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教师的课堂教学实录10篇

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教师的课堂教学实录【第一篇】

教学目标:

知识与能力。

1、学习神态描写、细节描写等刻画人物的方法,分析、把握人物形象。(重点)。

2、学习运用对比的方法突出小说主题的写法。(难点)。

3、认识旧社会农民痛苦的根源,珍惜今天的幸福生活。

课时安排:

教学过程:

一、新课导入:

1.激情导入。

自古以来,“思故乡,赞故乡”是一个永恒的话题,同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来?故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力。

交流感知。

2.回顾作家作品:

鲁迅,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年第一次以鲁迅为笔名发表了中国现代文学史第1篇白话小说《狂人日记》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》、《坟》等。本文选自《呐喊》(小说集)。

3.介绍写作背景:

迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百。

感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。阴晦()瓦楞()胯()下獾()猪秕()谷鹁鸪()髀()嗤()笑絮()瑟()索蜷()缩寒噤()。

研读共品。

二、朗读课文,整体感知:

1.教师播放媒体资源中的课文朗读,学生熟悉课文。

2师生讨论交流课文脉络并归纳:

小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“回故乡——在故乡——离故乡”三个方面分为三个部分。

从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”:“我”在故乡期间的见闻和感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源,是小说的主干部分。

第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)。

第三层(到“已经一扫而空了”)写“我”告别闰土与故乡。

从“我们的船向前走”到结束:“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

三、“我”是怀着怎样的心情回故乡的?为什么会有这样的心情呢?

教师的课堂教学实录【第二篇】

师:今天我们在一起学习新的课文——。

师:金子是什么。

生:钱。

生:财宝。

生:财富。

师:同学们已经预习过课文了,生字词掌握的怎么样呢?

(出示投影)。

师:这些词语谁会念?

生:读。

生:再读。

师:注意:若有所悟。

生:齐读。

师:看这些词语谁会念呢?(出示二类词)。

生:读。

师:正音坑后鼻音。

生:齐读。

师:没有拼音了,谁会读(去掉拼音)。

生:读。

生:齐读。

师:彼得是一个外国人的名字,是这篇课文的主人翁,这篇课文写了什么?

生:找金子的故事。

师:这些在田字格里的字你会读吗?

生:生读。

生:齐读。

师:有两个生字老师要提醒大家特别注意:甘盆。

师:师板书,生书空。

师:这两竖写的时候要注意什么?

生:两竖要往里面收一点。

师:写“盆”上面是什么?

师:板演。

师:中国字书写要注意,有时候要内收,有时候要外展。

师:用钢笔在书上描红,注意三个一。

生描写。

师:这篇课文主要写彼得找金子的故事,他找着了吗?打开书,请七个同学来读。

生:朗读。

师:彼得一开始找到金子了吗?

生:朗读一、二自然段。

师:一开始没有找到金子,多么扫兴,多么失望啊!

生:再朗读。

师:除了扫兴,失望,再读读,还能感受到什么?

生:感受到彼得的辛苦,因为他一个人默默的挖掘着。

师:辛辛苦苦的忙碌着寻找着,你把那句话读一遍。

生:生读(“彼得不甘心……”)。

都没有发现。

师:几个月,一百多个日子,多么漫长的日子,彼得在那块土地上辛辛苦苦的着着,请。

你再读一读。

师:多么细腻的描写,读着这些词,我们仿佛看到一无所获的彼得。

师:彼得最后找到了金子了吗?

生:鲜花。

师:他是怎么找到他的金子的呢?

生:小声读一读3——6自然段。

师:哪个同学能用自己的话简单的说臆说彼得怎么找到自己的金子的?

生:彼得准备离开的时候,通过一场大雨找到的。

师:清楚吗?

生:就在彼得要离去的前一天下起了大雨,土地上长出了小草,彼得知道土地很肥沃,

彼得想到可以用土地种花。

生:他即将离去的时候,他通过一场发育发现,松软的土地长出了……。

(板书:发现 若有所悟  培育)。

师:你们发现了那小草吗?读一读写小草的句子。

生:读“彼得走出……”

师:写小草的句子从哪里开始呢?谁有新的发现?

生:读“坑坑洼洼的……”

生:齐读。

(出示句子)。

师:那曾经荒芜的土地长出了绿茸茸的小草,多么让人欣喜啊!谁再来读?

生:读。

师(点评):这是柔嫩的小草。

师(点评):这是一个充满生机的小草。

师:知道悟的意思吗?

生:懂得。

生:明白。

师:更准确,是心里明白,所以是竖心旁。

师:若是什么意思?

生:明白,知道。

师:是吗?

生:我不同意,所若是好像的意思。

师:那连起来就是什么意思呢?

生:好像知道了。

生:好像知道了什么道理。

师:彼得好像明白了什么?请一个同学来读第五小节。

生:读。

师:他好像明白了什么?你们读懂了吗?

生:他明白了要想获得财富就要付出辛勤的劳动,想靠……。

师:王老师更想听到你自己的声音。

师:彼得明白了什么?

生:虽然这里没有找到金子,但土地很肥沃,可以种花,花大了可以卖,可以赚钱。

生:生读。

师:你好像若有所悟了!

师:你明白了吗?

生:天上是不会掉大馅饼的。

师:你觉得掉下来的馅饼是什么?

生:金子。

生:我想彼得会悟出在土地里找金子只是意外收获而已,我只能靠自己双手劳动才能找。

到财富。

生:生读。

生:我觉得彼得好像悟到了这块土地里没有找到金子,他可以换一种方法致富,他看到。

土地很肥沃,可以种花……成为大富翁的。

生:说的特别好,头头是道。

生:她说到可以换一种方法,请你再读一读。

你好像明白了,再读一读,从哪里感受到彼得是好像明白了。

师:谁发现了?

生:从“如果真是这样”中读出来的,如果他说“一定的”就是说他肯定是,……。

生:就是说他没有肯定,很好,请你读这句话。

师:把语速放慢一些就更有若有所悟的感觉。

生:生读。

生:再读。

生:彼得在猜测着,在想象着。

师:还有哪里,可以读出他是好像明白?

从“可以”看出来,他不是一定,是不确定。

师:他在认真思考着,就请你来读一读。

师:通过这些词语我们就能更真切的感受到彼得若有所悟,除了这些词语,还有吗?注。

意到标点符号了吗?

生:我从省略号知道彼得还有许多想干的事情,他想种花,想让人们来买,成为有钱人。

生:我感觉到彼得还在思考,想花更漂亮,人们来买我的花。

生:读。

师:谁能完整的读一读,读出好像明白的感觉。

生:读。

师:你们说说,彼得还会继续想什么?

