教师与学生的互动教学方式汇聚（优推8篇）
【写作参考】一篇好的范文往往能让您的写作事半功倍，下面是由阿拉题库网友为您分享的“教师与学生的互动教学方式汇聚（优推8篇）”优质范例，供您写作参考之用，轻松写作，远离加班熬夜，希望以下内容对您有所帮助，喜欢就下载支持吧！
教师与学生的互动教学方式【第一篇】
一个优秀老师的教学反思：你越“勤奋”，反而教不好学生，为什么老师勤奋学生反而不好呢?一起去看看下文怎么说的吧!
要让学生成为勤劳的人，教师应当亲自垂范。提倡教师在勤劳之余“懒惰”，正如同卢瑟福提醒学生在做实验之余思考一样，强调的是一种智慧、高效以及对学习与成长规律的深度理解。教师的“懒惰”本质上是一种退，这种退是为了让学生进。而学生的成长才是教育的目的。
若干年前，上海一所重点中学的校长感叹，他面临的最大烦恼是—学校里有着一流的学生、二流的老师。在我还不太理解他的话时，我的一位朋友给我讲了另一所重点高中的一个例子。
某位教师上课时，学生听得云里雾里，后来发现听课还不如自己看书，于是纷纷开始自学，部分学生还选择外出上补习班。一考试，这个班的学生成绩丝毫不差，学生学习能力还挺强。该教师还是班主任，但班级基本不管，对班干部们说“班级就交给你们了，能自己解决的就不要来找我”。学生没有了依靠，只能自力更生，结果班干部的能力反而锻炼出来了，班级凝聚力还挺强。后来，这个班级竟获得了“学校优秀班集体”的称号，该教师因此顺利地评上职称。
这个“学生成就教师”的例子在今天看来十分神奇，但是，当年在重点学校的重点班里，这种情况的确很可能发生。
然而，拿这个例子来证明“教师应该偷懒”却很不准确。如果这样不作为也能成为优秀教师，那只能说他运气好到极点。大多数情况下，面对不那么优秀的学生，这样的教师采取这样的做法将会带来极其严重的后果。
我校学生管弦乐队的老师告诉我，曾经有一位年轻的小提琴教师来实习，学生在排练过程中产生了一些问题，这位老师大呼小叫，学生却很茫然。见状，她的带教教师轻轻挥手示意让实习老师看她怎么教。只见她拿了一把琴，坐到小提琴首席的旁边一言不发，投入地拉起刚才的那段旋律。学生受到启发，也跟着她一起拉起来。教师一句话也没说，一节课下来学生却感觉受益匪浅。
我想起古代师傅带徒弟的方法，都是师傅亲自示范，徒弟在一旁仔细观察，然后自己尝试，师傅手把手指点。很少有师傅自己不动手而只是动动口徒弟就能学会的。
首先教师的“勤”太过低效，甚至会产生负效。
教师若思路混乱，讲课逻辑不清，班级管理前后矛盾、标准不一，教师越勤劳，学生越无所适从。个别教师逼着犯小错的学生写一千字的检查，称“写不够字数就跳楼”，心理脆弱的学生竟真的跳楼了!此种“勤劳”，不要也罢。
相当一部分教师的“勤劳”还是以教育者为中心的思维方式。不考虑怎样做效果最好，只觉得如果不做点儿什么自己心里不踏实。最终，教育的目的成了让自己觉得踏实，并不是以学生为本、站在学生的角度来思考究竟什么样儿的教育真正对学生有帮助。
其次不必要的“勤”反而抑制学生能力发展。
一道题目，教师不完全讲透，留一点儿余味给学生，能够激发学生的学习兴趣;班级的管理事务，教师在把控全局的情况下一点点地引导学生承担更多的责任，能够培养他们的管理意识与能力。许多教师大包大揽，怕学生犯错，对学生的每一步都控制，学生最终被训练得只会被动等待，乃至要看教师脸色行事。
再次教师的“懒”其实是另一种“勤”
在卢瑟福看来，学生做实验的“勤劳”实际上是一种思考的“懒惰”。同样，一些教育者从表面上看很懒惰，实际上是努力思考教育本质的勤劳。在该勤劳的时候，他们绝不会袖手旁观，而在该做观众的时候，他们一定会把舞台留给学生。
师的“懒惰”本质上是一种退，这种退是为了让学生进。而学生的成长才是教育的目的。遇到足够优秀的班级或者足够出色的班干部，班主任当然可以果断放手，但在大多数情况下班主任还需要慢慢培养学生的自我管理能力。
一位优秀的班主任曾经这样介绍他的“懒惰三步曲”：
第一步，告诉班干部这个月的目标是什么，如何做才能实现这个目标;。
这一步学生也熟练后，进入第三步，让班干部自己思考这个月的目标是什么并决定该怎么做，班主任只需听汇报即可。我见到这位班主任时，他已经外出学习了近半个月，班级完全交由学生自治，学校无须委派任何代理班主任，他一点儿都不担心。
教师与学生的互动教学方式【第二篇】
