慈母情深教学设计【热选5篇】
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慈母情深教学设计【第一篇】
教学目标：
1、正确认读“供、龟”二字，理解“失魂落魄、鼻子一酸”的意思。
2、默读课文，抓住“失魂落魄、鼻子一酸”梳理令人感动的细节描写，并提炼成关键词，明晰作者情感变化的过程。
3、聚焦特殊的语言现象，推敲、比较中体会作者的内心世界，体会细节描写展现人物内心的作用并能动情朗读。
4、关注细节描写在行文中的位置安排，补充作者的内心转变的详细过程，体会细节描写推动故事情节的作用。
5、在学习语言、体会语言的过程中，感受慈母情深。
学情分析：
《慈母情深》是1篇情感性很浓文章，作者通过细节描写，传� 同时，在细节描写的不断出现中，我们也一步一步看到了作者情感的变化。教学这篇略读课文时，我进行了充分地教材分析与学生思维能力分析，发现：抓住令人感动的句子体会母亲的艰辛是学生已知、能知的，而这些感人的句子的共性以及他们揭示了作者内心世界与推动故事情节发展这些作用是学生未知、难知的。我希望在这节课上，能够通过几个语文活动以及师生之间的话题把握，立足学生的“已知、能知”，将“未知、难知”变成“可知、善知”。
教学重难点：
抓住语言文字体会作者是如何从“失魂落魄”转变到“鼻子一酸”的。并在此过程中，认识“细节描写”，知道细节描写“展现人物内心”、“推动故事情节”的作用。
教学过程：
课始：聊节目，导入新课学习。
1、朗读者的第九期，一位老人，著名的作家梁晓声来到了“朗读者”这个节目，讲了一段关于“读书”的往事，读了这篇他自己写的——《慈母情深》
2、这节课，就让我们跟着朗读者一起去朗读这个故事。
活动一：读故事，认识“细节描写”。
（一）检查预习，激发期待
1、第一组：供吃供喝龟裂
（1）供吃供喝。
出示字典里读gōng时的解释：供给，准备着钱物等给需要的人。其它时候都读gòng。
（2）龟裂。
拓展这个字的另一种读音：qiū。出示字典里的解释：龟兹（qiūcí）国，
汉代西域的国名，在今新疆维吾尔自治区库车一带。
总结：这些知识都是从字典里发现的，怪不得说“字典”是一本百科全书。
（3）出示图片，理解“龟裂”，想象一下，龟裂的手指会是一双怎样的手。
2、第二组：失魂落魄鼻子一酸
（1）失魂落魄
出示课前老师的随机采访结果：“由失魂落魄这个词你想到了哪些词语”。（预设：惊慌失措、行动失常、茶饭不思、魂不守舍、辗转反侧、慌慌张张、坐立不安等）
我们来读读句子。结合句子想一想：哪些词更适合用来解释“失魂落魄”呢？
（2）鼻子一酸
当我得到了这日思夜想的买书的钱的时候，我是这样做的——出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。
（3）你发现其中的矛盾了吗？（原本是一件高兴的事却表现得很悲伤，为什么？）
（二）抓住细节，整体感知。
1、抓住感动的面
（1）接下来，就让我们带着问题走进课文。拿起笔，边默读边感受：哪些地方令你令作者鼻子一酸？用横线画下来。
（2）交流：哪些地方让你鼻子一酸了呢？把你划出来的句子大声地读出来。
2、提炼感动的点
（1）出示学生找出的句子。引导深入学习：直接用句子来回答这个问题显然太啰嗦。还需要对句子进行关键词的提炼。
（2）小组合作学习
（3）交流：
（4）小组合作过程中，教师择优让学生书写并板贴部分提炼成果。（交流复习提炼方法：直接圈、跳圈、换序、概括）
（5）小组派代表分类，说明分类的理由。概括标题：恶劣的环境艰辛的。母亲
3、连成感动的线
（1）借助板贴：“失魂落魄、恶劣的环境、艰辛的母亲、鼻子一酸”把这个故事简单地进行梳理。
（2）师生合作，抓住这些重点的句子，串读这个感人的故事。
4、发现共性——细节描写
正是这些语言打动着你们打动了作者，让作者鼻子一酸。这些句子，对母亲的神态、动作，母亲的工作环境进行细致描写，我们把他们叫做“细节描写”。（移动板贴：恶劣的环境，艰辛的母亲）
活动二：读心情，了解“细节描写”
过渡：那么这些细节描写，是怎样打动作者，令他鼻子一酸的呢。让我们继续跟着朗读者走进这些文字。
1、发现语言现象。
（1）发现：把目光锁定在这些句子上，你们有没有发现哪些句子与众不同呢？
（2）锁定：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
2、体会语言现象。
（1）朗读推敲：放声读，这一段描写与一般的写法有什么不一样？这样写的目的又是什么？
