学前教育教学内容研究实用优秀8篇
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学前教育教学内容研究【第一篇】
儿童去幼儿园第一要做的就是自己会吃饭、喝水，如果儿童还是一直习惯用奶瓶喝水，就要马上训练会用杯子喝水。第二要学会和别人交往，特别是向成人提出需求，比如他想上厕所，他要会说；渴了饿了也要懂得说，还有冷了热了都要会表达。如果儿童不会说，老师可能会照顾不到，儿童就越发会感到失落，如果这些方面能表达得较好，受到的老师的关注也会多一些，另外，如果儿童需要在幼儿园午睡的话，要学会穿脱鞋子和外衣，开始几天老师可能会帮忙，但肯定要过渡到自己会穿脱的。这个时间也是我们家长训练孩子的时间。
生活自理能力是指儿童从依赖到独立的过程，即儿童从依赖成人的帮助，学习认知照顾自己的衣、食、住、行等历程，简单的说，就是自己照顾自己。它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感，自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义，但现在大部分的幼儿生活自理能力差，以致不能很好的适应新环境，所以培养幼儿的生活自理能力致关重要。
1、家长过度爱护。现在的孩子多为独生子女，家长什么事都不要孩子做。像我们班的孩子多数是隔代教育，他们总是"饭来张口，衣来伸手"。因此许多小朋友吃饭要喂；帮他们解小便，穿脱衣服处处包办代替使孩子的独立愿望会渐渐消失，养成依赖心理，从而导致发展迟缓。
2、认为孩子小、能力差，以后学习也不晚。在生活中，我们常常会听到孩子的这些请求："我来洗，我来拿……等等"。但得到的回答往往是："不行，你还小，不会做。"许多家长认为孩子到了一定年龄，自然而然地就学会自己做，现在孩子小，不必急于让他们自己动手，而且越小越难教，孩子大了，学得也快。因此这样教养的孩子在家中一切需要自己动手的事，几乎全由大人包办，养成了严重的依赖心理。
3、怕麻烦，嫌孩子动作慢，或吃得脏。由于小朋友小肌肉发展还不完善，自控能力差，手眼协调还不够。让孩子自己吃饭常常桌上地上都是，家长嫌脏，认为还不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，结果手没洗干净，还弄湿了衣服，家长后悔没帮他洗；孩子非要自己穿衣服，结果衣服穿反了，还要重穿，耽误了上班时间……所以许多家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省时间，减少避免麻烦。其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，妨碍了能力和独立性的发展。
孩子自理能力差，每位做家长的都深有感触，他们都希望自己的孩子能自立、自强，克服依赖性，日后成为自食其力的有用人才。那么怎样培养幼儿的自理能力？我认为可以从以下几个方面入手：
1、从日常生活中入手培养幼儿的自理能力，增强幼儿独立性。
教师责任就是协助家长、诱导幼儿学会做些力所能及的事，如家务劳动和自我管理，这不仅是生活对幼儿提出的要求，而且是幼儿自身发展的需要，幼儿刚开始劳动时，往往做得很慢，有时甚至“闯祸”，不要因此就不让幼儿动手，而要给幼儿做正确的示范动作，耐心教他们怎样做，鼓励孩子坚持劳动，养成习惯。在家里为幼儿创设良好的劳动环境，提供一定的劳动条件，如：让幼儿自己起床、穿衣、吃饭、整理房间等，家长不要加以干涉，要鼓励幼儿做中学。刚开始是慢一点，时间长了他们自然会利索得过且过多，家长一定要有耐心，这样既锻炼孩子的自理能力，也建立了自己事自己做的独立性。使孩子体验到独立完成一件事后所获得的快乐，从而增强其做事的信心，达到培养幼儿的自理能力目的。
2、采用多种形式教育、培养幼儿自理能力。
有专家研究：人的双手与人的大脑的神经是紧密相连的。幼儿通过亲手的操作可以锻炼脑与手的协调性，而且可以促进大脑的发育。针对这点，我采用多种形式帮助幼儿学习生活、劳动技能。通过讲故事、念诗歌、做值日生、整理图书、玩具等形式教会幼儿简单的自我劳动。并要求幼儿在家里做力所能及的事，比如：扫地、擦桌子、洗碗、摆碗筷等。还激发幼儿对折纸、剪纸的兴趣，要求他们回家发挥自己的想象力，制作手工作品带到幼儿园供大家欣赏。
可是，我发现有的家长嫌孩子做得慢，做得不好，自己为其代劳，反而让孩子在旁边当观众。虽然作业是做得很好，但是已违背了老师布臵作业的初衷。作为家长应放手让孩子自己动手，让幼儿知道自己的事情应自己做，激发孩子参与做的欲望。“新年”过后，我在班上举行了一场别开生面的“自理能力竞赛”活动，随着哨子一声今下，赛手们立即冲上“战场”穿衣服、穿鞋子、系鞋带个个动作利索，神情严肃，心中想着：“要做得好，要做得快，要争第一”，场下啦啦队的欢呼声一浪高过一浪：“加油！加油！”。比赛的热烈场面感染了在场的每一个孩子和老师，孩子们为同伴出色的表现而骄傲，我为孩子们的自信与能力而自豪！这一场比赛进行了一个多小时，每一位孩子都参与比赛。获胜的结果固然令人喜悦，但孩子们最享受的是竞赛过程中的快乐，这样锻炼了孩子，培养孩子的自己动手能力，发展孩子的想象和美感，提高了幼儿的自理能力。
