教师教学技巧精要（通用10篇）
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教师教学技巧精要【第一篇】
板书是对教学内容的高度提炼，良好的板书对学生学习效率和质量的影响是直接的，教学板书的设计和使用能很直观地了解教师的教学素质和能力的各个方面。
一、板书的几种形式。
(一)知识纲领式。
它是板书中最常见的一种格式。纲领式板书是以讲授内容的内在逻辑关系为线索，用文字将重点知识提要按讲授顺序书写的形式。
1.常用形式：
(1)用完整的句子写出;。
(2)把有意义的短语、词汇、关键词以框架形式写出。
2.板书要求：
(1)知识内容简明;。
(2)用表达本质意思关键词加符号标记。
3.设计思路：
(1)递进式：由浅入深，由现象到本质，由简单到复杂;。
(2)分列式：按主题内容的各个侧面排列;。
(3)还有比较式、推理与证明式。
4.格式为：
案例。
(二)概括式板书。
用符号、文字等显示概括的过程的同时也是展示概括法的一种板书形式。它有两种形式：一是感性概括，把对直接观察或感知的共性结果做出联系并推广;二是高级概括，对抽象出来的事物的共同特征做出联结并推广。
案例力是物体对物体的.作用。
评析：对若干事物的选取需带有一定典型性，力的作用形式也不同，再次基础上方可得出结论。
(三)知识结构板书。
用文字、线条、符号等勾画出各部分知识及其之间的关系的一种板书形式。这种板书适用于内容比较完整、系统的知识单元、节、章。
案例。
(四)逻辑递推式板书。
根据一系列物理量之间的逻辑联系，用文字、符号等逐步进行逻辑推理的板书形式，
多用于分析问题、解答习题，可培养学生的思维逻辑性和严密性。
案例。
(五)表格式板书。
把讲授内容的要点进行分类、列成表格进行各种比较的板书形式。适用于对有关概念、物质的性质、线索、实物、事件等有关联又有区别的内容进行归纳、对比。
案例。
二、板书书写注意事项。
(一)精心构思、整体设计。
板书要有计划性，这个计划应在备课时给予充分的考虑。根据物理教学特点，黑板使用一般分为主次两区，主区在黑板左侧开始的位置，一般用于书写课题，概念和规律的内容、公式、例题等，是课堂教学的逻辑关系网。次区在黑板右侧，一般用对主区内容的说明与解释，补充主区板书的不足。主区内容尽量一课一板，而次区内容可随用随写，用过可擦掉。
(二)配合讲解、呈现适时。
板书内容呈现的次序与时间须有考究，讲授与板书的前后顺序一般有几种情况：
1.先板书，后讲授。
教师在讲课开始时先把本节要讲的几个分题写在黑板上，然后一个一个讲解。每个问题要板书的内容随着讲述在每个分题后面。这种板书比较适合高年级学生或复习课。
2.写一个分题讲一个分题。
这种板书讲写结合，能较好的控制学生的注意力，便于学生使用教科书。
3.讲完一段再板书。
在教学改革中，一些发现法和探索法教学，教师先组织学生观察发现或探索，然后进行实验验证，教师再板书，这符合学生的认知规律，也能加深学生的印象。
4.全课讲完在板书。
有些课教师采用讨论式，在课前预习的基础上分小组讨论，代表发言，最后老师总结归纳板书。或利用电化教学手段，通过电影、录像手段教学，最后发动学生总结板书内容，这样能保证教学活动的完整性、连续性。
教师教学技巧精要【第二篇】
课堂提问是课堂教学的重要环节，也是教师使用最多的师生互动手段。教师如何提问是课堂教学的一种艺术，也是课堂最为普遍的一种师生交流方式。提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，反馈教学质量，强化教学效果。掌握好提问的艺术可以使学生的学习情绪处于最佳的状态，从而促使他们掌握知识、发展智力、培养能力。
对于提问，我们可以提出问题点名答。就是教师提出问题点名让某一学生回答。也可以提出问题大家答。就是教师提出问题后，让全体学生共同回答。让大家一起回答的问题，通常是比较简单而又比较重要的问题。也可以提出问题自己答，和提出问题暂不答。就是教师提出问题后，暂不让学生回答，让学生在阅读教材或听讲后，再作回答。另外，在一堂课临近结束时，教师提出与下次课讲授内容有关的问题，让大家来思考，等下次上课再作回答，这种方法有利于学生养成良好的自学习惯，为上好下次课打下良好的基础。
