、新课导入：牛和蚊子的对话。牛：讨厌的蚊子你别碰我，我刚用清澈的河水洗得干干净净的。蚊子：哼，你以为河里的清水就真的干净吗？那里面有很多比我还小的生物呢！

2、质疑：牛和蚊子谁说得对呢？水中有没有微小的生物呢？

学生可能什么也没看到，说明肉眼的观察是有限的，可以借助显微镜来进一步观察。

认真观看图片。预设答案：没见过，借助显微镜或电子显微镜。

聆听教师讲话。

观看图片，倾听教师，对实验桌盘子中载玻片上的水进行观察，仔细观看水滴并回答问题。（生：一部分学生没有观察到草履虫，回答干净，一部分学生观察到了草履虫，回答不干净。）。

从学生的日常生活入手，从随处可见的清水入手提出问题引发学生思考。并让他们对准备的材料进行肉眼的观察。

学生活动1：制作装片，用显微镜进行观察。

13分钟。

1、制作装片：在水滴中加入几滴棉花丝，然后盖上盖玻片制成临时装片。

2、用显微镜进行观察：观察你所看到的生物的外形。

3、思考并讨论：为什么制作装片前要添加棉花纤维？

1、按照老师指导制作临时装片。

2、用显微镜进行观察其外形。

3、思考与讨论（预设答案：适当限制草履虫运动，以便于观察）。

4、学生观看并学习移动装片来寻找要观察的目标。

学生通过显微镜观察，了解草履虫的外形特征，并注意草履虫具有运动这一生物的生命活动。

学生活动2：草履虫的结构与功能。

10分钟。

1、自主阅读p68图2-20草履虫的结构示意图。

2、投影出示草履虫的内部结构图，学生填写各部分名称及讲述功能。

3、自学检测：学生在一体机上完成各部分结构的名称填图及连线题。

自主阅读教材，自学草履虫的各部分结构名称及功能，并通过自学检测。

认识草履虫的基本结构。明确相关结构所具有的功能。

单细胞生物的概念。

3分钟。

2、得出结论：草履虫是一个细胞构成的，同时草履虫又能独立完成各项生命活动。我们把这样的生物叫做单细胞生物。

板书：一：单细胞生物。

3、学生回忆刚开课时看过的单细胞生物的图片并举例。

1、学生观察并思考。

（预设答案：都有细胞膜、细胞质、细胞核）。

2、认真倾听，思考和理解。

3、仔细回忆并举例。

学生通过与以前学过的动物细胞的结构进行对比，明确草履虫就是一个细胞，从而明确和理解单细胞生物的概念。

学生活动4：拓展探究。

5分钟。

1、草履虫已经具备生物的几大特征了，能运动，取食，消化，排泄，繁殖……。

那么它能对外界刺激及时作出反应吗？

2、展示实验的视频，引导学生注意观察结果。并且填写课本69页课后练习题第3题。

1、学生思考，并回答问题。预设答案：

应该能。

2、认真观看视频。

应激性是生物的基本特征之一，也是较复杂的生命活动。通过这个拓展实验引导学生进一步明确单细胞生物概念中：能独立完成各项生命活动，这句话的理解。

学生活动5：资料分析：单细胞生物与人类的关系。

5分钟。

1、投影展示：各种介绍单细胞生物与人类关系的图片和文字。

2、学生观看后讨论：单细胞生物与人类的关系是什么？

板书：二、单细胞生物与人类的关系。

1、阅读并思考。

2、预设答案：单细胞生物与人类的关系：既有利，又有弊。

通过现实情境展示，让学生体验单细胞生物与人类的关系，构建生物与环境是一个统一整体的概念，并渗透情感态度价值观的教育。

结课与练习。

3分钟。

1、结课设问：同学们，这节课你学到了什么？投影出示本节所学知识框架，并布置作业：自己制作一个草履虫结构模型。

2、完成上的课堂练习。

学生积极回答问题并参与完成练习。

结束本节课并对学生本节课的学习进行总结。

第四节单细胞生物。

一、单细胞生物：由一个细胞构成，能完成全部的生命活动。

二、单细胞生物与人类的关系：有利有弊。

七、课后反思：

优点：1、导入环节简单明了，从学生的生活入手，从随处可见的清澈河水入手提出问题引发学生思考。并紧接着就让他们对准备的材料进行肉眼的观察，从质疑到科学的观察法的运用水到渠成，不落痕迹。

2、本堂课教学环节流畅，引导学生由外及内，由表及里地对草履虫进行观察和学习，学生在进行活动的同时，就完成了相应的教学内容，二者相辅相成。由于难度是有梯度的，符合学生的最近发展区，所以学生都能通过一步步地实验直观了解草履虫。

3、实验前的约定，让课堂实验有序进行，避免了实验过程中需要大量时间和精力维持课堂秩序。

4、讲桌上的演示装片使学生明白要看的生物是什么样子的，以及学会通过移动装片来寻找要观察的目标。从而使学生能够更加熟练地使用显微镜，提高学生的实验技能。

存在的问题：用棉花丝阻挡草履虫，学生容易放置较多的棉花丝在培养液中，导致很多学生看不到草履虫，而是一堆黑呼呼的棉花丝，要想在显微镜下找到全身透明的草履虫，增加了更大的难度，实验效果很不理想。

改进材料：在载玻片的草履虫培养液中滴一滴蛋清液，以增加培养液的粘稠度，使草履虫的运动速度减慢，又不影响显微镜的观察。或在制作装片时，在盖上盖玻片后，用吸水纸将多余的水从盖玻片的边缘吸走，使草履虫的活动变得困难，速度变缓；以上操作均利于在显微镜下充分观察到草履虫的形态结构和运动状况。还可以在临时装片的盖玻片一侧滴少许稀释的红墨水，几分钟后可将草履虫的食物泡着色，更有利于观察时看清草履虫的结构。

