数学文化与课堂教学的融合汇聚优质8篇
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数学文化与课堂教学的融合【第一篇】
第一段：引言（字数：200）。
数学是一门抽象的学科，对许多学生而言，数学课堂常常充满了枯燥和困惑。然而，数字婵娟，数学思维蕴含着无限的奇妙之处。为了激发学生的数学兴趣，提高他们的数学素养，我积极尝试了数学文化课堂教学方法。这一教学方法强调数学知识与现实生活、文化背景的联系，通过生动的教学形式，建立起了师生之间紧密的互动，使学生在领略数学魅力的同时，也能了解数学的深刻内涵。
第二段：联系文化背景（字数：200）。
在数学文化课堂教学中，我有意将数学知识与学生所熟悉的文化背景联系起来。例如，在讲解圆周率时，我带领学生一起探索古希腊人对圆周率的近似计算方法，并引导他们思考为什么圆周率是无理数。通过了解不同文化对这一概念的研究和应用，学生们更深刻地理解了圆周率的意义，并对数学的普遍性有了更多的认识。
第三段：培养数学思维（字数：200）。
数学思维是数学学习的核心，也是培养学生创新思维的重要途径。在数学文化课堂教学中，我注重培养学生的数学思维能力。例如，在解决问题时，我鼓励学生多角度思考，尝试不同的解决方法，并通过分析、讨论和总结，培养他们寻找问题本质和解决方法的能力。这种培养方式不仅增强了学生的数学思维，也培养了他们的逻辑思维和批判性思维。
第四段：创设情境（字数：200）。
在数学文化课堂教学中，情境的创设具有重要意义。通过创设具体的情境，我能够将抽象的数学知识具象化，使学生易于理解和接受。例如，在讲解概率时，我设计了一个模拟实验，让学生抛硬币并记录正反面的结果。通过多次试验之后，学生们逐渐发现正反面的结果近似于50%，从而更好地理解了概率的概念和计算方法。这种情景化教学使学生在尽情探索中体验到数学的乐趣。
第五段：总结与展望（字数：200）。
数学文化课堂教学的实践使我深刻认识到，教师在课堂教学中的角色不再是简单的知识传授者，更兼具引导者和启发者的功能。通过创建轻松、活泼的学习氛围，并将数学知识与文化背景有机结合，学生的数学学习兴趣得到了极大的提升。同时，学生通过思考、探索，更好地培养了创新思维。未来，我将继续探索数学文化课堂教学方法，并不断改进教学策略，提高教学效果，培养更多对数学感兴趣、具备数学思维的学生。
总结：数学文化课堂教学方法破除了传统数学教学的枯燥和困惑，通过联系文化背景、培养数学思维、创设情境等手段，提高了学生的数学素养和学习兴趣。这一教学方法不仅展示了数学的普遍性和深刻内涵，也培养了学生的创新思维能力。在未来的教学实践中，我们应继续推广和探索数学文化课堂教学，为学生打开一扇通向数学奇妙世界的大门。
数学文化与课堂教学的融合【第二篇】
每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。
一、鼓励学生敢问。
我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、引导学生会问。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难逐步上升。
1、从课题上质疑。
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如我在教学《我的大树》这课时，经课前准备，学生的自主合作、探究的方法，针对校园内几棵大树设计了一个观察活动的体验学习过程。学生站在大树前，我看到了什么?学生以树基观察到树冠，交流信息从几条到几十条。以不同的部位，不同的季节大树的生长状态都是不同的，新叶为什么是带有黄色(新绿)树木有没有生长的敌人?树枝为什么越长越粗?有学生提及树也有呼吸，树是从哪里吸收水份的?吸到的水分又到哪里去了?……观察使学生获得了联想又产生了疑问，其实正是疑问使学生获得了知识。直观大树，学生有了树干围圆的长度概念，继而产生了对直径的要求。大概是让学生的实际观察升华为理性的知识。树叶不同颜色、形状大小富有吸引力，学生比较全面知道一张完整的树叶构成是由几个部分组成。并在课外观察小卡片上记录，起到拓展知识的目的。
学生带着问题产生好奇，走进文本。
2、从课题的重点，难点处质疑。
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。