课堂提问的技巧有以下方面：
提问时应尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。同时教师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。
教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，并鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解，这样的提问效果一定好。
数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，坚持科学性原则能保证课堂提问的准确性。问题的表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。
提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。同时还应考虑课堂上的大部分学生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解。
在实施课堂提问中,教师要根据教学实际提出具有启发性问题,激发学生思维,培养学生创新的能力，要把握住提问的技巧，使我们的课堂越来越精彩。
教师教学技巧精要【第三篇】
（新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第101中学）。
摘要：在新课程改革理念及有效教学理念的背景下，同时在借鉴传统有效的作文教学方法的基础上，提出新课程理念背景下作文教学的指导方法，以期逐步提高语文教师的作文教学水平，切实提高学生的作文能力，不断提升学生的语文素养。
在目前的高中作文教学中，由于语文课时安排紧张，大部分学生缺乏足够的作文实践时间，加之对作文兴趣不高、缺乏系统的训练，一部分学生的作文水平令人担忧。基于这一现状，明确教师的引导地位、激发学生的兴趣、让学生养成良好的习惯以及对作文评改方式的改变等应成为教学实践中值得每个语文教师思考的问题。
一、教师应有系统的教学计划，引导学生掌握实用的作文技巧。
在作文教学中，学生在写作时需要一定的方法和技巧的指导，教师应结合新课程标准的要求，根据学生的实际作文水平，合理安排每次作文的训练内容。可将文体特征、作文结构、详略安排、表达技巧、描写手法、修辞手法、用词造句、审题立意、谋篇布局、选材、修改方法等知识进行系统的梳理，有必要结合实际教学分阶段传授给学生。
教师在教学中应有计划地将作文的技巧与基本知识点结合到一起来分阶段教授，高一到高三可以有针对性地加入作文技法的训练。比如，作文立意的方法、审题的方法、拟作文提纲、拟题技巧、结构技巧、选材组材的技巧、修辞技巧、修改的方法。将这些内容按计划分三年时间有步骤、有侧重地讲解给学生，辅之以相应的作文练习，长久坚持，必然让学生有一定收获。
二、引导学生调整作文写作的心态，用心书写真我作文。
心理学认为：心态是对事物发展的反应和理解表现出的思想状态和观点。学生如果能端正作文态度，教师的教学就会更有成效。面对作文时，学生能以较好的`心态接受作文任务，能够较积极地去完成习作。在作文时可以借鉴优秀作文的成功之处，但决不能习惯于抄袭。教师要指出这样做的危害，倡导学生进行自创。学生应在作文中体现作文的生命意识，做到用心为文，把写作文看作个人素养的展现机会。
教师可以通过一些具体的引导方法转变学生对作文的认识，重新定位对作文重要性的理解。比如，找畏难的学生谈话，了解学生不喜欢作文的具体原因，注重寻找学生乐于表达情感的方式，在作文教学中让学生转换写作角色，适当降低对这类学生的作文要求，用趣味化的引导方式让学生产生兴趣，端正写作的动机，重塑自己的作文自信。心态调整好了，自信确立起来后，学生再面对以前不喜欢的学习内容时，一定会有新的状态完成练笔。
三、引导学生养成观察记录的习惯，不断丰富自己的情感体验。