（2）交流归纳：“我的母亲”重复了三次；“我的母亲”语序发生了变化
基于大部分学生的思维（作者这样做是为了强调母亲的艰辛疲惫）提出新的阅读期待：仅仅是如此吗？
（3）对比朗读。思考：如果把这两句话变成两个电影镜头，你觉得会有什么不一样。（聚集“慢镜头”）
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
我的母亲，背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛望着我……
（4）思辨：第一句话拍成电影镜头的话，就是慢镜头。这转身的动作要拍成慢镜头的话常常会用在“久别重逢”时，这母亲与作者没有久别，怎样这一转身这一望，竟让作者有了一种“离别了很久的感觉呢？
（5）对话并达成共识：作者看到的母亲跟平时很不一样；作者已经很久没有好好地看一看母亲了；这样的母亲令作者感到陌生。
3、一次拓展，朗读提升。
（1）录音播放当时教师写当时作者心情的下水文：
母亲的背不是笔直的吗，我的记忆中？母亲的眼神不是充满光彩的吗，我的记忆中？母亲的容颜不是年轻漂亮的吗，我的记忆中？然而，这一转身，这一望，我却看到了一个疲惫不堪、容颜憔悴的人。她，是我的母亲。我恍然大悟，家庭的贫困令她憔悴，待哺的子女令她憔悴，生活的重担令她憔悴。而我，一个15岁的大男孩竟还无耻地准备向她要钱，我羞愧万分。
（2）动情朗读转身的这个慢镜头：梁晓声在朗读一段时，我相信他不仅仅在朗读文字，更是一种心情。让我们也带着这样的心情，跟他一起，边读边回忆母亲的点点滴滴。
4、揭示细节描写的一大作用：通过一些关键词、表达方法，表达自己的内心世界。
5、情动辞发，运用语言现象，写写当时作者的心情：
4、多元拓展，点题课题。
（1）补充资料一：当时家庭情况。
因为这样的情况下所以母亲的工作虽然艰辛却不得不日复一日、年复一年。
（2）资料补充二：一本《青年近卫军》需要的钱在当时的价值。
（3）可我向母亲要钱时，母亲却是干脆地一——“塞”。
正在这艰苦岁月里毫不犹豫地一塞，塞出了——慈母情深。
活动三：读历程，再解“细节描写”。
1、抛出新话题：作者安排了这么多处的细节描写，又是神态、又是动作又是环境，会不会累赘了点呢？。
2、引导发现：
（1）师生根据细节描写出现的顺序与位置重新整理板贴。形成一个情节梯。
（2）发现：作者的心情越来越沉重，体现了一个顺序。
3、小组合作，帮我们的朗读者再现当时的一段心路历程。
4、根据学习成果揭示细节描写的另一个大作用：正是这些细节描写的巧妙安排，一步一步展现了作者的内心变化，也一步一步推动了故事情节的发展。这也是细节描写的另一个大作用：推动故事情节。
5、升华结题。
（1）也正是这件事激励着作者最终走上文学创作之路，改变了他的人生（拓展作者生平）。这一切，与当年的那个车间，那一刻的母亲，是分不开的。所以，几十年过去了，当他站在朗读者舞台上，他朗读的已经不仅仅只是1篇文章，而是自己的一段心路历程，为的，就是感念当年的那一份——慈母情深。
（2）深情地再读课题。
慈母情深教学设计【第二篇】
教学目标：
1、认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语，并且再现到课文中加深感悟。
2、有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的辛劳与善良，感受到“慈母情深”。
教学重点：读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的辛劳与善良，感受到“慈母情深”。
教学难点：如何通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力。
课前准备：预习课文，自学生字词。
教学过程：
一、谈话引入，感悟解题
板书“慈母”这个词语，说到慈母，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）让我们深情地读一遍。
读了课题，你有什么问题？（慈母情深到底“深”在哪儿？）让我们带着问题仔细读课文。
二、初读课文，整体感知
1、说说课文主要讲了一件什么事？出示：我一直想买一本书价（ ）的《青年近卫军》，想得整天（ ）。于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲工作得十分辛苦，本已不想说出（ ），但当知道我是要钱买书时，母亲却毫不犹豫地用（ ）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出� 母亲知道后（ ）了我一顿，又给我凑足买书的钱，就这样我有了第一本长篇小说。