摘要：在体育教学过程中偶尔会出现学生挑战教师的情况，出现这种情况后教师必然要积极的应对，并根据学生向挑战教师不同的水平、不同的心理、不同的目的，采用不同的方法：完胜法，必胜法，惜败法，双赢法，并以此来达到教育和鼓励学生的目的，进一步达到师生双赢的教学效果。
在体育教学中偶尔会出现学生挑战教师的现象，如，跟教师比罚篮、一对一的比赛等。而如何应对学生的挑战，则是教师面临和解决的一个非常现实的问题。根据学生挑战教师时不同的水平、不同的心理及不同的目的，本人通过多年的'教学感受与经验，总结出如下几种应对方法。
一、完胜法。
有这样一种情况，就是学生在学习某一项技术没多长时间就向教师挑战。他们并没有明确的目的，只是抱着好玩的心理。在接受这样的挑战过程中，教师以自己扎实的基本功、专业的技术水平、丰富的经验，去赢得学生的挑战，取得完全的胜利。让学生心悦诚服，也让学生明白要想熟练地掌握一项技术需要长时间的练习，从而促使学生今后更加刻苦认真的学习，便于今后的提高。此种方法对于初学技术或班级整体水平不高的情况非常好，会让学生知道自己现有的水平有限，要学的东西还有很多。但要注意的是，这时教师的态度应是真诚的，不要有炫耀的成分，教育成分要大于技能本身，以免引起学生的反感，适得其反。
二、必胜法。
有些学生，特别是在某一项很突出的学生，常常会认为自己的技术很好了，水平很高了，在上课的过程中不认真，不出力，轻视教师，没把教师放在眼里。对这样的挑战，教师要以十成的精力，高昂的斗志，纯熟的技艺，不凡的能力，赢得挑战。让学生明白艺无止境，一山还比一山高，强中自有强中手，要时刻保持谦恭的心、不断进取的态度。要让学生明确知道要不断提高和完善自己，更要让学生知道“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。通过这种方式会让这样的学生清醒地认识自己，为他们今后的进步奠定扎实的基础。
三、惜败法。
有一部分学生，上课时非常认真，课下也付出了很多，在运动水平上也不断提高并达到了一定的水平。这部分学生在挑战教师时只是想验证一下自己的水平，对教师并没有不敬之意。对这样的学生，为了提高学生的自信心，鼓励学生不断地刻苦练习，教师在应对挑战时，可以有意让自己处于下风并最终惜败。这对学生的鼓励作用是非常大的，学生看到自己努力后的进步。当然，教师要教育学生懂得“谦受益，满招损”的道理，不能因一时的胜利而沾沾自喜，从而停止前进的脚步。“不满是向上的车轮”，要通过胜利来促使自己更加努力地学习，如此形成良性循环，对学生的不断进步起到催化作用。
四、双赢法。
由于身体、年龄等诸多方面的原因，教师有时无法接受学生的挑战。此时教师可以转移目标，如找一位技能同样出众的学生来接受挑战。不管结果如何，在结束后教师对挑战者和应战者均进行点拨与鼓励，也借机对其他同学进行教育：要相互学习，相互竞争，取长补短，不畏强手。顺其自然地实现教育目的，达成教学目标，达到师生双赢的效果。
在对待学生挑战这一问题上，教师要灵活运用各种方法，不拘一格。但原则是不能打击学生，要教育和鼓励学生，这必将对教学产生积极的影响。
（作者单位黑龙江省鸡东县8510农场学校）。
教师与学生的互动教学方式【第三篇】
小学生在教育中是一个特殊的教育群体，6――12岁的儿童是人一生中身心发展最快的时期，在对事物的认识上有着他们独有的认知特点。学生身心发展都不成熟，对周围世界有着强烈的好奇心和求知欲望，这些就决定了从事小学的教育的小学教师必须具备相应的专业知识。在多年的小学师资培养实践中，我们形成了“综合+特长”人才培养模式。在进校后第一年不分方向，进行全科培养。“综合”即以人的全面发展、综合素质的提升为中心，培养学生具有科学的世界观、人生观、价值观和教育观，培养学生具有系统的知识结构和能力结构，具有健康的体魄和心理素质，适应小学对全科型教师的要求。“特长”是在综合培养的基础上，在第二年根据学生自身的特点和就业面向分方向培养，学有所长，教有所长，能突出胜任小学某类学科教学。该模式的实施提升了学生科学人文素养，增强了创新意识，提高了从教能力，明确了就业面向。
2.借鉴中师特色，注重实践能力。
