小学四年级群文阅读教学策略【精编8篇】

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小学四年级群文阅读教学策略【第一篇】

为贯彻党的十八届三中报告全会精神，全面落实素质教育，进一步促进语文教学改革，丰富教学资源，优化课程结构，提高课堂教学效率，培养学生适应现代社会发展所需要的语文素养、实践能力和创新能力，因此“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势。 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，功能各异，互为补充，无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。 于是我校在教育局教研室的关心支持与指导下，提出了《》的课题研究。

二、课题的核心概念及其界定

群文阅读：

赵镜中教授这样描述群文阅读，即多个文本、同一个议题的阅读教学。

小学群文阅读：

小学群文阅读更侧重于以儿童的视野选择优秀儿童作品，以一定

的议题将数篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料，让学生在一堂课里或一定时间内读一组文章，发展阅读能力。

小学中段儿童文学作品群文阅读教学研究：

本课题将研究重点确定为小学语文阅读教学背景下的儿童文学群文阅读教学研究，探索儿童文学群文阅读课堂教学基本课型及教学研究，探索儿童多种阅读方法。

三、课题主要解决的问题

（一）研究目的：

通过教师研究小学中段儿童文学作品群文阅读教学，指导学生有目的、有计划、有方法的群文阅读，培养阅读兴趣和习惯，发展学生阅读能力，提高师生的儿童文学鉴赏能力，丰富师生的人文素养。

（二）研究内容

1、小学中段儿童文学作品群文阅读课堂教学方法和策略研究。

2、小学中段儿童文学作品群文阅读校本读本的开发研究。

（三）研究价值：

1、改善学生阅读生活状态，满足儿童生态阅读需求。

现行教材中的很多“主题”，体现着成人世界的一种判断，一种价值观，或多或少有一种强加于儿童的味道。我们研究的儿童文学群文阅读，是以儿童的心理成长，精神发育与语言发展作为一个逻辑起点来设计群文阅读材料。这些材料中的选文是儿童的视角，充满童心、童真、童趣，是儿童发现的眼光，是儿童自我的认知，是儿童精神的成长。

2、培养学生阅读习惯，发展学生阅读能力。

群文阅读的首要任务是吸引儿童喜欢阅读，感受到阅读的快乐，并逐步养成良好阅读习惯。群文阅读以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣。奉行发现至上，关注儿童的阅读体验与感悟，速读、体验与思辨，成为群文阅读实践课堂教学的核心关键词。在此过程中最大化地提高学生快速获取信息的能力，掌握多种阅读方式，比如：对比阅读、比较阅读、批判阅读等。

4、促进语文阅读教学变革。群文阅读的教学下，学生阅读文本的数量发生了质的变化；而群文阅读的教学价值决不仅仅止于课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，应该一个推陈出新的.划时代语文教学。

三、课题实施的主要思路和方法

（一）研究思路：以培养适应未来社会人才需要的阅读素养为追求，以实现课程标准阅读目标为指引，统整现行教材，引入大量优秀儿童文学作品，以课堂为主阵地，课内外沟通，将课外阅读移入课内，整合课内外资源，开展系列儿童文学群文阅读的读写活动。

（二）研究方法：文献查阅法、调查分析法、经验总结法、行动研究法等。

（三）研究创新点：

学生读，重在加强阅读指导。

2、改变传统教学结构，丰富阅读形态。坚守两原则：大块读，大块悟；坚守三要点：抓重点，突出要点，把握难点。

3、改变学生学习的方式，让学生成为真正学习主体。整堂课培养学生更多阅读方式，比如：略读、浏览、跳读等，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。在阅读过程中的质疑、讨论、交流，将是儿童群文阅读中儿童创造性思维火花的碰撞。

四、研究措施

1、加强学习，储备知识，推动教师专业化成长。群文阅读是一个最大限度开放、最宽广度生成的阅读课堂，它需要教师有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟，有灵活的教育机智。“认识你自己”不仅是一个哲学命题，更是推动群文阅读的现实问题，教师如何自我定位是群文阅读成败的关键节点之一。这是必然是推动全校语文教师专业发展的一剂活水。

