位置教学设计 《位置》的教学设计（精选5篇）

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一年级下册第一单元《位置》教学设计【第一篇】

教 学 设 计（1）

课       题上、下课型新授课时1主 要备课人教学目标知识与技能学生初步了解上、下的基本含义，会用上、下描述物体的相对位置。使学生形成辨别一定的空间方位的能力。培养学生观察能力和语言表达能力。 过程与方法使学生在观察、游戏与交流中充分感受到上、下的含义。情感态度与价 值 观使学生感受数学与现实生活的密切联系。学科渗透在说有关上下的例子时，抓时机向学生进行上下楼梯安全方面的教育。教学重点学生初步了解上、下的基本含义，会用上、下描述物体的相对位置。教学难点让学生体验上下位置的相对性。教、学法选择讨论法、游戏法教、学具准备   正方形卡片电教手段运用详细教学过程教学环节设计目的用谈话导入课题拉近与学生之间的距离使学生能够轻松的学习。     让学生联系生活实际，学习数学。使学生能够学以致用。     用做游戏的方式，来巩固新知识。教学过程一、谈话导入 1、 同学们，新的一学期开始了，编书的叔叔、阿姨们给我们带来了两位朋友——聪聪和明明。他们可是数学王国里的小精灵噢，当我们遇到困难时，他们就会跳出来帮忙的。同学们愿意和他 （板书课题：上、下） 二、探究新知 1、你能说一说我们生活中有关上、下的例子吗？ 2、观察画面，体会上、下的含义 （1）你们听说过南京长江大桥吗？谁能给大家介绍一下南京长江大桥是什么样子的？下面我们就一起去南京长江大桥看一看，开开眼界，好不好？ （2）出示挂图 请同学们仔细观察：你发现了什么？告诉大家好吗？ （3）大家发现了这么多东西，真了不起！ 谁能说出：汽车下面有什么？ 你< xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />能像老师这样提出问题吗？ 3、 看书第1页，完成书上的填空。 指名口答订正。 1、拍手游戏 （1）教师发口令，学生上下拍手 （2）听反语：教师说“上”学生在下面拍手，教师说“下”学生在上面拍手。 2、小组活动 小组长发口令，其余的同学动手摆。如，把本子书放在数学书上面，把文具盒放在书上面…… 三、应用新知，解决问题 师：大树爷爷很喜欢小动物，就建造了一座美丽的房子，准备送给小兔子、小松鼠、猴子、孔雀，请你们给它们分分房子吧？ 要求：请每一小组的组长，拿出图片。（1）小组成员一起给小动物们分一分房间。（2）用“上”“下”说一说小动物们的位置关系。 （老师课前为每一小组准备小兔子、小松鼠、猴子、孔雀的图片；固体胶。） 学生四人小组合作学习 汇报：哪一小组把你们分房的情况说一说？（引导学生用“上”“下”关系描述） 四人小组上台介绍分房情况。 激励：同学们可真棒啊！你们看大森林漂亮吗？（老师说的同时勾勒出一些树，花、草）小动物可爱吗？看到这么美丽的大森林，可爱的小动物，你想说点什么呢？ 四、感受生活中的上下 1、师 ：同学们，观察我们身边的物体，你能用“上”“下”说一句话吗？ 2、小红住在小英楼上，小英住在小兰楼上，谁在最上面？谁在最上面？ 师：先独立思考一下，然后在小组里说一说自己的想法？ （1）、分组讨论，交流。 （2）、集体汇报。 五、课堂小结 师：在我们的生活中，还有许多有着“上”“下”关系的物体，数学就在我们的身边，让我们用我们明亮的眼睛去发现身边的数学吧！ 五、作业布置： 画一幅自己喜欢的能够表示上下关系的画 。再度设计