长期以来，我国中等师范院校培养了一大批合格的小学教师，在多年的办学中形成了特色鲜明的培养模式，特别是对教育实践能力的培养的重视上，有着自己独有的优势。随着小学教师培养层次的提升，在专科、本科阶段的小学师资培养上培养方式有了很大变化，突出了教育理论、学科知识的教学，但在教育实践能力的培养上往往重视不够。这也导致了现在的初等教育专业学生在进入小学教学时，尽管理论水平上去了，但在具体教学中往往出现教学基本功差、课堂组织不好等情况，因此向中师学习，重视学生教育实践能力，培养出合格的、更受小学欢迎的小学教师。
调整课程结构，简化教育理论课程。
高中起点的初等教育专业的学生，具有较强的文化知识学习的能力，而现在的初等教育专业为了突出其专业特色，太过于注重教育理论的学习。小学教育具备自身的特点，小学教师应该多些感性化、通识化、实践操作化，少一些理性化、专业化、理论化。太多的教育理论的学习，不仅束缚了学生的思想，更占用了大量的教学时间，浪费了学习精力。要培养学生成为合格的小学教师，仅仅只有理论学习是不够的，更应该注重学生教学经验的积累。但由于高校近年的扩招，初等教育专业的学生大量增加，但是学校的教学资源有限，很多高校更愿意开设一些对硬件要求比较低的理论课。而实践课的开设，如实验室、实践基地建设，因为对硬件要求较高，很多高校满足不了大量学生的.需要，而对实践课程进行了压缩。要提高学生的教育实践能力，必须对课程结构进行调整，简化教育理论课程，增加教育实践课程。
强化课程实施能力。
1、加强“三笔字”、简笔画、普通话训练。
三笔字、简笔画、普通话是教师的必备职业技能，三笔字包括粉笔字、钢笔字、毛笔字，虽然现代技术的发展，很多地方对写字的要求降低了，但由于小学教育的特殊性，面对的是初学写字的的小学生，对三笔字的要求更高，不但要书写漂亮，更重要的是书写规范。小学生因为年龄特点，在教学中更应该采用直观的教学手段，而简笔画在教学中比语言、文字更直观形象，比实物，模型，多媒体简便、灵活，在小学教学中适当使用，能为孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，是一种有效的辅助教学手段。普通话是教师的职业语言，普通话的标准与否，直接影响的教学效果，清晰、标准的的口语表达不仅有利于小学生的学习，更能直接影响小学生的口语能力。因此，应把“三笔字”、简笔画、普通话纳入课程体系范畴，作为必修课，加强训练，进行过关考核，每个初等教育专业的学生必须具备过硬的“三笔字”、简笔画、普通话基本功。
2、加强艺术、体育技能的训练。
小学生的教学是全面发展的教学，我们培养的小学生是要求德智体美劳全面发展，作为小学教师，要求能胜任艺术、体育等方面的教学并具备组织开展小学生艺术、体育活动的能力。只有掌握了相应的艺体知识和技能，在小学的教学中才能适应小学生艺体方面的活动需求。因此，在初等教育专业的培养中，也要强化学生的艺体技能的训练，开设相关的课程，制定考核标准。
3、加强学生讲课训练。
加强学生讲课方面的训练，应当突出训练以下三个方面：第一是加强试讲训练，鼓励学生多登讲台，在开设的教法课中，少理论，多实践，争取人人上台，在老师指导下，初步形成自己的教学风格。第二是加强说课方面的训练，说课是与试讲相比不仅要熟悉讲课的教学环节，更要求有一定的教育理论基础，强化说课方面的指导和训练，在学生练习说课的过程中，不但提高了学生的教育实践能力，更能很好的把教育实践和教育理论相结合，更好的提高学生的教学水平，学校应当制定相应的说课标准，有利于学生的学习和考核。第三要加强微格教学训练。这种教学训练模式使学生更直观的了解自己在教学中的问题和不足，是训练学生成为一名合格教师的重要途径。
4、积极开展学生活动，培养实践能力。
初等教育专业学生应当结合本专业特点开展丰富多彩的的活动，这也是培养学生实践能力的一条重要途径。学校可以充分发挥学生的积极主动性，组织开展与学生密切相关的校园文化活动，例如：青年志愿者活动、演讲比赛、书写比赛、小学课文诵读比赛等活动，一方面给学生提供了更多的锻炼平台，也锻炼了学生的组织能力、沟通能力和团队协助精神。
教育见习、教育实习是初等教育专业教育过程中的重要内容，现在因为学生学生人数增多，而见习周期短，工作量大。加上部分小学由于升学压力大，接待见习的学生数量过多，不太欢迎学生来见习。很多学校对见习工作能少安排就少安排，能不安排就不安排。而教育见习是学生提高教育实践能力的重要步骤，学校应当积极与小学沟通联系，加强合作，合理的安排见习。按照传统教学计划，教育实习安排在最后一学期，并且只有两个月时间。在教育实习中，学生需要实习的内容很多，包括教育教学实习、班主任实习、教学科研的实习，太短的实习时间，不利于学生教学实践能力的提升。因此，初等教育专业的教育实习时间应当延长，让学生有足够多的时间进行训练和学习。
