精打细算教学设计（优质5篇）

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精打细算教学设计【第一篇】

教学内容：北师大小学数学四年级下册第66页教学目标：

1、在具体的情境中体会小数除法与日常生活的紧密联系，体会小数除法的意义。

2、借助于已有的知识基础和生活经验，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发现理解并正确掌握计算的方法，（①商的小数点和被除数的小数点对齐②除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添0再除。）

3、能利用小数除以整数的算法解决与之相关的生活问题，感受数学的应用价值。

4、在活动中进一步发展观察、比较等数学学习探究的能力和合情推理的能力；提升自主探索、协作学习的意识和能力。

教学重点：弄清楚商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐。教学难点：让学生理解商的小数点是如何确定的。

一、复习激趣

1、下面各数中的哪些“0”可以去掉，并且数的大小不变？

100

2、是（）个十分之一。是（）个十分之一。是（）个十分之一，也就是（）个百分之一

二、情境激疑

1、创设情境

张老师在附近的商店买牛奶。但同一种品牌的牛奶在万盛百货和岁宝有不同的促销方式。（出示主题图画面）你能观察到哪些信息？

2、引出问题。到哪个商店买更为便宜？（引导学生说出每袋牛奶的价钱。）（揭示课题：精打细算）

3.要想分别求出甲乙两家超市每袋牛奶的价钱，应该怎样列式？÷5=

÷6=预设1：当学生说出÷5时，教师问，这个小数末尾的0能省去吗？为什么？

预设2：当学生直接说出÷5时，教师板书后问，你为什么把这个小数末尾的0省去了？（接下来同预设1）

÷5这个式子表示什么意思呢？单纯地看算式，还可以怎样说？（渗透小数除法的意义）

师：观察这两个除法算式，和以前学过的算式相比有什么特别之处？板书：小数除法（小数除以整数）

三、探索算法

引导估算：下面就请同学们用我们以前学过的估算方法来估一估两家超市每袋牛奶的价钱大约是多少？说说你的想法（引导学生说出两家超市每袋牛奶的价钱都是2元多一些。）

还需要我们进行精确地计算。同学们结合以前学过的知识想一想两家超市每袋牛奶的价钱是多少呢？

1、探索算法

①独立思考。学生尝试计算÷5，教师巡视了解解答情况。教师巡视指导，寻找典型算法，

②汇报算法。

预设

1、学生可能会将元转换为115角进行计算。投影学生作品：

元=115角

115÷5=23（角）

23角=元

÷5=(元)引导：把元化成115角进行计算是因为小数除法也可以按照整数除法的计算方法来进行计算。

板书：小数可当整数算

预设

2、直接运用竖式计算。这时让学生板演竖式，让学生说出自己的想法，引导出“商的小数点与被除数的小数点对齐”。

板书：商的小数点与被除数的。小数点对齐。 ③理解算理。

预设

1、学生把扩大10倍，得到23后再缩小10倍得到

引导：你把扩大10倍后变成了115，为什么要这样做？（小数可当整数算）现在老师把它变回，商的小数点应点在什么位置呢？为什么？这一点你做的非常好，你准确地点出了小数点的位置。看来商的小数点应该和被除数的小数点对齐。

预设2：用元角分来解释。预设3：用小数的意义来解释。 小结：

（1）、用竖式计算；

（2）、都按照整数除法的方法来计算的；

（3）、都研究了商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的问题。

2、尝试应用。

算出乙商店的牛奶单价，学生独立完成，教师巡视指导，同位合作交流。引导：在计算的过程中你发现什么问题了吗？为什么要添0呢？为了接着除。添上0后由原来的3个十分之一变成了30个百分之一，30个百分之一平均分成5份，每份应该是5个百分之一，5应写在百分位的上面。