教 学 设 计（2）

能力素质训练设计基础知识应用△  数学书第二页做一做第1小题。基本技能提高☆    创新能力开发※

教 学 设 计（3）

板书设计                            第一单元 位置                                上 下

教 学 设 计（4）

教后札记：

教 学 设 计（1）

课       题前、后课型新授课时1主 要备课人教学目标知识与技能使学生初步了解前、后的基本含义，会用前、后描述物体的相对位置。使学生形成辨别一定的空间方位的能力。培养学生观察能力和语言表达能力。 过程与方法使学生在观察与游戏中感知新知。情感态度与价 值 观使学生感受数学与现实生活的密切联系。教学重点使学生认识“前、后”的基本含义，了解它们的相对性。使学生会用“前、后””描述物体的相对位置教学难点三者相比的相对性。教、学法选择讨论法、游戏法教、学具准备   第2页的情景图。电教手段运用详细教学过程教学环节设计目的用游戏导入课题拉近与学生之间的距离使学生能够轻松的学习。  教学过程一、导入： 今天，我们的好朋友小淘气想请大家帮个忙，你们愿意吗？ 淘气说：“我老是忘记自己排队的位置，聪明的你们能帮我想个办法吗？”,哪个热心的小朋友来给淘气出出主意呢？ (记住自己前面是谁，后面是谁就可以了) 你想的办法真不错，原来利用前后可以帮我们找到自己的位置，这节课我们就一起进一步认再度设计      这一环节，就是让学生在生活中解释“前后”的应用，让学生在真实的活动中体会“前后”的意义和相对性，让学生感受到数学学习的有用性。                               识“前后”。   二、学习新知： 1、 师生一起玩“老鹰捉小鸡”的游戏。 2、 师提问：我的后面是谁？ 生1：是。 生2：是班里的很多小朋友。 我在谁的前面？我前面是谁？我后面的3位小朋友是谁？  3、 学生自己提出问题并解答。 4、 出示第2页主题图。 （1）自己根据图画提出问题。 （2）小组内解决问题。 （3）出示书上问题，教师指名回答后，学生在书上填写。 三、联系实际，加深认识 1、小结：通过刚才的学习，你学到了什么？在生活中，我们在什么时候用到“前后”的概念。 2、说说你的前面是谁？后面是谁？ 3、交换位置，再说说。 4、表演： （1） 从班中选出5人要去公园，他们在排队买票，从这一活动中，你能提出哪些与今天所学相关的知识。 （2）我们来到了开往汤河公园的公共汽车上，我们要去公园，还要坐几站呢？� 五、练习：做一做第2题。 1、 学生自己看图，理解图意自己读题。 2、 小组解决问题。 3、 在书上填写。 六、小结：通过这节课的学习，你学会了？

教 学 设 计（2）

能力素质训练设计基础知识应用△  数学书第二页做一做第2小题。基本技能提高☆    创新能力开发※

教 学 设 计（3）

板书设计                            第一单元      位置                                前      后

