鲁迅先生的教学反思与伯父形象【通用10篇】

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鲁迅先生的教学反思与伯父形象【第一篇】

本单元的单元主题是：牵手亲情唱响关爱。其中《我的伯父鲁迅先生》这篇文章对我的印象十分深刻，原因是两课时我都分别上了先行课。这单元，我们语文组研究的主题是“如何提高小组合作的效率？”每上完一节课，我都进行了积极的反思，试图从中找到答案。

回想两节课的小组学习，每个小组的组员都能在组长的带领下针对问题积极的讨论学习，课堂效果很好。比如，在上第二课时的时候，我采用牵一发动全身的方法，围绕“鲁迅先生为什么受到人们的爱戴？由此看出鲁迅是个怎样的人？”这两个问题，调动学生利用多种形式学习，先自己勾画关注人物的语言、动作、外貌描写的句子，在旁边写上批注。再小组讨论、交流勾画批注，理解关键词语，谈感受等。从而充分深刻地感受鲁迅这个人，感受鲁迅先生的高大形象。同时也培养了学生不动笔墨不读书，边读边思考的学习能力。这样的小组学习的效率就非常高。

我让每个小组长记录临组学生回答问题的次数，课后依据发言的多少给予不同的加分。全班交流的时候，每个小组都争相抢夺发言权。以至于我班学习最好的陈媛同学，课上只回答了一个问题而流下了眼泪。我只好课下劝解，老师让你当科代表就是对你很好的信任，把机会留给其他同学一些。这样，她才擦干了眼泪。那节课后，我终于明白了，调动了小组学习的积极性原来能如此激活课堂的气氛。这样利于阅读教学能层层深入，在教师有效的引导下，能更好地发挥学生自主学习的能力，尊重学生独特的体验，也激发了学生进一步挖掘课文内涵的学习兴趣。

大家都知道;鲁迅是一位令中国人崇敬的文学家、思想家和革命家。一提起鲁迅，他那“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象便映照心间。本文通过回忆鲁迅先生给作者周晔留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是个爱憎分明，“为自己想得少，为别人想得多”的人，表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情。我是这样引导学生学习的：

在第一课时的教学时，我先让学生通过小组交流和全班交流的方式完成生字词和读文的学习。但课前导入的环节时间太长，以至于最后的环节处理的太仓促。在引导学生弄清每部分大意，对主要内容进行概括之后，进行概括小标题的训练。初读课文时，先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一部分），给各部分加小标题。指导学生给各部分拟一个小标题，让学生说说每一部分的段意，再告诉学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。小标题的概括是本节的重点和难点。让学生给每部分加小标题，既锻炼了学生的总结概括能力，也检验了学生读懂课文的效果。最后让孩子找到中心句，初步认识鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人。

第二课时的学习，由回忆四件事引出鲁迅是怎样一个人。出示自习提示时，我引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？让学生去勾画描写鲁迅动作、语言、神态的句子，先自学然后进行小组交流讨论。这样就调整了阅读的顺序：大致了解第一部分主要内容后，直接学习下文。然后引导学生进行中心思想的渗透理解，在吃透课文主要内容的基础上，每分析完一件事，就让学生抓住周晔的那句话，多次朗读，去深入体会课文所表达的思想和感情，进而概括中心思想。

在合作探究，理清课文的结构的同时，整体把握全文的基础上，我其实暗中在引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。每分析一件事后，回到第一段周晔的话的朗读。设计到理解文章的难点的时候，我出示了文章相应的写作背景，对学生的学习帮助很大。

总之，是鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”，他才赢得那么多人的爱戴。学完课文，鲁迅先生崇高的精神品格，伟大的人格魅力便深深地铭记在了学生的心中。我趁机引导学生来品读巴金先生在《永远不能忘记的事情》一文中所写的四句话，使学生情感再一次得到提升，进而齐读周晔的话，当我们失去这样一位伯父时，我们会怎样呢？此时使学生的情感得到宣泄，更深入的走入鲁迅。如果再设计一个小的练笔或口语交际，你此时要和鲁迅伯父说些什么呢？我相信课堂效果会更完美。有了先行课的课例，我也对文章有了更深层次的研究和把握，对小组学习又有了新的认识：课堂上要发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。这样不但小组合作的效率会高，而且课堂也更有实效性。正所谓“教而不研则浅，研而不思则空。”