请问同学们，对于你而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的梁晓声，买这么一本书容易吗？
2、请你读读课文的1－4自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？（感知家穷、理解“失魂落魄”）
三、入景融情，感悟慈母情深
面对着如此喜欢的书，买到了应该高兴了，作者还鼻子一酸了，你可知道母亲是在怎样的环境中工作的？
1、 “七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
（1）你读懂了什么？文中哪里看出噪声“震耳欲聋”？你听到了有什么滋味？（难受；烦躁；一刻都停不下来……）把你们的感受送到字里行间去读……
（2）这样的地方让你一刻也呆不下去，可母亲呢？昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？
（3）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，过度的劳累使她过早的衰老了，此时此刻，你的心里是什么滋味？（难受、心酸、感动、）为什么会有这种滋味？那真是——慈母情深
同学们，还有那些地方那些描写让你感到心酸难受？
2、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。（瘦弱、辛劳） [板书：辛苦劳作]
瘦弱的程度怎样？这么瘦弱的脊背，仿佛在告诉我们什么？ “极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”（承受生活重担，辛苦劳作）。极其瘦弱的脊背弯曲着，令人心碎。
3、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……”
（1）你发现了什么？、这句是描写母亲神态的）请你再读，看看此段有什么特点（里面连续用了三个我的母亲，这句话是反过来说的。）那正常怎么说？那他为什么要这样写呢？
（2）这句话就像电影中的慢镜头。一起慢读。
（3）作者这么慢是让你们仔仔细细地看看母亲。请闭上眼睛，（师读），你们看到了什么？在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？（挺拔的；健康的……）
请闭上眼睛，继续看（教师读脸的部分），你们看到母亲怎么样的脸？（布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸……）
孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？（光彩照人；光洁鲜亮……）
闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？（疲惫的眼；充满血丝的眼……）
孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？（炯炯有神；水灵灵……）
（4）然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）
（5）作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？（被繁忙的工作夺去了。被我们吃掉了。）板书：工作辛苦
过渡：你找的句子中，还有也反映母亲工作辛苦的句子吗？
4、“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
（1）如果说刚才那句是慢镜头，那这一句则是——快镜头。请同学来读。
为什么要用快镜头？再读，你读懂了什么？“立刻”换成“马上，立即”可以吗？为什么？那为什么要用四个立刻？
（2）看到母亲如此劳累，却又如此拼命地干活，你的心理是什么滋味？
（3）母亲为了我们，在嘈杂的环境中，不顾身体拼命的工作，这就是“慈母情深”！
与其说母亲是在挣钱，不如说母亲是在“拼命
四、回读课文，拓展意象
（1）面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元五角钱。我犹豫了，我有点说不出口了，请大家拿起书，老师和你们合作读课文。