高中生的学习任务较重，让学生每天都写日记并不现实，每周写周记虽然也能提高学生练笔水平，但时间久了，有些学生就很容易把周记当成“流水账”来记，部分学生喜欢记录班级的内部矛盾，或纯粹宣泄对学习的情绪，个人主观情感色彩较重。鉴于此，可以让学生对每天观察到的学习生活做出整理，让学生把自己对学习的感悟、对他人的感悟、对天气变化的感悟等用一两句话的形式写在小练习本上，如果能用形象化的语言或带有哲理性的语句表述出来更好。通过这种方式能改变学生体悟生活的认识，加深学生对自己的认识、对学校的认识、对社会的认识，调动学生观察的积极性，丰富自己的情感体验。学生在做时并不感觉观察记录是作业负担，而觉得这是每天在总结自己的思想，引导自己对生活的思考。
四、引导学生养成作文修改的习惯，改变传统的作文评价方式。
作文完成后，有一部分学生没有作文修改的习惯。作文不是一次完成的，学生应意识到掌握相关的作文修改方法对作文水平的提高是大有裨益的。
具体来说，在学生作文的评价上最好能够采用学生自评和互评互改的方式。教师应进行修改示范，从立意、标题拟定、标点符号使用、结构安排、知识性错误、语病、错别字这些常规修改要求做起。比如，针对语言锤炼，看能否用更形象、生动的词语对原词进行替换；对一个句子，看能否转换成更有表现力的语句形式。
修改可以同桌为单位，也可以前后四人一组为单位，成立评改小组，选出组长，学生之间以小组为单位互相评价修改彼此的作文，让学生按教师提供的评改标准进行这种互动活动。学生修改后选出优秀作文，再次上交修改后的作文让教师检查。教师要全程参与学生的互评互改过程，适时做出一定的评改指导，提出自己的看法。最后还应在评改之后对学生普遍存在的问题进行强调，完整地做好作文评价。
总之，在高中作文教学中，语文教师如果能有效地指导学生，探索形式多样的引导方法，学生的作文水平可得到一定的提升。作文教学的成效关系着学校、社会和每个学生的发展，寻找与摸索有利于提高学生作文素养的方法也需更多的人付出努力，让作文教学逐渐走出困境，最终呈现出应有的学习意义。
参考文献：
［1］夏d尊，刘熏宇。文章作法［m］。北京：中华书局，.
［2］张中行。作文杂谈［m］。北京：中华书局，2007.
教师教学技巧精要【第四篇】
近年来，随着教育的不断发展和变革，教师的角色也发生了重大的变化。传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求，教师需要不断提升自己的教学技巧，以更好地适应新时代的教育要求。在这个过程中，我积累了一些关于增强教师教学技巧的心得体会。
首先，教师需要注重个人修养和专业发展。优秀的教师不仅要有扎实的学科知识，更需要具备较高的综合素质和人文素养。作为教育者，我们要不断学习、研究教育理论和教学方法，更新知识结构。此外，加强个人修养，提升自己的综合素质，培养良好的师德师风，也是非常重要的。只有通过自身的不断提升，教师才能够更好地引导学生，激发学生的学习兴趣和潜能。
其次，教师需要关注学生的个体差异，注重因材施教。每个学生都是独特的个体，拥有不同的兴趣、爱好和学习风格。教师应该了解每个学生的特点和需求，有针对性地制定教学计划和教学方法。在课堂上，教师要保持灵活性，根据学生的实际情况进行调整。例如，对于具有较高自主学习能力的学生，可以采取启发式教学方法，培养他们的独立思考和问题解决能力；对于学习困难的学生，则可以进行个别辅导，帮助他们克服困难，取得学习进展。
另外，教师在课堂上应该充分运用多媒体教学手段和教学技术。随着科技的发展，现代教学已经逐渐走向多媒体化、数字化。利用多媒体教学手段，如电子课件、教学视频等，可以使抽象的知识更加形象直观，提高教学效果。同时，教师还应该熟练掌握教学技术，如电子白板、教学软件等，以便能够更好地展示教学内容，调动学生参与教学的积极性。
此外，教师还应该重视培养学生的综合素质和创新精神。在信息时代，学生需要具备广泛的知识和综合能力，才能更好地适应社会的发展和变化。因此，教师应该在教学中注重培养学生的创新能力、合作精神和实践能力。通过课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