3、从矛盾之处质疑。
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。
4、探究小组之间的合作是否有效。
有关小组活动的设计，在分工明确、目的确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动的频率，绝不能高形式而丢掉本质内涵。
古人曾说：“穷则变，变则通，通则久”。变首先就是反思，只有在不断反思过程中才能不断提高自身的素质，作为科学老师，应时刻把自己放在学生的角度，从全新的视觉来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验，探究的过程，从而达到较好的教学效果。
数学文化与课堂教学的融合【第三篇】
(1)仔细研究学生，搞好学情分析。
“一切为了每一个学生”是新课程的核心理念，每一名教师都要把学生看成是一个发展的人，独特的人和具有独立意义的人，学生的个体差异是客观存在的。教学中，在备课时就要对学生作出深入和具体的分析，对学生了解的越清楚，教学中就越能调动所有学生的思维，让每一位学生都能认真听讲，并积极参与思考，踊跃回答问题，认真对待课堂训练，教师则通过及时反馈，调节教学，并适时进行质疑、追问，把课堂引向深入，提高数学课堂教学的有效性。
(2)落实《课标》，研究教材，把握教材，超越教材。
有效教学直接指向学生的学习目标的达成度，教学中要始终紧扣《新课程标准》，以《课标》中的要求为基准，对学生在相应学段应达到的学业程度进行衡量。在这个过程中往往不少教师拘泥于教材，认为把教材教好就是达到《课标》要求。新的课程观认为教师要正确处理好教科书和教学的关系，做到“用教科书教，而不是教教科书”，教师要根据学生的实际水平和情绪状态对教科书(包括教辅资料)进行选择组织和排序等方式的“再度开发”，对课程内容进行“校本化”“生本化”的处理，并适当引入一些与生活联系紧密的实例，使课堂内容更贴近学生的生活和经验，特别要精心设计“知识与能力”的教学过程和方法，保证课堂教学中能“突出重点，突破难点”，并从人力、物力、时间、方法与过程上保证重点内容的教学与难点的突破，只有这样，才能从根本上保证教学的有效性。
教学目标是教学活动的灵魂，它对教学过程具有导向、调控、激励和评价的功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握的程度，教师对教学目标理解与把握的越好，就越能紧紧围绕教学目标展开课堂教学，最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面目标的有机结合。教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度满足每一个学生的需要，课堂内容的选择要根据学生的实际，考虑学生的知识背景，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使学生学得主动、扎实、富有成效，切实保证教学内容的有效性。
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展，而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。成功的教育就应该是唤起学生学习的需求，只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。所以在教学中要灵活选择、优化教学的组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，有这样一句话让我感受很深，“老师告诉我的，我会忘记;老师教给我的，我把它记住;我自己参与的，我会明白。”所以能让学生观察的要让学生观察、能让学生思考的要让学生思考、能让学生表述的要让学生表述、能让学生动手的要让学生自己动手、能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师不是权威，不应是信息的传递者、讲授者，而应以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我才必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景，使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展，让数学从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力，成功的体验，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。