教 学 设 计（4）

教后札记：

课       题左、右课型新授课时1主 要备课人教学目标知识与技能使学生能正确辨别左、右的位置关系，培养学生运用“左、右”的数学知识解决实际问题的能力和观察能力。过程与方法通过学生参与多种形式的数学活动，使学生经历建立“左、右”方位感的过程。情感态度与价 值 观让学生体会到生活中处处有数学。教学重点正确辨别左、右的位置关系，体验其相对性。教学难点正确辨别左、右的位置关系，体验其相对性。教、学法选择讨论法、游戏法教、学具准备    挂图、彩笔、纸电教手段运用详细教学过程教学环节设计目的创设问题情境，使学生在具体的情境中进行有目的的学习。教学过程一、感知自身的左右 1.创设问题情境。 （1）    师：小朋友们会念拍手歌吗？喜欢玩吗？谁能来表演一下？问：小朋友们，刚才他们是用什么拍掌的？再度设计                              利用学生喜欢的游戏，学习左右的知识。这样学起来，不但轻松，而且印象深刻。                                                                                     用做游戏的方式，来巩固新知识。                                                             2.体验左、右。 （1）师：请伸出你的右手，再伸出你的左手。 （2）    师：请小朋友们看一看自己灵巧的小手。 （3）师：谁来告诉大家：在生活中，你常用右手做什么？左手做什么呢？ （4）师小结：左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了，可以做许许多多的事情，小朋友们瞧瞧自己的身体，还有像这样的好朋友吗？ （5）生说。（要求学生摸着说。） （6）揭示课题。 3.小游戏：听口令，做动作。 举左手，举右手；举右手，举左手。 左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。 左手拍左肩，右手拍右肩。 左脚跳两下，右脚跳两下。 拍一拍： 在身体的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍两下掌。 二、感知群体中的左边、右边，建立方位感 1.找一找。 （1）第一横排坐在最左边的是谁？最右边的又是谁？ （2）第二横排中，从左往右数，第＿＿个同学是谁？从右往左数，第＿＿个同学又是谁？ 师小结：同一个人，从不同的方向去数，顺序也就不同。 （3）你的左边是哪个同学？右边又是哪个同学？ （4）同桌互相说一说。 你的左面、右面都有哪些同学？ 全班交流。 2.解决生活中的实际问题。 （1）创设问题情境：一只小猪找不到回家的路，请小朋友用学到的前、后、左、右的知识帮小猪找家。 （2）学生展开讨论。 （3）计算机演示结果。 （4）对学生进行安全教育和乐于助人的思想品德教育。 三、体验左右的相对性，加强理解 1.创设问题情境。 （1）师：老师和你们是面对面站的。请你判断：老师举得是哪只手呢？ （2）同桌互相说一说：你是怎样想的？ （3）全班交流、验证。 师小结：两个人面对面站的时候，左、右刚好相反。 2.游戏巩固认识。 （1）师生齐举左手。 （2）师与生演示。 老师的右手搭在同学的哪只肩上？ 老师的左手搭在同学的哪只肩上？ 学生的右手搭在老师的右肩上。 学生的左手搭在老师的左肩上。 （3）两生演示。 伸出右手握握手，你是我的好朋友， 自己的右手褡在对面同学的右肩上。 自己的左手搭在对面同学的左肩上。 （4）全班齐做。 3.解决生活中的实际问题，增强应用意识。 （1）判断：上楼、下楼的同学都是靠右边走的吗？ （2）同桌讨论、交流：你是怎样想的？ （3）汇报：计算机演示结果。 师小结：方向不同，左右不同。判断时应把自己当做走路的人。平时我们上、下楼时，都要靠右走，按次序地走。 四、联系学生生活实际，拓展运用 1.计算机演示：小白兔用前、后、左、右的知识介绍自己的卧室。2.学生运用前、后、左、右的知识介绍生活中的情境。3.师小结，全课结束。