鲁迅先生的教学反思与伯父形象【第二篇】

《我的伯父鲁迅先生》是1篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从情感体验去把握教材，按照“三阶六步”的教学模式设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出文中的中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的几个事例看出鲁迅先生是个怎样的人？（文中的事例要求学生用小标题的形式写出来）再引导学生去感受和体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。其间，我还引入了巴金的《永远不能忘记的事情》的诵读。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来。相互照应，让课文更显精致。

在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，让学生体会鲁迅先生对穷苦人民的同情。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的深刻印象。

《我的伯父鲁迅先生》共由几个大部分组成，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先探究几个小故事，再回到第一部分“伯父为什么得到那么多人的尊敬、爱戴？”这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。教学流程上，紧紧扣住“为什么伯父会得到那么多人的爱戴呢？这个问题来展开。这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对”伯父为什么得到各色各样的人的爱戴？“这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦大众，所以得到广大青少年、进步人士和劳苦大众的爱戴。

教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践，积极思考、大胆探究、发现知识。如：学习”谈《水浒传》“这一段，我是让学生用自己最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，通过独立思考或同桌或六人小组讨论，研读，然后汇报各自的研究成果和发现的问题，在这样的一种学习氛围中，学生真正成为了学习的主人，这种探究学习，既有个体的独立钻研，也有群体的讨论切磋，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学习成功的快乐。

对于学生学习探究中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学”谈‘碰壁’“这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后六人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，”四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？“理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍时代背景资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。

由于个人的水平所限，本课还有许多的不足。首先在时间分配上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过。没有对前面的认识进行深化与提升。其次，本次学习的资源，如：课外材料与名言都是老师出示，应该培养学生搜集资料的能力，把展示的空间让给学生。此外，本节课在朗读的形式上比较单调，学生朗读的情感指导得也不到位，小组学习讨论的机会不多。普通话不够标准。今后在教学中要我会不断改进。

鲁迅先生的教学反思与伯父形象【第三篇】

《我的伯父鲁迅先生》是人教版六年级上册五单元的1篇精读课文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少，表达了对伯父深切的爱戴之情。

在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我开门见山地直奔主题，出示了自学提示，让学生通过默读课文了解作者写了哪几件事。给各部分加上相应的小标题，使学生把握了课文内容。理解课文时，我始终以“为什么鲁迅先生受到这么多人的爱戴？”为主线，把这个问题贯穿在整个课堂教学之中，组织学生有针对性地研读课文，取得很好的效果。在教学中就是抓住一个训练点，指导学生学习使用抓住描写人物神态、动作、语言的句子和抓关键词的方法揣摩人物的心理，感受人物的品质。在教学这一课时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。

众于水火的无奈，我在此时让学生和着音乐接读相关语句，使学生对鲁迅的崇高品质有了更深刻的认识。我这样做，包含着几层意思：

一是继续引导学生学习使用抓住描写人物言行举止和抓关键词句的方法体会人物的品质；

二是通过各种方式的读，深刻体会作者对伯父的情感，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。但是由于想把整篇文章的内容在一节课中完整的呈现，以至于没有深挖“半跪”一词，没有很好地突破难点。