师:他会想我到底要买哪种花吸引人们的喜欢呢?我可不可以一边种花一边淘金呢?

师:他在打算着下一步该怎么做?

生:他会想他以后会开好车,住好房。

师:这是美好的期待,憧憬。

生:他会想我要么种花,要么淘金,随便选哪样。

师:他会随便选吗?

生:他会想花会不断的生长,不断的有人买,这是很丰富的资源。

师:这是他的期待,他的向往。

生:生读。

生:我还听出了欣喜。

师:彼得仅仅就这样若有所悟就找到金子了吗?

生:他还通过自己的实际行动,他用心的种花。

师:彼得会怎么用心培育鲜花呢?(出示图片)思考。

生:生自读。

师:想象一下,彼得用他全部的经历培育花苗呢?

生:他每天早出晚归,夏天……冬天……春天……。

师:你说的挺专业的。

师:他还会做哪些事?

生:彼得会给花儿浇水,医治。

师:春夏秋冬我们可以看到彼得忙碌的身影。

师:烈日下,彼得会怎么辛勤培育?

师:他擦着汗想,要好好培育。

生:骄阳似火,彼得辛劳的培育着花苗,汗如雨下……。

师:谁知娇艳花。

师:暴风雨中,他会怎么培育?

生:他会搭帐篷。

生:如果花被风吹倒了,他会把花再次……。

师:顶着风,冒着雨,把倒下的幼苗扶起。

师:彼得就是这样精心的培育,花苗就是他生活的全部,谁来读好这一段。

生:生读。

生:齐读。

师:彼得终于实现了自己的梦想,他首先……然后……最后精心培育,终于找到了他的。

生:生读。

师:注意到“不无骄傲”了吗?

生:骄傲?不无?

生:非常骄傲。

生:生读(我是唯一……)。

生:再读。

师:还记得那纷拥而致的淘金者吗?

师:他们一无所获,彼得怎么能不骄傲呢?

师:读出自豪。

生:再读。

生:齐读 。

师:真金是什么?拿出笔,读读这句话,把你心中的答案填写在书后。

生:这娇艳的鲜花告诉我们,真金属于爱劳动,勤劳的人。

生:真金属于辛勤劳动,爱动脑筋的人。

生:真金属于勤劳有智慧的人。

生:真金属于聪明的人。

师:还是那片土地,曾经让彼得一无所获,智慧的人,真金只只属于勤劳的人,智慧的。

人,善于发现的人,让我们一起分享彼得成功的幸福吧!

生:齐读。

师:再看课题,金子仅仅指花财富?花?

生:通过劳动后得到的收获。

生:金子是辛苦的收获。

生:金子就是辛苦的劳动。

师:仅仅这样?

生:金子就是成功的钥匙,生活的真谛。

生:金子就是彼得培育的鲜花。

生:金子是属于爱动脑筋的人。

金子不仅是劳动,更是智慧。

师:希望。

下课。

教师的课堂教学实录【第三篇】

9故乡。

课型。

常规课。

教学目标。

知识与技能目标。

了解小说的特点。

理解文章主题。

过程与方法目标。

学会分析人物形象。

情感态度目标。

了解旧中国的苦难,珍惜今天的幸福生活。

重点。

分析、评价人物,探讨人物与主题。

难点。

学会分析人物形象。

教   学   过   程。

教 师 活 动。

学生活动。

设计意图。

一、导入简介。

小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事。

回顾、复习。

了解巩固文体知识。

情节和典型的环境描写来反映社会生活。

1.简介“小说”

2.简介背景。

听介绍。

了解背景及文常。

二、整体感知。

小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开,全文可按“渐近故乡-在故乡-离开故乡”分为三个部分:

1.交代时间、地点、回家原因及心情。

2.“我”在故乡期间的见闻和感受。

阅读、讨论交流。

理清课文脉络结构。

3.“我”失望痛苦地离开故乡,寄希望于未来。

三、熟读课文。

四、作业   抄写生字词。

9故乡。

课型。

常规课。

教学目标。

知识与技能目标。

了解小说的特点。

理解文章主题。

过程与方法目标。

学会分析人物形象。

情感态度目标。

了解旧中国的苦难,珍惜今天的幸福生活。

重点。

分析、评价人物,探讨人物与主题。

难点。

学会分析人物形象。

教   学   过   程。

教 师 活 动。

学生活动。

设计意图。

一、人物形象分析。

1.文中写了哪些人物?在这些人物中,

其中哪些人物刻画得较详细?

讨论交流。

分析形像与主题。

2.分析人物的性格特点,然后用一两。

句生动的话对人物作一评价。

二、深入探究。

讨论交流。

深入理解文章内容。

1.在课文中找出描写环境的语句,并。

明朗、美丽、令人神往,

说说它的作用。

晦暗、萧条、令人悲凉。

2.末段话有什么含义?表达了作者怎。

思想感情?   表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

三、主题探讨。

自主合作探究。

深刻理解文章主题。

四、作业  水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象,为他们写一个故事。

教后反思。

教师的课堂教学实录【第四篇】

记得小时候听越剧《红楼梦》,林黛玉初到大观园时,园里惊喜的声音此起彼伏:“林姑娘来了!”“林姑娘来了!”“哎呀你们快来看呀,林姑娘来了!”……我听了,不由深受感染,眼前似乎浮现出那迎接的热闹场面。春天来了!春天来了!我灵机一动,何不用多媒体制作这样先声夺人的一个片断,渲染氛围呢?上课铃响了,孩子们进教室坐好。忽然,教室里弥漫着鸟叫声,流水声,小孩的欢呼声,还伴随着美妙的音乐。只见孩子们睁大眼睛,转着小脑袋四处张望,连嘴巴都是半张着的。

那激动的心情简直无以言表。音乐渐小。孩子们早已按捺不住表达的欲望,小手如林,小眼放光。有的说,我听到了小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着;有的说,我听到了泉水叮叮咚咚的声音;有的说,老师,这声音真好听,我觉得自己很激动耶;有的站起来说,我知道,春天来了,小孩子们去找春天了。那我还等什么,快和他们一起去找春天吧!带着一颗颗被激活的心,进入课文的学习中。

从“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”这个句子入手,我让孩子们结合自己的生活经验,说说对“害羞”的理解,引导学生抓住初春的特点,体会课题中的“找”。

(教师播放课件:早春图)

师:你们发现春天这害羞的小姑娘藏在哪儿了吗?

生1:在大地上,小草长出来了,花儿也开了。

生2:还有,树木发芽了。

生3:冰融化了,小溪在向前奔跑。师:和她们打打招呼吧!