最后，教师还应该积极参与教育教学研究和教师交流活动。教育教学是一个不断发展的领域，教师应该保持学习的状态，主动参与研究和交流。通过参加教师培训班、教研活动等，教师可以与同行进行深入的探讨和交流，共同解决教育教学中的难题。同时，教师还可以通过反思自己的教学实践，总结经验，不断完善自己的教学技巧。
综上所述，要增强教师的教学技巧，教师需要注重个人修养和专业发展，关注学生的个体差异，运用多媒体教学手段和教学技术，培养学生的综合素质和创新精神，积极参与教育教学研究和教师交流活动。只有不断提升自己，才能够更好地适应教育发展的需要，为学生提供更好的教育教学服务。
教师教学技巧精要【第五篇】
一、家长角色的转变。
三年级的家长必须学会改变。他们不能再像一二年级的警察一样盯着和控制，所以孩子会觉得很累。也会很烦人。这时候，父母就得半撑半放。例如，在一、二年级，他们可能会督促孩子每天做功课。在三年级，让孩子们督促自己。如果孩子做不到，就让孩子承担后果。例如，一年级和二年级的家长可以提供帮助。孩子检查作业，从三年级开始不妨让孩子自己检查。
二、家长心态的转变。
三年级的家长不能再像一、二年级的家长那样着急，对孩子的错误大吼大叫，或者对孩子苛刻不讲理。除了那些关心孩子的人，他们还不如耐心，做孩子的朋友，倾听孩子的声音。学习之余，更要关注孩子的身心健康，带孩子去运动、读书、看世界，拓宽孩子的认知和精神世界。
三、培养孩子的良好习惯。
三年级教育的重点是培养孩子的习惯，按时完成作业的习惯，认真写作业的习惯，检查作业的习惯，仔细阅读和背书的习惯，睡觉的习惯早起早起，按时锻炼的习惯，以及自己打包学习用品的习惯。习惯。习惯养成，受益终生。
教师教学技巧精要【第六篇】
第一段：介绍教学技巧的重要性和本文主要内容（100字）。
教学技巧对于教师来说十分重要，它对提高教学质量、激发学生学习兴趣和效果至关重要。本文将从提升授课能力、培养学生的自主学习能力、合理使用教学资源等方面进行探讨和总结，以期帮助教师更好地增强教学技巧。
第二段：提升授课能力的技巧（200字）。
增强教师授课能力是提高教学质量的关键。首先，教师应注重对教材的理解和掌握，通过自己的深入研究，既能够确保教学内容的准确性，又可以提供充分的背景知识。其次，教师要善于培养学生的阅读和思考能力，通过合理的讨论和引导，引发学生的思考，进一步提高他们的学习兴趣和主动性。最后，教师还应学会合理安排上课时间和表达方式，以保证教学内容的充实和连贯性。
第三段：培养学生的自主学习能力的技巧（200字）。
在教育过程中，培养学生的自主学习能力是非常重要的。为此，教师要注重培养学生的学习方法和技巧，引导学生进行独立思考和自主探究。同时，教师还应创建积极的学习环境，鼓励学生表达自己的观点和想法，并及时给予积极的反馈和指导。此外，教师应灵活运用评价方式，注重学生自我评价和互评，从而促进学生的自主学习和提高学习成绩。
第四段：合理使用教学资源的技巧（200字）。
合理使用教学资源对于提高教学效果至关重要。首先，教师应善于利用多媒体教学手段，如投影仪、音频设备等，使教学更加直观生动。其次，教师还应积极利用网络教学资源，如网络课件、教学视频等，扩大教学内容的广度和深度。另外，教师还应鼓励学生使用图书馆和图书馆资源进行自主学习，增强学生的信息获取能力和独立思考能力。
第五段：总结教师教学技巧的重要性和对教师的启示（300字）。
教师教学技巧的提升不仅关乎教学质量的提高，也对学生的学习效果有着积极的影响。通过提升授课能力、培养学生的自主学习能力和合理使用教学资源，教师可以更好地促进学生的全面发展。因此，作为一名教师，我们应该注重不断学习和探索教学技巧，提升自己的教育水平和教学能力。只有不断改进和创新，才能更好地适应教学的需求，为学生提供更优质的教育和成长的环境。
教师教学技巧精要【第七篇】
如果把课堂比做一盘菜，那么学生是主菜，教师是调味品。学生应该作为课堂的主体，但是我实习将近两个月，似乎并没有把它作为教师的准则。我的课堂更多的是给予，而不是唤醒。
最近和学生交流的时候，有学生提到，老师你讲课在课堂上能听懂，倒下课再回忆起来，觉得自己什么也没有学到。我认为和我的授课方式有关。虽然在改进，但效果不明显。