在今后的教学中，我会继续专研教材，努力提高自己的专业素养。

鲁迅先生的教学反思与伯父形象【第四篇】

这个问题非常好答，但是本节课，我没有安排在一开始来答。

从齐读第一自然段入手，质疑：鲁迅先生为什么那么受人爱戴？导入课题——听听鲁迅先生的侄女周晔是怎么说的吧？引领学生明了作者和鲁迅先生的关系。

再通读课文，课文的结构是怎样的？（总分总）讲了几件事？（五件）怎么很快发现的？（每个部分之间空了一排）。

速读5件事，给5件事列小标题。（趣谈“水浒传”；笑谈“碰壁”；燃放烟花筒；救助车夫；关心女佣）。

“讲”5件事——了解5件事写鲁迅先生的部分，主要是什么描写？

趣谈“水浒传”——鲁迅先生的教育方法好不好？效果如何？表现了什么？

（请生读相关句子，交流感受。）。

笑谈“碰壁”——主要是什么描写？有疑问吗？

（“碰壁”象征什么？“四周黑洞洞”的又象征什么？）。

（请生分角色读相关句子，交流感受。）。

燃放烟花筒——主要是什么描写？从中感受到了什么？

（请生读相关句子，交流感受。）。

救助车夫——主要是什么描写？找出救助车夫的动词，从中感受到了什么？

讨论交流：这个部分最后一自然为何一开始说“不记得了”，后面却连续用了两个“清清楚楚”。

（指导读相关句子，交流感受。）。

关心女佣——主要是什么描写？从中感受到了什么？

（请生读相关句子，交流感受。）。

虽然是略读课文，但是我们仍然做了很细致的分析，注意到了面面俱到。这对于培养学生能力可能还是有所欠缺，但是对于目前学生过多，学生层次良莠不齐的现象，有时候，讨论是一些同学展示的舞台，同时也是一些同学混水摸鱼，浪费时间的好时候。所以，我们讨论得少。但是这样的环节确实不应该少，因为这不利于学生的能力培养。

另外一点，因为今天只有一节课，所以，整篇课文的读还是太少了，而在课中的朗诵可以发现，有些同学的课前预习简直叫做没有，学生不预习，读书全靠课堂，是个问题，看来以后得加强课堂上的朗读。

鲁迅先生的教学反思与伯父形象【第五篇】

《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。这篇文章的教学，我本着以情感为主线，充分挖掘句子内涵，以读悟情，主要通过不同形式的朗读，感受对伯父的爱戴和怀念之情。

如学完第一个小故事，教师就饱含深情地导读：“亲切的话语还在耳边回响，可是今天，伯父却躺在万国殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，周晔更加悲痛，那怎么读这句话呢？”（课件出示：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”）在读完第二个小故事时，老师又说：“就是这样一位幽默诙谐、富有斗争精神的伯父却永远地离开了我们，“我们”怎么能不伤心呢？谁把这样的感受读出来？再读‘我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。’”这段话。而在学完“救助车夫”这一部分内容时，教师用低沉的声音与学生交流：“亲爱的同学们，就是这样一个忧国忧民、关心别人胜过关心自己的伯父去世了，这是多么令人悲痛的事呀！你能把这种感受读出来吗？”再来读读这段话：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的'爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”我就是这样把对伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感主线，通过反复朗读从而由体会周晔的悲痛心情迁移到我们自己对这样一位伯父的爱戴与怀念的体验，因而在角色转换中体验感情，在反复品读中流露真情。

另外，这篇课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。我还简单地介绍了鲁迅的《啊q正传》和《狂人日记》加深学生对鲁迅的认识，从而更好理解这个句子。效果还是不错的。

鲁迅先生的教学反思与伯父形象【第六篇】

３、将课内知识和课外知识有机地整合在一起，主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》，而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读，通过对照融合，从而以周晔的泪引出小孩的泪、青年的泪、老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。

４、这篇课文是周晔对逝去的伯父的怀念，以泪体会爱，拓展学生的知识，使学生不仅能认识课文中的鲁迅，更能认识一个社会中完整的鲁迅。

１、本文的题目是《我的伯父鲁迅先生》，题目中的“伯父”点明了本文的作者和鲁迅特殊的亲戚关系，而“先生”则是全社会对鲁迅的敬称，两者并列到一起，既有怀念亲族长辈之情，又含有崇敬之情，并且正是要通过这种朴素的亲族长辈之情，这个小点来折射出鲁迅先生的高贵品质这个大面，这可能就是人们常说的“以小见大”吧！但在这篇课文中我忽略了这个虽“小”却“重”的点，整篇课文都在赞鲁迅，颂鲁迅，而忽略了小作者，小周晔对伯父，对自己的亲人，对自己的长辈最平平实实，真真切切的思念，使得整篇课文成了没有根基的大树，上边虽枝繁叶茂，下边却没有了承托。人常说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”只有在“大”的定向中，鸟才能“任飞”，鱼才能“凭跃”；而只有在“小”的定向中，鸟才不会失“飞”的方向，鱼才能找到“跃”的目标。

２、在教授课文的过程中，由于我的激情不够，感染力、煽动力不够，导致整节课学生的兴致不高。我认为造成这个问题的主要原因还是自己的知识不够丰富，没有能够对学生的课堂上产生的一些不可预知因素，游刃有余地进行化解，缺少了一些教学的智慧，看来，这需要我在平日中多读书，多充电，多实践不断积累经验。