可以说教师的造就是为学生创造条件发展自己的弹跳力，自己跳过横杆，而不是教师把学生托过横杆。教师不应放弃自己的责任，但教师的责任不是“教师讲，学生听”，这样只是学生在教师那块土地上采掘，“把舞台让给学生”，一个个学生的慷慨激昂，造成的是学生之间的聪明才智的相互感染，这不是教师一个人在那块脊薄的土地上采掘所能比拟的，教师的责任是指导学生改变“在听中学”的学习方式，为学生创造“做中学”、“尝试中学”、“体验中学”的机会，调动学生参与学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地。
优化课堂教学就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学的安排。新课的导入、情景的创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增加学生学习的乐趣和信心，使创设的情景达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。在课堂教学中应坚持做到给学生一个自己的空间，一个选择的机会，让学生动起来，主动参与到课堂教学中来，做到人人参与，多向交流，教学共振，听、说、读、写想结合，讨论、演示、操作、板书相统一，给学生一个展示的机会，让学生在展示的成就感中认识、规范、评价和发展自我。课堂讨论、角色表演等教学活动要坚持形成为内容服务，真正起到帮助学生理解与掌握知识，达到培养能力的目的，切实提高教学活动的有效性。
学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。教学过程中教师要及时适度、多元地评价学生。评价应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习，独立思考，合作探究的课堂氛围服务，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。“好孩子都是夸出来的”听起来似乎有点绝对，但也不无道理。要真正发挥评价促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和及时作出评价。同时要“师出必有名”，评价必须是建立在客观事实基础上的，既表扬确有值得表扬之处，批评也是如此。评价并不排斥适当的批评，它们是包容与被包容的关系，批评与赞赏应相辅相成。
总之，有效的数学课堂教学是师生共同进行的双边活动，提高数学课堂教学有效性的方法很多，主动权都掌握在老师手中。只有课堂教学有效了，才有可能使学生在数学态度，数学探究，数学知识方面获得发展，从而提升学生的数学素养。“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂”。老师们，让我们共同努力吧，不断提高数学课堂教学的有效性，向40分钟要质量。
数学文化与课堂教学的融合【第四篇】
就目前我国的课堂教学情况来看，它已经在很大程度上突破了以往的教学模式，在教学内容、教学情境以及教学评价等方面都做出了很大的改变，逐渐地与信息技术相结合，形成了一种新的教学模式，这在很大程度上推动了当代课堂教学的发展。因此，正确融合信息技术与课堂教学是很有必要的。
（一）政策导向。
从政策这个角度来说，无论是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，还是《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》，都对融合信息技术与课堂教学做出了一定的说明甚至是计划。将教育与信息技术相融合，有助于推进教育信息化进程，还可以为构建学习型社会提供必要的支持与帮助。当下社会发展的大环境以及国家出台的相关重要文件中的重点强调都凸显出信息技术与课堂教学融合的必要性及重要性，也为研究二者相融合指明了方向，提供了保障。
