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小学语文教学反思案例(优推5篇)

大美丽发表时间 3071217

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语文教学反思案例【第一篇】

谈到教育案例,总有一些人不屑一顾。在他们眼里,那不过是”小儿科“、”下里巴人“,充其量是”通俗唱法“,难登大雅之堂。其实不然,蕴涵在教育教学实践中的一则则鲜活的教育案例,凝结着广大教育工作者的聪慧睿智、文化底蕴、教育情感,更凝结他们对教育事业的忠诚,以及敬业奉献的精神。不仅如此,案例(教育故事)作为一种实践性很强的教育方法,日益受到教育界领导和同仁们的极大关注,围绕教育故事展开的活动亦日益增多。据此,本文拟从操作的层面上对案例的内涵、结构、价值及其撰写分别进行阐述,以进一步加强对案例的认识,提升”案例活动“(以案例为中心展开的活动)的水平,进一步彰显教育案例所特有的魅力,让教育案例在教育改革与发展中绽放出更加动人的光彩。

一、什么是教育案例

简单地说,教育案例就是以教育教学过程中一个中心人物和事件为素材,经过提炼而形成的体现新时期教师专业化素养的典型的记叙性短文(教育故事)。具体分析如下:

(一)从案例所反映的对象讲,指向一个中心事件和人物。具体说,一个案例往往指的是一件事,也可以说,是个教育故事。

(二)从案例的形成过程看,是精心提炼的过程。

(三)从案例的内容讲,应体现教师专业化素养。

专业化素养主要包括:专业精神、专业理念、专业知识、专业能力。其中,专业精神是灵魂,专业理念是核心,专业知识和能力是保证。而以人为本是现代教育理念的集中表现,激发学生的主体性是学生全面发展的核心目标。

(四)从案例的主要特征讲,典型是案例的生命。

案例的典型可从两个方面去分析:

第一、是从案例的内涵看,典型案例所反映的内容寓意深刻,富于哲理,感人至深。

第二、是教师处理解决问题的典型(主要指教育机智)和教育效果的典型。

(五)从案例题材看,是一片精彩的记叙性短文。也可以说是一则教育故事。

二、教育案例的结构、分类、特征

(一)案例的结构

案例主要由三个部分组成,即案题、案情、案析。

第一、案题。案题即案例的题目,好的题目能点亮读者的眼睛。案例既然是记叙性短文,它的题目就应该鲜明、生动、形象,不应该是论述式、说理式的题目。

第二、案情。即案例的来龙去脉,案例发生的时间、地点、情节及其结果。如果说案题是案例的眼睛,案情则是案例的主体部分,也是整个案例最具魅力的部分。

第三、案析。案析即对案例的分析。具体地讲,就是用一定的教育理论、教育观念对案例进行分析。案析一要有针对性,二要论点鲜明,三要升华到理论的层面上,文字一般在200—300字左右。

(二)案例的分类。案例可以从四个角度去分:

第一,从案例的成功与失败分:有成功的,有失败的,还有成功和失败相结合的。

第二、从案例的内容分:可分为教育案例、教学案例、管理案例等。

第三、从案例的写作方法分:有总结法和设计法。所谓总结法,是指通过对教育实践的反思回顾,提炼而成的案例;所谓设计法,是指通过先行设计,然后实践而形成的案例。

第四、从案例的性质分:一是矫正性案例,即从问题出发,着眼于解决问题;二是发展式案例,即着眼于学生的发展。

(三)特征。一般来说,有三个特征。即真实性、典范性、情境性。

三、案例(活动)的意义

(一)典型案例具有示范价值和导向功能

典型的案例一是可以彰显教师人格、教育情感、教育艺术的魅力,二是转变教育观念的示范,三是可以阐释教育的本质。

(二)撰写案例是提升教师素质的有效途径

撰写案例的过程是提升教育理论和实践水平的过程。1篇典型案例,是实践和理论相互融合的产物,它既要有理论的高度,又要有实践的深度。为此,每位教师在酝酿撰写案例的过程中,必然伴随着理论的学习和深入的实践。不仅如此,撰写案例的过程还是教育反思的过程,而教育反思是教师角色的核心特征,是教育创新的动力。无疑,撰写案例的过程就是提升…范文参考网 …教师素质的过程。