当小数末尾有余数的时候，我们可以添0接着除。

3、建构算法

观察回顾，总结计算方法。明确小数除法的计算方法：按照整数除法的方法计算；商的小数点与被除数的小数点对齐；除到小数部分有余数时，可以添0再继续除。

四、拓展深化

笑笑买了米的布做衣服，一共做了15件，平均每件衣服用布多少米？÷6

÷5=

÷3=

÷11=

五、总结延伸

小数除以整数，商的小数点与被除数的小数点对齐；除到小数部分还有余数，添0继续除。

精打细算教学设计【第二篇】

(2)估算方法。

设计意图：引导学生关注已有知识经验，为后续学习小数除法奠定基础，同时也鼓励学生尝试用估算的方法解决现实生活中的问题，发展学生的估算意识。

导学3：尝试直接用笔算的方法算一算，甲商店每袋牛奶多少元钱？说一说你是怎么想的？

通过学生自主学习，尝试列竖式：甲商店每袋牛奶的单价是：÷5;这是一道小数除法的问题，怎样计算呢？面对一个新问题，同学们可以结合生活实际和已学过的知识，自己先想办法。

预设：

生1：在计算甲商店每袋牛奶多少元时，学生会列出÷5，并想：先把元转化成115角，115÷5=23，23角=元。

生2：我发现小数除以整数，就象整数除法一样，只要在列竖式计算时，商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。

设计意图：导学2与导学3可以同时进行，也可以分开进行。针对学生个性化自主学习的特点，学生会统整思考并自主解决问题，选择怎么样的方法？主要取决于学生已有知识和经验。充分运用知识迁移的方法解决新问题，导学问题的隐性价值注重了对算理的理解。通过尝试笔算，进一步体会对小数除法意义的理解。采用不同方法解决问题尊重了学生差异性的特点。

导学4：阅读教材第61页“乙商店”，尝试在下面算一算，说说你的计算过程。再比较哪个商店的牛奶便宜？

预设：学生可能会列竖式，用笔算的方法计算。

通过比较发现乙商店的牛奶便宜。

生成1：若有学生继续用转化成整数的方法计算，老师要适当点拨，鼓励学生。

在转化成整数计算时，先把元化成129角，129÷6时发现仍有余数，促使学生进一步思考，可以把元化成1290分，1290÷5=215，215分=元。

生成2：在列竖式计算÷6时，除到小数部分还有余数，应在余数后面补0再继续除，因为在小数末尾添上0，小数的大小不变。所以可以把看成。

生成3：在列竖式计算÷6时，除到小数部分还有余数，可能无法再计算下去。(因为不够分了)

设计意图：在尝试解决问题的过程中不断发展学生的问题意识，当提出129÷6时，当遇到有余数时怎么办？促使学生进一步运用已有的知识经验，做进一步转化，并能顺利解决问题；当遇到竖式计算仍有余数无法继续算下去时，可引导学生将它继续十等分，分得更小的单位。通过对生成问题的正确把握，突破难点，强化了学生迁移和运用已有知识经验的能力。通过发现问题，提出问题，分析问题，进而更好的解决问题，发展学生的数学思维能力。

三、组内交流，展示分享

预设1：学生大约用8分钟时间

合作交流、板书，组长分工，准备展示分享。

预设2：教师在学生准备好的同时，采取报道站的方式确定小组板书内容。

展示交流

同学们，自主学习时间到了，准备好了吗？下面按报道站的顺序，分享一下我们的学习成果吧！

预设：各组按导学问题的顺序到黑板上展示分享，分工讲解自己的思路。

设计意图：体现在教师帮助下的交流、展示分享，教会学生如何分工、如何准备、如何展示分享……由于学生还比较小，学习的各个环节、方式方法需要老师的引导与帮助，教师应努力帮助学生学会展示与交流，体现出指导性。

四、学以致用，反馈提升

达标反馈

1.完成教材第61页“试一试”。

÷7

÷5

÷15

设计意图：通过练习巩固，进一步对小数除法意义的理解，巩固除数是整数的小数除法计算方法，及时发现错误，并加以分析改正，积累错误经验，巩固学生的运算能力，特别是培养学生的`检验、反思能力。

2.