上周刘老师和赵老师来魏县三中进行教学指导，经过交流和点拨，我受益匪浅。通过听温自如老师和栗路平老师的课以及老师的点评，我看到了我课堂上的问题。板书上，应该分为正板书和副板书，正板书用于书写本节课的线条以及重难点，副板书用于教师的补充内容和学生练习。时间分配上是我的弱点，应该避免本末倒置，课上的大部分时间应解决重难点。另外就是课堂气氛，应以学生为主体。可以用现代教学手段来提高学生兴趣，多设置几个有效问题，引发学生思考。这是实习生的普遍问题，上课45分钟的时间，而我们能够给学生讲40分钟，剩下的5分钟才让学生回答、思考或者做练习。这就造成学生上课氛围比较沉闷，有睡觉和说话现象。因为学生的注意力集中不了那么长时间，在他们认为无聊或无事可干时，就会出现课堂问题。往往会导致教师备课充分，上课也讲的有激情，但是课堂效果不好。
针对以上问题，我做出了相应的`调整。首先，是关于问题的有效性，我上课提的问题更多的是无效性问题，例如有没有听懂。而最近上课提问题更多的是内容上，并且留出思考的时间。其次是关于板书设计，主次板书分的更清楚，板书也更加合理。最后是课堂活动，每节课设计相应的课堂活动，争取使每个学生都参与进来。经过最近课堂改进，效果很明显。学生上课学的更多的是学习方法，而不仅仅是书上的内容。
课堂不是给予，是唤醒。我们要唤醒他们的学习兴趣，唤醒他们的学习技巧和方法，唤醒他们的学习态度。接下来的实习生涯它会成为我教学的准则，指导我更好的把握好课堂，运用好课堂。
教师教学技巧精要【第八篇】
堂教学是教学中的一个有机整体，堂总结是其中的一个组成部分，也是整个堂教学中的点睛之笔。堂总结的方式、方法必须从教学内容和学生的学习情况，掌握情况出发，还要紧紧围绕着教学目标这一主题，利用有效的堂总结技巧，帮助学生真正理解和掌握知识与技能，学得该节的知识。
堂总结不仅仅是对当堂所讲解的知识进行总结，还要恰当的联系上一节或下一节的内容，让学生回顾旧知预习新知，是新旧知识的衔接点，使学生所学的知识更有鲜明性，更深刻的印在学生脑海里。总结的形式要不拘一格，要尝试用多种形式总结堂，激发兴趣。
在堂教学的总结技巧中，概括式总结为最常见的总结方式，这种方法可由学生或老师完成，但一般情况下，应以学生为主体，教师为主导。在一节即将结束时，让学生独立思考、回想这一节的知识，这一节学得的知识或者让学生们小组之间相互交流，然后请同学们阐述自己的观点，最后教师加以补充概括。然而，教师在总结概括时，要将本节的重难点突出，加深学生的印象，让学生清楚的理解和掌握。前呼后应式总结，是最为吸引学生学习兴趣的总结方式，这种总结方式就要求授教师在导入新时就给学生设置疑惑，总结时解开疑惑，这样的前后呼应的总结方式，在导入时就会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习胃口，学生会渴望知道答案，激发了学生的求知欲，也会给学生留下更深刻的`印象，帮助他们进一步掌握了本节的主要知识。设置悬念式总结，在一节即将结束时，教师结合本节的教学内容以及下节将要学习的内容提出一些富有启发性、趣味性的问题，以激发学生的求知欲，调动学生的积极性。分析比较式，为了使学生对堂所学内容的本质特征有一个明确的认识，一个知识点到结尾处，教师可采取总结提问等方法，将新学知识的各个部分以及新知识与原有知识进行比较分析，明确他们的内在联系，找出他们各自的特点以及两者之间的区别，以起到更准确、更深刻理解知识的作用。然而，这种总结方式更适合用于知识结构十分相似的知识点。
堂总结的形式不拘一格，但不论采取何种形式，都是让学生学得的知识得以巩固，得到无限的学习动力。
教师教学技巧精要【第九篇】
首先，生活学习状况。体育特长生通常属于班级学习成绩不理想的学生，或者是学生的边缘部分，学习成绩大多处于中下游，但该部分学生均有一个共同特点，就是具有良好体格，体育成绩极为优秀，因体育成绩与文化科目成绩相差较大，该部分学生从小就具有体育天赋，并长期坚持体育锻炼。