生物教学设计【第四篇】

知识目标：

1、概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征与生活环境。

2、了解藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。

能力目标：

通过对图片的观看、实物的观察，培养和训练观察能力和思维能力。

情感、态度、价值观目标：

通过大量的图片、实物，体验大自然的美丽，激发发奋学习、将来报效祖国的美好愿望。

学习过程。

1、观察课件上的植物，注意一下它们的形态生活环境。

2、列举周围见到的'植物。

学习任务一：掌握藻类植物生存环境及基本特征。

2、小组讨论，交流“观察与思考”中讨论题。

3、结合课件及彩图，归纳藻类植物主要特征。

4、拓展反思：“西湖春色归，春水绿于染。”指的是哪类植物？

学习任务二：掌握苔藓植物生存环境及基本特征。

2、小组讨论，交流“观察与思考”中讨论题。

3、结合课件及彩图归纳苔藓植物主要特征。

4、拓展反思：为何根据苔藓植物分辨方向和当作监测空气污染程度的指示植物？

学习任务三：掌握蕨类植物生存环境及基本特征。

2、展示自学成果小组代表复述蕨类植物基本特征。

3、拓展反思：肾蕨为何放在阳光充足的地方长势越来越差？

1、与苔藓植物相比，蕨类植物事应陆地生活的能力较强，原因是（）。

a、全身都能吸收水分和无机盐b、有茎、叶分化，能密集生长。

c、根、茎、叶具有疏输导组织d、叶片下面能产生大量孢子。

2、紫菜是一种含有碘的藻类植物，生活环境是（）。

a、陆地b、森林c、江河d、海洋。

3、将一定量的二氧化硫通种植以下四种植物的密集环境中，那种植物最先死亡（）。

a、藻类植物b、苔藓植物c、蕨类植物d、种子植物。

4、在树林中迷失了方向，看到树干的一面长满了苔藓，而对面没有。据此可判断生长苔藓的一面是（）。

a、南b、北c、东d、西。

5、在潮湿的树林里发现一株植物，有根、有茎、有叶，叶背面有小隆起,这一植物属于（）。

a、蕨类植物b、藻类植物c、种子植物d、苔藓植物。

6、燃烧用煤主要由古代哪一类植物遗体埋在地下形成（）。

a、蕨类植物b、苔藓植物c、藻类植物d、松柏类植物。

8、肾蕨放在阳光充足的地方，结果肾蕨长势越来越差，分析这种情况的原因？

生物教学设计【第五篇】

学习用比喻与比较、举例说明事物特征的方法，了解生物社会性x的基本特征。

培养快速阅读，准确捕捉并筛选、处理信息的能力，准确概括并表述作者的基本观点，并且能做有个性x的阅读评价。

通过了解生物社会性x的基本特征，培养珍惜并尊重生命的高尚情感，树立与别人互助合作、融入集体的意识。

学习用比喻与比较、举例说明事物特征的方法，了解生物社会性x的基本特征是本文学习的重点。

培养快速阅读，准确捕捉并筛选、处理信息的能力，准确概括并表述作者的基本观点，并且能做有个性x的阅读评价是本文难点。

讨论法点拨法。

一课时。

一、整体把握，概括表述。

这是1篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性x生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性x，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。

第一部分借题发挥。提出问题：人类就像群聚的昆虫一样，终日忙忙碌碌，虽然偶尔碰头交流，但却为能脱离生物的属性x。

作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。

所以描述昆虫行为的人，唯恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性x、非世俗、几乎还是非生物的”。

作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，指出“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。

作者有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性x，并非水火不相容，而是可以互为比照的。

第二部分作者指出，很多生物“似乎都过着两种生活”。作为独立的个体，我们看不出它们“有什么思想”；但是随着群体的增大，智慧逐渐增强，具有高度的组织性x和协调性x，俨然成了一个庞大的活物，而个体则更像是这个“庞大动物体中细胞样的成分”。

生物作为个体是微不足道的，但“组成巨大的生物”，就显示出非凡的力量。

作者对生物行为的反思，是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。人类虽然主宰了这个世界，但人类的行为方式还具有和其他社会性x生物相类似的特点，需要联合，需要一团一结，才能源源不断地产生智慧，克服自身发展面临的种种困境，推动社会进步。

二、探究品味。

1、本文采用了哪些论证方法?

这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是1篇科学随笔。

本文虽然不算严格意义上的论文，但还是具有独特的论证方法的。

举例论证——对生物的社会行为的描述，有详有略，(详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类)，抓住典型事例细致剖析，又丰富了例证，由现象层面到本质特性x逐步深化。

2．怎样理解本文关于生物社会行为的论述?类比论证、举例论证、对比论证。

作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性x生物细心的观察和思考。

把生物的群体看成是一个庞大的，更是作者的创见。

生物的社会组织与人类相比有很多相似之处，比如步调一致的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息等。

作者谈论生物的社会性x，焦点是反思人类行为，批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。

3．结合具体的语境，说说下列语句的幽默效果。

它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。

启发讽刺帕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全有异于人类，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小机器”一样。

蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。

它们什么都干，就差看电视了。

启发用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了一恐怕离看电视也不远了吧。

它不过是一段长着腿的神经节而已。

启发以“轻蔑”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，·强调它们个体智慧的微不足道。

我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，，给编辑写信，提交论文，一有发现就大叫起来。

启发以夸张的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混同，意在说明两者之间的某些相似性x。