两袋苹果，第一袋9千克，卖元，第二袋15千克，卖138元，买哪种更划算？

预设：完成随堂练习内容，并补充了一道实际问题。确保有限的40分钟，实现有效为前提，处理好“学”与“用”的关系，追求课堂的高效。

设计意图：补充这样一道现实问题，以达到学以致用的目的，也使教学实现了算用结合的效果，为学生建立了“数学有用”的观念，提升了数学价值，让学生感受数学与生活的密切联系，提高学生解决问题的能力，

拓展延伸

同样的橡皮，甲文具店买3送一共需元；乙文具店买4送一共需6元；丙文具店买5送一共需9元，哪家更划算？

学教反思

本节课我学会了什么

?还有哪些收获？我的不足之处有哪些？还有哪些问题？在与同伴交流、合作中我有哪些感受？师生总结。

设计意图：达标反馈，与追求层次化的传统练习设计有所不同，本课重点随堂练习。达标，不仅能检验知识目标达成情况，还能为学生积累基本活动经验，巩固新知的同时，更要注重积累分析错误、纠正错误的经验，这是分享式教学的重要思想之一。反思，传统教学通常反思本节课学到了什么知识，在分享式教学中，反思成为学生个性与全面发展的一个具体表现。反思包括师生共同反思，反思内容包括学到了什么知识，还包括在研究过程中情感体验，特别是掌握了什么方法，形成了怎么样解决问题的思维方式等。每节课可以个人总结，也可以小组总结，同样包括教师的感受与收获，实现现实意义的教学相长。

