小学古诗《大林寺桃花》教学设计【汇编5篇】

通过分析诗歌意象与情感，结合实际生活，引导学生理解春天的美好与生命的蓬勃，激发对自然的热爱与思考，如何更好地欣赏古诗呢？以下由阿拉网友整理分享的小学古诗《大林寺桃花》教学设计相关文章，便您学习参考，喜欢就分享给朋友吧！

大林寺桃花教学反思 篇1：

《大林寺桃花》是唐代诗人白居易于元和十二年(820xx年)初夏在江州(今九江)庐山上大林寺时即景吟成的一首七绝。此诗说初夏四月作者来到大林寺，此时山下芳菲已尽，而不期在山寺中遇上了一片刚刚盛开的桃花。网友在这里整理了(*)，希望能帮助到那您。

大林寺桃花

白居易

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

《大林寺桃花》阅读题目：

11.(甲)文说明对象是什么？请简要概括。(2分)

12.(甲)文划横线句子运用的说明方法有哪些？并选一种分析其在文中的作用。(4分)

13.(甲)文第③段，“凡是近海的地方，比同纬度的内陆，冬天温和，春天反而寒冷”一句中的加点词“凡是”有何表达效果？(3分)

14.根据文意，将以下四个词语正确填入(甲)文括号中，它们的番号是 、 、 、 。(2分)

A.山脚 B.有霜 C.无霜 D.山腰

15.(甲)文②③④段能否交换顺序，为什么？(3分)

16.(乙)文《大林寺桃花》说明了(甲)文中哪种物候现象？(2分)

《大林寺桃花》参考答案：

11.说明决定物候现象来临的三个因素(或经度、纬度和髙下差异)。(2分)

12.举例子、作比较、列数字。答案示例：作比较，将早春晚春南京桃花刺槐开花日期同北京相 比较，强调突出了或者一切近海的地方，都有比同纬度的内陆，冬天温和春天反而寒冷的特点，(1分) 从而体现了说明文语言的准确性。(1分)(意思相近即可)

14. BCDA (2 分)了物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同，让人清楚明白。(任举两 种说明方法即可得2分，分析作用2分)

13. “凡是”是总括某个范围的一切情况，表示无一例外。(1分)用在此句中强调了所有&>15.不能。(1分)因为这是按三个因素影响程度由大到小依次排列的，(1分)使这一部分 层次清楚，说理逻辑性强。(1分)

16.说明了高下差异是影响物候的因素。(1分)植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季 越往高处越迟。(1分)

小学古诗《大林寺桃花》教学设计 篇2：

《大林寺桃花》是唐代诗人白居易于初夏时节游大林寺时即景吟成的一首七绝。此诗说初夏四月作者来到大林寺，此时山下芳菲已尽，而不期在山寺中遇上了一片刚刚盛开的桃花。诗中写出了作者触目所见的感受，突出地展示了发现的惊讶和意外的惊喜。全诗把春光描写得生动具体，天真可爱，活灵活现，是唐诗绝句中的一首精品

在此次古诗教学中，我着重让生了解古诗学习的五个步骤：解诗题、知作者、读诗文、明诗意、悟诗情，并且紧扣这一步骤教学。古诗因特有音韵之美，所以决定了古诗词适合诵读的特点，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。在教学中，我采用各种形式的读——自由读、同桌互读、指名读、范读、男女分读、齐读等朗读方式，让学生在读中理解，感悟，体验，积淀。

诗是诗人思想感情的真情流露，在了解诗意，初步感受诗的韵味后，我再引导学生结合古诗的时代背景和作者的经历遭遇，让其体会古诗的深层情感。在教学中，我引导学生进行想象和联想，将自己设想成诗人，从作者当时的立场设身处地的考虑感受，使诗中描绘的形象浮现于脑海中。如，为了让学生感知山下“芳菲尽”与山上“始盛开”的不同的景象，结合图片设置了简单说话练习。

古诗教学往往有比较才有鉴别，我设计本诗的教学难点为了解古诗词中含有的“桃花意象”，所以我在拓展环节，将《山中问答》带给学生，让他们了解“桃花源”的理想世界，最后把《桃夭》、《题都城南庄》、《送别》等古诗中的桃花意象罗列出来让学生辨别。

恰如其反的总结与反思才会让人不断进步，本节课最大的败笔之一就是没有做到“备学生”，拓展环节对于三年级的学生来说，过于艰深难懂，如果拓展为桃花意象同为“春光”的古诗较为合理；其二则是没有再进一步引导学生想象以体现深度阅读的主题；其三即为整节课下来，教师的主导性较为突出，学生的自主性体现较弱。