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小学四年级群文阅读教学策略【第二篇】

本组的专题是“动物”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四种动物，这样的整体安排，让孩子们走进动物世界，了解动物的特点，感受动物的可爱、可敬，从而增强爱护动物的责任意识。

设计理念。

以“单元整合?群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会课文内容，在相互交流中加深理解，明晰作者的表达方法，在不断运用中提升学生语文能力。

教学内容。

1．人教课标版教材小学语文第七册第四单元课文《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》。

2．《麻雀》、《鸬鹚》、《天鹅》。

教学重点。

1．了解作者笔下动物的特点，进一步领会不同作者的表达方法，感受动物的可爱、可敬。

2．在阅读中受到不同情感的感染与熏陶，深化对动物的认识。

教学步骤。

一、导入谈话。

1．同学们，今天老师给分享的“小学四年级群文阅读教学策略【精编8篇】”，你们还认识它们吗？

二、主题回顾。

同学们，从第四组的课文中，你都了解了动物的哪些特点？《白鹅》高傲；《白公鹅》派头十足；《猫》古怪、可爱；《母鸡》慈爱。

三、交流阅读记录卡。

2、全班交流：指名回答。

《麻雀》：勇敢、慈爱。

《鸬鹚》：守纪。

《天鹅》：美丽。

四、片段分享与精彩赏析。

1、《麻雀》一文中，你最喜欢哪个句子？为什么？

提示：可以从修辞方法上来回答。

回答句式：我喜欢____，因为它使用____修辞方法，写出了____.

2、《鸬鹚》一文中，你最喜欢哪个句子？为什么？

3、《天鹅》一文中，你最喜欢哪个句子？为什么？

指名回答，教师总结（出示课件）全班齐读。

五、主题拓展。

1、你最喜欢什么动物，它都具有什么特点呢？

回答句式：我喜欢____，因为它____.（指名说）。

2、师小结。

动物是如此的可爱、美丽、慈爱，希望我们大家都能增强爱护动物的责任意识，让我们的世界处处充满爱。

1、《再被狐狸骗一次》。

2、《鸟奴》。

七、作业。

设计两条保护动物的宣传标语。

小学四年级群文阅读教学策略【第三篇】

数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。但是，随着科学技术的发展，尤其是计算机和计算器的逐步普及，数与计算中的哪些知识是大多数人最常用的和最基础的知识也在发生着变化。了解和研究这种变化，重新审视相应的教学内容和教学要求是小学数学课程教材改革研究的任务之一。本文将结合数与计算教学的意义、变革以及所取得的成绩，谈一谈对数与计算教学改革的一些粗浅认识。

一、数与计算教学的意义和重要性。

1．数与计算在日常生活、工作和学习中有广泛的应用。

现实世界从数学的角度来看，主要是数、量、形三个方面，而计量又离不开数与计算，形体大小要量化也离不开数与计算。因此数与计算是人们认识客观世界最基本的工具，是每个公民应当掌握的基础知识和基本技能。

2．数与计算对培养学生的思维能力有重要作用。

（1）掌握数与计算的过程也是培养学生抽象概括能力的过程。

数与计算的每一个概念、性质、法则、公式都是从实际中抽象出来的。这些概念、性质、法则和公式的教学一般都是通过具体的实例进行的，因此学生学习、理解和掌握这些知识，都必须经过从具体到抽象、从特殊到一般的.过程；而把这些概念、性质、法则、公式应用到实际中去又必须经过从抽象到具体，从一般到特殊的过程，这样学生在学习掌握数与计算知识的过程中也发展了抽象概括能力。

（2）数与计算的教学有利于渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育（－上网第一站35d1教育网）。