精打细算教学设计【第三篇】

教学内容：

北师大版小学数学四年级下册教科书第61页

教学目标：

1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。

2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

教学重点：

利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程。

教学难点：

探索小数除以整数计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

教学过程：

一、创设情境，引入新课。

（一）活动：分一分。（体会小数除法的意义及在生活中的应用。）

1、出示12块糖。谁来把它平均分成4份？（生踊跃举手）

（1）指名分一分。

（2）师：你的动手能力真强。请问：

①谁会用算式表示？

生：12 ?4=3（块）

②这个算式表示什么意思？

生：表示：把12块糖平均分成4份，每份是多少。

2、出示一片饼干，怎么表示？（1片）平均掰成两半举起其中一半，用小数怎么表示？（片）

出示片饼干，用小数怎么表示？（片） 现在老师想把它平均分给3个小朋友，你能帮帮我吗？（生踊跃举手）

（1）指名分一分。

师：谢谢你帮老师解决难题。这位同学分的方法（先分3片整的，然后把剩下那个整的掰开，再分3个片）不知你注意到了吗？等会咱们请他讲讲道理。

（2）提问：

①谁会用算式表示？

生：?3=（片）

②这个算式表示什么意思？

生：表示：把片饼干平均分成3份，每份是多少。

3、观察这两个算式，想一想这两个算式有哪些相同的地方？哪些不同的地方？

生1：相同的地方：都是除法算式。

生2：不同的是第一个算式被除数、除数、商都是整数，第二个算式被除数和商是小数，除数是整数。

生3：还有一个相同的地方这两个算式都是根据“每份数？份数=总数”，已知总数、份数，求每份数用除法得出的算式。

生4：整数和小数的平均分都用除法。

师：这几位同学说的都很好。根据第三位同学说的，你再往下想想，还能得出什么？

生：小数除法的意义和整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算。

师：你的脑子转的真快。现在老师要看看谁观察的最细心。

（二）创设情境，提出问题。

1、出示教材第61页情境图。

2、细心观察，你都知道哪些信息？（学生充分交流）

3、想一想你能提出哪些数学问题？（小组内讨论交流）

生1：甲商店每袋牛奶多少钱？

生2：乙商店每袋牛奶多少钱？

生3：哪个商店的牛奶便宜？

师：谁来说说第一个问题怎么列式？

（5）第二个问题怎么列式？

（6）观察这两个算式，你有什么发现？

生1：都是除法算式。

生2：被除数都是小数，除数都是整数。

师：对，都是小数除以整数。这就是我们这节课要学习的内容。

板书：小数除以整数

师：还有吗？想想这两个算式都是根据什么列式的？

生：都是根据“单价？数量=总价”，已知总价和数量、求单价用除法列式的。

4、讨论：哪个商店的牛奶便宜。

师：你们都说对了。我也说一句：甲商店元，乙商店元，甲商店花钱少，所以甲商店便宜。我说的对吗？为什么？

生：不对。因为“便宜”是用单价比的。

师：看来，在生活中你是一个很会精打细算的人。现在我们一起来算算甲、乙两商店牛奶的单价分别是多少元。

板书课题：精打细算

二、自主合作，探究新知。

1、教师组织学生小组合作，探索？5的得数。（以“元”为单位转化为以“角”为单位）

（1）小组合作，从不同的角度分析，用多种方法解决问题。教师巡视。

（2）指名板演，并试讲算理。

生1：将元转化为115角，用整数除法的法则算出结果后，在转化为以“元”为单位的数。

生2：直接用“小数除以整数”列竖式计算。

师：第一位同学用我们学过的知识（整数除以整数）解决新问题（课件演示），这是一个很好的方法。今天我们重点来看看小数除以整数怎么计算。

（请这位同学试着讲讲算理，教师及时补充。）

师课件演示并补充：11元平均分成5份，每份2元，余1元；1元等于10角，10角加5角是15角，15角平均分成5份，每份是3角即元；2元加元是元。也可以这样理解：11除以5商2余1,1个一等于10个，10个加5个是15个，15个除以5是3个即，2加是。

（3）小组讨论交流：被除数是几位小数？商是几位小数？小数点的位置怎么办？（课件演示）

通过交流比较，使学生体会到只要商的。小数点与被除数的小数点对齐就行了。

2、引导学生自主探索，求出6的得数。（以角引分，以元为单位转化为以分为单位）

（1）你能用刚才第一位同学的方法求出？6的得数吗？

生1：我发现元转化为129角后，除法竖式中有余数。

师：人民币单位除了元、角，还有什么？（分）你可以怎么办？自己试一试。

学生试做，汇报算法。

（2）请你用刚才第二位同学的方法求出？6的得数。

学生独立列竖式计算，教师巡视，针对性的指名板演，并试讲算理。

师课件演示并补充：12元平均分6份，每份2元；9角平均分成6份，每份是1角即元，余3角；3角也就是30分，30分平均分成6份每份是5分即元；2元加元再加元是元。也可以这样理解：12平均分成6份每份是2；9个平均分成6份每份1个，余 ；也就是30个，30个平均分成6份每份5个即；2加再加是。

（3）小组讨论交流：小数部分有余数时怎么办？

生：除到小数部分有余数时，可以在余数的末尾添“0”再继续除。因为根据小数的基本性质：小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。

师：请你把两个算式一起看，商中小数点的位置和商是几位小数有关吗？和谁有关？

生：无论商是几位小数，商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。

3、同桌说一说哪个商店的牛奶便宜？

指名汇报，教师课件演示。

4、组内说一说：小数除以整数在计算时要注意什么？

学生小组内讨论交流，再全班汇报。

师归纳小数除以整数的计算法则：小数除以整数按整数除法的法则计算；在除法竖式中，商的小数点和被除数的小数的对齐；除到小数部分有余数时，可以在余数的末尾添“0”再继续除。

三、实践应用，巩固提高。

1、学以致用。

现在我们请刚才分饼干的这位同学再来演示一下，请你细心看他是怎么分的。（请生演示）请你列出竖式，并用你今天学到的知识试着跟同桌讲一讲算理。

同桌合作讨论，指名试讲算理。

2、课件出示练习题。

学生独立完成，教师巡视，对学困生及时给予单独辅导。

3、阅读下面这篇文章（前苏联的联盟一号宇宙飞船坠毁事故的报道），你有什么想说的？（课件出示）

学生讨论交流。

师：老师相信看了这篇文章，大家一定会吸取教训，在生活中做一个细心的人。

四、课堂小结

精打细算教学设计【第四篇】

教学内容

北师大版四下第五单元小数除法：《精打细算》。

教材分析

本节课是属于本册教材第五单元小数除法的内容，属于小学数学数与代数领域。教材创设了比较哪个商店的牛奶便宜的情境，引导学生根据情境提出数学问题，自然引入除数是整数的小数除法。同时使学生体会到数学与日常生活的密切联系。学习本节课为以后进一步学习除数是小数的小数除法计算和小数四则混合运算打好基础。

教学目标

知识目标：

1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

2、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

能力目标：利用生活经验和己有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

情感目标：培养学生乐于探索与交流的情感品质。

教学重难点

体会除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方法。

教学流程

一、创设情境、引出问题。出示甲、乙两商店的牛奶销售情境，

引导学生认真观察，从图中都看到了什么？学生可能会回答：甲商店8盒牛奶元，乙商店买4盒赠一盒，也就是5盒元。引导学生根据数学信息提出数学问题。当学生们看到两个商店牛奶的品牌一样，很容易会提出：“去哪个商店的牛奶便宜呢？”这一问题。设计意图：这里以情境图出示，以图文并茂的形式引起学生的注意，激发学生对数学学习的兴趣，同时培养学生搜集数学信息、并能根据数学信息提出数学问题的能力。