3、家长放手培养幼儿的自理能力。
幼儿在适应变化的环境时会遇到许多困难，学会解决生活中不断出现的困难的能力是必须的。幼儿成长需要父母的关怀，老师的教导，但父母、老师不可能始终地跟随在他的周围，替他去生活，也不可指望事事处处得到长辈的保护，因此培养幼儿自理能力，让幼儿具有一定的独立性，摆脱对别人依赖是非常重要的。
孩子通过劳动获得本领，劳动的机会时时处处都有，关键是家长是否愿意放手。在独生子女家庭中，大家围着一个“太阳”转，不等孩子张口，吃、穿、玩、用一切具备，孩子失去了解很多学习，锻炼的机会。因此，我们要求家长要转变观念，放手让孩子去尝试、去体验“要自己干的、能自己干”的事情。家长应在生活中有计划地安排幼儿参加力所能及的活动和劳动。
在日常生活中本着“自己的事自己做，不会的学着做”的原则，只要是没有危险的多让他们去实践，同时应抓住日常生活中每一个可利用的机会，为幼儿提供练习的机会，如：运用“我是阿姨来喂饭”、“我帮娃娃穿新衣”等游戏，教给幼儿一些劳动技能。孩子们在这些游戏中，会学到一些生活自理的基本技能，然后，再帮助幼儿迁移到自己的实际生活中，这种方法符合幼儿心理特点，自然亲切，生动活泼，收效较明显。让幼儿从小掌握一些实干巧干的方法和技能，这是培养幼儿的自理能力，学会生存、学会自主的起点。
学前教育教学内容研究【第二篇】
摘要：建筑结构设计的重点内容之一就是安全度设计建筑结构设计的重点内容之一就是安全度设计，这是建筑物质量保证的直接提现。然而我国现阶段对于建筑结构设计的安全性能仍有不少急需解决的问题设计的安全性能仍有不少急需解决的问题，这些甚至持续影响着建筑结构设计的安全性以及科学性。该文章针对建筑结构安全度设计的理论部分研究剖析度设计的理论部分研究剖析，寻找持续存在的问题，通过相关手段措施的改善，提升建筑结构安全度的研究设计。
关键词：建筑结构建筑结构；安全度设计；提升安全度方法。
1引言。
安全度是指建筑结构设计中用来衡量结构安全性安全度是指建筑结构设计中用来衡量结构安全性、科学性性、适用性以及耐用性的通用标准，因而也被称为可靠度。这中间中间，安全性是建筑物在遭遇日常生活使用中所承受的家用电器电器、家具、人流以及温度湿度变化和环境风雪雨等的作用力以及自然灾害如地震以及自然灾害如地震、台风、火灾等情况时所表现出来的抗性性，即保持不坍塌、稳定存在。所以，若想提升建筑结构设计安全度安全度，必须结合我国现阶段工程实际工作质量以及具体工作人员的专业水平作人员的专业水平，此外还要注意建筑结构设计安全度的具体功能说明体功能说明。
学前教育教学内容研究【第三篇】
摘要：基础教育作为国民教育体系的基石，基础教育管理干部是基础教育的领导者和执行者，其整体素质决定了基础教育的高度和深度，而继续教育又给基础教育管理干部提供了一个发展平台，能有效提高他们的素质水平。通过对基础教育管理干部继续教育国内外现状的分析，旨在研究构建继续教育的具体方法，以促进管理干部的专业化发展。
关键词：基础教育；管理干部；继续教育。
基础教育是我国国民教育体系的基础，也是全面实施素质教育的基石。怎样提高基础教育管理干部队伍的整体素质也决定着整个基础教育的水平。因此如何将素质教育真正落到实处是发展基础教育的关键。继续教育给基础教育管理干部提供了一个终身学习、创新教育、个性发展的平台，是促进其有效提升自身素质的重要途径，是保障教育质量体系的重要措施。
学前教育教学内容研究【第四篇】
长久以来，除了高等数学外，自动化专业所需要的工程数学知识散见于多门课程之中，例如线性代数、复变函数理论，积分变换等。各个课程通常强调各自的理论体系，一些知识学习理解比较困难，但后续专业课程甚至专业生涯中都很少用到。因此，在精简教学课时的教改大潮中，一些学校将某些工程数学课程逐出教学计划，以腾出足够的课时给随着信息技术迅速发展而需要开设的课程。但是，这样又给学生造成知识体系的缺失，不利于构建学生完整的知识结构。因此，如何用不多的课时，教给学生必要而足够的工程数学知识，就成为应用技术主导型自动化专业教学改革的一个值得注意的课题。
北京信息科技大学自动化专业是国家级特色建设专业“控制工程数学基础”课程是我校自动化学院的公共专业基础课，是重点建设的课程之一。为我校自动化、智能科学技术、电气工程及自动化等专业本科生开设的必修课，其先修课程为高等数学，后续课程有电路分析基础、自动控制原理、现代控制理论、系统仿真、数字信号处理、计算机控制系统等，它是一门理论性和实践性较强的工具类课程。
“控制工程数学基础”课程对培养学生学习兴趣、夯实学生基础知识、进行后续课程的学习起着非常重要的作用。也可以这样说，本课程教学的成功与否直接关系到学生基本素质与能力的培养与发展。学生对该课程学习的好坏、对有关知识点掌握的熟练程度如何，能否有效地实施相关实践教学环节，将直接关系到学生运用专业知识解决实际问题的能力。因此，我们在“控制工程数学基础”课程的教学内容安排上进行了改革，修订了新的教学大纲。
2.教材改革。
我校“控制工程数学基础”课程的教学以前选用的教材是“信号与系统教程”学生普遍对该课程非常重视，但其内容对于大一学生来说，有很大的难度，不容易学懂。为了调动学生学习的积极性，堤高教学效果，促进教学质量的堤高，我们课程组探索和尝试着对课程的教学内容进行改革，出版“控制工程数学基础”教材，以堤高教学的实际效果。