小学古诗《大林寺桃花》教学设计 篇3：

教学目标：

1 认识3个字。

2 正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3 学习借助注释初步理解古诗大意。

教学重点：

朗读古诗，背诵古诗，大体了解古诗大意。

教学准备：

阅读积累白居易的《琵琶行》

教学过程：

一、激趣导入。

1、我们已经学习过很多描写春天的古诗，现在我们来个比赛，看谁的古诗背得多。

2、揭题，今天我们再学习一个唐代诗人白居易的《大林寺桃花》。

3、板书课题，指名读课题。

二、创设情境，了解古诗。

1、简介作者及书写古诗的'时代背景。

2、教师范读古诗。

3、自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。

4、同位互读，检查生字认读情况。

5、用卡片检查生字认读：寺 菲 觅

6、检查指导朗读读古诗。

三、理解词句，了解诗的大意。

1、自己逐句读诗，想一想每一句诗什么意思，可以同桌或小组商量，提出不懂的词句。

2、教师针对学生质疑，指导学生联系生活实际，了解每句诗的大意。

3、说说你从诗中读懂了什么。你还想知道什么？

四、指导朗读，体会诗情画意。

1、学生自己试读，评议指导。

2、教师范读，学生仿读。

3、多种形式朗读比赛。

4、体会作者所表达的思想感情，有感情地诵读古诗。

资料：

这首诗作于元和十二年(817)初夏，当时白居易在江州(今江西九江)司马任上。这是一首纪游诗，大林寺在庐山香炉峰顶。关于他写这首诗的一点情况，本集有《游大林寺序》一文，可参考。

全诗短短四句，从内容到语言都似乎没有什么深奥、奇警的地方，只不过是把“山高地深，时节绝晚”、“与平地聚落不同”的景物节候，做了一番纪述和描写。但细读之，就会发现这首平淡自然的小诗，却写得意境深邃，富于情趣。

诗的开首“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”两句，是写诗人登山时已届孟夏，正属大地春归，芳菲落尽的时候了。但不期在高山古寺之中，又遇上了意想不的春景── 一片始盛的桃花。我们从紧跟后面的“常恨春归无觅处”一句可以得知，诗人在登临之前，就曾为春光的匆匆不驻而怨恨，而恼怒，而失望。因此当这始所未料的一片春景冲入眼帘时，该是使人感到多么的惊异和欣喜！诗中第一句的“芳菲尽”，与第二句的“始盛开”，是在对比中遥相呼应的。它们字面上是纪事写景，实际上也是在写感情和思绪上的跳跃──由一种愁绪满怀的叹逝之情，突变到惊异、欣喜，以至心花怒放。而且在首句开头，诗人着意用了“人间”二字，这意味着这一奇遇、这一胜景，给诗人带来一种特殊的感受，即仿佛从人间的现实世界，突然步入到一个什么仙境，置身于非人间的另一世界。

这首诗中，既用桃花代替抽象的春光，把春光写得具体可感，形象美丽；而且还把春光拟人化，把春光写得仿佛真是有脚似的，可以转来躲去。不，岂只是有脚而已？你看它简直还具有顽皮惹人的性格呢！

在这首短诗中，自然界的春光被描写得是如此的生动具体，天真可爱，活灵活现，如果没有对春的无限留恋、热爱，没有诗人的一片童心，是写不出来的。这首小诗的佳处，正在立意新颖，构思灵巧，而戏语雅趣，又复启人神思，惹人喜爱，可谓唐人绝句小诗中的又一珍品。

小学古诗《大林寺桃花》教学设计 篇4：

成功之处：

本堂课的设计内容较为丰富，学生们学会了复述，学习了形旁表义功能的带有口字旁和言字旁的形声字，学习了拟声词组的修饰作用，了解了带有反义词的并列关系的词组，学会转述别人的话，学习理解了古诗《大林寺桃花》。通过问题的巧妙设计，调动了学生的学习积极性，使教学效果事半功倍。同时，关注了语文学习习惯和学习能力的培养，拓宽了语文学习的范围，学生在完成了本课的学习之后能够举一反三，获得更多的知识，增强主动学习语文的意识。

不足之处：

由于是练习，学习起来比较枯燥，教师应该注意趣味性的引导。

大林寺桃花教学反思 篇5：

教学目标：

<情感态度价值观〉

感受春天的美好，体会作者对春天的留恋之情。

<知识与能力>

1.认识3个字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3.学习借助注释初步理解古诗大意。

<过程与方法>

熟读成诵，借助注释初步理解古诗大意。

教学重难点：

朗读古诗，背诵古诗，大体了解古诗大意。

教学准备：

多媒体

教学课时：

1课时

教学过程：

一、激趣导入。

1.我们已经学习过很多描写春天的古诗，现在我们来个比赛，看谁的古诗背得多。

2.揭题，今天我们再学习一个唐代诗人白居易的《大林寺桃花》。

3.板书课题，指名读课题。

二、创设情境，了解古诗。

1.简介作者及书写古诗的时代背景。

2.教师范读古诗。

3.自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。

4.同位互读，检查生字认读情况。

5.用卡片检查生字认读：寺 菲 觅

6.检查指导朗读读古诗。

三、理解词句，了解诗的大意。

1.自己逐句读诗，想一想每一句诗什么意思，可以同桌或小组商量，提出不懂的词句。

2.教师针对学生质疑，指导学生联系生活实际，了解每句诗的大意。

3.说说你从诗中读懂了什么。你还想知道什么？

四、指导朗读，体会诗情画意。

1.学生自己试读，评议指导。

2.教师范读，学生仿读。

3.多种形式朗读比赛。

4.体会作者所表达的思想感情，有感情地诵读古诗。