数概念是随着人类生活和实践的需要逐渐形成和不断发展的。在小学数学中数概念的认识，从自然数、零到分数、小数基本上体现了数的发展过程，学生在建立这些数概念的过程中受到了历史唯物主义观点的熏陶。而数与计算中又有很多相互依存、对立统一的概念和计算方法。如整数与分数、约数与倍数，加与减、乘与除、通分与约分等等。教学中阐明这些相互依存的概念与概念、计算方法与计算方法之间的相互关系，也就渗透了辩证唯物主义观点的启蒙教育（－上网第一站35d1教育网）。

3．掌握一定的数与计算的知识将使人终身受益。

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小学四年级群文阅读教学策略【第四篇】

中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略的构建是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容：

第一环节：预习探究

1、学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。

2、操作要领：出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。

3、具体分析：

首先，实施此环节要弄清楚两个关键词：“预习”和“探究”。

水平和年级特点进行必要的指导。三年级开始，预习放在课上进行，随着年级升高，逐步放在课下，养成课前预习的好习惯。预习前，教师要作以必要的要求：明确目标任务、掌握学习的方式方法。在预习中，培养学生自我思考、质疑解疑的意识，既有学生的自主学习，自悟、自得，又有师生、生生之间的合作交流，学生是学习的主人。 所谓“探究”，是指学生对文本进行探究的阅读活动。探究学习是相对于接受学习而言的，是学生运用已有的知识经验去获取新的知识，发现问题解决问题的过程。史密斯说：阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。

其次，要明确具体做法。

“出示预习提纲”。做好这一步，教师的备课至关重要。备课不仅要备课标、备教材，还要备学生、备方法。明确课标的要求、教材及链接知识的延伸、拓展、迁移，了解教材背景、教学场景、学生情感、学习过程与方法、学生差异以及社会文化，才能做到有的放矢，使预习成为深入学习的储备和先导。

课例：

《威尼斯的小艇》预习提纲：

（1）我会填

威尼斯是 的一座 城市。河道 ， 成了主要的交通工具，等于大街上的 。

（2）我会选

（3）我会辨

艇 （ ） 梁 （ ） 寂（ ） 耸（ ）

挺 （ ） 粱 （ ） 淑 （ ） 茸（ ）

（4）我会说

威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，说说你对纵横交叉的理解。（也可用图表示）

本文主要从哪些方面介绍了威尼斯的小艇？给你印象最深的是什么？

预习提纲引导学生自主读书，认识理解文中的生字新词，大体了解文章内容，了解相关的知识资料，为进一步理解和品读课文打好基础。 “引导学生充分读书，完成预习要求”。预习时，教师要作充分的指导，从预习内容上，要指导学生前后联系、融会贯通、扩展延伸；从预习方法上，要指导学生多读、深思、会问、善议、精评；从学习习惯上，要指导学生逐步做到一丝不苟、持之以恒。

此环节要避免成为形式化的练习，避免只关注结果，不重视过程。 第二环节：合作交流

1、学习目标：巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。

2、操作要领：小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交

流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。

3、具体分析：

“小组内交流”强化的是学生之间的合作效果。学生的水平不同，知识经验不同，预习的收获不同，学习的目标达成度存在着差异。小组内交流的目的是“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”，实现资源共享，人人有进步，有提高。交流时，交流的内容固然重要，但更值得关注的是学生交流时的态度、表述时的`语言、倾听时的注意力、思考问题的个性化和善于分享别人成果的好品质。

“教师点拨、纠误、引申”强化的是教师与学生的合作效果。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一点新见解，都应给予鼓励。对于错误认识要及时引导，让每个学生都能够在共性的基础上发展个性。教师的纠误要针对具体内容作具体要求，对于有思考空间的题目，不是要求学生随声附和、人云亦云，要引导学生在交流中敢于发表与众不同的见解，避免走入简单形式上的统一答案的误区。