二、自主探究、合作交流

学生会想到：可以先分别求出两个商店每盒牛奶多少元，再进行比较。引导学生列出算式：甲商店每盒牛奶的单价是：÷8；乙商店每盒牛奶的单价是：÷5。这两道题都是小数除法，怎样计算呢？这是一个新问题，同学们可以结合生活实际和你学过的知识，自己先想办法，再在小组内交流自己的'算法，最后全班汇报。学生的算法可能有以下几种：

生1：在计算甲商店每盒牛奶多少元时，先把元化成112角。 112÷8=1414角=元。在计算乙商店每盒牛奶多少元时，先把元化成72角，72÷5时有余数，所以再把元化成720分，720÷5=144，144分=元。甲商店的牛奶便宜。

生2：我发现可以用小数直接去除整数，只要在列竖式时，商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。

生3：但是在计算÷5时，除到小数部分还有余数，应在余数后面补0再继续除，因为在小数末尾添上0，小数的大小不变。所以可以把看成。

设计意图：新课程提倡学生自主学习，充分发挥学生主体作用。所以在本课中应注重培养学生乐于探索、主动参与的能力，问题出现以后，要给学后充分的时间与空间，让学生通过独立思考，自主探究，

发挥学生的潜在能力

三、教师总结：通过同学们自己想办法，小数除以整数，就可以按照整数除法计算，只要注意商的小数点与被除数的小数点对齐就可以了，除到小数部分有余数，可以添0再继续除。

设计意图：学生在学习新知识后，要尝试让学生进行归纳性的总结，虽然学生的语言可能不够严密，但是经常通过这样的训练，可以培养学生归纳总结及概括的能力，同扎实了本节课的双基教学。

四、巩固练习、深化新知

1、试一试÷7=÷5=÷15

2、解决生活中的实际问题。一只大象重4吨，一条鲸鱼重吨。鲸鱼的体重是大象的多少倍？

3、拓展能力！一张课桌的面积是平方分米，长是5分米，它的周长是多少米？

设计意图：采用形式多样的练习，增强练习的兴趣。通过多样的分层练习，吸引了学生的注意力，极大地提高了练习效率。使学生能够巩固本节课所学知识，并能应用本节课知识解决生活中的实际问题。

课后反思

本节课的教学，主要是根据学生已有的旧知构建新知，学生并不是一张白纸，他们有着丰富的情感和具备一定的知识基础，所以在教学时应该发挥学生的主体作用，给他们创设充分的时间与空间，让他们主动探索，同时在教学中，教师应该给予有效的指导。从本节课的教学效果来看，学生在独立思考、及小组合作的基础上，能够发现问题、并解决问题。达到了预期的教学效果。

点评：本节课的设计有以下几个特点。

1、结合具体情境，使学生体会到学习小数除法与日常生活的联系，激发学生学习的愿望。

2、放手让学生自主探索小数除以整数的计算方法，体现算法多样化。

3、引导学生提出在计算中遇到的问题，如，除到小数部分有余数怎么办，通过讨论由学生自己解决，这样做学生印象深刻。

精打细算教学设计【第五篇】

设计意图：引导学生关注已有知识经验，为后续学习小数除法奠定基础，同时也鼓励学生尝试用估算的方法解决现实生活中的问题，发展学生的估算意识。

导学3：尝试直接用笔算的方法算一算，甲商店每袋牛奶多少元钱？说一说你是怎么想的？

通过学生自主学习，尝试列竖式：甲商店每袋牛奶的单价是：÷5;这是一道小数除法的问题，怎样计算呢？面对一个新问题，同学们可以结合生活实际和已学过的知识，自己先想办法。

预设：

生1：在计算甲商店每袋牛奶多少元时，学生会列出÷5，并想：先把元转化成115角，115÷5=23，23角=元。

生2：我发现小数除以整数，就象整数除法一样，只要在列竖式计算时，商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。