教师与学生的互动教学方式【第四篇】
中职学生主要以初中毕业生为学生群体，他们大部分都会存在对学习的主动性不够、对学习的热情较低等一系列问题。而且音乐课程划分为副科一类，导致不论是老师还是学生普遍不太重视对音乐的学习。然而中职学生们对存在的事物有着极大的好奇心，在中职学校音乐教学的过程中培养学生们主动的去学习有很大的优势。主要是因为在整个音乐教学的过程中，学生们可以去感受到真正的放松，也可以激发他们对音乐学习的热情[1]。
第一，尊重学生。在中职学校音乐教学的过程中要尊重学生，这一点是对学生学习主动性培养的一项基本的工作。一个课堂由老师与学生一同组成，所以学习的群体是学生，这也是不能改变的，而老师是对学生能够更好的学习的给予指导。只有这样，才能够在师生之间建立很好的和谐关系[2]。第二，建立融洽的师生关系。在中职学校音乐教学的过程中，要建立融洽的师生关系。在这已融洽的师生关系中，老师们要不停的接受学生，跟学生一同创造一个良好的课堂学习氛围。这样学生们便能够将自己的思想同老师交流、分享，并且积极主动的参与到音乐学习的过程中来，精神集中的听教师进行课堂讲授。教师们并不是学习的管理者，而是对知识的'传播者。学生们能够主动接受教师传授的知识，在课下自己消化，最终转换成自己的知识储备。第三，重视学生个人的主动性发展。在中职学校音乐教学的过程中，培养学生们学习的主动性的时候，教师一定要重视学生个人的主动性发展。对于学生来说，不要害怕在学习的过程中会犯一些错误，教师更不应该对学生的错误进行苛刻的指责。因为老师如果剥夺的学生们犯错误的权利的话，那就相当于对学生学习的自主性进行的限制。只有注重学生人体的发展，才可以激发他们主动去学习的潜能[3]。
三、对学生学习主动性培养的对策。
第一，营造一个放松的音乐学习环境。想要培养中职学生们对音乐学习的主动性，前提条件就是要营造一个放松的音乐学习环境。因为音乐可以让一个人产生放松与自然的感受，所以营造一个让学生放松的教学氛围对于音乐的教学将是意见比较容易的事情。老师可以通过比较幽默的言语、搞笑的动作帮助营造一个使学生们放松下来的教学氛围。而且，老师也可在课前精心准备工作去营造一个良好的氛围，促使中职学生教音乐教学课堂勇敢提问、勇敢作答。第二，在音乐教学的设计过程中把学生作为中心。在中职学校音乐教学的过程中要把学生作为中心，强化学生群体的主体地位将是培养他们学习主动性的关键。在以前那些比较老旧的授课模式中，教师从中发挥着至关重要的作用。在音乐教学的过程中要高度注重中职学生学习的主体为，而教师需要引导中职学生学习。在音乐教学的设计过程了解中职学生的特点，并依据这些特点进行合理的教学，促使他们对音乐学习的热情。第三，采用开放式和多媒体教学的课堂。目前中职教师教学时均会用到多媒体和网络教学，因为这是科技发展的必然结果。科技不但能够提升人们的生活而且还步入了教学的课堂中。开放式的教学课堂能够培养学生们自主去学习的意识，促使他们完成独立的思考并积极主动的发现存在的问题。在不断查阅并研究的资料的过程中与同学之间相互主动、自由的探讨，这样便可获得更多的知识以及解决问题的方法。例如，在掌握节奏和节拍的教学中，采用多媒体的课堂教学，这样有利于中职学生掌握知识点，让他们对这些知识点进行直观的记忆。多媒体的教学方式改变了传统的教学方式，而且给老师和学生提供了更多的学习资源，同时也提升了音乐教学的质量。
四、结束语。
通过以上的分析，在中职学校音乐教学的过程中的重要的任务之一是培养学生们主动性的学习，而新的时代对人才培养的新要求新标准也是积极主动的自主学习。所以，为了适应社会的快速发展，必须要加强对中职院校的学生们自主的去学习的培养，这才是当今社会对中职学生最关注的焦点问题。中职学校在音乐教学的过程中有效提高学生们的学习热情，积极了解音乐比较新的动态，让他们感受到音乐的魅力，无条件的爱上音乐。
参考文献:。
[1]姜峭岩.中职音乐教学如何培养学生学习主动性[j].新丝路(下旬),2015,(12):64+67.