教 学 设 计（2）

能力素质训练设计基础知识应用△  数学书第4页做一做。基本技能提高☆    创新能力开发※

教 学 设 计（3）

板书设计                            第一单元 位置                                左    右

教 学 设 计（4）

教后札记：

教 学 设 计（1）

课       题位置课型新授课时1主 要备课人教学目标知识与技能能初步描述物体的相对位置。培养学生的语言表达能力。过程与方法在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念情感态度与价 值 观通过游戏培养学生学习数学的兴趣。学科渗透结合活动，使学生受到热爱劳动、助人为乐、遵守公共秩序方面的教育。教学重点准确描述物体的相对位置。教学难点运用所学知识解决生活中的数学问题。教、学法选择讨论法、游戏法教、学具准备    座位号、电影票电教手段运用详细教学过程教学环节设计目的用捉迷藏游戏导入课题，使学生能够有兴趣的学习。  教学过程一、巩固旧知、激趣引入： （一）捉迷藏游戏 教师：你们最喜欢什么游戏？ 生：（齐答）捉迷藏。 教师：有四只小动物想和我们玩捉迷藏游戏。（教师分别把动物放在讲台的各个位置）瞧！他们都已经藏好了，你们能找到他们吗？ 小鸭在讲台的左边，小狗在讲台的前面，小兔在讲台的后面，小猴躲在讲台的右边。 教师：（小结引出课题。）同学们观察得可真仔细，很快就找到了小动物们躲藏的位置。（板贴：位置） （二）联系实际进行描述 指名学生把前、后、左、右的同学介绍给大家听。 二、新授： l.引导学生熟悉整幅图。 这是一年级5班的同学们。瞧！他们坐得多整齐。数一数，一共有几组？每组有多少人？ 2.发散思维找朋友。 教师描述位置，学生说出那个学生的名字。 教师说出学生的名字，指名学生说出他的位置。 3.指出说位置要确定方向。 三、联系实际，学习新知 l.明确数的方向。 教师：你们和这么多的同学成为好朋友了。其实在日常生活中习惯上是从左往右，由前往后数的。从左往右数，请第1组同学向老师招招手（学生招手）；第5组同学向老师点点头（学生点头）；第8组同学笑一笑（学生笑）。 教师：请同桌间互相说一说你们的位置。 同桌间互相说，后指名说。四名学生描述自己的位置。 2、创设情境： 如果新转来一名同学，你怎样给他安排座位？指名学生说出自己的想法。 1、个子矮坐在前面，个子高坐在后面。 2、中间。因为转学落了一些课，中间听课清楚。 3、最后一排，放在前面就看不见了。 大家都把好的座位让给了新同学，大家的提议都很好！ 四、练习：

练习一第3题，先小组里讨论，再指名汇报

五、总结：

今天你学到了什么知识？再度设计

教 学 设 计（2）

能力素质训练设计基础知识应用△  数学书第6页做一做。基本技能提高☆    创新能力开发※

教 学 设 计（3）

板书设计                                   位置

教 学 设 计（4）

教后札记：

确定位置优秀教学设计【第二篇】

教学内容

苏教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第56~57页《确定位置》。

教学目标

(一)知识教学点：

学生在具体情境中学会用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。

(二)能力训练点：

1、在探索和解决问题的过程中培养学生初步的空间观念。

2、培养学生的语言表达能力。

(三)情感体验：

体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。

教学重、难点

让学生掌握确定位置的方法，能用比较准确的语言描述物体的位置。

教材分析

本课是苏教版小学数学二年级上册内容。主要是教学用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体的位置，在描述中语言表达能力得到提高，并能根据具体描述找到相应的位置。这部分内容学生在生活中经常接触到，在一年级时也有了一些初步的感知，学生掌握这部分知识并不感到困难。教学的重点是让学生把这些知识能真正应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真切地感受到生活中处处有数学。

教学过程

创设情境，导入新课

谈话：今天小动物们正在进行一场广播操比赛。走，我们去瞧瞧！(出示主题图)看，它们的队伍排得多整齐啊！在这么多的小动物里，有一个是我最喜欢的，它在第四排第二个，猜猜它是谁？

学生可能得出几种答案：

(1)从前往后数第四排，从左往右数第二个：兔。

(2)从后往前数第四排，从左往右数第二个：猪。

(3)从前往后数第四排，从右往左数第二个：狗。。

(4)从后往前数第四排，从右往数第二个：猪。

……

提问：咦，我喜欢的小动物只有一个，你们怎么会找出这么多呢？什么原因？(学生讨论)

小结：看的方法不一样，找出的动物就不一样，看来要知道是哪个小动物必须确定它的位置才行。今天我们就来学习确定位置。(板书课题)

设计意图：让学生找老师喜欢的小动物，学生的兴致高，当出现不同的答案，又激起学生探索的欲望，让学生明确：要让大家猜到是哪样物体，必须先确定它的。位置

体会感悟，学习新知

1、第几排第几个

(1)出示小猴和小熊的话：

(小猴说：“我在第一排第一个，”小熊说：“我在第二排第二个。”)

提问：哪是第一排？你用手指一指。(指名学生上台来指)

小动物一共站了多少排？我们一起数。

横着的是第几排，按从左到右的顺序确定第几个。

(板书：第( )排第( )个)

确定了方法，那你现在能肯定老师喜欢的小动物是什么呢？(学生说)