其次，训练现状。因传统教育观念影响，高中体育教师训练体育特长生时，大多采取一视同仁方法，并没有以“一对一”形式指导训练，未按照学生体质训练，教学内容过于单调，均围绕考试内容训练，导致训练氛围过于压制，影响体育特长生的训练积极性。
首先，转变思想观念，正确对待体育特长生。由于思想观念极大地影响着人的行为活动，所以，若想提高体育特长生的训练效果，必须转变传统思想观念，正确对待他们，为特长生创造一个健康的训练、成长环境，才能有效提高体育训练效果。其一，学校领导需重视教职工人员思想学习与培训，使他们能够树立正确的思想认识，正确认识特长生，有效消除他们的排斥思想，帮助特长生创造一个良好的训练环境；其二，强化特长生自身思想教育，帮助他们正确认识自己、审视自己，为自己准确定位，消除消极情绪，重新树立训练信心，提高他们体育训练的积极性、主动性；其三，学校强化社会体育知识培训，使特长生明白未来发展方向、就业状况，协助他们建立责任感、使命感。
综上所述，现阶段，高中体育特长生由于生活学习状况、训练现状、个人状况等方面影响，训练效果不理想，想要在高中体育教学中提高体育特长生的`训练效果，就必须转变思想观念，正确对待体育特长生，平衡文化学习与体育训练，充分掌握特长生的实际情况，制订具有针对性、科学性的训练计划，重视科学训练，进而提升体育训练效果与效率。
参考文献：
［1］吴爱华，张敬军。解决高校学生运动员“学训矛盾”的实践研究［j］。山东体育科技，，29（4）。
［2］车文超。提高高中体育特长生训练质量的有益探索［j］。东方教育，（12）。
（作者单位浙江省温州市永嘉县碧莲中学）。
教师教学技巧精要【第十篇】
教师对课堂提问应当努力探求妙法，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性、富有价值的问题，使其具有严密的科学性，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使其产生主动探索、尝试的积极性，蕴蓄分析问题、解决问题的强烈愿望，达到培养和锻炼他们思维能力的目的。
1、问题设计要有目标性。
问题是教学目标的具体化，教学目标是由一个个问题组成的。一节课中的主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标，然后围绕教学目标，教师提出一些列问题，这些问题的设计，能启发学生思维，把学生带到精彩的问题空间，有利于学习目标的完成。同事，设问还要抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以便集中精力突出重点、突破难点。
2、问题设计要有科学性。
为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当、主次分明、围绕问题、范围适中、语言规范、概念准确。
3.问题设计要有启发性。
在设计问题时，要融情于问，具有启发性。例如，“养花都需要什么条件?”这样的问题就不如改为“给你一粒花籽，为了能让它开出美丽的花朵，你需要为它创造哪些条件呢?”回答这种问题不仅需要记忆，还需要分析、对比、归纳、综合的能力，无疑会促进学生创造性思维的培养。
4.问题设计要有趣味性。
在设计提问时，教师最好能以学生感兴趣的方式提出问题。对于一些学生熟知的内容，教师要不落俗套，善于变换提问角度，设计精巧、生动有趣的提问，让学生听后有新鲜感，刺激学生的探究欲。例如，学习“热传递”时，可提这样一个问题：“把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃?”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机地组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。
5.问题设计要有针对性。
提问要从学生的实际情况出发，符合学生年龄特征、认知水平和理解能力。有针对性地设问要求：问题的难易要适度，符合学生的“最近发展区”;面向全体学生，使多数学生参与其中，适当兼顾“两头”，并考虑某些特殊学生的个性特点。
6.问题设计要有顺序性。