[2]江钰.浅谈小学音乐教学中学生主动性的培养[j].中国校外教育,2015,(04):164.
[3]王景涛.谈高校声乐教学中学生学习主动性的培养[j].音乐时空,2014,(23):125+102.
文档为doc格式。
教师与学生的互动教学方式【第五篇】
学习
方式的转变是课程改革的显著特征，课程改革旨在建立和形式能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，并已成为这场教学改革的核心任务。美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激是对所学学科的兴趣。因此我们必须从兴趣着手。小学生对体育课应该说都非常感兴趣，但这是暂时的直接兴趣，而我们需要的是持久的兴趣，教师应运用新颖的手段，营造宽松的课堂氛围，使学生产生急于活动、锻炼的愿意，形成最佳的学习心理状态。在激发学生兴趣、动机的同时，重点突出培养学生的目标动机，帮助学生在自愿、自主的基础上建立学习目标，并指出努力方向。
在体育教学中，教师应尽可能地有利于学生主动学习的教学环境，尊重学生的独立人格，使学生有自主学习的时间和空间，调动学生的内在潜能，充分发挥他们的主体意识，采取“比一比、测一测”的方法，使学生感到学习内容有新意、有变化、有趣味。
自练是学生以自身的独立活动为主，有目的地反复进行某一运动动作。在体育教学过程中，教师要有意识地采取“放”的方法，让学生独立自主练习，具体可采取设点锻炼、兴趣锻炼、自由锻炼等形式，使学生乐意参与。教师要积极地提供参与时机，扩大参与面，给学生一个自由选择的余地，使不同水平的学生都有机会，能分层次愉快地发展，锻炼学生“主动学习”的能力，培养学生坚强、勇敢、上进的良好品质。
自我评价即学生对自己学练行为价值标准的掌握和判断，在教学过程中，教师应引导学生多看、多悟、多练，通过自我摸索、自我完善，不断改进和提高动作质量。让学生在练习中反复思考，自己尝试，观察别人的动作，向老师请教，找出原因，掌握技术。在练习过程中教师应不断引导学生自我评价，并向学生传授自我测试、自我检查的一些基础知识和基本方法，以利于自我评价。教师还应明确要求，以供学生作自我评价的依据。
学习过程中，教师还要鼓励学生把已学过的锻炼方法与本课的练习法结合起来，使学生敢于创造，开发创造潜力。比如，打活动目标游戏，学生能否互相配合起来？教师启发学生动脑，鼓励学生通过配合，提高目标击中率。敢于创造是主体意识的内在表现，也是思维发展的表现形式。
。
同伴指导是将参加学习的学生分成若干小组，其中有指导者和被指导者，指导者比被指导者的水平稍高一些，在教学中他们互相帮助共同进步，以利于教学目标的达成。因此教师教学中要培养学生养成向同伴学习的意识，倡导“能者为师”的思想，充分发挥学生的主观能动性和创造性，不仅自己能积极主动、生动活泼的学习，还要能够有效地指导他人进行学习。同伴指导以教促学，体现了学习的指导的互动性，可使学生更深刻地体验成功的快乐和喜悦，培养互相协作、关心他人的优良品质。
体育锻炼是很艰苦的，没有明确的目的，没有坚强的毅力是不能持久的。因此，教学中教师要加强学生意志品质的培养，教学应有计划性、实用性、娱乐性，考虑到学生的年龄特征，着眼于将来。如冬季长跑学生最头疼，每年到这个时候，请病假的人多了，无故缺席的人多了，根据这一情况教师就应做好学生的思想工作，让他们学习红军长征不怕苦的精神，让他们根据自己的能力进行练习，在长跑中体会到自己也能行的成功感，从而提高练习热情，逐步达到教学目的，养成自觉锻炼的习惯。此外，教师还应指导学生阅读体育书籍，使学生获得体育动作技术知识和卫生保健知识，提高体育文化素养。
总之，在小学体育教学中，转变学生学习方式，必须在现代教育思想指导下，充分利用科学的方法，根据学生的年龄特点和认知规律，认真研究教学内容、方法、积极引导学生参与，逐步引导学生，这种引导不只是解难释疑，关键的是引导学生在解决问题的同时，培养学生相互帮助，团结协作的良好品质，在这一过程中，优秀的学生可以更好地得到发展，学生暂时有困难的
同学
也可以得到长足的发展。只有这样才能收到良好的教学效果。《体育教学中如何培养学生的`现代学习方式》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
教师与学生的互动教学方式【第六篇】
在体育教学中心理健康教育是非常重要的,也是时代的需要.正确认识健康的概念,树立学校体育“健康第一”的新理念.把握体育教学与促进心理健康教育的.相互关系,在体育教学中不断更新教育观念,改进教学方法,积极促进心理健康教育,增强学生心理健康.这就要求教师面对新课标在体育教学活动中,有目的,有意识地启发、引导并帮助学生进行实践体验,提高心理品质,克服心理障碍等,从而促进学生的心理健康.