母亲大声问：“你来干什么？”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！”
“我……要钱……”
我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟然说出来了！
“要钱干什么？”
“买书……”
“多少钱？”
“一元五角……”
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
“龟裂”是什么意思？请看一双龟裂的手。（出示图片）龟裂的手指使你明白了什么？皱皱的毛票说明了什么？（学生交流）
这样一位贫穷的母亲：用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄的儿子的手中。
出示句子：
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”
（2）这是怎样的一塞？塞给我的仅仅是钱吗？把你的感受送入句子，，分明是母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。我攥着母亲博大情深。
（3）我一边跑一边想：…… （自责、决心、忏悔、懂事……）所以我用这一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。可母亲却——（数落了我一顿），数落完，又凑足了钱给我买书，就这样我有了第一部长篇小说。
五、拓展延伸，升华情感
1、总结谈话：同学们，作者笔下的母亲是这样的，我们的母亲又何尝不是这样？请大家看这些图片。学生看图
2、结束语：看着这些图片你一定想起了母亲对你的点点滴滴，让我们怀抱一颗感恩的心，在日常生活中关心母亲、体贴母亲、孝顺母亲！
慈母情深教学设计【第三篇】
慈母情深教学设计
教学目标：
1、正确认读“供、龟”二字，理解“失魂落魄、鼻子一酸”的意思。
2、默读课文，抓住“失魂落魄、鼻子一酸”梳理令人感动的细节描写，并提炼成关键词，明晰作者情感变化的过程。
3、聚焦特殊的语言现象，推敲、比较中体会作者的内心世界，体会细节描写展现人物内心的作用并能动情朗读。
4、关注细节描写在行文中的位置安排，补充作者的内心转变的详细过程，体会细节描写推动故事情节的作用。
5、在学习语言、体会语言的过程中，感受慈母情深。
学情分析：
《慈母情深》是1篇情感性很浓文章，作者通过细节描写，传� 同时，在细节描写的不断出现中，我们也一步一步看到了作者情感的变化。教学这篇略读课文时，我进行了充分地教材分析与学生思维能力分析，发现：抓住令人感动的句子体会母亲的艰辛是学生已知、能知的，而这些感人的句子的共性以及他们揭示了作者内心世界与推动故事情节发展这些作用是学生未知、难知的。我希望在这节课上，能够通过几个语文活动以及师生之间的话题把握，立足学生的“已知、能知”，将“未知、难知”变成“可知、善知”。
教学重难点：
抓住语言文字体会作者是如何从“失魂落魄”转变到“鼻子一酸”的。并在此过程中，认识“细节描写”，知道细节描写“展现人物内心”、“推动故事情节”的作用。
教学过程：
课始：聊节目，导入新课学习。
1．朗读者的第九期，一位老人，著名的作家梁晓声来到了“朗读者”这个节目，讲了一段关于“读书”的往事，读了这篇他自己写的——《慈母情深》
2．这节课，就让我们跟着朗读者一起去朗读这个故事。
活动一：读故事，认识“细节描写”。
（一）检查预习，激发期待
1．第一组：供吃供喝龟裂
（1）供吃供喝。
出示字典里读gōng时的解释：供给，准备着钱物等给需要的人。其它时候都读gòng。（2）龟裂。
拓展这个字的另一种读音：qiū。出示字典里的解释：龟兹（qiūcí）国，
汉代西域的国名，在今新疆维吾尔自治区库车一带。
总结：这些知识都是从字典里发现的，怪不得说“字典”是一本百科全书。
（3）出示图片，理解“龟裂”，想象一下，龟裂的手指会是一双怎样的手。
2．第二组：失魂落魄鼻子一酸
（1）失魂落魄
出示课前老师的随机采访结果：“由失魂落魄这个词你想到了哪些词语”。（预设：惊慌失措、行动失常、茶饭不思、魂不守舍、辗转反侧、慌慌张张、坐立不安等）
我们来读读句子。结合句子想一想：哪些词更适合用来解释“失魂落魄”呢？
（2）鼻子一酸
当我得到了这日思夜想的买书的钱的时候，我是这样做的——出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。
（3）你发现其中的矛盾了吗？（原本是一件高兴的事却表现得很悲伤，为什么？）