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小学四年级群文阅读教学策略【第五篇】

众所周知，阅读，特别是优秀儿童文学的阅读，对于成长中的孩子，应该越多越好。人只有活着，爱才有所附丽。战胜物欲，在呵护童心中夯筑独立精神。阅读天边那道彩虹，抚摸着草尖，吮吸田野清新的风，仰望星空，若有所思、情有所寄都需阅读作依托，通过一滴水寻找一片海，转化为孩子成长的智慧和力量。因此，我们要善用教学策略，引领学生进入阅读世界，享受阅读，放飞童心，在美妙的群文阅读世界的熏陶中增长知识，快乐成长，养成良好的语文素养。

一、我与群文初相识。

作为遂宁市群文阅读种子学校的七所教师代表，我带着对群文阅读的梦想，带着在一线岗位上集聚的智慧，带着学校近年来在群文阅读改革的经验和成果，参加了遂宁市群文阅读课堂教学展评活动，虽喜获嘉奖，但对我来说留下更多的是对群文阅读的新思考。

这一节课是在《新群文读本》三年级上册第六单元设计的一组群文阅读课。课内故事3篇，课外故事2篇。根据学校推行的主题建构下的新群文阅读策略，目的在于希望学生读了这一组故事，能用心感受到那些动人的情节，品尝到爱的滋味，从而享受到阅读带来的幸福。

这堂课从“单篇精读到双篇比读再到多篇共读”的结构形式，清晰地勾画出了课堂主线。

二、群文教我成长进步。

对于群文阅读课，我查找了很多资料，通过学习，形成了一些自己的看法。

（一）、群文的选择。深入解读文本，文本的学科价值（语文学习与学习语文、育人的价值——浸润、熏陶、激活与唤醒）决定了群文阅读的方式和活动。如何定位群文阅读的学科价值，要重点关注三个方面：关注主题与作者表现主题的角度；关注表达最突出的特征（很有特点的表达结构，极具表现力的语言表达）；关注文本与主题有关的语言“秘妙”（最能激活学生的不同的思考，引发学生独特的情感体验。）你关注什么样的学科价值，决定了你的教学主线，教学主线决定什么样的学生学习活动。

（二）、教学方法的选择。“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去……在“群文阅读”里，你不可能这么上，很简单，时间来不及啊。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。你必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，你必须更多地尝试真实的更实用的类生活化阅读。这些是群文阅读的先行者将军晶在《群文阅读的尝试与思考》一文中提出的一些看法，我很受教。基于这些考虑，我的整体思路是：

1、单篇精读感受爱。

大声朗读故事内容，思考：故事讲的是谁与谁发生的事情？最让你感动的是谁？为什么？2.树给予了什么？男孩得到了什么？（读一读树的话）树要怎么读呢？通过反复读，感受树一次又一次地付出。这就是什么？（爱）他付出了爱，需要回报吗？这是一种怎样的爱？（无私的爱，伟大的爱）学生通过精读文章，了解故事情节，感知文章将要表达的主题。在课堂上对学生应关注到位。自读文章时，关注孩子自读时的状态，及时了解孩子自读的情况；学生回答问题时，要敏锐地把握学生表达内容的准确及深度，由此进行恰当的引导和适当的点拨。老师应把藏在细节中的教育情怀与教学智慧，通过润物细无声的教学方式让学生感知到。

2、双篇比读，体会爱1.默读故事，小组讨：

相同点是不同点是。

从哪些句子体会到了爱？运用学习工具，聚焦阅读关注点。相同的地方都是爱的主题，是谁对谁的爱。儿子对母的爱。是怎样的爱？第二个故事是谁对谁的爱？为什么感受到母亲的爱呢？我能补充相关的语句。爸爸发短信来，从爸爸的短信中知道的。对一组课文的处理，关注学生的年段特点，采用了循序渐进、步步深入的阅读策略。在教学的不同的教学环节，使用了思考的工具、概括的工具和表达的工具。（真实的阅读、细腻的体验才能猜出“我究竟有多爱你”）。