作者：任兴明作者单位：河北省定兴县天宫寺乡中学,河北,定兴,072650刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分类号：关键词：体育教学心理健康健康教育
教师与学生的互动教学方式【第七篇】
长阳高家堰中心学校邹君郭玲玲。
历史的车轮转到20世纪下半叶时，社会进入了信息化时代，由于科学技术的迅猛发展，知识总量迅速膨胀，被人们形象地称为“知识爆炸”。信息社会带来的知识爆炸，引发了一场学习的革命，从而带来了新一轮的物理教学改革。信息技术进入教育教学领域，是教育现代化的基本特征，是教育进入信息时代的必然，为适应现代信息技术给教学带来的变化，教师必须进行角色的转换，不断提高信息素养。教师的信息素养不只包涵教师信息技术的应用水平，还包括教师的信息意识。在进行基础教育改革的今天，摆在物理学科面前的重要任务，就是努力推进物理教学与教师信息素养的有机整合，让信息广泛进入物理课堂。
一、改变教育观念，增强信息意识是推进物理教学与教师信息素养整合成功的前提条件。
信息的价值在不断地被越来越多的人逐渐认识，对信息的追求和捕捉不同于一般凭直觉和经验的信息感知。时代明确告诉我们信息处理能力将是21世纪的人应具有的如同“听、说、读、算”同样重要的生存能力，在不断涌现的浩若烟海的信息中要准确地选择，迅速地获取所需要的那部分特定的信息，往往取决于此。教师信息意识的培养，信息技术的应用不是一朝一夕的，还要有一段从认识到自觉应用的过程。为了使信息革命的浪潮加速学校教育的“技术化”，使计算机辅助教学最大限度地优化教育教学环境，减轻学生负担，全面融入新一轮的基础教育改革大潮中。我们要加强教师对现代教育理论的学习，通过学习讨论，促进了教师教育观念的转变，使大家普遍认识到现代教师不仅要有爱岗敬业的精神、渊博的学科知识以及先进的教育思想，还要具有运用现代教育技术进行教学与学习的能力。建构主义理论的指导与计算机技术的支持，增添了我们探索计算机辅助教学的信心，因而教师应积极主动的运用网络信息，从网络上下载可用的课件和信息，运用到课堂教学中去。由于应试教育体制的影响，部分学校教师仅以教学大纲规定的内容为主，不注重自身知识的更新，信息意识下降的现象普遍存在。俗话说：“教人一滴水，自己要有一桶水”。要提高教学质量，首先要提高教师的教学水平和学术水平。要求教师在教学之余，不断地获取信息，增长新知识，教师要积极利用网络获取信息资料，充实教学内容。
只要物理教学与教师的信息素养有机整合，一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的`生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，从而唤醒学生的创新意识，使他们想创新，敢创新，会创新；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的探究者、建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。
二、提高教师信息技术水平是推进物理教学与教师信息素养整合成功的关键。
教师应积极参加各种有针对性的培训，如我们物理教师应用软件制作简单动画模拟物理实验。教师利用业余时间自学必须是长期的学习和实践，必须成为自身的自觉行为，把提高学习做为工作的一部分。同时制定一个可持续发展的学习计划，是教师自觉提高自身信息技术素质的良好开端。这里强调的是长期的学习计划，不是为了一次公开课，一次比赛，一次评比而进行的短期行为。如果只是为了应付公开课，应付评比，临时急急忙忙地“拼凑”出一个课件来，只是“就课论课”，事先没有准备，课后无总结，公开课后，什么都丢向脑后，没有什么有益的东西留下，就谈不上培养技能，提高素质了。反之，如果我们确立目标制订计划，有步骤地实现，在过程中发现问题，则结果就大不一样。教和学都是长期的行为，一种素质和技能的养成需要长期细致的劳动和积累，不可能一蹴而就。制订学习的计划，确立各阶段的目标，循序渐进，日积月累，才可能得心应手。