(课件演示那秀眉一般的小草,欣然眨着眼睛的野花……卡通、动态的画面让孩子们仿佛置身于童话世界)

生1:嗨,小草你好!让我们握握手吧。

生2:小花你好!你真美丽。我们交个朋友吧!

生3:小溪小溪,你到哪里去啊?

生4:小树你好!你真精神。

师:小朋友们真有礼貌,也很友好。看得出大家都非常喜欢她们。现在让我们美美地读读课文,用我们的声音来描绘美丽的春天吧!

(学生用自己喜欢的方式读课文并展示)

师:小朋友们读了课文之后,最大的感受是什么呢?生1:我觉得春天和小朋友一样,也喜欢捉迷藏,要我们去找她。

生2:我知道为什么说春天是害羞的小姑娘了。因为春天刚刚来到,还不明显。生3:春天太美了,我喜欢春天。

生4:春天来了,大自然悄悄地改变,热闹起来了。

师:小朋友们说得太好了,让我们为自己鼓掌吧!

为使学生能在读懂课文后形成独特体验,也使思维进一步发展,我引导他们表达自己个性化的感受。

生(刚买了一个发夹):蝴蝶在花丛中飞舞,那是春姑娘的发夹吧?

(多形象啊,孩子们自发地给予掌声。)

师:你真会联想,一点也不比作者差。

(受到鼓舞,其他孩子又蹦出了许多美丽的句子)

生1:小草短短的,那是春姑娘挺着的鼻梁吧?

生2:风儿轻轻地吹着,那是春姑娘的小手吧?

生3:小雨轻轻地下,那是春姑娘薄薄的纱衣吧?

师:多么诗意的想象,多么美丽的句子啊!其实我们还可以大胆想象,使我们的比喻更有创意,也可以把句子的形式改一改。

生1:迎春花是春姑娘心爱的小喇叭!

生2:你看,小燕子穿着晚礼服在天空中飞舞,那是春天的使者。

生3:长长的柳枝垂到河里,那是柳树姐姐在和小鱼做游戏呢。

师:老师真是佩服我们班的小诗人。

生:我觉得春天是彩色的。你看,桃花是粉红色的,梨花是白色的,迎春花是黄色的,茶花是红色的,还有小草小树是绿色的。

师:说得真棒,真会读书,真会思考!

生:我觉得春天是个美丽的姑娘,穿着花衣裳和绿裙子,走路婀娜多姿。

(众生在笑)

师:多么有诗意的句子啊,你真会比喻。生:我可以朗读自己写的小诗吗?

师(惊喜地):当然可以。生:春天来了!她在刚睡醒的小草里,在穿着新衣的小树里,她在已经变暖的江水里,在和煦的春风里……”

生:春天来了!她在柳枝上荡,在田野里长,在小树上摇,在小燕子嘴里叫……

学生兴趣盎然地把自己对春天的感受汇聚成一首首小诗,有声有色地念着,班上不时响起阵阵掌声。

大家沉浸在浓浓诗意中。我让学生把这些句子写下来,张贴在“小荷尖尖”园地里,他们有着说不出的得意。

教师的课堂教学实录【第五篇】

常言道:良好的开端是成功的一半,上课也如此,对于彼此不熟悉的师生,课前互动显得尤为重要。这十二节课中老师们一个个趣横生的课前互动,让他们的好课锦上添花,妙不可言妙。

北京特级教师王文丽老师执教《祖父的园子》,是这样进行课前互动的:让学生判断“我是来自厦门滨北小学的老师”“我今年26岁”“我是一位很爱读书的人”“我很喜欢跟孩子在一起”四句话是真还是假?并说明理由。在学生说明理由时相机引导孩子们要细心观察,认真倾听,用心领会。这样不仅与学生拉近了距离,还不动声色地交给了学习的方法。

执教《临死前的严监生》的杨坤老师则设计了“猜猜我是谁”的小游戏。让四位同学上台,其中一位是大家推荐的班上最具表演天赋的同学,让该同学根据画面比划动作,再让另一位同学猜猜是谁,其中三幅图分别为“孙悟空”“天线宝宝”“吓死宝宝噜”,这些都是孩子们很喜欢的人物和语言,学生搞笑的模仿动作,离奇的猜测使课堂气氛一下子活跃起来,随即再出现一张杨老师腾空跃起的照片,让孩子们猜他那时的心里活动,孩子们思维开始活跃,很巧妙地为后面根据严监生的两个指头揣摩其心理活动做铺垫。

再如来自重庆的落应华老师在教学《穷人》一课时,采用与学生聊天的方式,分别出示了“严监生”“王熙凤”“诸葛亮”“《桥》的主人公”,指名说给你留下怎样的印象。在看似随意的聊天中,通过聊小说,渗透学习方法;聊情节,概括主要内容;聊环境,揣摩人物心理。

短短的几分钟中,老师们八仙过海各显神通,快速地消除了学生紧张的心理,带着满满的自信在轻松、愉快的气氛中悄悄地进入课堂,无不体现了他们的智慧。

二、教材处理巧妙合理,彰显教学艺术。

课堂教学是一门艺术,而艺术的表现是以深入地钻研、创造性地运用教材为重要前提的。本次活动中的名师们在处理教材方面独具匠心,充分体现了“用教材教而不是教教材”的新理念。

给我印象最深的是xx老师执教《剪枝的学问》,他的教学简单朴实、幽默睿智。简单到从头到尾没有一张幻灯片,只有一本书,一根粉笔。他的课又是如此丰厚,从新课导入到感知内容,再到品味语言,最后朗读指导,每一个环节都在践行着“让成长看得见”。

课的伊始,听写字词方法非常有意思,如听写“蛋”,他说“鸡蛋”“鸭蛋”“脸蛋”,什么蛋不能吃,再如听写“成熟”一词,他说了三个带成熟的句子:桃子成熟了;小伙子做事常丢三落四,不成熟;中国的电子技术很成熟。接着指导书写“蛋”,引导理解“成熟”,最后小结:要联系生活,联系上下文理解词语,生字要会读、会写、会理解。

接着感知课文内容,他先让学生带着问题“我几次到晚大伯家的桃园”自读课文,划出表示时间的词,一遍又一遍地指导朗读三个时间词,同时引导学生明白表示时间的词不仅可以用春、夏、秋、冬,还可以用别的词语,如夏天还可以说“暑假”“荷花开了”“烈日炎炎的一天”……?然后思考“我每次到王大伯家分别看到了什么”,划出关键词“忙着剪枝”“红云片片”“挂满”,用自己的话说说我看见。最后让学生把三句话连起来说,这样层层递进,学生很快就概括出课文主要内容。他又相机小结:概括主要内容可以按一定的顺序抓住关键词准确地概括。