本课程教材改革是由该学科内容的抽象性、逻辑性和系统性以及所要求的基础知识的广博性所决定的。课程教材的编写应该考虑到以下三个问题：首先是对于自动控制的相关基本概念、原理和方法应有明确的表述，使学生形成对整个理论体系一个总体的把握。其次是适当增加控制理论教材中工程应用的例子，把新的知识建构在学生已有的知识结构的基础上。第三，在改革教材方面，采取以教材为主，与之对应的辅导材料为辅的教学参考模式。
教学内容是教学改革的重要一环。针对教学实际情况，结合专业培养人才目标的需要，我们对本课程内容进行了调整和充实。基本概念、基本原理、基本方法必须要牢固掌握，加强训练的力度和内容。一些定理的证明不追求其严密性，只给出简要的解释或说明，重点强调结论的正确内涵直观意义和满足条件。面向实际应用的问题，强调其来龙去脉，便于面向对象处理问题。具有物理背景内容的教学，如滤波器等，增加物理系统的实例。物理意义弄清楚，不仅有利于学生理解内容，而且便于记忆一些传统教学内容不便表述或计算的问题。
教学内容要使学生明了怎样把所学理论用于工程实际，促进课程教学内容的改革。在教学内容的组织与安排上，将各章节定为既相对独立的教学周期，又与下一章节内容有机结合，相辅相成。这样所有的`教学内容通过这种周期循环和相互连接、重复与不断强化的过程，就可以达到使学生理解所学理论的知识体系和扎实学生理论知识的目的。比如教学过程中，通过一个运动控制系统的实例，就可以给出一些基本控制理论概念，然后用基本物理知识和数学知识对它建立数学模型。
傅里叶变换、拉普拉斯变换和z变换是工程实践中用来求解线性常微分方程的简便工具，同时也是建立系统在频率域数学模型-频率特性、复数域的数学模型-传递函数和z域的数学模型-脉冲传递函数的工程数学基础。这些工程数学的运算能力是自动化及相关专业从事科研和技术工作的基本功，而在目前的课程体系中，像傅里叶变换、拉普拉斯变换和z变换是分别在不同学期、不同课程中讲授的，学时又较少，这样就造成学生对这些知识的掌握缺乏系统性和扎实性，在本科生毕业设计和研究生教学中明显地暴露出来这方面的弱点。
本教学改革以控制工程所需要解决的问题为出发点，在教学内容的组织上采取循序渐进，逐步深化，强调基本概念的理解和应用，减少一些定理和公式的太细的推演过程。在教学过程中，我们在确保课程体系完整的情况下，注重教学内容的整合和更新，因材施教。在授课内容上，分别讲解复变函数基础知识、微分方程、傅里叶变换、拉普拉斯变换、z变换等方面的工程数学知识。为了使自动化专业学生对工程数学的应用背景有足够的了解，单辟一章讲解控制工程导论，这对于学生站在一个较高的层面来工程数学的作用很有帮助。不仅如此，在相关章节中，还分别介绍了相关数学知识在滤波器、电路分析、脉冲传递函数等方面的应用。由于是从专业的角度来叙述相关应用，不仅有助于学生理解数学知识，对将来专业课程的学习也会很有裨益。在教学的结构安排上，先讲述时域分析法，然后变换域（频域、复频域和z域）分析的方法。
4.制定教学大纲。
课程教学大纲决定了课程性质、知识点以及能力培养的目标。为了制定有针对性的教学大纲，我们课程组反复讨论该课程在专业中的地位及与其它课程间的联系，从而形成了该课程的知识点及能力培养模块。“控制工程数学基础”是一门理论性较强的专业基础课。本课程的目的和任务是使学生掌握控制工程数学基础的基本概念、基本理论和基本分析方法，为后续课程的学习奠定必要的基础。
根据重点突出、系统性强的要求，并针对本课程在低年级开设的实际情况，学生们还没有关于自控等的概念的情况，本课程安排48学时。主要强调“三大变换”的数学概念，物理概念和工程概念，重点突出信号的时域和变换域分析、信号传输与处理。我们设计的课程教学内容和基本要求如下：
1.控制工程导论。
这一章主要是明确课程的内容、作用和培养目标。要求是了解控制工程、控制理论的一些概念；掌握线性系统的性质等内容。约3学时。
2.复数与复变函数基础。
这一部分是基础，需要进行深入、细致的讲解。主要是掌握复数、复变函数的概念；掌握复数的乘幂与方根的求解方法；理解映射的概念。约6学时。
3.连续系统时域分析。
这一部分是重点，要求掌握一些常用的控制信号及其运算，掌握时域系统数学模型微分方程的求解；理解并掌握系统的时域响应，特别是阶跃响应和冲激响应。约9学时。
4.连续系统频域分析的工程数学基础。
这一部分是基础性的重点，要理解傅里叶变换及其反变换；掌握傅里叶变换的性质与应用；了解频域数学模型-频率特性的基本概念及傅里叶变换在系统频域分析中应用。约6学时。
5.连续系统复频域分析的工程数学基础。
这一章是关键的内容，要理解拉普拉斯变换及反变换；能灵活运用拉普拉斯变换的性质；掌握拉普拉斯变换在系统复频域分析中应用；了解并掌握传递函数的基本概念。约11学时。
6.离散系统的工程数学基础。
这一部分是课程的另一个重点内容，讲述离散系统。要求理解采样的基本概念；掌握一些典型的离散序列；掌握差分方程及其求解；掌握z变换及其性质；掌握脉冲传递函数的基本概念；掌握z变换在系统分析中的应用。约13学时。