[1][2]下一页。
教育中的作用显得尤为重要，教师必须适应信息化社会所提出的新要求，加强自身信息素养培养，适应信息化浪潮。
三、运用好网络教学资源是物理教学与教师信息素养整合成功的根本保证。
为便于信息的获取，使网络资源适于教学，我们要逐步构建好物理的教学资源库。为了更好地采用各种现代化手段，以多媒体的形式将物理内容科学的，有机的“整合”，使学生进入视听、思考并用的教学环境，使抽象思维与形象思维共同参与学习过程，使教学活动更为符合人的认知规律，达到突破抽象思维的难点与局限，以获得更好的教学效益和更高的学习效果，我们可以从以下几个方面探索，研究实践以完成资源库中课件集成的整合。（1）超越时空展示日常生活中物理现象和科技成果。有些物理现象只能在特定的环境下才能观察到，有的科技成果受到时间、空间的限制，一时无法“搬到”课堂上，则把这些做成多媒体课件如“海市蜃楼”、“火箭发射”等及时地再现在学生面前，让学生有身临其境之感，真实地再现物理现象和科技成果，与学生发生“共鸣”。（2）形象展示复杂物理现象和过程。对许多复杂物理现象和过程在物理教学中用语言、文字、图片很难把它们讲清楚，学生很难想象出它们的具体情景，则利用多媒件课件如“水的沸腾”、“声音的传播”、“凸透镜成像规律”等变静为动，变难为易，形象地帮助学生理解具体情景。（3）生动剖析抽象的物理概念和规律。过去对难以理解和掌握的抽象物理概念和规律的教学只重视概念的背诵和结论的记忆，而忽略对概念和规律的探究过程，则可利用多媒件课件如“演示惯性的模型”等变抽象为具体，有利于学生直观生动地理解。（4）模拟实验。物理是一门实验科学，但有的实验初中阶段由于受条件的限制，如“牛顿第一定律”、“托里拆利实验”等，利用多媒体课件进行模拟，化静为动，再现历史，淋漓尽致地呈现在学生眼前，在佩服科学家的聪明才智的同时，科学思想也将会在学生的头脑里潜移默化。
物理教学与教师信息素养的“整合”，是一个教学改革的过程，要破要立。“整合”的整个过程是先进教学理念，教学思想的展现，是在教学理论指导下的大胆尝试，总结经验教训的过程。我们物理教师大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，努力发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有用的学习工具，进行新型物理教学模式的大胆尝试。
转载自
从学生的“感受”中，我们可清楚看到，学生渴望在老师地引导下进行自主探究，他们渴望自己能体验到学习过程的快乐，渴望自己能带着问题进行探究。因而我们每一个物理教师应本着“一切为了每一位学生的发展”，努力地把物理教学与自身信息素养进行有机地整合，为培养将来社会需要的现代化人才而不懈努力。
上一页[1][2]。
教师与学生的互动教学方式【第八篇】
初中英语教学是从原来小学教学中逐渐升级而来的正式化教学阶段，这对于刚步入初中的学生来说无疑是一次挑战和机遇。传统的教学方式无外乎填鸭式教学，老师一味的讲，学生在下面做笔记，这种枯燥的教学虽然有利于教师发挥教学特长，增加教师经验的积累方式，然而对于学生来说学习的积极性并没有被启发出来，因此课堂效率较低。自从新课标开始实施以来，从书本的结构和版面上来看，都开始重视学生对于课本和课堂知识的消化理解，主体由教师转移到了学生，因此，主体教学应该是充分发挥学生在课堂中的主体地位，逐渐满足学生对于求知的需要，在课堂上要形成师生互动的教学气氛。
1、初中英语课堂互动教学的实践。
教师要注重导课环节。