(2)练习

a、用第几排第几个说说自己喜欢的小动物在哪里？

(出示：我喜欢( )，它在第( )排第( )个。)

b、请同学说出最喜欢的动物在什么位置，让其他同学猜一猜。

(出示：我喜欢的小动物在第( )排第( )个，它是( )。)

设计意图：让学生明确要让大家知道一样东西的准确位置，要有统一的确定位置的标准。

2 、第几组第几个

小动物有自己的位置，那在教室里同学们也有自己的位置，我们是以第( )组第( )个来表示的。(板书：第( )组第( )个)

(1)定位：

请这一组的同学起立，我们将这一组定位第一组，那这位同学就是第一组第一个同学。请这组同学依次报位。

(2)报位置

a、指名学生报位置，学生判断对错。

b、说说其他同学的座位。

(例如：xx坐在第几组第几个。或坐在第几组第几个的是xx。)

c、小游戏：猜猜我的好朋友

你报你的好朋友的位置，大家来猜他是谁？

(例如：我的好朋友坐在第几组第几个，他是( )。)

d、考考全班的反应

找找他是谁，并很快说出他的名字，比一比谁说得快。

A、第三组第三个

B、第一组的倒数第二个

C、最后一组的最后一个

设计意图：学生学会用“第几组第几个”确定位置后，重点是开展活动，让学生在活动中掌握知识，在解决问题中巩固新知。因此，第一次活动：当每个学生都有话想说的时候，安排了小游戏：猜猜我的好朋友。第二次活动：考考全班的反应，根据老师提示的位置找出他是谁，并很快地说出他的名字。这些活动调动学生已有的生活经验，把所学知识进行延伸与拓展。

3、第几层第几号

你们都能准确的确定位置了，想不想到动物公寓去参观，看看小动物住在哪里？(出示想想做做第1题图)

显示：毛猴子最性急了，它嚷嚷道：“我住在第2层第3号。”

提问：小猴子是怎么数的？(指名生说)引出第( )层第( )号。

(板书：第( )层第( )号)

a、师：每个同学选出你喜欢的小动物，说给同桌听。

(例如：我喜欢( )，它住在第( )层第( )号。)

b、指名说自己喜欢的小动物住在第几层第几号，让同学来猜。

(例如：我喜欢的小动物住在第( )层第( )号，它是( )。)

设计意图：使学生能熟练地用数学语言有条理地表达思考的过程。教学中我们经常会发现，有的题目，学生能够解决，可是当问到他，你是怎么想的时候，他说了半天也表达不清楚。这不是说学生不会表达，是表达时没有把思维很好条理化再叙述，需要老师一步一步引导和训练。因此，在让学生说的时候我给了参考例子。长期这样有意识的训练，学生就会逐渐说得有条有理，必然也反映出他思维上的条理性，将使学生的思维能力得到发展。

反馈练习，深化认识

第几层第几本

(1) 小动物的公寓参观了，想不想到图书室去看看。(出示图)

出示：第1层第2本是《新华字典》。

提问：《成语词典》在哪里？你是怎么看的？你们想看什么书？(指名说说)

(2) 你觉得这些方法有什么共同的地方？

小结：都有两个“第几”，几就是数，用两个数可以帮我们清楚地描述出这些物体的位置。

设计意图：参观动物公寓、参观图书室，让学生兴趣倍增，让每个学生充分感受道数学的用途，真正实现人人学有价值的数学。

联系生活，拓展提高

1、提问：生活中需要确定位置的情况有很多，你还知道哪些？(学生自由说说)

(出示图)这是开发商刚建好的房子，请你帮开发商给这些房子的每户人家编门牌号。

要求：编的号码要合理，符合生活实际。

2、开发商为了感谢我们，要请你们去看电影，想看的来领座位号。(出示电影院图)

(发座位号，学生自己找座位。)

比较两家电影院的座位，感受不同的排列方式。

设计意图：通过帮开发商给房子编号，培养学生用数学解决实际问题的能力，模拟看电影进场，不仅巩固了知识，还激发了学生的学习兴趣，把数学与生活紧密联系在一起，让学生感受到生活中处处有数学。