(三)”案例活动“是转变教师教育观念的有力抓手

围绕案例开展的撰写、评比、论坛、结集等系列活动,具体、形象、生动、感人,它将现代教育理论寓于具体的教育情景中,它既可以使教师从感人的事例中受到震撼和感染,又能从案例所蕴涵的教育理论中深化理论知识,这两者结合就能促进教师教育观念的转变。

(四)教育案例是展示教师教育成果的有效方式

从我们接触到的教师以及他们的案例看,除了重视与不重视的因素以外,可以说,教育案例的水平是教师专业化水平的集中体现,是教师教育理论、教育思想、教育能力、写作水平的综合反映。

四、教育案例与个案研究报告的比较

教育案例与各案研究报告在写法上容易混淆,现将两者的区别阐释如下:

(一)内涵不同

教育案例是通过对一个中心人物和事件的描写,以体现现代教育理念的教育故事。

个案研究法是教育科研的基本方法,它是针对一个特定的个体在较长的时间内,全面、系统、深入、具体地追踪调研、阐明特征、阐明原因、揭示规律。

从研究对象看,案例指的是一个个体,而个案研究指的是特定的个体,这个个体可以是一个人,也可以是一个群体;从研究的方法讲,案例注重描写法、寓意法,而个案研究注重跟踪法、归纳法;从研究的时间看,案例是以一个人、一件事情为对象,时间相对要短,个案研究是对特定个体(也可以是群体、单位、地区)较长时间的跟踪调研,研究周期较长。

(二)研究步骤不同

教育案例是围绕中心人物、事件经反复提炼而成为教育故事。

个案研究的过程是:一是确定对象,二是搜集资料,三是分析诊断,四是揭示规律,五是写出报告。

(三)结构不同

教育案例有案题、案情、案析三部分组成。个案研究报告有五部分组成:一是个案件简介,二是个案诊断,三是个案矫正,四是结果与分析,五是讨论。

(四)写法不同

教育案例主要运用记叙、描写的手法,力求生动、形象、感人;个案研究报告主要运用记叙、议论、说明的方法,力求客观、准确。

语文教育教学案例反思【第二篇】

在第一次用第一个教学预案授课时,教学秩序井然,但这样井然秩序是来自于我逐段地展开教学,这种教学从平面展开,学习活动亦步亦趋,是一种呆板的秩序,也就是一问一答的教学模式。

经过老师们的指点与修改,又做了第二教学预案。第二次的预案设计体现全新的教学理念,在课堂教学中,让学生充分读,在读中感知,在读中感悟,在读中受到情感的熏陶,并在课堂中努力倡导自主、探究、合作的学习方式。全面提高了语文素养,主要体现在以下几点。

1、激发了学生的主体意识,在课堂中,学生书声朗朗,见解多多,情感激昂。

2、提高了合作能力,学会合作是人类的一项基本素质,这次教学的一次次合作学习的尝试,有先自主再合作,有具体的任务,有及时的评价,有一个合作氛围,有效提高了合作能力。

3、体现了工具性和人文性统一的基本特点。

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一,它不仅是一门培养学生分析和运用语文能力的课程,更是陶冶情操发展个性,培养其人格素质的特殊载体。在课堂中,学生联系上下文,抓住重点词句,品词析句,体会人物内心世界,从而产生与作者同感。最终达到 “使其言皆若于吾之口,使其意皆若出于吾之心。”

语文教学反思【第三篇】

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的1篇,情节跌宕起伏,人物刻画栩栩如生,很能激起学生的阅读兴趣。然而我本着文言文教学要落到实处的原则,仍然采取了最传统的教学方法,只让学生字词落实会翻译,能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。1篇文章上下来,学生课本上记得密密麻麻,起初还挺有成就感的,后来通过听课,同组老师的交流,有以下几点思考:

首先,文言文虽是高中教学过程中的一个难点,也是学生学习的一个难点,但如果单纯的翻译课文,强调重点实词、虚词及句式,学生不会产生兴趣,相反程度差的学生还会很抵触,很厌倦。课上学生大多数学生只是机械地记笔记,对文言文的美根本无从感觉,也有不少学生一上古文就云里雾里,昏昏欲睡。我想,文言知识固然重要,但长此采取千篇1律的授课模式,将富有古典美的文言讲的支离破碎,机械呆板,势必会打击学生学习古文的积极性。

其次,课堂提问的策略不容忽视。教授本课,我的提问并不多,而且几乎是封闭式的问题,学生稍作判断就能回答,可尽管这样,主动回答问题的学生也寥寥无几。问题太浅,学生不屑,当然问题问的太大、过深,也没有人愿意回答。对于文言文,尤其是像这样篇幅较长的文言文,一定要精心地设计问题,要么由浅入深,逐层启发,要么才找准切入点,设计提纲挈领的几个问题,把厚书读薄。

最后,在分析刘、项性格这一环节上,我虽采用了课堂讨论模式,同学们也非常积极踊跃,概括出了很多有个人见地的东西,但我迫于时间有限,怕教学任务完不成,不得不打断学生,亮出自己预设好的标签式的答案。这样,教学任务是完成了,可并没有抓住学生的闪光点,放大他们的兴趣,激发他们的学习热情。一堂好课,除了充实,更不可缺的应该是学生的有效参与。留给学生发挥的空间,让学生多开口说话,岂不更好?

语文教育教学案例反思【第四篇】

1、教师的范读能诱发学生情感的波澜。

教师精彩的范读,不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会,而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想,高尚的情操,美好的向往,就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田,诱发学生情感的波澜。阅读,没有感情的投入,是得不到回报的,或回报甚微!这情感的投入,情感的熏陶,无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。

2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。

记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的,他说:“讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外赋予作品生命,使人感受,使人融贯、显现。在某种意义上讲,朗读比讲解更重要。”因此,在阅读教学中,教师声情并茂地范读,学生可以视其人,闻其声,悟其情,直接领略教师范读时的语调、神情、情感,进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上,教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。

3、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式 。

于永正老师说过:“对儿童来说,‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通,一种现实的,直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机,或在学生读文前或当学生读得不尽人意时,处于“愤,悱”之时,教师范读一番,将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时,教师更应用情用心地读,把孩子们带入尽善尽美之中。如阅读《索溪峪的“野”》一课时,有这样一个自然段:“索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子,一会儿缠绕着山奔跑,一会儿撅着屁股,赌着气又自个儿闹去了……”在我抒情地范读后,学生也“蹦跳而出”、“缠绕”着,“撅着屁股”、“赌着气”地读起来了,读的有声有色,美极了!这样,课文读懂了,读出味来了,如临其境,不但读出了好的教学方法,也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。

语文教学反思【第五篇】

语文教学以读为本。该如何让学生来读,读得入情入境,读得有滋有味呢?教学《欢庆》时,我注重感情朗读的引导,颇有心得。下面是我上课时的小片段。

师范读课文。

师:同学们觉得老师读得怎么样?

生:读得很好!

师:你觉得哪些地方好?

生:很有感情!

生:声音很好听。

生:让我很激动。

师:知道老师为什么读得这么好、这么有激情吗?因为我在读的时候脑袋里想象到全国上下欢庆十月一日的情景,老师的心情激动万分。所以在读的时候自然就真情流露,同学们也被感动了。

生:老师,我们该怎么读才能像你那样呢?

师:你们有没有看过国庆大阅兵呢?奥运会当五星红旗冉冉升起,中国健儿夺冠时你们的心情怎么样?

生:心情很激动。

生:我都哭了。

生:我高兴得跳起来。

师:我们会感到自豪和骄傲!现在你们的心情怎样呢?很激动吧?那我们就带这这样的心情来朗读这首诗歌吧。

在朗读中我采取多种形式进行教学。有个人读,小组读,轮读,表演读。《语文课标》提出语文阅读的基本要求“注重情感体验”,教师应做到珍视学生的独特感受、体验和理解,让学生读出自己的真情实感。我在教学中注意引导学生的情感体验,激起情感的共鸣,这样一来学生的语言能力得到发展,同时培养了学生的语言智慧。

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