一个引人入胜的导课相当于一张精心设计的书的封页一样，都起到吸引人注意的目的.，学生对于课堂产生学习兴趣，这就是最好的办法，兴趣是最好的老师，教师在课堂教学中也要学会如何启发学生的兴趣，这是每一位英语教师应该思考的问题。教师在导课的时候可以设置许多问题，通过问题的方式引起学生的注意，从而引起学生学习兴趣，进而提高效率。例如，在学到begoingto句式的时候，可以问起学生，“之前我们学过哪些关于描述未来将要做某事的短语啊？”学生也许会回答willdosomething等等，甚至有些学生还会联想到leave，arrive,go,come等词的进行时表示将要发生的动作这一语法项目，这些都锻炼了学生归纳总结知识点的能力，教师面对学生的正面回答要进行强有力的鼓励教育，例如，“great,welldone,wonderful,excellent”等词来夸奖他们，正面的鼓励和夸奖有利于增强学生的信心，这时学生可能因为自己给力的表演而忘乎所以，而交头接耳，班级纪律差的现象，而这时适度的班级管理也是考验教师的一项重要要求，然后教师可以言归正传，继续将begoingto，willdo等固定用法总结一下，通过总结和区分，让学生对这些相关的知识点有大体的了解，最后再通过练习题加深巩固。学生和教师在上面的例子中就达到了完美的互动，学习效果显著提高。
适度的角色转换有利于增强教学气氛，形成互动教学。
在主体教学理论中，提过要将教学的主体地位逐步体现在日常教学活动当中，传统课堂中是体现教师的主体，而新型课堂中，学生的主体怎养能被充分发挥才是教师甚至教育界应该考虑的问题。以生为本的教学理念是强调学生的主体地位，因此，要真正做到以生为本，就必须转变教师占主动，学生占被动的模式。笔者在求学过程中的一位教师令我记忆犹新，这位老师每周会抽出一到两节课的时间让学生来讲解单元知识，其实不外乎课后的单词和短语，课前让学生回家准备课，下次上课让学生到台前来讲解一些简单的词汇以及短语等，这位老师完全放手发动这位“代课老师”和下面的学生，而且她本身也坐在学生位置上向这位老师提问，当预习效果展示好的时候，她对学生进行表扬，当预习效果差或者是学生某个知识点也不是很清楚的时候，她会及时进行更正以及鼓励。笔者深刻的记得，在这个过程中，学生真正体会到自己真正的参与到课堂讲学的环节中去，和从前被动的接受完全不同，学生在主动预习、查词典的过程中也是对知识深层次的挖掘，主动的讲解也会激发他们学习热情。在这位代课教师讲解完之后，教师可以引导其他学生进行补充说明，然后进行分组讨论，这样更能营造出交流、互动学习的氛围，真正做到尊重学生，师生互动。
提高课堂教学的有效性是教育界领域的重要课题。教师和学生是两大重要主体，而教师以及学生双方的活动也构成了双方的互动过程，在以往的传统教学中主体在教师一边，而现如今主体应该更多的侧重于学生一方，但是教师的主体作用也不可缺失，因此，发挥这两个主体的作用以及通过两个主体形成主体之间互动的反应，对于教学以及教学效果起着重大的意义。在国内外的众多教学研究表明，在主体教学理论指导下，通过师生之间的有效互动，可以创造良好的课堂气氛，调动学生积极性。
应试教育条件下的初中英语课堂教学仍然采用传统的课堂教学模式，教师只注重考试考的项目，例如，听力、作文、语法等。这种教学模式是目前许多学生会做题不会口语的重要原因之一。我们都知道语言是通过交流才体现出其重要性的，哑巴英语只能是对付考试，对于学生的将来没有好处。从初中开始，英语教师就要注重英语口语交际的培养，而口语交际能力是从日常学习和生活中形成的，互动教学就是在初中英语的教学中，教师充分调动学生积极性，形成活跃、和谐的课堂气氛，这也是以生为本的教学理念的体现。
初中互动英语教学可以增强学生创造能力和创新意识。
初中英语课堂互动教学除了互动以外，还需要学生创新能力的培养。在师生互动过程中，教师通过不同的问题，让学生找出答案，在这一过程中可以加深对知识的理解以及掌握能力，使英语学习能力像汉语一样逐渐形成习惯。而相对于教师而言的互动创造性也可以提高教师的教学能力，通过学生的举一反三和发散性思维也考验教师的专业知识能力和业务水平，在教学互动环节上，学生通过预习提出相关的课外知识问题，教师给予回答，这也使教与学双方在互动环节下相互锻炼，互相提升。
参考文献。
[1]李中月.初中英语教学任务型教学理论与实践[d].辽宁师范大学，2002.
[2]陈红梅.英语交际教学法在初中英语教学中的应用[d].西南师范大学，2004.
[3]孙庆红.“新课改”背景下中学英语课堂教学互动初探[d].江西师范大学，2005.
[4]李艳.初中英语教学中的合作学习研究[d].华中师范大学，2005.