3、多篇共读，品味爱。快读或跳读故事，思考：

在学生的练笔中，出现了许多充满哲思的解释，足以见得学生对爱理解的深沉。

4感受爱，给予爱。在生活中去表达爱。

整堂课以“爱”为主题贯穿，以单篇、双篇、多篇阅读的教学的方式让课堂层次清晰明了，主题明确。学生在读中悟，悟中学，学中表达，充分展现了思维和情感的碰撞。

总之，语文要有语文味，用形象化的主题去统领知识的理解和技能的训练，让语文的学习才更有意思和意义。对于一个孩子的成长，群文阅读的滋养无疑像空气、阳光和雨水一样重要。缺失这样的滋养，一个人的心灵一定缺少温暖和滋润，一定有着许多残缺。让孩子在群文阅读中长大，无疑比机械地解读文章，读死书、死读书重要得多，有效得多。

小学四年级群文阅读教学策略【第六篇】

一、谈话导入。

1、孩子们，老师可羡慕你们了，花儿一样的年纪，无忧无虑，看着你们的样子不由让我想起了自己的童年。小时候，我最喜欢倚在奶奶身边听奶奶念童谣：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下台。”设计意图：教师充满趣味的诵读及歌谣内容的诙谐迅速吸引了孩子们的注意力，激发了学习兴趣。

2、你喜欢这首童谣吗?为什么?

二、趣读童谣，感知内容。

(一)自由认读，读准字音，句子读流利。

1、那就请同学们认真读一读这几首童谣，如果有不认识的字看看拼音，多读几遍，一定要把字音读准确，句子读流利。

设计意图：正确流利地认读是开始感知内容、体会情感的基础。

(二)指导朗读，感知内容，体会乐趣1《问答歌》。

(1)谁愿意读一读第一首童谣《问答歌》?请一名学生读童谣，注意字音正确。

孩子们，你知道童谣里的小朋友在干什么吗?

原来，两个小朋友初次见面，他们在一问一答中知道了对方的名字。(2)你平时是怎样向别人提出问题的呢?谁来试着读一读“你姓啥?”

请2-3名同学试读，引导学生读出相交朋友时欣喜、急切、询问的语气。男生女生配合读完整首童谣。

2、谁愿意读一读第二首童谣《贴鼻子》?请一名学生读童谣，注意字音的正确。

(1)这首童谣是写什么呢?为什么要排好队?为什么不能说话?

引导学生逐步感知这首童谣讲了“贴鼻子”这个游戏的规则和过程。请3名学生到台上做游戏。

在做游戏的过程中引导孩子在具体环境中运用语言。预设:“他们没有排好队，你怎么提醒他?”

“你们读的太着急了，贴鼻子的同学是蒙着眼睛的，你们怎么读呢?”

“在游戏中，他刚才不小心撞到了黑板上。把这个游戏中的意外情况加入到童谣中，会更有意思。”

“哈哈，鼻子贴到了哪里呀?”

“你们真聪明，立刻改了最后一句。哈哈，鼻子贴到脸外面。”

“根据我们的游戏过程，这首童谣也有了变化，我们一起来读一读这首新的《贴鼻子》吧!”

(1)谁愿意读一读第三首童谣《十二月菜》。(2)这首童谣又告诉了我们什么?

(3)这些蔬菜在它生长的时间里长得怎么样?你能找到描写的词语吗?(刚发绿、长得好、嫩青青、红彤彤、甜又香、脆生生、家家有、水灵灵)认真读读这些词，写了蔬菜的哪些方面?(颜色、长势、口感、外形、多)。

老师引导学生用比较简单地读童谣和拍手有节奏地读童谣两种方式。设计意图：这是一首关于科学小知识的童谣，首先让学生读童谣学知识，再让他们感受词句，积累语言，最后拍手诵读，感知童谣的清脆节奏和朗朗上口的韵律。