即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁的原则对问题进行设计，先提认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最后是创设评价性问题。这样安排提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，提高教学的有效性。
7.问题设计要有开放性。
开放性的问题就是指问题的条件、结论、方法或者过程开放。由于问题开放，学生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情况，问题的设计能引发学生的思考，并继续探索学习下去。在思考的过程中，学生的创新能力和创新品质得到培养。
8.问题设计要有挑战性。
教师提出的问题不是简单地就能得出答案，而是要经过探讨、合作、思维，最终得到解决。问题要落在维果茨基的最近发展区内，给学生思考的时间和空间，向学生的智力和创新能力发出挑战。让学生感觉到问题很熟悉，学生运用已有的知识和经验又无法解决，学生必须重新建构自己的知识结构。因此，教师要求学生进行合作学习，经过讨论协商，再加上教师的启发、点拨、提示，最后完成这一问题的认识，而且有的同学还能提出比较新异的想法。
9.问题设计要有探索性。
探索性的问题注重对过程与方法的研究，给学生营造一个探究学习的学习氛围，这类问题的设计要使从不同角度、不同侧面加深对问题的理解，使学生思维产生火花，同时要尽可能联系学生的生活实际，实现教学内容的开放。探索性的问题能让学生思考，学生需要调动已学过的知识，并且重新构建自己的知识结构，还需要合作学习、交流，才能解决这个问题。所以，教学中，教师在设计问题时，要遵循探索性原则。
10.问题设计要有生成性。
(二)提问要讲究时机。
教学视角是课堂选择提问时机的重要依据。提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”。
1.根据教学进程恰当把握。
教学进程是把握提问时机的决策因素。教师可根据教学进程中的具体情况灵活地选择提问的时机。提问的时机包括：当教学到达教材的关键处时;当教学到达教材的疑难处时;当教学到达教材的精华处时;当教学到达教材的矛盾处时;当教学到达教材的深奥处时等。
2.根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。
总之，提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的“愤悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口。
(三)提问要注意态度。
教师向学生提问时的态度至关重要，作为教师必须高度重视。
1.教师要创设良好的提问环境。
提问要在轻松的环境下进行，也可以制造适度的紧张气氛，以提醒学生注意，但不要用强制性的语气和态度提问。要注意师生之间的情感交流，消除学生过度紧张的心理，鼓励学生做“学习的主人”，积极参与问题的回答，大胆发言。
2.教师在提问时要保持谦逊和善的态度。
提问时教师的面部表情、身体姿势以及与学生的距离、在教室内的位置等，都应使学生感到信赖和鼓舞'而不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，否则会使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。
3.教师要耐心地倾听学生的回答。
对一时回答不出的学生要适当等待，启发鼓励;对错误的或冗长的回答不要轻易打断，更不要训斥学生;对不作回答的学生不要批评、惩罚，应让他们听别人的回答。
4.教师要正确对待提问的意外。
有些问题，学生的回答往往出乎意料，教师可能对这种意外的答案是否正确没有把握，无法及时应对处理。此时，教师切不可妄作评判，而应实事求是地向学生说明，待思考清楚后再告诉学生或与学生一起研究。当学生纠正教师的错误回答时，教师应该态度诚恳、虚心接受，与学生相互学习、共同探讨。