当你看到我时,;课上到这,在学生充分发言后,老师又相机小结:读课文不但要知道写了什么还要读出作者的心理变化;写文章不但要写作什么,还要善于表达我们的心理活动。

在指导朗读方面,薛老师抓得很到位,指名读特别是第二自然段时,一孩子起初读得结结巴巴,一点都不流利,薛老师让他一遍又一遍地读,读完一遍提点小建议,再让他读,直到他把句子读通顺,读出那种着急之情,差不多花了五分钟。当初我有些疑惑,为何短短的一段话,在一个孩子身上花那么多精力和时间,值得吗?在他后来的讲座中我找到了答案,他说要让孩子成长看得,每堂课至少要在一个孩子身上花五分钟。每节课都这样做,一段时间下来就能让全班孩子都得到老师一对一的辅导。想想也确实有道理。

而xx省南昌市南京路小学的杨舸校长在教学《将相和》一课时,将教学重难点定位在指导学生学习运用“联读”的方法阅读课文,通过“发现相同”——“同中求异”——“发现不同”——“异中求同”等环节实现对课文全方位各层面以及课内外的联读,感悟廉颇在国家大义前“机智勇敢”的形象,整个教学体现了由“教学生读”到“带学生读”再到“学生自读”这样一个由扶到放的过程,扎实语言文字的运用,培养学生的鉴赏能力,提升核心素养。

再如重庆市的落应华老师在《穷人》一课教学时则采用追问故事情节的方法,故事开始之后,接下来会怎样?然后呢?最后呢?设计了三个环节:一、初读小说,带着好奇心追问故事情节,把握主要内容,二、再读小说,带着探究心走进人物内心,感受人物形象,这一环节通过品读环境描写,探究桑娜起伏变化的内心,品读心理描写,探究桑娜矛盾坚定的内心。三、三读小说,带着疑惑走进作家及其生活的年代,追问穷人命运。

他们把课文教材作为载体,巧妙地运用各种方法让学生潜心会文,感悟语言,最终学会运用语言,正如薛老师所说“语文教学是培养运用语言的人,而不是研究语言的人。

总之,这次活动中每位专家、名师们都给我带来很大的启发,让我在今后的教学中有了更明确的方向,那就是必须不断提升自己的语文素养,适应语文教学的新发展。

教师的课堂教学实录【第六篇】

执教班级:海安教师进修学校附属小学二年级九班。

执教老师:袁静。

执教过程:

一、比赛激趣,导入新课。

生:有!

师:根据老师说出的偏旁,快速地说出一个带有这个偏旁的字,并组词。获得抢答机会最多的小组可以加一颗星。

师:禾字旁。

生:种(种地)秋(秋天)秧(秧苗)……。

师:木字旁,竹字头,草字头。

生:……。

师:小朋友对上一节课的形近偏旁都掌握得非常棒,今天我们再来学习1篇形近偏旁的比较识字。

板书课题:识字四。

师:让我们把课题齐读一遍。

生(齐):识字四。

二、初读韵文,整体感知。

师:课前同学们已经预习了吧?

生:纷纷点头。

师:认为自己能把生字全读准的小朋友,请举手!

生:全班都举手了。

师:噢,真是充满自信!    。

出示本课词语。

师:(等同学们全都至少读完一遍后,组织学生停下来)刚才,不看书能全读出来的请举手。

生:大部分学生举了手。

师:你们预习得太棒了,我为你们骄傲!(这些受到表扬的孩子更开心了)。

看过书之后,能把这些生词全读出来的举手。(一部分学生举起手)你们也很好,如果课前预习时,再多用一点儿功夫,就跟他们一样优秀了。加油!

生:纷纷点头 。

师:有谁发现自己读错了,自己改正的?(几名学生举手) 。

生:学生同桌间互查 。

三、看图识文,加深理解。

师:请小朋友仔细观察这幅图画,看图画中的天气怎样?小女孩在干什么?

生:天气晴朗,小女孩在晾晒自己洗过的衣服。

师:从哪里看出来天气晴朗?

生:太阳出来了。

生:阳光很灿烂。

师:太阳出来照在身上的感觉怎么样?

生:暖洋洋的,很暖和,很温暖……。

板书:晴空晾晒温暖。

师:跟老师一起把这三个词读一读:晴空晾晒温暖。

生(齐):晴空晾晒温暖。

师:请小朋友们再仔细观察这幅图画,看图画中有谁?他在干什么?

生:解放军叔叔在射击,在打靶,在打敌人……。

师:他怎样才能打得准呢?

生:用眼睛瞄准。

板书:眼睛瞄准。

师:图中的小男孩在干什么?

生:在往远处看。

生:在看远处的风景。

生:在高处向远方看……。

师:“眺望”就是站在高处向远处看的意思。

板书:眺望。

师:你还知道哪些词也是表示看的意思吗?

教师的课堂教学实录【第七篇】

《回声》是小学语文第四册的1篇科学童话。课文用生动浅显的语言向学生展示了一个物理现象——回声。课文情节生动,引人入胜,充满童趣,读起来有一种亲切感,增加了学生对大自然现象了解的吸引力,激发学生探索科学的兴趣。

二、教法、学法。

新课标指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据新课程理念精神和二年级学生的生活实际,本次教学通过实验演示创设一定的情境,以做促读,以读促思,读悟结合,来组织教学,多方位组织、点拨,引导学生通过朗读、观察、想象、小组学习等活动,在自主学习的基础上交流、合作,提高阅读能力。突出了教师的主导作用以及学生的主体地位。

三、教学目标(第二课时)。

1、学习默读课文,能联系上下文或生活实际理解“波纹”、“激起”、“荡回来”等词语意思。

2、能抓住“奇怪”、“高兴”等词语有感情地朗读课文,读出欢快、奇怪、亲切的语气。

3、能联系上下文读懂课文,初步了解回声形成的原因,培养学生热爱大自然的感情,激发学生探索科学的兴趣。

四、教学重点难点。

理解妈妈说的话,懂得水的波纹与声音的波纹的相似点,初步了解回声的成因。

五、课时安排。

本课分两课时教学。

第一课时:学会五个生字,能正确、流利地朗读课文,初步理解课文内容。

第二课时:理解课文内容,了解回声的成因。

六、教学过程(第二课时)。

(一)创设情境,谈话激趣。

1、同学们,在上新课之前,老师先请你们看一段录象:用用你的小耳朵。仔细听。

(播放课件:一位小朋友爬上山顶,对着高山喊:“我来啦!”“太美了!”山谷中出现相应的回声:“我来啦!”“太美了!”)。

(创设情境直奔主题,拉近学生与课文内容的距离,激发学生的好奇心与学习愿望,引入课文学习。)。

今天,我们就来学习1篇有趣的课文《回声》(板书课题)。

3、学生据题质疑:看了课题,你想知道什么?