通过制定教学大纲，体现了数学理论、物理概念和工程应用的三结合，如不同变换域间的内在关系；还体现了课程群间的相互联系。在结构安排上，以连续控制系统和离散控制系统的分析处理为主线，先时域分析法后工程数学分析法（积分变换法）。突出概念，层层展开，逐步加深，体系严密，选材丰富，浅显易懂，以介绍结论为重点，易于大学低年级学生的理解。
5.结语。
“控制工程数学基础“是一门理论性和综合性较强的课程，内容多，概念抽象。如何在有限的课时内让学生熟练掌握控制工程中常用的数学变换等原理，加强能力培养，成为课程改革的关键。通过“控制工程数学基础”课程教学改革，合理的安排教学内容、运用先进的教学手段，来培养具有扎实自动控制基础知识的高素质、能力强的人才。在教学内容上强调基础性与先进性的和谐统一；在教学方法上以调动学生学习积极性和参与性为目的，力求具有鲜明的教学特点和显著的教学效果。达到完善教材、教学内容、教学文件；堤高课堂教学的效果；加强课程建设。
学前教育教学内容研究【第五篇】
学前教育学科是教育科学的一个分支，质的研究与学前教育研究。学前教育研究的目的在于探索幼儿教育科学，揭示和发现幼教领域内各种现象的客观规律，进而用于指导幼儿教育实践，改进幼教内容和方法，提高幼教质量，更好地完成幼儿教育的任务。
幼儿是幼教科研的主要对象，其身心发展有着自身的规律和特点。学前教育研究要适合幼儿这一研究对象的特点，适合人作为一种复杂社会现象的特点，采用适宜研究方法。教育领域中很多现象难以量化，片面追求量化反而不科学，采用质的研究方法才能获得较为客观的结论。学前教育的研究也不例外。
儿童是“在教育中发展”和“在发展中教育”的。因而学前教育的研究更应注重提高其实用价值，解决教育实践中迫切需要解决的问题。近年的学前教育研究不再仅仅把儿童、把幼教作为单一、孤立的现象或领域来研究，而是把幼儿作为发展的整体，着重考虑教育的整体功能，进行整体系统的教育研究。即通过研究，提供有效的教育措施和环境条件，考察如何对幼儿实施有效的教育教学，促进其各方面的发展，促进教育质量的提高。
二、质的研究的特点“质的研究是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”（陈向明）这种研究的环境是自然环境而非实验环境，收集资料采用开放型访谈、参与式与非参与式观察、实物分析等多种方法，研究过程中不使用量表和其他测量工具，研究者本人就是研究的工具，在研究中研究者与被研究者之间是互动关系，通过两者的互动来理解被研究者的行为及其意义解释。
质的研究具有平民性。传统的研究通常使被研究者被观察、被询问、被评价，没有自己的声音。而质的研究尊重作为个体的被研究者，对每一个人的生活经历和意义解释都非常重视。每一个人都有自己生动的故事，都有自己丰富的内心世界，都值得去倾听，去探询，去研究。
质的研究具有互动性。在质的研究中，被研究者可以与研究者一起合作，通过相互之间平等的互动提高自己的意识和能力。从这种意义上来说，质的研究不仅仅是一种研究方法，也不仅仅是一种具有工具色彩的研究范式，它是一种看待世界和建构现实的方式，研究者并没有先知先觉的能力，也并不比被研究者更高明，研究的结果是双方共同建构的。
质的研究十分强调在自然情境中与被研究者互动，在原始资料的基础上建构结论或理论，其探究方式不包括纯粹的哲学思辨、个人见解和逻辑推理，也不包括一般意义上的工作总结。在这一点上，“质的研究”与“定性研究”不同而与“量的`研究”有共同之处，但由于在指导思想和操作手段上存在差异，质的研究与量的研究所关注的焦点各有不同。总的来说，量的研究依靠对事物可以量化的部分及其相关关系进行测量、计算和分析，以达到对事物“本质”的一定把握。而质的研究是通过研究者和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的“质”得到一个比较整体性的、解释性的理解。
儿童的发展是很复杂的，很多情况下无法定量，所以需要运用质的研究方法加以研究。近年来，人们普遍注意到实验方法的缺陷。正如日本学者秋山和夫在其《幼儿教育论》中指出：“幼儿研究方法中的第一个问题就是非常轻率地使用实验的方法。”他认为，“在幼儿研究方面，有一种传统的观点就是为了掌握成人的行为而去搜集资料，选择幼儿作为研究对象，把幼儿作为研究的一种手段。基于这种观点，人们多数是生搬硬套地利用以成人为研究对象的实验程序，来索取幼儿发展的数据。”当研究幼儿的领域愈成熟，许多研究幼儿的科学方法也应运而生。随着学前教育研究的发展和深入，人们意识到，研究工作要从实验室情境中走向现实环境中，研究分析幼儿的真实行为，才能有助于揭示规律，建立和发展理论。否则，其理论是值得怀疑的。
在教育研究中运用质的研究，最佳方式是研究者深入实践过程，与教育实际工作者共同针对实际的教育活动，不断提出改革意见、方案或确立研究目标，并依据教育实践的进展不断提出新的问题，充实或修正方案，提出新的目标和任务，幼教文案《质的研究与学前教育研究》。质的研究是在教育科研与教育实践之间架起的一座桥梁，可增进二者之间的相互反馈，使研究价值增生。质的研究便于开展群众性科研，能够调动广大教育实践一线的教师参加研究的积极性，在研究过程中，增强其事业心和科学育人的热忱，同时有利于改进教育观念与行为和提高研究能力，即“在互动中研究，在研究中提高”，从而有效地改进实际工作，并有益于大面积提高教育质量。