（二）抓住细节，整体感知。
1．抓住感动的面
（1）接下来，就让我们带着问题走进课文。拿起笔，边默读边感受：哪些地方令你令作者鼻子一酸？用横线画下来。
（2）交流：哪些地方让你鼻子一酸了呢？把你划出来的句子大声地读出来。
2．提炼感动的点
（1）出示学生找出的句子。引导深入学习：直接用句子来回答这个问题显然太啰嗦。还需要对句子进行关键词的提炼。
（2）小组合作学习
（3）交流：
（4）小组合作过程中，教师择优让学生书写并板贴部分提炼成果。（交流复习提炼方法：直接圈、跳圈、换序、概括）
（5）小组派代表分类，说明分类的理由。概括标题：恶劣的环境艰辛的母亲
3．连成感动的线
（1）借助板贴：“失魂落魄、恶劣的环境、艰辛的母亲、鼻子一酸”把这个故事简单地进行梳理。
（2）师生合作，抓住这些重点的句子，串读这个感人的故事。
4．发现共性——细节描写
正是这些语言打动着你们打动了作者，让作者鼻子一酸。这些句子，对母亲的神态、动作，母亲的工作环境进行细致描写，我们把他们叫做“细节描写”。（移动板贴：恶劣的环境，艰辛的母亲）
活动二：读心情，了解“细节描写”
过渡：那么这些细节描写，是怎样打动作者，令他鼻子一酸的呢。让我们继续跟着朗读者走进这些文字。
1．发现语言现象。
（1）发现：把目光锁定在这些句子上，你们有没有发现哪些句子与众不同呢？
（2）锁定：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
2．体会语言现象。
（1）朗读推敲：放声读，这一段描写与一般的写法有什么不一样？这样写的目的又是什么？
（2）交流归纳：“我的母亲”重复了三次；“我的母亲”语序发生了变化„„
基于大部分学生的思维（作者这样做是为了强调母亲的艰辛疲惫）提出新的阅读期待：仅仅是如此吗？
（3）对比朗读。思考：如果把这两句话变成两个电影镜头，你觉得会有什么不一样。（聚集“慢镜头”）
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
我的母亲，背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛望着我……
（4）思辨：第一句话拍成电影镜头的话，就是慢镜头。这转身的动作要拍成慢镜头的话常常会用在“久别重逢”时，这母亲与作者没有久别，怎样这一转身这一望，竟让作者有了一种“离别了很久的感觉呢？
（5）对话并达成共识：作者看到的母亲跟平时很不一样；作者已经很久没有好好地看一看母亲了；这样的母亲令作者感到陌生。
3．一次拓展，朗读提升。
（1）录音播放当时教师写当时作者心情的下水文：
母亲的背不是笔直的吗，我的记忆中？母亲的眼神不是充满光彩的吗，我的记忆中？母亲的容颜不是年轻漂亮的吗，我的记忆中？然而，这一转身，这一望，我却看到了一个疲惫不堪、容颜憔悴的人。她，是我的母亲。我恍然大悟，家庭的贫困令她憔悴，待哺的子女令她憔悴，生活的重担令她憔悴。而我，一个15岁的大男孩竟还无耻地准备向她要钱，我羞愧万分。
（2）动情朗读转身的这个慢镜头：梁晓声在朗读一段时，我相信他不仅仅在朗读文字，更是一种心情。让我们也带着这样的心情，跟他一起，边读边回忆母亲的点点滴滴。
4．揭示细节描写的一大作用：通过一些关键词、表达方法，表达自己的内心世界。
5．情动辞发，运用语言现象，写写当时作者的心情：
4．多元拓展，点题课题。
（1）补充资料一：当时家庭情况。
因为这样的情况下所以母亲的工作虽然艰辛却不得不日复一日、年复一年。
（2）资料补充二：一本《青年近卫军》需要的钱在当时的价值。
（3）可我向母亲要钱时，母亲却是干脆地一——“塞”。
正在这艰苦岁月里毫不犹豫地一塞，塞出了——慈母情深。
活动三：读历程，再解“细节描写”。
1．抛出新话题：作者安排了这么多处的细节描写，又是神态、又是动作又是环境，会不会累赘了点呢？。
2．引导发现：
（1）师生根据细节描写出现的顺序与位置重新整理板贴。形成一个情节梯。
（2）发现：作者的心情越来越沉重，体现了一个顺序。
3．小组合作，帮我们的朗读者再现当时的一段心路历程。
4．根据学习成果揭示细节描写的另一个大作用：正是这些细节描写的巧妙安排，一步一步展现了作者的内心变化，也一步一步推动了故事情节的发展。这也是细节描写的另一个大作用：推动故事情节。
5．升华结题。
（1）也正是这件事激励着作者最终走上文学创作之路，改变了他的人生（拓展作者生平）。这一切，与当年的那个车间，那一刻的母亲，是分不开的。所以，几十年过去了，当他站在朗读者舞台上，他朗读的已经不仅仅只是1篇文章，而是自己的一段心路历程，为的，就是感念当年的那一份——慈母情深。