(学生提出的问题其实就是本节课重点要解决的问题,改变了学生在不明白教学目标的情况下跟着老师指挥棒转的现状。因题质疑,培养了学生思考、提问的能力。选择一些具有思维价值的问题,以激发学生进一步探讨的欲望和兴趣)。

下面请同学们带着问题自己读课文。

(二)学习1、2段。

1、指名读第1、2段,思考问题,读后回答。

2、指导有感情地朗读。利用插图体会比喻句的用处,指导读出环境的优美。

(三)创设情境,朗读感悟3——6段。

1、引读第三段。小青蛙奇怪极了,就去问妈妈:——。妈妈笑着说——。

2、妈妈是怎么做的?又是怎么说的?请同学们默读第4、5段,用——画出妈妈怎么做的句子,用    画出妈妈说的话。

3、学生读完后四人小组交流讨论。

4、汇报。

(1)投影出示句子,引导填空。

青蛙妈妈( )起一颗石子,( )进河里,河水机激起一圈圈( )。( )碰到河岸,又一圈圈地( )回来。

(2)实验演示。观察水的变化,并说说水的变化。相机理解“激起”、“波纹|”、“荡回来”的意思。

(3)运用多媒体课件,进一步解释声波,加深对回声现象的理解。

(4)说说对回声的理解,同桌互讲。教师可出示以下两种方式供学生选择练习说话。

声音的( )碰到桥洞的( ),要( )回来。这样,小青蛙就能听到( )啦。这返回的声音就是( )。

用因为------所以------的句式说说为什么能听到自己的回声了。

(新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,在课堂教学中,应激发学生的主观能动性,放手让学生自主学习,鼓励学生选择适合自己的学习方式,通过动手实验、合作讨论、完成填空等活动,激发了学习兴趣,调动了学生思维,让其在活泼、生动的形式中初步了解回声的现象。培养了合作交流能力,提高了阅读理解和表达能力。)。

5、指导有感情地朗读课文。自读、比赛读、分角色读等,抓住“奇怪”、“高兴”“笑着”等词语引导学生读出奇怪、欢快、亲切的语气,读后评议。

(通过朗读,指导在读中感悟课文,理解内容,在读中悟情。)。

(四)总结课文,拓展延伸。

1、课件再次展现课前播放的情境,引导讨论:现在,你知道回声是怎么一回事了?

(帮助学生深入理解课文,懂得回声的原理,进一步体会回声的奥妙。)。

2、平时生活中你在哪里还可以听到回声?你能来解释一下吗?

3、小结:大自然是非常奇妙的,关于回声有许多奥秘,有兴趣的同学课后可以通过多种途径去寻找答案。

(五)实践活动。

到空旷的山谷或房子内喊两声,听听自己的回声。

(这一环节的设计是让学生充分体验回声是怎么一回事,感受大自然赐予的快乐。)。

(六)板书。

根据回声形成的原理,设计板书如下:

回声。

碰到。

波纹————石壁。

返回。

教师的课堂教学实录【第八篇】

《学奕》通过弈秋教两个人学下棋的事,说明了学习应专心致志,不可三心二意的道理。以下为大家整理了(*),仅供参考!

师:今天我们学1篇古文(板书“古文”)。知道什么叫古文吗?

生:古代的文章

生:古代的人写的文章。

生:明日之星。

师:对,你们校园墙上就大大地写着这四个字。知道词语的意思吗?

生:学校让我们好好学习,成为将来的明星。(众笑)

生:就是“的”的意思,明日的星。

师:讲得很明白。谁还能组词?

生:之乎者也。(众大笑)

师:"之乎者也"可不是一个词。这本来是互不相连的四个字,它们是古文里的一些语助词。不过也有人用它来讽刺那些阿拉文库还写不通,却老想胡撰两句文言的人,如:“这个人之乎者也说了半天,谁也不知道他说了些什么!"明白了吗?(生答明白)

师:还能组词吗?

生:军属门上有时贴一张"光荣之家"的纸。

师:对。其中的"之"字怎么讲?

生:当“的”讲。

师:也当"的"讲。刚才说了这个"之"字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当"的"字讲;但在古文中,它却有许多种讲法;我们今天这篇课文里,“之”字先后一共出现了六次,大致有三种讲法;有时即使是同一个讲法,但所指的对象也不同,真的有点复杂。大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。好了,现在大家打开课文,读一下课题。

生:(齐)学弈。(师板书课题)

师:翻开后页的注释。看看这个"弈"字是什么意思。(生看注释)

生:"弈"就是下棋。

师:"学弈"呢?

生:学习下棋。

师:完全正确。你知道这一课是学习下什么棋?象棋?军棋?还是跳棋?(该生无语,另一生举手)

生:这一课说的是学下围棋。因为古代肯定没有什么军棋,跳棋呀!

师:可是象棋自古就有啊!(另一生举手)

生:他们下的是围棋,我从图上看出来的。那个棋盘,还有那么多子儿,应该是围棋。

师:你很聪明。会下围棋吗?

生:不会,看人家下过。

生:(迟疑了一下)行!

师:好,经过片刻考虑说"行",看来你说话很负责任。下面大家各自把课文多读几遍,直到你觉得读通了为止。(学生各自朗读课文)

师:能读给大家听吗?谁敢为天下先?―――就是谁敢第一个读?(有生举手)好!敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听!

(生读课文,有的地方读不通)

师:敢读就很好!虽然有些地方读得比较吃力,但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。这样吧,你们看一下注释。这篇课文的注释很多,一下子记不住。你可以按照序号,把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。然后再读课文,一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。知道意思了,可能读起来就顺了。大家开始做这个工作:标记注释,理解字、词、句。开始吧,给大家10分钟时间。(生开始按要求自学课文)

师:读古文讲究"断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便,加上了标点。读课文时,有标点的地方当然需要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,那些没有标点符号的地方,需要拖个长声。这样读,你自己比较好理解,听的人也容易听懂。大家拿出笔来,听我读一遍,注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音,你就在哪里画一条斜线。(板书画斜线"/")为了大家便于听和画,我读得慢一些,拖音也放长些。明白吗?(生答明白)

(下面是教师示范拖音的读文)

弈秋,通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学,弗若/之矣。为/是其智/弗若与?曰:非/然也。

师:下面各自按照画出的斜线朗读一次,拖音的地方,可以夸张些。(学生各自练习朗读)

师:古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。(师示范:"弈秋,通国之……善弈者也。"生笑。)你们别笑,读出滋味来的人都是这样。你们也试一试,看看能读出滋味来吗?(学生继续练习,不少人摇晃起来,气氛很热烈。)

师:大家读得真不错,敢站起来晃一晃吗?(众笑)

师:好多了。再重读一下这一句。(示范:"为/是其智/弗若与?")注意是问号。(生重读此句)

师:谁再来读?(先后有四人读课文,师随机指导、示范)

师:你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了?