（二）理论研究。
从理论研究这个层面来说，加快信息技术与课堂教学的进程，推动我国教育事业的快速发展与我国教育信息化建设相适应。随着我国“十二五”规划的开展，对正确融合信息技术与课堂教学的研究与实验愈加深入，而人们对其进行深入研究与实验的目的是使信息化的教学效果得到更有效的提升，使信息化教育的建设开展得更顺利，为更快地实现教育现代化添砖加瓦。
（三）实际需求。
从现实的视角出发，为了调动学生学习的积极性，提高课堂教学的质量，将信息技术与课堂教学相融合虽然改变了传统黑板、粉笔以及一本书的教学方式，只能说是教学内容呈现的方式有所改变，但无论是教学方式的实质还是学生学习方式的本质都是没有改变的。所以，要改变其本质，加深信息技术与课堂教学的整合是十分有必要的。
（一）提高认知，转变观念。
为了更好地将信息技术与课堂教学融合在一起，一定要对其存在的问题有一定高度且清楚的认知，转变现有的教学理念，进而通过努力使课堂教学与实际需要相符合，同时能够与信息技术当下发展的实际情况相适应，使课堂教学水平得到一定的提升。因此，为了正确融合信息技术与课堂教学，应该树立正确的人才培养观、正确的教学观以及正确的课堂教学评价观，从教学的实际情况出发，提高认知，转变观念，从而推动学生全面科学的进步与发展。
（二）创造环境，强化硬软件。
信息技术的发展不仅对社会生活带来了十分重要的影响，而且对教育教学的改革与发展也起到了十分重要的作用。就目前的实际情况来说，教师信息化教学的水平在逐渐提升，而对于未来的发展，教育教学会对教师信息化水平提出更高的要求。因此，为了更深入地融合信息技术与课堂教学，各个学校应该为教师与学生创造合适的信息化教育教学环境，要注重学校硬件以及软件设施的建设，这样才可以有效推进信息化教育健康、持续地发展。
（三）实事求是，突破传统教学方式。
从教育教学的角度来看，实事求是就是在明确其实际情况的基础上，对教育教学内在的东西进行探索与研究，然后使教学得到不断的完善。为此，在开展课堂教学的过程中，一定要从学生以及学校的实际情况出发，遵循教育教学的客观规律，要有选择性地利用信息技术手段，根据不同的需求设计不同的课件，突破传统教学方式，进而有效地推动教育教学的发展。
（四）强化管理，加大融合力度。
为了更好地将信息技术与课堂教学融合在一起，推进教育教学的深化改革，学校一定要加强对教学方面的管理。比如建立科学有效的管理制度，借助制度发挥组织和个人的主观能动性，激励组织和个人不断地进步与发展，对教师开展的教学研究以及实践活动做进一步的规范与引导，进而实现更加有效的教育教学，最终使信息技术与课堂教学得以更深入地融合。
总而言之，信息技术与课堂教学的融合是教育教学发展的大势所趋。为了可以正确地融合信息技术与课堂教学，教师一定要明确二者进行深入融合的原因。在此基础上，随着教育教学改革的不断深化，教育培养目标的落实，一方面，解放思想，改变原有的教学观念，抓住关键，实事求是；另一方面，为学生创造适宜的环境，巧借以往优秀的经验并加大对教育教学的组织与管理力度，努力使信息技术与课堂教学融合得更深入、更有效，进而加快推动教育信息化的进程。
数学文化与课堂教学的融合【第五篇】
数学是一门智力活动和文化体系，其重要性不言而喻。在我多年的教学经验中，我深刻认识到数学文化的重要性，因此致力于构建富含数学文化元素的课堂教学模式。本文将围绕数学文化课堂教学，从以下五个方面展开。
第一，创设活跃的学习氛围。数学文化是数学的精髓，而数学文化的传播需要一种良好的学习氛围作为保障。在课堂上，我鼓励学生积极参与，表达个人观点，并与他人进行交流和讨论。同时，我也尝试采用多样化的教学方法，如小组合作学习、讨论与辩论、实验与探究等，激发学生的学习兴趣和主动性。通过这样的活跃学习氛围，学生可以更好地理解数学的本质，并从中感受到数学文化的魅力。
第二，融入历史与文化的数学教学。数学的发展需要历史与文化的滋养，而理解数学历史与文化又有助于我们更好地理解数学。在教学中，我积极融入历史与文化的元素，通过介绍数学家的故事和数学成就，让学生了解数学发展的历程，激发学生学习数学的兴趣。同时，我也注重结合国内外的数学文化，通过介绍各国数学家的贡献和数学在不同文化中的应用，培养学生跨文化理解和沟通的能力。通过这样的数学教学，学生不仅能够提高数学成绩，还能够增强数学文化素养。