学前教育就其本质讲是一种启蒙性整体效应，较之系统的、分科的学校教育，更加强调各种教育活动在效应上的相互渗透与融合。根据我国国情，日托幼儿在园时间一般为9~10小时，全托幼儿每周连续五天在园，幼儿园环境构成幼儿大部分的成长环境。因而在我国，幼儿园教育对在托幼儿的发展所产生的整体性影响便相对突出，将幼儿园教育作为连贯的动态整体进行全面研究的必要性也就更为显著。然而，此类研究涉及面广、周期较长、影响因素错综复杂，难以控制与对比，而根据我国学前教育科学研究的基础、现状和条件，目前尚不具备高度科学的控制、测量手段和设备、技术条件，以开展严格的综合性教育实验。质的研究则为之提供了现实的可行性。我们应该将质的研究列为可供选择的方法之一，并在探讨、研究的过程中不断探索更加完善的研究方法。
在学前教育研究中可采用质的研究的多种资料收集方法。例如，在诊断过程中主要运用观察法中的样本描述法、轶事记录或事件取样等方法，使研究者客观而准确地了解幼儿行为、实际教育过程、教师的态度和方法及效果、幼儿与环境、教师、材料的相互作用水平等，以便进行卓有成效的改革干预。预诊中还可运用访谈法，此方法通常在家中、教室或游乐场所等自然情境中进行，结合观察法根据孩子回答的答案，作为线索再问另一些适当的问题，这种探究幼儿的方式，适合于了解孩子的真实情形。与家长、教师进行深入访谈收集资料，尤其是了解幼儿个性、情感、品德、社会化等，更应采用质的研究方法来进行。
质的研究法使研究者通过深入接触实践，使所要研究的问题具有针对性，也可使研究课题在动态中不断得到调整、反馈和改进，如此，推动教育研究自身的发展，并增强研究者的水平和能力。在研究中，幼儿教师有机会经常得到理论指导，有助于建立合理的教育态度与观点，明确改革的必要性；幼儿教师因受到尊重，有发表意见的平等权利，而易于焕发其丰富的教育创造性和积极性。正如《学前教育评价中的问题》一文指出：“教育研究对教育之真正影响在于它对教师的教育观点和态度的影响。”研究人员和教师在研究过程中的得益将直接影响实际教育过程和水平，从而改革教育、提高效益，使幼儿从中受益。可见，除研究成果之外，质的研究过程本身已经在产生价值，且受益面涉及全部有关者。
其一，质的研究方法符合学前教育这一学科的基本特点。学前教育是一个介于人文与社会科学之间的学科，既涉及社会组织的建设，又关注个体（幼儿、教师、管理人员）的成长。而“质的研究”可以同时关照这两个方面。它不仅可以对教育现象、园（所）的组织结构和运作机制、具体的教育教学过程进行探究，而且可以从被研究者个人的角度理解他们的行为和思想。质的研究的人文性使其非常关注社会结构和社会制度中的人，要求对教育活动中的各类人（如幼儿、学生、教师、教育管理人员、家长）的生存状态、情感感受、思维方式和行为习惯进行探究。由于可以兼顾宏观和微观两个层面，质的研究方法有利于了解处于幼儿园这一社会组织中的个体是如何生活的，他们相互之间形成了什么关系，他们是如何互动的，他们是如何在幼儿园中成长的。
其二，质的研究能明确地、直言不讳地对价值予以认可，符合教育研究的导向性特点。教育学科与其他学科相比，具有很强的实践性和导向性。教育的目的就是按照一定的价值取向培养人，造就人，成全人；任何教育实践都反映了一个民族的精神追求，是一个国家的历史、文化和群体的厚重积淀。因此，教育研究不能只是停留在追求“事实”本身的“真实”和“客观”的层面，还需要关注教育活动中人的情感、态度和价值观及其对教育行为的影响。而“质的研究”力求关注人的价值，认为人的道德标准、行为动机和利益关怀都是研究的重要内容。
其三，质的研究的过程性和情境性使其特别适合学前教育研究。学前教育是一个自然发生的、并不断发展变化的过程，教育中的人和事均时刻处于变化之中。因此，学前教育研究不能只是切割某些片断，对其进行静态的、孤立的、脱离情景的考察；还应该对过程中的各种变化进行跟踪，了解事情在自然状态下变化的趋势。而质的研究非常适合这么做。
质的研究要求研究者深入实地，对现象的发生和发展过程进行追踪调查，与被研究者一起生活，通过亲身体验获得与对方的情感共鸣与理解。教师如果自己单独从事这种研究，可以在自己的教育活动中随时进行，不必专门设置一个人为的情境。如果我们同意“教育是一种有组织的、持续进行的并以引发学习为目的的交流”，那么质的研究方法可以说为这种交流提供了一个宝贵的契机。
研究方法本身也是学科的认识客体，随着学科的发展，研究方法也有一个不断发展变化的过程，研究方法的改进反过来也能促进学科的发展。
参考文献：
2.熊秉纯。质性研究方法刍议：来自社会性别视角的探索。社会学研究，20第5期。
3.张燕、邢利娅编著。学前教育科学研究方法。北京师范大学出版社。
4.王坚红。学前儿童发展与教育科学研究方法。人民教育出版社。
学前教育教学内容研究【第六篇】
摘要：随着我国对外开放的力度不断加大，英语教育也越来越普及，尤其是在当前的中职教育中，对于学生的英语教育被越来越重视。当前的教育不断地改革，使得新课程，新教育的方式层出不穷。但随着课程量的增加，英语教学中的单词，课文都有了不小的增加，但是，语法的内容确实越来越少，在新课程中要将语法与单词和课文有机的结合起来，才能改变传统的教学模式，让学生更好的学习英语。