生:(齐)是。

师:那我问几个问题行吗?第一个问题:"弈秋"是什么意思?讲详细点。

生:弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。

师:没有说得太明白,很会下棋到什么程度?

生:他是全国最会下棋的人。

师:啊,放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌!(众笑)哪句话说了这个意思?读出来。(生齐读:"通国之善弈者也。")

师:这句话中那个"者"字是什么意思?

生:"者"就是指那个人。

师:没听懂。我问你,什么叫"作者"?

生:"作者"就是作文章的人。

师:"读者"呢?

生:读文章的人。

师:"胜利者"呢?

生:胜利的……得到胜利的人。

师:不简单!"善弈者"呢?

生:善于下棋的人。

师:说得都对。这样看来,这个"者"字,严格地说应该当什么"的人"来讲。你看你刚才讲的:作者――作文章的人,读者――读文章的人,胜利者――获得胜利的人,都是"的人",是吗?(生答是)

师:第二个问题:课文里的人让弈秋干什么?

生:叫他教导两个人下棋。

师:听着别扭!老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧?怎么说?

生:人们让他教两个人下棋。

师:这样说多顺啊!第三个问题比较难答,他这两个学生表现怎么样?一个一个说。

生:其中一个人专心致志,只听弈秋的教导;另一个人虽然听弈秋的教导,但一心认为有天鹅将至,想拉弓用箭射。

师:你很会利用注释,所以讲明白了,很好。你这段话说是说明白了,但听起来有点硬邦邦的感觉。为什么呢?因为你只是把注释原封不动地套了进去,就显得有点死。其实你把注释的意思理解了,然后把它变成你自己的话,自自然然地讲出来就行了。现在大家练习说一下,同桌的两个人互相说一说。(学生练习,有的互相讨论)

师:大家停一下。我这里有几个字不明白,想请教你们,能帮帮我吗?"一人虽听之"中的"之"字是什么意思?(有学生翻看注释)

生:这个"之"字的意思是指弈秋的教导。

生:是。

生:一个人虽然也听弈秋的话。

师:你看,这样说就简单明白多了。是不是?第二个字,"惟弈秋之为听"中的"之"字是什么意思?(学生翻看注释)这次你不要再看注释了,注释里只是整个讲了这句话,没有单讲这个"之"字。你得自己动脑子想。

生:这个"之"字还是指弈秋的教导。

师:变成平常的说法怎么说?生:弈秋的话。

师:恭喜你答对了!(众笑)那么"惟弈秋之为听"怎么讲?

生:只听弈秋的话。

师:再次恭喜你答对了!(生答谢谢,众笑)

师:现在我们知道了,刚才的两个"之"字,都指的是弈秋的话。再看"思援弓缴而射之"中的"之"又是指什么?(生无人能答)

师:联系上一句"一心以为有鸿鹄将至"想一想他想射的是什么?

生:射天鹅。

师:对。你看这个人,不但不好好学习,上课思想开小差,他还想猎杀珍贵的野生动物。(众笑)你把两个小句连起来讲一下。

生:一个人虽然也在听弈秋的话,但他一心以为有天鹅将至,老想着拉弓用箭射天鹅。

师:对他讲的有什么意见吗?

生:他那个"将至"没讲出来。"将至"就是将要来到了,就要飞来了。因为"李白乘舟将欲行"的"将"就当"就要"讲。

师:你真不简单,能联系旧知识解决新问题。还有没有意见?

生:最后那个"射之"的"之"是指天鹅,但他前面已经说了天鹅就要飞来了,所以他要射的肯定是天鹅,不会是别的。所以最后这个"之"字说成"它"就行了。称动物的那个宝盖头"它"。(众笑)

师:你说得非常正确。按你的说法把两个小句连起来说一下。

生:一个人虽然也在听弈秋的话,但他一心以为有天鹅就要飞来了,他就想拉弓用箭射它。(掌声)

生:书上有一句话说:"虽与之俱学,弗若之矣。"就是讲结果的。意思是:这第二个学生虽然和第一个人一起学,但学习成绩不如第一个人好。

生:两个"之"字都指的是那个好好学习的人。

师:非常好!这两个"之"字也有一个没加注释,他根据句子的意思也解释出来了。请坐!最后一个问题:造成他们学习结果不一样的原因是什么?作者是怎样分析的?先把有关的原句读出来。大家一起读,我看你们的想法一致不一致。

生:(齐读)"为是其智弗若与?曰:非然也。"

师:谁能直接用自己的话把它解释出来?

生:有人说,是他的智慧不如前一个人吧?有人说:不是这样。

生:我认为应该这样说:有的人说,是他的头脑不如前一个人吧?也有人说,不是这样啊。我把他说的"智慧"改成了"头脑",说"脑子"也行。因为人们平常都这样说:"这个小孩脑子好!"不会说:"这个小孩智慧好。"(鼓掌)

师:这是这节课第二位获得老师们掌声的同学,祝贺你!

生:老师,我说得比他们还简单,您看行不行?

师:你真客气!(众笑)你说吧,让大家共享一下!

生:有人说他不够聪明,有人说不是这样。(掌声)

师:老师们的掌声说明了一切,你到前面来,站在台口,向老师们说声谢谢。

(该生走上前,但行动有些局促忸怩,抓耳挠腮。众笑)

生:不知道。(笑声)可能是笑话我吧?

师:大家的笑还是善意的,是看见你一下子变得那么腼腆,那么不好意思,觉得挺有趣。一个人不但要有知识、有学问、有道德,而且行为举止也要大大方方,礼仪周全。特别是面对大庭广众,更要落落大方、文雅而又潇洒,你愿意这样吗?(生答愿意)那就大大方方到台前向老师们敬礼致谢。老师们再给点掌声鼓励他!(掌声热烈)看老师们多爱护你,去吧!

(该生大方地敬礼:"谢谢老师们!"老师鼓掌)

师:看,这样多好!回座位吧。好了,这几个问题一讨论,课堂内容就都明白了。谁还有不懂的地方,提出来。

生:老师,课文里有两个"也"字,好象都没讲,它们是什么意思?