第三，培养数学思维与创新意识。数学是一门重视逻辑思维和创新的学科，而培养学生的数学思维和创新意识是数学文化课堂教学的目标之一。在我的教学中，我鼓励学生进行思维拓展，提出自己的解题思路和想法。同时，我也引导学生采用多样化的解题方法，如归纳法、逆向思维、思维导图等，培养学生的创新意识和解决问题的能力。通过这样的数学思维与创新培养，学生可以更好地掌握数学知识，提高解题的效率和准确性。
第四，强化数学文化与实际应用的联系。数学文化是抽象而晦涩的，而与实际应用的联系则能够让学生更好地理解数学的意义和作用。在我的教学中，我注重将数学文化与实际生活和其他学科进行融合，如运用数学模型解决实际问题、运用数学知识解读现象、分析数学与其他学科的交叉点等。通过这样的数学文化与实际应用的联系，学生能够从实践中理解数学的重要性，增强对数学文化的认同感。
第五，建立良好的数学学习习惯。良好的学习习惯是培养学生数学文化素养的基础，而培养学生良好的学习习惯需要从课堂教学中着手。在我的教学中，我鼓励学生对数学学习进行总结和归纳，及时解决数学学习中的困惑和问题，培养学生主动学习和自主思考的能力。同时，我也注重培养学生的数学解题技巧和方法，提高学生的解题效率和准确性。通过这样的数学学习习惯的培养，学生能够提高数学学习的效果，建立自信和兴趣。
总之，数学文化课堂教学是培养学生数学素养和文化素养的重要途径之一。通过创设活跃的学习氛围、融入历史与文化的数学教学、培养数学思维与创新意识、强化数学文化与实际应用的联系、建立良好的数学学习习惯，我们能够更好地推动数学文化的传承和发展，培养具有数学思维和创新能力的优秀人才。
数学文化与课堂教学的融合【第六篇】
1、运用信息技术设计活动，将声、形、色、动态等集于一体，调动学生的感官，学生跟课件一起歌唱《今天是你的生日》，丰富爱国体验，提高课堂参与度。
2、利用信息技术展开活动，认识祖国的象征：认识国旗、国徽、会唱国歌。学生听到国歌后，自觉地全体起立敬礼。
案例中，老师选择了多元的评价激励方式，首先在游戏设计中，设置了“我胜利了”、“很遗憾，你挑战失败”“平局”三种评价模式。在游戏结束环节，给每位选手一颗小红心表示鼓励。
在用课件展示去年疫情期间，钟南山和前来武汉共同抗役的医务工作者的图片，激发学生的爱国热情。
数学文化与课堂教学的融合【第七篇】
小学生对于任何一件事情都充满了好奇和欲望，还有一定的表现欲，因此，数学课堂既是发展学生逻辑性思维、促进学生发散性思维的主要时机，也是培养学生语言表达能力的主阵地.对于学生来说，生动感人、形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望.在教学中，教师创设特定的语言情境尤为重要.如教学“认识钟表”时，我在课始就用猜谜语的情境直接导入，让学生猜出谜底，并说说“闹钟”在我们的生活中有什么用途.此时，学生的表达欲望非常强烈，因为这是他们熟悉的生活用品，每个小朋友家里都有各不相同的时钟，因此，回答这个问题时，小朋友们都能联系自己的生活实际，很有条理地说出闹钟在自己生活中的一些用途.在练习巩固阶段，为了保持学生表达的高涨情绪，还可以为他们设计一些实践操作的机会：拨一个自己喜欢的时间，和同桌交流一下，要求表述完整.学生表达了“我晚上8时开始睡觉”“我早上7时背着书包去上学”“晚上6时我在家看动画片”等.孩子们拨出各自喜欢的时间，并能用完整的语言表述出喜欢该时间的`原因.在这样的语言交流情境中，学生的语言表达能力再一次得到了提高.
二、亲近生活，让学生乐说。
数学来源于现实、高于现实，也能应用于现实.小学数学教学就要充分利用生活中的数学教学资源，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中探索数学、理解数学.首先，注重以现实生活为背景探索数学.教师要善于唤醒学生已有的生活经验，因为小学生虽然年龄很小，但他们的生活经验也有着充满数学因素的内容.教师也要善于模拟简洁化的生活情景，使学生学得兴致盎然.例如，教学“加减法的一些速算法”例题264+98时，老师请学生模仿会计发给教师加班费，使探索过程轻松有趣.其次，注重以现实生活为题材应用数学.学用结合是小学数学教学必不可少的方法.学生分析、思考现实生活中的问题，能更好地体会数学的价值，可以联系实际说一说数学知识在生活中的应用、议一议某些数学开放性问题的合理解答、解一解一些贴近生活的问题.