关键词：新课程；中职英语；语法教学。
随着教育改革，新课程教学也在不断的开展，依据教学大纲的要求，英文教科书中的单词量由原先的2000上升到了4000，单词量的增加致使教师在进行英文教学中偏重于学生对单词的记忆与运用。考试时作文的增加也使得教师加强了学生对于句子的记忆与写作方式的训练，这些内容的增加使得语法教学越来越不被重视。而在新的课程模式下，要求教师对学生的教学更加全面，在充分理解语法的基础上运用记忆的单词以及句子进行英语作文的创作。既能有效的增加学生的英文水平，又能降低学生的学习负担。可谓一举两得。这也是本文探讨与研究的重点所在。
1新课程模式下的中职英语语法教学存在的问题。
语法教学缺少语篇辅助。
传统的英文语法教学是机械式的记忆，而考查方式也较为简单，以选择题，填空题，划线题为主。选择题是在四个选项中选择出正确的语法项，而学生在进行选择过程中，会不由自助的观察错误选项，一旦所做的选择题较多，错误选项就会在学生的脑海中不断的加深，致使学生的语法学习走上歧途，得不偿失。填空题是在一段话或者一段文章中空缺一定的部分，由学生进行填写，这样训练会使得学生的语法得不到充分的记忆，在空缺部分填写中存在错误的时候，会使得学生加深对错误填写方式的记忆，致使以后运用语法时都会存在这样的错误。划线题是考生在文章中将规定的语法部分进行划线，这样做可以有效的帮助学生记忆语法，但是划线需要语篇的辅助才能够进行，因此，加强语篇辅助语法的学习在新课程的语法教学中是十分重要的。
学生积极性不强。
由于英文的学习自身较为枯燥，尤其是语法的学习，更是晦涩，因此许多学生在进行语法学习的时候存在抵触情绪，不愿学习，这就是学生积极性不强的体现。教师在进行课程的传输时，许多学生不会进行课堂记忆或者笔记记录，而是开小差，或者做一些与语法学习不相干的事情。哪怕是学生进行了笔记的记录，课后大多也不会进行有效的复习工作。由于语法对于记忆的准确性要求较高，一旦记忆中存在什么问题，就会使得错误的记忆体现在语法的运用中，最终导致学生记忆错误的语法运用。因此，如何提升学生的学习积极性，让学生准确而牢固的记忆语法知识，是当前的中职院校中教师所需考虑的重要问题。
锻炼语法机会缺失。
学生接受英文的教学与英文的应用大多是在英语课堂上，一旦下课后或者其他时间，学生对于英文的`运用就变的极少，而语法的牢固记忆正是在一次又一次的正确运用中才得以实现，因此，锻炼语法机会的确实是影响新课程英语语法教学的一大难关。在课堂上，老师的知识传授大多是传统的黑板式教学，就是老师一边讲解关于语法的知识，一边将重点与要点写在黑板上，而学生能做的知识进行当堂的记忆或者笔记的记录。本来学生对于语法的锻炼机会就少，课堂上更是只能对于语法知识进行死记硬背，造成学生对于语法的理解与运用越来越差，形成恶性循环。
2新课程模式下的中职英语语法教学存在问题的解决方案。
运用语篇进行语法教学。
运用语篇辅助对学生进行语法教学是应当在新课程教学方式中广泛推广的一种手段。由于进行语段画线进行语法训练的方式既能增加学生对于语法的理解，又可以降低学生记忆错误语法运用的可能性，因此应该大力推广这种方式。然而，这种方式需要语篇的辅助，在语篇上进行划线，所以，在课本中加大语篇的数量，老师在进行语法的传授时，既要讲解最基础的语法知识，还要带领学生在课本上的语篇进行语法划线，之后再让学生在新的语篇中自己进行划线工作，充分发挥课堂上学生所记忆的语法知识，既增加了学生的语法记忆的牢固性，又增加学生的语法锻炼机会，可谓是一举两得。
运用竞争与合作方式提升学生积极性。
英文传授与语法记忆的枯燥性使得学生在课堂上的积极性较差，进而导致学习效率低下，只有提升学生的课堂积极性，才能解决这种现象，运用竞争与合作是提升学生积极性的有效手段之一。例如，在课堂上，可以对学生进行分组，按小组进行活动。小组内部各个成员一同进行语法训练以及语法题的攻克，这便体现了合作的理念。而依照各个小组整体的完成时间以及完成的准确度进行对比，挑选出最佳的合作小组，则体现了竞争的理念。充分运用这种竞争与合作的方式，极大的降低了课堂上学生开小差的可能性，又降低了英语学习的枯燥性，使学生进行有效的记忆与语法锻炼。
利用写作提升学生运用语法能力。
运用写作提升学生运用语法能力是一种有效的手段。由于学生仅仅在英语课堂上才会进行英文与语法的训练，课后的学习时间十分少，因此，在课后安排学生进行写作，在写作中运用讲解的英文语法知识，加强学生的记忆能力。同时，将优秀的作文挑选出来，老师讲解优秀的地方，并带领学生学习精彩的语法部分。这样做可以使学生潜移默化的使用所学习的语法，并运用到交际当中去。
3结语。
英语作为当代的国际通用语言，其地位与重要性是不容置疑的。新课程中的英文语法教学也要随着时代进行改革，才能够使我国的人才充分掌握英文这项第二外语。在新课程教学中，运用语篇进行语法教学，运用竞争与合作方式提升学生积极性，利用写作提升学生运用语法能力，就可使学生充分掌握语法知识，提升学生的英文水平。
参考文献：
[1]黄和斌.认知式英语语法教学[j].外语与外语教学,2002(2):33.
[2]张正东,杜培奉.外语立体化教学法的原理与模式[m].北京:科学出版社,1999.