师:你把这两个句子读一下。

生:第一个是:"通国之善弈者也",第二个是:"非然也"。

师:问题提得好。这个问题大家可能不知道,听我说。这个"也"字在现代语中最多见的是当"同样"讲。比如:"你去我也去。""他朗读也很好。"都是这个意思。但在古文中,它一般放在句子的最后,表示某种语气,它本身没有什么具体的意思。跟现在的"吧""吗""呀""啊""了"等相似。如"非然也",可以理解为:"不是这样啊";"通国之善弈者也",可以理解为:"全国最善于下棋的人了"。你说这个"啊"和"了"是什么意思。

生:没意思。(大笑)

师:对,它本身没有什么含义。下面我们进行最后一项活动。看谁能把这篇课文所讲的故事完整地讲出来。这次讲,不要求越简单越好。刚才我们理解句子,越简单越清晰。现在要讲故事,应该在符合课文内容的基础上,有自己的创造发挥,也就是说:可以添油加醋。(众笑)但要添得合情合理,加得有滋有味!我们由于时间关系,只能找三位同学讲。大家推荐三位同学吧!

生:我推荐王亚欧。

生:我推荐秦浩然。

生:我推荐我自己,我叫史维荣!(笑声掌声)

师:好一位维护自己尊严与荣誉的女同学!有个成语,就是讲自己推荐自己的,知道吗?

生:毛遂自荐。

师:差不多,只差两点!在你说的"遂"字上面加上两点变成"遂"(板书"遂"),"毛遂自荐"。毛遂也是一个人名,是战国时代平原君的门客。他自己推荐自己当一次"谈判代表"把事办成了。后来人们就用"毛遂自荐"来表示自我推荐的意思。好吧,现代女毛遂――史维荣女士请上台!(笑声)

(三位学生并排站在讲桌前,面向同学)

生:(自荐的史维荣)大家好!(师插话:很好,先行问侯!出于礼貌,哪位同学讲完了,我们都要报以掌声!对不起,打断你的讲演,重新开始吧!)大家好!今天我给大家讲一个古代的故事。大家知道,我们国家有五千年的历史。就在四千多年前(众笑),有一个人名字叫弈秋。他为什么起这样一个怪怪的名字呢?因为他是全国最善于下围棋的人了,所以叫弈秋,说明他的棋艺已经到了丰收的秋天,结满了累累的硕果。人们见他棋下得这么好,就请他出面教两个人学习下棋。

师:想在他丰硕的果园里再增添两只金苹果!(众笑)

生:这两个字下棋的学生一个叫李中芳(学生大笑,纷纷往后看),一个叫赵迪。(学生又笑又看)

生:不是,他俩是我的好朋友。这个李中芳还不错,上课专心致志,聚精会神地上课,她只听弈秋讲课;可是那个赵迪就不行了。(众笑)她一边上课一边走神,看起来好象是在听课,但她一个心眼想着:要是有一群天鹅飞来有多好呀!我拿起弓射它几只下来,可以饱一顿口腹。

师:那叫"一饱口福","福气"的"福"。

生:可以一饱口福。结果两个人虽然一起跟弈老师……(众笑)

师:最好不要说"弈老师",你不是说"弈秋"是人们称赞他的一个称呼吗?他不一定姓"弈",也没听说有姓弈的。

生:两个人虽然一起跟弈秋学棋,可是赵迪很快就跟人家李中芳差远了。(众笑)可赵迪还说:"我的脑子不如你,没你聪明!"但是弈秋却摸着胡须说:"错了,不是这个原因啊!"这个故事告诉我们:不管你干什么事,学什么本领和知识,都要一心一意,专心致志,不然就什么也做不好,什么也学不会。现在我们用的成语"专心致志"就是从这个故事中来的。

师:真的不简单啊!下一位讲。(该生发言略――编者)

生:(讲演得过奖的王亚欧)先生们,女士们。(笑声)

师:这种称呼是从国外传来的,他们比较尊重女性,所以应该把次序调过来。

生:女士们,先生们,欢迎各位光临今天的故事大全!(笑声)话说唐朝天宝年间,正是唐玄宗李隆基和杨贵妃的故事"越演越热"的时侯。地球人都知道,杨贵妃和唐玄宗两人都是琴棋书画样样精通的人,一点不假。这天,正是春末夏初,贵妃娘娘刚刚在华清池洗完了温泉。觉得无事可干,就想下一盘棋。

师:弈秋终于快出场了!(众笑)

生:可是下棋唐玄宗不是杨贵妃的对手。于是,玄宗皇帝传来了太监高力十,问他通国上下谁人下棋最好。高力士说:"启奏万岁,小臣听说诗人李白棋艺不低。"玄宗说:"传我口谕:宣李白进宫。"李白进得宫来,听说了下棋的事,赶忙奏曰:"微臣李白不才,不敢在娘娘面前现丑。臣推荐一人必能令娘娘满意。"玄宗说:"此人是谁?什么背景?快快道来!"

师:这回弈秋该来了吧?

师:告诉大家什么叫手谈。

生:手谈就是对弈,也就是下棋,是一种文雅的说法。我接着讲。结果日本人也大败而去。(众笑)这时玄宗皇帝已被说得兴起,说:"派两个学生去向他学弈。这件事就交给你办了。"李白说:"臣领旨谢恩。"然后李白就给弈秋送了两个徒弟过去。其中一个名叫聂卫平……(大笑)

师:怪不得聂卫平人称棋圣,原来师出名门!另一个便是享誉全国、名扬欧亚的本人――王亚欧!(全场鼓掌大笑)

师:啊,你也是弈秋名下高徒!请问先生,您会下围棋吗?

生:不瞒您说,本人粗浅涉猎,学艺不精。曾想与马晓春小试牛刀,就是没有机会!(大笑)话说开学以后,聂卫平兢兢业业、专心一意好好学棋,惟师傅弈秋之言是听;而王亚欧那小子(众大笑)虽然也貌似听课,但身在曹营心在汉。他眼见秋去冬来,(师:又扯远了!)大雁准要南飞。(师:不是大雁吧?)天鹅也是侯鸟,到冬天也要迁移。

师:那不叫迁移,一般称其为"迁徙"。(师板书"迁徙拼音"并写"徒"与之区别)

生:好。天鹅也和大雁一样要迁徙。于是那个王亚欧就一心想着天鹅就要到来了。我得引弓射箭,命中几只,好献给老师弈秋。但时间一长,好坏就显出来了。虽然他与聂卫平同师学艺,但两个人的棋艺相差何止十万八千里。(师:孙悟空翻一个筋斗都追不上)就是。所以聂卫平成了棋圣,王亚欧明年才能小学毕业。(大笑)唐玄宗听到这里说:"这个王亚欧可能是小儿痴呆症吧?"但杨贵妃却说:"圣上此言差矣,那个亚欧小儿,非智不如人,是其不务正业,一心贪玩、不求上进也!"(鼓掌)

师:太好了。我问你,我国的四大名著你读过几本,最喜欢哪本?