３、我认为这应该是最重要的一点，我没有真正拥有一个充满灵性鲜活，开放的课堂，整节课比较死板，僵硬，学生没有创意，课堂没有笑声，其实一直以来我认为老师让学生带走的不应该仅仅只是知识，更重要的是能带走追求一生幸福的智慧，老师不是一台机器，把学生复制成一个个相同的成品，老师应当小心地呵护孩子，精心培养，唤醒他智慧，让他长成一棵参天大树。可现在我们理念出了问题，不，应该说７０～８０％的老师都出了问题，片面追求成绩，一切都可以忽略，一切都可以抹杀。我记得师范的一位老师告诉我们：一个好老师，有品位的老师应该：胸有大爱，铁肩担义，有感恩之心，宽容大度，幽默坦荡，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都会朝着我心中的这个目标去努力，我也一定会以自身为榜样让我的学生都成长为一棵拥有智慧的苍天大树。

这几点是我上完这一节公开课后的反思，可能会不够深刻，或不够全面，甚至会有些零乱，但这样的反思能促使我不断进步，能使我日臻完美。

鲁迅先生的教学反思与伯父形象【第七篇】

《我的伯父鲁迅先生》是人教版11册第5单元中的1篇课文，这个单元都是关于鲁迅的文章，有鲁迅自己写的《少年闰土》，也有他人对鲁迅的回忆。本文就是鲁迅先生的侄女周晔在鲁迅先生逝世九周年时写下的1篇回忆录。文中通过“趣谈水浒”““笑谈碰壁”“救助车夫”“”关心女佣“几个小故事，反映出鲁迅先生是一个”“为自己想得少，为他人想得多”的人。我觉得这堂课有这么些值得肯定的地方：

在教学中，我将课外的巴金先生的《永远不能忘记的事》穿插在其中，讲完了一个故事，就出示一段相应的段落让学生读一读，这样既加深了学生对文本的理解，降低了难度，同时也很好地激发了学生对鲁迅先生的尊敬和爱戴之情。

本课的教学重点，是带领学生品读“救助车夫”这个故事，而在这个故事中，我又着重让学生品读着重描写伯父救助车夫动作的句子，抓住一个“跪”字，我先让学生来做一做跪的动作，然后让学生谈谈这样跪着的感觉，当学生谈到这样半跪着脚酸酸的、麻麻的时候，我再进行引申：伯父就这样跪在车夫面前，跪了很长一段时间。接着让学生从文本中找一找，从文本的哪些地方可以看出伯父跪了很长一段时间。孩子们都能认真阅读文本，从时间的变化、周晔的感觉、伯父的动作细致等不同的方面说明伯父跪了很长一段时间。通过这样层层深入地挖掘，孩子们就从一个跪的动作，看出了伯父关心劳苦大众。接着，我再让学生谈：“你觉得伯父这一跪，跪出了什么呢？”由于前面的铺垫，在这一个环节上，学生都能从不同的方面谈出自己的体会。有的学生说：“跪出了伯父的慈爱！”有的说：“跪出了伯父对劳苦大众的关心。”还有的说跪：“跪出了伯父与劳动人民平等的关系。”……本句中，我从一个跪字入手，使得整个流程自然，达到了牵一发而动全身的效果。

这一段中，还有个重要的句子，就是小周晔看到伯父叹息的一句话。在这句话的处理上，我着重是让学生发挥想象，走进伯父的内心世界，让学生来写一写当时的内心活动。通过前几个故事的学习，以及教学中我穿插的伯父的资料的补充，学生对鲁迅先生有了一定的了解，知道了鲁迅先生的爱憎分明的个性，忧国忧民的情怀，因此，很自然地就能将先生此时此刻的无奈、担忧、憎恶之情表达出来，从而有效地突破了教学的重难点。为了让学生将情感更加深刻地表现出来，我没有忘记语文教学中朗读的重要性，因此在学完了这个故事之后，在音乐的伴奏下和孩子们进行了激情地跳读，而这个跳读的环节为这节课营造了一个很好的课堂氛围，有效地将学生带入文本之中，沉浸在伯父对敬佩与怀念之中。

我觉得自己在教学中存在这样的不足：在教学中我重要的一点就是在朗读的指导上没有真正的体现层次性，学生的朗读并没有因为我的指导而提升；同时，虽然我深知“自主、合作、探究”教学理念，但是在教学中我还是没有大胆地放手，生怕学生不能体会文中的情感，牵引的太多，学生自己思考的空间太少了。而且，小组合作的讨论有点流于形式。如果我在设计中能将小组合作环节让学生充分地谈一谈自己的感受，我再针对学生的交流来进行有针对性地引导，可能更加合适。总之，通过这一次的赛课，我觉得自己受益匪浅，今后在教材的把握上，我会有所取舍，充分考虑课堂的重难点，训练也要有针对性，大胆放手，保证一课一得。