总结全课

通过这节课的学习，你有什么收获？

希望同学们确定好自己的人生位置，走出美好的明天。

确定位置优秀教学设计【第三篇】

教学内容：

第六单元第1课时《确定位置（一）》。

教学目标：

知识与技能：能根据方向和距离确定物体的位置，能描述简单的路线图。 过程与方法：通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。情感态度与价值观： 使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

教学重难点：

1、确定物体的具体位置。

2、能描述简单的线路图。

教学准备：

课件

学法指导：

以学生自主探究，合作交流为主，教师适时引导。

教学过程：

一、情境导入

同学们，你们听说过森林探险吗？在森林里探险要想不迷路最重要的是什么？（会辨别方向）你们会辨别方向吗？谁来说说在森林里怎么辨别方向？（指南针、观察太阳的方向、树木的疏密、树的年轮等）先确定一个方向，然后根据上北下南左西右东确定四个方向。除了这四个方向，我们以前还学过哪些方向？（西北、西南、东北、东南）如何确定这四个方向？我们学会了辨别方向，实际上就是学会了初步确定位置的方法，今天，我们进一步学习如何更准确的确定位置（板书：确定位置（一））。

二、探究新知

1、六一儿童节快到了，老师想带领同学们去动物园游玩，你们想去吗？那让我们一起去看一看吧！我们首先来到了喷泉广场，请同学们仔细观察动物园各场馆的路线图，找到自己最感兴趣、最想去的场馆，找学生自由说，刚才有同学说想去熊猫馆，老师也非常想�

2、请同学们帮忙想一想，我们怎么去熊猫馆呢？（现在的观测点是喷泉广场），也就是说熊猫馆在喷泉广场的什么方向？（北边往东）狮虎山也在喷泉广场北边往东，怎么区分呢？用一个什么量来表示呢？

3、小结：用北偏东的度数能准确描述熊猫馆在喷泉广场的方向，在谁的什么方向，就是以谁为观察点。

4、画一画，量一量，说一说，猴山、斑马场在喷泉广场的`什么位置？

5、大象馆和长颈鹿馆都在喷泉广场的北偏西60度方向上，如何区分它们的位置呢？（离喷泉广场的距离不一样，只有方向是不能确定准确位置的）

6、参观斑马场后，同学们想去猴山，说一说他们的行走路线。

7、小结：我们要确定一个物体的位置，首先要确定观测点，再确定方向和距离。

三、巩固练习

1、第66页，练一练第1题。

2、练一练第2题。

3、练一练第4题。

4、练一练第3题。

四、课堂小结

这节课，你有什么收获？

《位置》教案【第四篇】

教学目标

（1）掌握圆的标准方程，能根据圆心坐标和半径熟练地写出圆的标准方程，也能根据圆的标准方程熟练地写出圆的圆心坐标和半径。

（2）掌握圆的一般方程，了解圆的一般方程的结构特征，熟练掌握圆的标准方程和一般方程之间的互化。

（3）了解参数方程的概念，理解圆的。参数方程，能够进行圆的普通方程与参数方程之间的互化，能应用圆的参数方程解决有关的简单问题。

（4）掌握直线和圆的位置关系，会求圆的切线。

（5）进一步理解曲线方程的概念、熟悉求曲线方程的方法。

教材分析

（1）知识结构

（2）重点、难点分析

①本节内容教学的重点是圆的标准方程、一般方程、参数方程的推导，根据条件求圆的方程，用圆的方程解决相关问题。

②本节的难点是圆的一般方程的结构特征，以及圆方程的求解和应用。

教法建议

（1）圆是最简单的曲线。这节教材安排在学习了曲线方程概念和求曲线方程之后，学习三大圆锥曲线之前，旨在熟悉曲线和方程的理论，为后继学习做好准备。同时，有关圆的问题，特别是直线与圆的位置关系问题，也是解析几何中的基本问题，这些问题的解决为圆锥曲线问题的解决提供了基本的思想方法。因此教学中应加强练习，使学生确实掌握这一单元的知识和方法。