三、比较阅读，寻找异同。

(一)感知童谣的趣味性与生活化特点。

(1)我们一起读了这么多的童谣，它给你留下了什么样的印象呢?预设：

1.童谣读起来不像平时读到的课文，有点像唱歌，但是又跟唱歌不一样，可以打着节奏读，很好玩儿，充满乐趣。设计意图：这样的谈话是为了让孩子们感知到童谣就像是没有乐谱的歌谣，它可以有节奏地唱，可以有节奏地说，因此很好玩。2.童谣里写的都是我们生活中的事。《问答歌》属于交往性的童谣，《贴鼻子》属于游戏性童谣，《十二月菜》属于生活常识性的童谣。

3你想把自己的事编进童谣吗?你想把什么编进去呢?(喜欢看的书，喜欢玩的游戏、天气、动物……)。

(设计意图：此环节意在让学生明白童谣大都源自生活，很多都是他们亲身经历的事情，感知童谣的丰富内容，更体会到自己生活的丰富多彩。)。

(二)体会歌谣具体内容的差别及表达方式的差别。那你有没有发现这三首童谣不一样的地方呢?1表达方式不一样。

《问答歌》使用一问一答的方式。

“你愿意用童谣的方式交朋友吗?现在你想问问谁?”“除了问朋友的姓，你还想问什么?”(问名字，问住址，问喜欢读什么书，问喜欢玩什么……)请大家跟身边的同学一问一答尝试编出属于自己的童谣，看看哪个小组的童谣最有趣。设计意图：让学生大胆模仿创编，体会童谣的生活化特点，同时对童谣产生更为浓厚的兴趣。2具体内容不同。(1)《贴鼻子》写了游戏的开始、过程和结果。

“你有喜欢的游戏吗?想想是几个人玩?规则是什么?怎么一步一步地玩?结果是什么?试着编个歌谣吧!”例如：(2)《十二月菜》是有规律的，从一月按顺序写到了十二月，写了蔬菜的颜色、味道、长势。“你还见过这样有规律的童谣吗?”(出示《拍手歌》)。

小学四年级群文阅读教学策略【第七篇】

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文，积累课文中的好词佳句。

3、了解课文是怎样描写四季的特点的，体会作者对大自然的热爱之情。

了解课文怎样描写四季的特点，并有感情地朗读课文。

四季风光图片。

1、教师板书课题，学生读题猜想：童话中的主人公是谁？讲了一件什么事？

2、学生带着问题自读课文。

1、学生自主读课文。要求读准字音。

2、利用生字卡小组内检查读音。

4、小组交流。

5、指名小组汇报学习收获。

1、学生把最喜欢的语句、段落读一读，品味一下。出示四季风光图片，让学生观察。

3、学生找句子，画词语，写批注。

4、小组交流。

1、小组内自由谈读后的感受。

2、教师引导学生小组内以各种形式品读句子，再通过配乐和图片再现情景的方法，把学生带入到文中描写的情景中，体会“把景物形象化”的写作奥秘。

3、用一个词（一句话）概括四季的特点。

4、学生回答：（生机勃勃）（热情似火）（果实累累）（白雪皑皑色彩斑斓）。

1、组织一次朗读比赛。

小学四年级群文阅读教学策略【第八篇】

摘要：

“群文阅读”是新生的一种阅读教学方式。它打破了传统的逐篇阅读教学模式，而是把一组文章，以一定方式组合在一起，然后指导学生一起阅读，让学生在阅读中产生并发表自己的观点，从而提升学生的阅读能力和思考能力。面对这新的阅读教学模式，只要教师结合自身和孩子实际恰当选择方式方法，及时的调整教学策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

关键词：

小学。

群文阅读。

策略。

“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。”学生阅读能力的提高，就要多读书，多积累。《小学语文新课程标准》指出：“小学生阅读量不少于145万字，在阅读教学中要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，读整本书。”所以在阅读教学中，引导孩子“群文阅读”就尤为重要。“群文阅读”是新生的一种阅读教学方式。它打破了传统的逐篇阅读教学模式，而是把一组文章，以一定方式组合在一起，然后指导学生一起阅读，让学生在阅读中产生并发表自己的观点，从而提升学生的阅读能力和思考能力。面对这新的阅读教学模式，我也结合学校的“群文阅读课题”的开展，针对农村小学孩子实际，在实践中探索，采取了以下应对措施：