鲁迅先生的教学反思与伯父形象【第八篇】

学生是语文学习的主人，在教学过程中，我努力从学生的兴趣入手，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好的自主学习的情境。

教学时先以“鲁迅先生是一个什么样的人？”引入，因为学生们读了课文，而且对课文内容有了整体初步感知，对于鲁迅这个人物有了初步的了解。学生们很愿意把自己的自学收获通过这一问题展示出来，学生们的积极性高，学习兴趣一下子被调动起来。

为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深入体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学生体会鲁迅先生的为人，简介时代背景，进一步体会其高尚的品质，学生们积极思维，水到渠成，突破了难点。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

文中的“谈碰壁”“救助车夫”两部分充分表现了伯父鲁迅爱憎分明以及幽默、乐观的人生态度，学习这两部分，再抓含义深刻的句子理解的同时，为了让学生与人物的情感融为一体，我多次让学生通过默读，小声读，分角色读等形式，充分体会人物情感，培养学生正确的人生观以及积极乐观的人生态度。

不足之处：

一、如何做到向40分钟要质量，40分钟学生们应学到什么？

讲了这节课，再结合平时上课的情况，自己感觉这堂课中学生所学到的东西肤浅，不深入，再结合课程标准所提出的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求相差深远。而且，我上课教学节奏很慢，总完不成预先设计的教学内容。

二、如何做到使学生在整堂课中都保持良好的学习状态，乐于学，想办法学？

一堂课上，只有半数学生能够注意听讲，积极发言，而其他的则只做旁观者，坐在那里默不作声，是积极思考而不愿表现自己，还是根本不动脑坐在那里只顾自己呢？有时老师为了完成教学任务顾忌不过来，于是课堂效果总是不理想。一直以来，总在想办法如何使学生在积极思考、活跃气氛中学习，而且一直努力去做。

鲁迅先生的教学反思与伯父形象【第九篇】

1、在教学时我采取自学、自悟、自得，然后小组交流，接着全班交流，并上台展示。这样使全员参与，生生互动。在交流时学生上台展示，大胆写出了鲁迅对自己的印象，调动了孩子们的学习热情。在交流完每个事件时，我都用巧妙的过渡语连接到全文的情感主线第一段，学生带感情朗读：我想到从此再也不能见到伯父的面了？？、滴下来。加强了对鲁迅合作者的情感交流，我看到有些孩子读到这儿眼圈红了。

2、学生能抓住关键句子和词感悟鲁迅，评价鲁迅。我再适时加入资料补充，拓展了孩子们对鲁迅深刻的了解。在回到第一段时又补充了巴金的《永远不能忘记的事情》片段，全文评价鲁迅后，展示了藏克家的《有的人》进行朗诵孩子们听了朗诵对鲁迅的敬佩之情越来越深。这一环节的设计使学生的思维又一次被激活，他们在想象的过程中进行着思维，体验着创造成功的喜悦。

3、结尾我让学生把课前搜集到的鲁迅名言送给同学：

1、我吃的是草，挤出来的是牛奶和血。

2、哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间用在了工作上。让学生从鲁迅身上受到教益。

1、开始自学时应给学生留自学时间再小组交流，而我却让他们直接小组合作，没有给学生思考的空间。

2、学生提到鲁迅爱孩子的情节，我没有往透处点拨，让学生理解到鲁迅到广大青少年的关心和爱护，他把希望都寄托在青少年身上。

这几点是我上完这一节公开课后的反思，可能会不够深刻，或不够全面，甚至会有些零乱，但这样的反思能促使我不断进步。

总之，上完这节课，我对自己也有了新的认识和评价，在今后的工作学习中，我回扬长避短，再接再厉，努力使自己成长为创新型教师。

鲁迅先生的教学反思与伯父形象【第十篇】

执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我遇到了以下问题：

１、教学应当是预设与生成相益得彰的：

但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。

２、鲁迅先生是一个怎样的人这个问题，由于学生基础的差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把以学生为本的理念落实到教学行动中去。

因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。

其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的，因为它反映了学生学习的需要。在以上的生成资源面前，倘若能及时调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息。

教学是一门艺术，它永远需要教师不断提高应变能力，锻炼教学智慧，增强教学技艺和魅力。