（2）在解决有关圆的问题的过程中多次用到配方法、待定系数法等思想方法，教学中应多总结。

（3）解决有关圆的问题，要经常用到一元二次方程的理论、平面几何知识和前边学过的解析几何的基本知识，教师在教学中要注意多复习、多运用，培养学生运算能力和简化运算过程的意识。

（4）有关圆的内容非常丰富，有很多有价值的问题。建议适当选择一些内容供学生研究。例如由过圆上一点的切线方程引申到切点弦方程就是一个很有价值的问题。类似的还有圆系方程等问题。

一年级下册第一单元《位置》教学设计【第五篇】

一、说教材

本节课选自苏教版五年级下册第二单元《确定位置》第一课时。在义务教育阶段数学课程标准的第二学段中针对本单元有明确要求，“在具体情境中，能在方格纸上利用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应”而本节课的内容正是实现这一目标的前提和基础。

本节课的重点是理解确定第几列第几行的规则以及数对的含义。

难点是在具体情境中理解确定第几列第几行时要从观察者的角度考虑。

二、说学情

学生在学习本单元之前已经学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置。已经初步获得了用自然数表示位置的经验。而本节课就是对之中描述方式加以提升，用抽象的数对来表示位置。

三、说模式

为保证教学有成效，学生能学会，我采用情景教学法。在教师给出明确的规则或范例后，让学生在具体的情境中理解，体会第几列第几行的确定规则，以及用数对表示位置。并且用许多的举例、练习巩固对规则、方法的理解运用。

四、说设计

1.本堂课再设计时本着一个原则：“利用学生的生活实际教授学生学知识。”所以在授课一开始就引入学生的座位摆放，通过让学生独立尝试描述某一位同学在班里的位置，引出明确、简明的描述位置的需要。

2.通过在具体情境中介绍列、行，确定第几列第几行的规则以及利用数对表示具体位置的方法，让学生对本节课的主要知识进行理解。

3.回归到书本中的例1中，让学生在例1的图中找到某个位置，目的就是检验学生在现实中能分清确定第几列第几行的方法后，在书本中是否也能把这个角度转换过来。

4.之后重点介绍例1下面的圆圈图，并利用这个图做一些练习。因为这个图是对例1中座为的抽象过程，在这一图中的练习室学生学习在方格图上确定位置的必要过度。

5.最后就是练习环节，通过各种不同形式的练习来帮助学生巩固知识

五、说板书

用数对确定位置

竖排叫做列 从左往右数

横排叫做行 从前往后数

数对

第2列第3行 （2,3）

第4列第5行 （4,5）

(目的：在板书上明确书写出列、行的含义以及确定第几列第几行的规则，并且在列举出的两个例子的基础上出示数对的书写格式，借此过程在学生头脑中留下清晰的思路，帮助学生理解。)

六、说评价

本节课的评价侧重于学生的课堂参与度和是否能够积极的发言这两方面，回顾课堂教学过程教师能够对学生进行评价，已达到激励学生，调动学生的积极性的目的。

七、说开发

1.本节课没有直接利用例题传授知识，而是利用学生在班级中的位置这一实际情境授课。一方面课堂贴近生活，贴近学生，具有真实性；另一方面也能调动起学生的兴趣。

2.在练习时，利用课前的口算题在黑板上的位置进行练习，使口算练习也参与新课学习的过程，避免一堂课中口算练习与新知学习脱节。

八、说得失

得：1.通过本节课的学习学生基本掌握列、行的含义以及确定第几列第几行的规则，并且能够用数对表示具体情境中物体的位置。基本完成教学目标。

2.将口算题纳入新知练习环节，丰富课堂教学，提高教学效率。

失：1传统授课模式下教师限制比较死，学生主体地位得不到充分的体现。

2.板书设计不够精细，在课上没有给学生表清“用数对”确定位置，以及在强调数对的书写格式时只是口头强调，还可以用彩色粉笔进行标注。

3.课堂评价较少，评价语不够丰富。