（2）深情地再读课题。
教学要求：【第四篇】
1、通过自主阅读，让学生感受母亲对孩子那种执著的爱，激发学生热爱自己的母亲。
2、认识“陷、碌、攥”3个生字，能有感情地朗读课文。
3、体会文章是怎样通过细节和语言描写表现母子之情。
重点：从文章的细节、语言中感受母子之情。
难点：感受“我”对母亲感激之情。
教学时间：一教时
慈母情深教学设计【第五篇】
慈母情深教学设计
第一课时
教材分析：
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。这篇课文围绕“我”买书这件事，塑造了一个勤劳坚忍、关爱儿女的母亲形象，展现了母爱的无私，表达了作者对母亲的深切赶集之情。本课语言细腻，真切感人。
教学目标：
知识与技能：
1．认识课文中的“魄、挣”等11个生字。会写“辞、抑、碌”等12个词语，理解“龟裂、失魂落魄、疲惫”等词语意思。
2．有感情朗读课文，积累课文的好词好句。
3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
过程与方法：通过朗读课文，合作探究掌握本课知识。
情感态度与价值观：让学生体会母亲的养育之苦。
教学重点：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
教学难点：深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私崇高，激发对母亲的感激热爱。
课时安排：2课时
教学过程：
一、古诗引入、揭示课题
1、母爱是世界上最伟大的、最无私的，唐朝著名的诗人孟郊就用一首《游子吟》来歌颂了伟大的母爱。让我们一起来感受一下（媒体演示、配乐欣赏）
2、是啊，伟大而无私的母爱化作一根根的丝线，带给我们无限的温暖。当代著名作家梁晓声也有1篇歌颂母爱的散文《慈母情深》，今天就让我们一起来欣赏这篇文章，感受母爱的伟大和深沉。（板书课题）（板书、媒体演示、齐读、）
3、作者简介（课件出示）。
（梁晓声，当代作家。1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部。其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字。著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。）
二、初读课文，整体感知。
1、提出要求，学生自学。
（1）借助工具书，把课文读正确，读流利。
（2）从课文中圈出生字，多读几遍。
（3）思考：课文主要讲了一件什么事。
2、汇报自学情况
（1）出示生字“陷、碌、攥”，学生认读。
（2）指名分自段朗读课文，同学相互正音。
（3）交流课文主要讲了一件什么事？（先同桌相互说说，再指名汇报）。
三、默读课文，初步感受情深。
1、提出要求，学生默读。
（1）默读课文，找出文中最能表现慈母情深的语句，并多读几遍。
（2）在旁边写上你的感受与体会。（注意抓住描写母亲外貌、动作和语言的句子来体会。）
2、体会“失魂落魄”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？
四、细读课文，感悟母爱。
1、反复读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”
2、齐读但丁名言--“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”
3、爱需要表达，课文中的作者用他的方式回报了这份深沉的母爱。那么，也让我们用自己的方式，去回报这份最真、最纯、最珍贵的母爱。（齐背古诗《游子吟》）
五、当堂训练
1、写一首小诗赞美母亲，抒发热爱母亲之情。
2、写一段描写母亲外貌、语言或动作的片断。
今天的课就上到这儿，老师希望同学们以后也能留心观察身边人物的外貌、语言、动作，体会一份份独特的恩师情深、严父情深、朋友情深！
第二课时
一、复习导入
齐背古诗《游子吟》。
二、提出问题，自主学习
1．大声读，读准生字词；细细想，课文中的母亲是怎样一个人。
2．交流：你觉得这是一位怎样的母亲？（贫穷、辛苦、瘦弱，无私、关爱孩子、通情达理……）
三、精读课文，深入研究
1．课文中有些句子，最能反映母亲的苦，最刺痛作者和我们的心，请你仔仔细细地再读一下全文，划出来好好读读。