生:都看过。《红楼梦》没多大意思,尽是家庭琐事。我最喜欢《水浒传》,里面一百零八将,三十六天罡,七十二地煞,他们的绰号我能背着说出一大半,《三国演义》我也喜欢。

生:不会。我没学好下棋就已经后悔了!(笑)

师:幽默本身就是知识和智慧的结晶。大家要像他一样多读书,好吗?还有一点我得告诉大家:讲故事可以创造发挥,展开想象,但这种想象一定要符合一般的人情和事理,不能有硬伤。例如,亚欧刚才说他曾想与马晓春小试牛刀。这可以,因为马晓春确实是一个围棋高手;但如果要说成想与姚明小试牛刀,就成了硬伤了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯进来,好坏就是一种幽默了,是可以的。

教师的课堂教学实录【第九篇】

教学目标 :

1.感受夏天的特点及文章的语言魅力。

2.体会课文表达的思想感情。

3.学习课文抓住特征写景的方法。

重点、难点:

找出夏天的特点,分析写景的方法,体会课文的思想感情。

课时安排:1课时。

教学过程 :

一、导入  。

同学们,能告诉我你最喜欢哪一个季节吗?可以说说为什么喜欢吗?(学生回答)。

二、感知。

1.自由朗读课文,圈出易读错的字词。(读后指名说说哪些字词在读音上应该要注意的)。

2.有感情地齐读课文,并且思考:作者笔下的夏有何特点?

(指名回答,并板书:热烈、紧张、急促)。

3.那么,从文中的哪些词句里能看出:夏的热烈、紧张、急促呢?

4.作者为我们展现了一幅幅生动逼真的画面,给人一种身临其境的感觉。愿意把你此时的感受说出来与我们一起分享吗?请采用这样的形式:

“我仿佛听见了……;我仿佛看见了……;我感觉到了……。”

三、品味。

1.这样的美,作者是用怎样的语言或者借助了哪些修辞手法来表现的?

(指名回答)。

2.其实不仅景美、人美、语言也美。如此美的文章真叫人爱不释口啊。愿意把你最喜欢的语段朗诵一下吗?让我们也一饱耳福吧。(读后请其他同学进行评价)。

四、拓展。

作者抓住夏天的特点,描绘了夏天的景象,字里行间流露出对夏的热爱之情,并深情地赞美了辛勤劳作的人们。我想,每个人对夏天理解是不一样的,我们大伙一定有着自己独特的感受。请以“夏天是……”写一小段话(几句话)。

五、作业 。

查找资料,找出描写夏天的名篇名句。

板书:

热烈景美。

夏紧张言美。

急促人美。

教师的课堂教学实录【第十篇】

学生活动。

看图,仔细听。

师:你听到了什么?

师:想听一听这奇妙的回声吗?

师:你在什么地方听见过回声啊?

师:是啊,在一些空旷的,四周有障碍物的地方都能听到回声。

师:今天我们来学一个和回声有关的故事。

看老师写课题。师板书课题。

师:谁来读。

师:想自己来读读吗?

好,把字音读准,把句子读通顺。并数数课文有几个小结。

检查生字:

碰返 圈 纹。

师:去掉拼音还能读准吗。

师:生字躲到词语里去了,谁会读?

碰到 返回  一圈圈   波纹。

师:“返回”这个词有个小秘密,返就是回的意思,再来读读这个有趣的词。

师:“一圈圈”和“波纹”碰到一块儿了,读。

看,波纹对你们笑了。

师:你还知道什么纹?

检查读课文。

每人读一小节。

老师读一段。

师:听听老师把哪个字读得最轻?

学老师读。

师:老师再请这位小朋友读,因为他听得最认真。

齐读最后一小节。

三、

师:谁听出来了,课文写了谁和谁?

师:对了,写小青蛙和妈妈发现了回声,这个故事发生在什么地方,谁来读?

师:这个美丽的地方有什么呀?

师:是呀,这桥洞和倒影连起来,就像一个大月亮。

师:谁来读?

师:这儿有个词“倒影”是我们今天要写的字。

看老师写。

师:这三撇怎么写才漂亮?

三撇是光线,光线一照,就有影子了,请小朋友找到田字格里这两个字,端端正正写一写。

评价学生作业,读生字“倒影”

师:这图上还有什么的倒影啊?

师:是啊,水里太美丽了,让我们再来读一读吧。

接着往下读。

师引读。

师:谁能学着小青蛙的样子,叫一叫。

师:这时,不知哪儿也有只小青蛙,叫起来。

引读——小青蛙问,谁来问问?

师:小朋友,让我们一起来问一问吧?

师:这会儿,我就成了看不见的小青蛙,会学你们说话呢?

师生扮演角色读。

师:你们想不想来学一学啊?和同桌两人一起玩一玩吧。

师:小青蛙总发现有人跟它说的一样,小青蛙觉得怎么样?

师:奇怪极了就是……。

师:是呀,就是很奇怪,非常奇怪的意思。

谁来奇怪地问问妈妈。

一起读。

师:小青蛙问妈妈的时候还在桥洞底下,那会发生什么事呢?

师:是啊,又会有同样的声音传来。

师:指名来读小青蛙的话,读回声。

分角色齐读。

师:你们说,桥洞里真的有一只青蛙吗?

师:小青蛙也明白了是回声的奥秘。他又回到了桥洞里,一起读最后一段。

师:小青蛙知道了回声的奥秘,他会说些什么呢?

一起当他的回声。

小青蛙找到了新伙伴,可高兴了,一起来读读吧。

用回声的方法读生字。

生:回声。

生:桥洞下,山里。

指名学生读课题。

学生自己读课文。

个别读。

小老师带读。

一起读。

指名读这几个词。

皱纹花纹指纹。

生读1、2两节。

小青蛙和它妈妈。

有桥洞有倒影。

学生看老师写。

学生提意见。

水里有树的倒影,有蓝天的倒影。

有白云的倒影。

指名读。

奇怪极了。

个别读小青蛙的话。

是回声。

跟同伴讲回声的奥秘。

多好玩呀!

我真开心呀!

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