设计意图

导学2与导学3可以同时进行，也可以分开进行。针对学生个性化自主学习的特点，学生会统整思考并自主解决问题，选择怎么样的方法？主要取决于学生已有知识和经验。充分运用知识迁移的方法解决新问题，导学问题的隐性价值注重了对算理的理解。通过尝试笔算，进一步体会对小数除法意义的理解。采用不同方法解决问题尊重了学生差异性的特点。

导学4：阅读教材第61页“乙商店”，尝试在下面算一算，说说你的计算过程。再比较哪个商店的牛奶便宜？

预设：学生可能会列竖式，用笔算的方法计算。

通过比较发现乙商店的牛奶便宜。

生成1：若有学生继续用转化成整数的方法计算，老师要适当点拨，鼓励学生。

在转化成整数计算时，先把元化成129角，129÷6时发现仍有余数，促使学生进一步思考，可以把元化成1290分，1290÷5=215，215分=元。

生成2：在列竖式计算÷6时，除到小数部分还有余数，应在余数后面补0再继续除，因为在小数末尾添上0，小数的大小不变。所以可以把看成。

生成3：在列竖式计算÷6时，除到小数部分还有余数，可能无法再计算下去。(因为不够分了)

设计意图

在尝试解决问题的过程中不断发展学生的问题意识，当提出129÷6时，当遇到有余数时怎么办？促使学生进一步运用已有的知识经验，做进一步转化，并能顺利解决问题；当遇到竖式计算仍有余数无法继续算下去时，可引导学生将它继续十等分，分得更小的单位。通过对生成问题的正确把握，突破难点，强化了学生迁移和运用已有知识经验的能力。通过发现问题，提出问题，分析问题，进而更好的`解决问题，发展学生的数学思维能力。

三、组内交流，展示分享

预设1：学生大约用8分钟时间

合作交流、板书，组长分工，准备展示分享。

预设2：教师在学生准备好的同时，采取报道站的方式确定小组板书内容。

展示交流

同学们，自主学习时间到了，准备好了吗？下面按报道站的顺序，分享一下我们的学习成果吧！

预设：各组按导学问题的顺序到黑板上展示分享，分工讲解自己的思路。

设计意图

体现在教师帮助下的交流、展示分享，教会学生如何分工、如何准备、如何展示分享……由于学生还比较小，学习的各个环节、方式方法需要老师的引导与帮助，教师应努力帮助学生学会展示与交流，体现出指导性。

四、学以致用，反馈提升

达标反馈

1.完成教材第61页“试一试”。

÷7

÷5

÷15

设计意图

通过练习巩固，进一步对小数除法意义的理解，巩固除数是整数的小数除法计算方法，及时发现错误，并加以分析改正，积累错误经验，巩固学生的运算能力，特别是培养学生的检验、反思能力。

两袋苹果，第一袋9千克，卖元，第二袋15千克，卖138元，买哪种更划算？

预设：完成随堂练习内容，并补充了一道实际问题。确保有限的40分钟，实现有效为前提，处理好“学”与“用”的关系，追求课堂的高效。

设计意图

补充这样一道现实问题，以达到学以致用的目的，也使教学实现了算用结合的效果，为学生建立了“数学有用”的观念，提升了数学价值，让学生感受数学与生活的密切联系，提高学生解决问题的能力，

拓展延伸

同样的橡皮，甲文具店买3送一共需元；乙文具店买4送一共需6元；丙文具店买5送一共需9元，哪家更划算？

学教反思

本节课我学会了什么

?还有哪些收获？我的不足之处有哪些？还有哪些问题？在与同伴交流、合作中我有哪些感受？师生总结。

设计意图达标反馈，与追求层次化的传统练习设计有所不同，本课重点随堂练习。达标，不仅能检验知识目标达成情况，还能为学生积累基本活动经验，巩固新知的同时，更要注重积累分析错误、纠正错误的经验，这是分享式教学的重要思想之一。反思，传统教学通常反思本节课学到了什么知识，在分享式教学中，反思成为学生个性与全面发展的一个具体表现。反思包括师生共同反思，反思内容包括学到了什么知识，还包括在研究过程中情感体验，特别是掌握了什么方法，形成了怎么样解决问题的思维方式等。每节课可以个人总结，也可以小组总结，同样包括教师的感受与收获，实现现实意义的教学相长。