学前教育教学内容研究【第七篇】
论文摘要计量经济学是经济和管理类学科开设比较普遍的一门重要的方法论学科,也是经济类专业的一门重要的核心课。由于该课程比较难教和难学,而且很多学生的基础不够扎实,因此需要通过教学内容和教学方法改革来培养学生学习计量经济学的兴趣,提高学生的应用能力。本文根据计量经济学教学和研究的实践,探讨了计量经济学教学内容改革、教学方法改革和理论教学与实践教学的配合等问题。
论文关键词计量经济学教学内容教学方法教学改革。
一、引言。
改革开放以来,随着经济社会的发展,人们越来越认识到实证研究和计量经济学的重要性,因此越来越多的高等院校开始开设计量经济学课程和数量经济学专业。计量经济学是一门综合性很强的学科,要求学习者具有较好的经济学素养和扎实的`数理统计基础,是经济学类最难教和最难学的课程之一。计量经济学对学生掌握定量分析方法非常重要,而很多学生的基础不够扎实,如何通过教学内容和教学方法改革来培养学生学习计量经济学的兴趣,提高学生的应用能力,就成为计量经济学教学者必须思考和解决的一个非常重要的问题。本文探讨本科计量经济学教学内容革新、教学方法改革以及理论教学与实验教学的结合等问题。
目前,大学教育已经由精英教育向大众教育快速发展,大多数本科毕业生将直接走向实际工作岗位。因此,本科阶段的计量经济学教学目标与教学内容也应作相应的调整,应调整为使学生掌握计量经济学的基本方法论,并能够运用所学知识进行简单的实证分析,解决各种实际问题。
由于很多的学生经济学素养不够好,导致对计量经济建模理解不深,因此,在教学中教学者要经常回顾和补充一些经济学知识。由于大多数本科生对繁琐的数学推导不感兴趣,而且这对于他们学习和应用初级计量经济学作用不大,因此教学中要尽量避免繁琐的数学推导,同时也要鼓励部分基础较扎实的学生通过自学数学推导加深对计量经济学的理解。
本科计量经济学教学还要处理好经典计量经济学与现代计量经济学之间的关系。经典计量经济学是现代计量经济学的基础,只有学好了经典计量经济学,才能够更好地理解现代计量经济学。本科计量经济学教学内容应以经典计量经济学为主,以现代计量经济学为次。
2、考核方式。
计量经济学课程特点要求分为理论教学与实验教学两部分,两部分对于学生掌握计量经济学方法论都非常重要,因此两部分都不可偏废。计量经济学考核方式根据实验教学课时多少而定,如果实验教学课时达到总课时的1/3左右,建议把实验课单独进行上机考试,成绩也计入课程总成绩,实验课成绩比例可以根据具体情况而定(比如占总成绩的20%)。计量经济学理论部分考核一般是笔试,注重对基本分析方法的理解和掌握。实验部分主要考察学生对实验过程、实验结果和利用结果进行分析和预测的掌握情况。
三、计量经济学的教学方法改革。
1、革新与强化多媒体教学。
在计量经济学的教学中,多媒体教学和计算机软件教学越来越重要。在计量经济学教学过程中,有大量例题和数据需要演示,而课堂板书浪费时间,所以该课程普遍都采用多媒体教学。多媒体教学可以节省大量的板书时间,讲解更加直观,而且可以把软件使用与理论教学紧密结合,使学生对计量经济分析过程和结果的理解更加深刻。多媒体教学还可以加强案例教学,促使教师快速更新教学内容,从而对教师的要求也大大提高了。多媒体教学节省了大量板书的时间,但如果课堂讲授速度偏快,学生常常跟不上教学的节奏。这就需要教师保持合适的讲授速度,给学生较充分的思考和理解的时间,必要时教师还需要对一些内容进行板书。
2、注重计量经济学方法论的综合运用。
计量经济学是实践性很强的一门学科,也具有一定的“艺术性”,因此学生常常是学完了却不知道如何前后贯穿、综合运用。让学生完成1篇简短的实证研究论文是培养学生综合运用计量经济学方法论的一种较好的方式。由于完成1篇论文需要较长的时间,如果能够安排一门计量经济学课程设计,教学效果就会更好。这对于学生以后完成毕业论文和进行实证研究将会有很大帮助。
安排学生完成计量经济学论文,应包括实证分析的完整过程:查阅文献、选题、搜集数据、建立计量经济模型、参数估计和假设检验、模型的检验与修正、利用模型进行分析和预测。完成论文的难点主要在于选题和模型检验与修正。学生在模型检验与修正方面出现的问题较多而且比较普遍,需要教师给予较多的指导。
四、计量经济学理论教学与实验教学的配合。
1、实验教学与理论教学的协调。
计量经济学的课程特点要求理论教学与实验教学并重。由于教学条件的改善和教学方法的改革,现在国内本科计量经济学一般都分为理论教学和实验教学两大部分,但两部分的课时安排各学校不尽相同。各学校对理论学时安排基本上在40～64课时之间,实验学时安排在8～16课时之间。各学校在理论和实验学时方面的差异主要跟各学校学生的基础、师资队伍水平和对实验的重视程度有关。通过多年的教学实践,我们认为理论教学和实验教学大致安排48个学时和16个学时比较合适大多数学校。
2、课程教学软件的选择。
计量经济学可以使用的专业软件有很多,比如eviews、minitab、sps和stata等,这些软件各有优势和特长。eviews是计量经济学中使用最广泛的软件,国内外大多数教材都以eviews为主进行教学,回归结果比较直观和全面,但由于没有中文版,学生学起来比较难一些。minitab在管理学和质量控制中使用较多,pasw在社会学等学科使用较多,minitab和pasw都有中文版了,而且界面和功能也非常人性化。对于计量经济学教学软件的选择,经济学类专业的一般都选择eviews;管理学类专业既可以选eviews,也可以选minitab等;社会学等专业既可以选eviews,也可以选pasw等。
参考文献:。
[1]庞浩:对《计量经济学》课程建设的若干思考,统计教育,2004(3).
[2]李子奈:我国计量经济学发展的三个阶段与现阶段的三项任务,经济学动态,2008(11).
[3]胡荣才、王亚雄:本科《计量经济学》教学中几个问题的思考,统计教育,(9).
[4]张常青:计量经济学课程教学内容与教学方法改革探讨,黑龙江教育学院学报,(4).