2．师：同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？为什么？和你的同桌交流一下。
3、引导汇报
形式：学生在汇报中，教师主要抓住语言文字引导学生细细感受
画面一：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
切入点：震耳欲聋
（1）什么叫“震耳欲聋”？听到这样的声音会是怎样的感受？带着这种感受读一读。
（2）可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停止过吗？你怎么知道？（从书中找证据）
（3）指导朗读：从我进入，到我离开，母亲一直在怎样的环境下工作？孩子，你知道母亲昨天在怎样的环境下工作？那么明天呢？去年、今年、后年……
（4）师小结：同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，穿透云霄，为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。
画面二、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。（这瘦弱的脊背挑起的是生活的重担，这瘦弱的脊背是孩子们的天。）
画面三：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
（1）为什么母亲的眼睛疲惫不堪？想象一下，那本应该是怎样的眼睛？
（2）提问：“背直起来了，我的母亲。”？我看到的是母亲怎样的背？
（3）转过身来了，我的母亲。？即使带着口罩，我看到的是母亲怎样的脸？
（4）师小结，指导朗读：这样的母亲怎不令我惊讶，这样的母亲，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。
画面四：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
（1）齐读。
（2）提问：这里有几个词最能打动人，你找出来了吗？为什么？（龟裂、塞）
（3）如此劳累，如此辛苦才挣到钱的母亲，是怎样把钱塞给我的？请你想象一下？
（4）把词语带入句子读：（出示）
母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
（5）提问：母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母爱）
画面五、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
（1）提问：作者一连用了四个“立刻”，你读出了什么？
（2）指导朗读
（3）小结：就这样，日复一日，年复一年，母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们，母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中
4、面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的，只因为（引读课文第一节），只因为（引读课文第三节）。
5．品读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！
读出母亲的话外之音，言外之意。（个性化感悟母亲的纯粹朴实之情，忘我无私之情，博大深沉之情，满怀期待之情和无比骄傲之情。）
6．母亲是如此的通情达理，她竟然这样的的关爱我，理解我！我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……写话训练
7．交流写话内容，对话互动。
四、读写迁移，以写促读。
1、不只是作者的母亲，天下所有的母亲都深深的不顾一切的爱着自己的子女，她们做的事情可能平凡，但是对于子女的爱却是真挚而热烈的，课文讲到这里，相信你们也想到了自己的母亲，面对自己的母亲，回忆她们的爱，写下想对她们说的话。（学生创作、交流）。
2、总结课文写法：回顾课文是从哪些方面表现母亲的深情的？（通过对母亲外貌、语言、动作描写来表现的。）
3、最后，让我们在音乐声中回味母亲的爱。媒体播放《懂你》，出现字幕：谁言寸草心报得三春晖。
五、课后作业
1、学习作者的写法，完成习作《我的母亲》，通过一两件事来表现母亲对你的爱。
2、课外读一读歌颂母亲的文章。
六、板书设计：