三、学会倾听，培养学生语言的科学性。
由于表达能力的差异，学生在表述时容易漏掉某些关键性的细节或不能清楚地表达自己的想法.因此，教师在倾听时要认真揣摩和分析，推断出学生的“言外之意”“未达之意”.一位教师执教五年级（下册）“找规律”时，通过操作引领学生探究规律.在板书分别框出2个数、3个数、4个数，平移次数和得到几个不同的和之后，教师突然问学生：如果每次框7个数，结果又怎样呢？一般学生都从“总个数、框中的个数和平移的次数”之间的规律入手进行思考.就在答案出来后，有一个学生举手发言了：框中的个数是2时，平移了8次，得到9个不同的和；如果框中3个，平移的次数就是7，得到8个不同的和……现在框中7个，平移的次数就是3，那么就应该得到4个不同的和.虽然这位学生的发言比较啰嗦，表达也不十分清楚，但教师用心琢磨学生的思路：“我明白你的意思了，你是从上向下看，框中的个数依次增加1，平移的次数就依次少1，不同和的个数也依次减少1，是吗？”学生高兴地连连点头.教师用简洁的语言帮助学生表达了难以表述的意思，这不仅有利于师生之间的互动和交流，也有助于提高学生的语言表达能力.另一位教师教学这一内容，一个学生表达规律时说：“如果拿2张连号的，就有9种拿法，算式是10-1；如果拿3张连号的，就有10-2种拿法；如果……”“你能说说你的想法吗？”教师进一步追问.学生解释说：“因为拿2张的时候，可能有1和2、2和3、3和4……一共只有9种情况，10不能在前面，所以要减去1.”教师用一句非常形象的语言表述了学生的想法：“我知道了，你的意思是如果拿2张，只有10不能打头，如果拿3张，9和10不能打头……”学生连连点头.可见，教师的倾听既能让发言的学生获得成功的体验，也能激发其他学生的创新愿望.
四、形成习惯，让语言训练成常态。
数学教学应为学生提供更多的发言和自我表现的机会.
1.小组交流，大胆说。
成功的数学课堂应该为学生创设一个宽松、和谐的交流氛围，小组讨论交流便是最好的形式.采取这种形式进行探究、交流，能使学生更加主动地倾听、思考，大胆地述说，思维进行交锋.小组中，每个成员既能拥有倾听的机会，还能自由发表自己的见解，又能全身心地投入到积极学习的状态中，收到事半功倍的效果.
2.同桌交流，主动说。
同桌交流能够触发思维灵感，并获得同伴的支持、评价与修正.与小组交流相比，同桌交流更为快捷，不失为数学教学中让学生发表见解、培养语言能力的一条捷径.如教学“两位数加减两位数的口算”时，我首先让学生在小组中说出自己的口算方法，交流这种方法是否有道理，最好的方法是什么，达成共识，再用这个方法进行练习.练习后，同桌再次交流算法并评价结果.班级中的“学困生”也能在同桌的引领下逐步掌握叙述方法，正确地解答问题.
3.全班交流，示范说。
在数学教学中，经常会用到小组讨论、合作交流的学习方式，但往往会忽视一个十分重要的环节，那就是分组活动后的全班交流.这种交流不仅是小组智慧的展示、交流内容的总结提高，还是锻炼学生数学语言表达能力的绝好时机.教学一年级“认识人民币”一课时，我安排学生利用手中的人民币进行购物活动.在小组实践活动后，我要求各个小组将本组的购物情境面向全班同学用数学语言进行描述，即谁买了什么物品，用了几张什么面值的人民币，结果是多少等.通过全班交流示范，既巩固了认识人民币的有关知识，又锻炼了语言表达能力.
五、结语。
总之，教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱，导之以法，以培养学生的语言表达能力和运用能力，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯.
数学文化与课堂教学的融合【第八篇】
1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，让学生说说歌曲中的老人是谁，让学生了解多少就说多少。
2、让学生读着课文，清晰地感觉用行动实践着他说的话，你看，81岁高龄的他“额头已经布满汗珠，仍不肯休息”“他挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土…..”那份认真，那份执着，让人感到不仅仅是在栽树，而是在播下一个心愿，在精心地描绘美好的未来。
二让学生抓关键词句进行品读。
1、我们一起来读“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头上已经布满汗珠，仍不肯休息。”让学生抓住“兴致勃勃”“布满汗珠，仍不肯休息”进行理解和体会，让学生说说从这些词中体会到了什么。
转载自
2、“他站在几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行!又走上前把树苗扶正。”让学生抓住“仔细”“连声”等词进行品读，这样学生不但了解文中的内容，还走进了万象更新的春天。
三不足之处。
这篇课文难度较大，再加上自己的教学经验还不够丰富，探索不够深入，学生对课文内容理解不够透彻，我将它做为一个新的起点，不断改进，更上一层楼。