学前教育教学内容研究【第八篇】
学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。2011年教育部颁布《幼儿教师专业标准（试行）》提出“能力为重”的基本理念，强调把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力.由此看来，把好实践能力培养关，才能确保学生在未来的准入、考核、工作等方面能持续发展。目前我国很多高等学校都开设有学前教育专业，但是经过调查发现，学生毕业后的实践能力并不乐观。纵观高师学前教育专业的教学，发现引起这种现象的一个重要原因是因为学生在学校学习的过程中没有进行良好的社会实习，所以目前学前教育专业学生在实习过程中存在较多问题。以下笔者就结合自己的教学工作体会，对当前高师学前教育专业实习模式进行了简单的阐述。
1问题的提出。
教育实习时间安排略显不足。
总体来看，我国高师学前教育专业教育实习时间分布略显集中，占总学时不足20%，国外教师教育中教育实习的学时占教学计划的比重普遍较多，以欧美发达国家为例，美国师范专业教育实习学时约在15-24周，占总学时的20%-30%；前苏联的教育实习学时比重也达到了20%-25%，与我国毗邻的日本为7-14周，占总学时15%-30%。实习生在实习中对自身基本教学能力的检验和对幼儿园实际工作生活的多方位体验离不开时间的保障，过短的实习学时设置必然影响实习质量的提高。
教育实习组织形式较为单一。
学前教育专业教育实习主要采用集中实习、委托实习、分散实习等传统形式，这能满足大部分实习所需，但由于形式较为单一，也产生了一些矛盾。在实习初级阶段，由于集中实习具有较强组织性、计划性故而受到高师院校欢迎，但随着实习任务的展开，实习生人数大量增加，给容量有限的幼儿园带来了不小压力，加之各个实习点水平不尽相同，幼儿园实习指导教师的态度也参差不齐，进而打击了实习生积极性。
实习准备工作不足。
从学前教育专业实习生的实习表现看，校内的职业技能培养以及实习前期的技能强化培训还是卓有成效的，但也有问题存在。首先，教学基本功不够过硬，幼儿教师的教学基本功一般包括：教案设计与编写、语言表达能力、教具制作能力、弹唱能力、舞蹈创编能力、幼儿心理解读能力、儿童故事讲读及编写能力、教态等等。有些实习生给幼儿上课过于成人化，逻辑性差，不符合幼儿心理特点，人为造成不必要的沟通障碍。其次，理论与实践不能统一，虽然高师学前教育专业课程设置完备，但是实习生在教育实习过程中面对各种教育教学现象缺乏综合分析能力，面对幼儿的心理特征与需求感到十分陌生，不知从何下手，因而难免会有理论脱离实际的感受。
实习生教学经验与技能匮乏，导致理论与实践脱节。
理论与实践的脱节是师范类专业在实习中的通病，传统的师范类专业遵循着“理论指导实践”的思路，往往在学末才安排“毕业实习”，学生并没有将理论及时地与实践结合起来，部分学生认为所学的教育学和心理学在实践中起到了一定的作用，但是在课堂教学中遇到的很多困难，自己无法有效地及时解决。笔者认为，最初的原因就在于学校与实习基地联系不密切，学生在学校了解不到真实的孩子，也不能获得幼儿园的最新动态，不能及时地将自己学到的理论用于实践中，自然教学技能与经验得不到提高，在实习中，我们不可忽视一个稳定的实习基地所蕴藏的潜力。
2针对高师学前教育专业学生教育实习中存在的问题提出解决对策。
如何在实习阶段安排合理有效的高师教育实践，促进师范生实践能力的大力提升，是摆在教育工作者面前的现实问题。因此，我们要积极拓展学前教师教育实习的新视域，为师范生实践性知识的习得提供必要的条件，在现状分析的基础上，考虑到师范生将来进入幼儿教师职业后专业发展的现实需要和基础教育课程改革对未来幼儿教师的新要求，我们认为需要针对高师学前教育专业的教育实习进行一系列的改革。
合理安排实习时间。
针对学生实习时间短且集中的现状，我们可以采取将实习时间分散到二、三、四年级，结合教学内容，在校内举办“讲课大赛”等活动，定期或不定期地安排一定时间到幼儿园去观摩教师讲课、参加活动、见习等；到五年级第一学期再进行较长时间的全面集中实习。这样的调整，可以让学生有充足的时间去接触一线的教学环境，了解教学环节及孩子的心理特点，掌握教学规律，及早认识到自身的不足，从而产生紧迫感，在今后的学习中更加主动，为最后的集中实习工作打下基础，实现理论与实践的长期合作。笔者认为，就学前专业学生实习时间来看，实习时间应该一学期，这样才能确保实习生有足够时间去进行锻炼。
充分发挥实习基地的作用。
师范院校教育实习的主要场所是幼儿园，是实习生的主要舞台，也是培养师范生职业实践能力的主要场所。选择条件好的幼儿园，建立有一定数量、长期稳定的教育实习基地。同时高校应该加强与实习基地的联系，双方在力所能及的条件下为对方提供教育教学的资料以及一些最新动态信息；同时应主动邀请彼此的领导、优秀教师来学校举办讲座或参加研讨会、培训班。加强与实习基地的联系与交流，从而能在较为真实稳定的教育教学环境中培养学生的教育教学能力。
丰富教育实习的内容及形式，提倡顶岗实习。
随着高师招生规模的不断扩大，高师学生的人数在逐年增加，依靠个别的实习基地无法解决学生的实习问题，为了能够改变单一的实习模式，学校应该积极去探索新型的、多样的幼儿园实习形式；同时将集中实习、分散实习、顶岗实习结合起来，强调教育实习安排的创新，以取得较好的教育效果多种实习模式并举，既可以在一定程度上缓解实习人数，也为将来的真正就业打下坚实的基础”。笔者认为，传统的教育实习模式已经不能适应现代教育的发展，应积极鼓励提倡“顶岗实习”。作为一种专业教育活动，顶岗实习是专业教育课程的重要组成部分，是专业教育必不可少的实践性环节。
规范实习管理。
当前我国现行的教育实习模式也不尽如人意，必须进行改革，坚持以教育实习质量的改善和专业化的实现为导向，做到实习管理规范化。为了使实习顺利而有效地进行，各个学校应组织学生参加实习动员大会，选择经验丰富的指导教师指导学生实习，让学生在实习前明确自己实习的目的、任务、要求和注意事项等，做好实习前的准备，还应该对学生进行“全程监督，全程指导”，这样既了解了实习生的教育教学能力，同时又检查了指导教师的工作情况，从而能够确保教育实习质量的不断提高。实习结束后，要客观评价，评选出优秀实习生，并给予适当的奖励，调动教师参与教育实习的积极性。总之，尽管近年来高师学校对教育实习进行了一系列改革，但是提高学前教育实习的质量仍需要我们经常保持清醒的头脑和探讨的热情，使教育实习在培养合格幼师生过程中真正起到其他课程无法替化的实践作用。