一、让孩子爱上读书。“兴趣是最好的老师。”只有让孩子们对阅读产生了兴趣，他们才会主动地阅读书籍，养成阅读的习惯。农村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守儿童，家庭没有阅读氛围。所以很多孩子对阅读没有兴趣和习惯。因此，在平常的课堂教学中，我常注意课前准备时培养孩子的阅读兴趣。例如，教学《盘古开天地》这类神话故事时，就叫孩子课前去阅读一些诸如《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》等神话故事。在教学《卖火柴的小女孩》时，就给孩子推荐《安徒生童话集》让他们课前阅读。这样一来，孩子们的阅读兴趣浓厚了，每次一提到自主阅读课外书，他们便情绪高昂，兴奋不已！

二、采取“分组递进式”阅读方式，恰当整组教材，补充文章。

“分组递进式”阅读教学方式就是先引导读一组文章，再读另一组文章。例如我在教学人教版五年级上册一单元“我爱读书”为主题编排的文章时，就进行了“单元整组群文阅读”。这些文章内容丰富，形式多样。《窃读记》重点小女孩在书店尝尽了“窃读”的滋味;《小苗与大树的对话》通过小女孩与季羡林对阅读的交流，从而得到读书的有益见解，从中得到启示。《走遍天下书为侣》，则在假定和选择中，告诉我们一生要以书为伴，以书为侣。《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书，作文时的影响，点明读书对写作的影响。教学时，我不是逐篇教学，而是让孩子集中把几篇文章通读，再引领孩子们把握文章内容，体会作者对书的情感，最后自己补充了组编了几篇课外的有关读书的文章，指导孩子们“群文阅读”。综合性学习时，还让孩子们收集一些有关读书的名言警句，或者名人的读书故事，与爱读书的人交流学习体会，写自己的读书经历或故事等。在教学“走近伟人——毛泽东”这一单元时，我先让孩子了解毛泽东，去阅读毛泽东的故事及作品。然后再引导“群文阅读”本单元的文章及我整组补充的文章。这样孩子们的阅读量大大增加，阅读能力也不断提高。

三、教给“群文阅读”

方法。教学中指导孩子尝试多种阅读方法，让其“会读”。古人云“授人鱼，不如授人渔。”“群文阅读”不是放羊式阅读。孩子有了兴趣读，但很多不会读，尤其是让他们在较短时间内，阅读一组文章，甚至一本书，这无疑就要引导其读法。阅读的方法很多，我一般采用的是“举一反三”的阅读方式教给其阅读方法，即先引导精读1篇文章，教给阅读方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引导其用所学方法阅读一组文章。例如人教版五年级上册第六组主题为“父母的爱”，课文有《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》，我就先让学生精读最有特色的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受别样的父母之爱。体会父母之爱的深沉。学习抓住人物的动作神态语言的描写方法的阅读策略，再去“群文阅读”学习其他3篇文章。

四、保证有书可读。有了兴趣，还得有书可读，农村孩子，有的家庭条件差，没钱买书；有的家里即使有钱，家长们观念落后，他们认为孩子读课外书就是看“闲书，”横加指责，要求一心一意学习“教科书”。巴不得自己孩子时时刻刻都在背诵，做练习题。也不愿意让孩子读课外书，所以也不愿意给孩子买书。基于这种现状，一是我利用家长会向他们讲解读课外书的重要性，改变他们的观念，并且要求家长必须给孩子买一本或多本科外书。二是让孩子们互相交换读物。三是鼓励孩子到学校图书室借阅图书，每周不得低于一本。少数家庭有电脑的，还可以在网上阅读喜欢的书籍故事等。这样孩子们的读物就增容了，书籍种类更多，内容也精彩纷呈。

五、给予充足的阅读时间。毛泽东曾说过“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，但书不可以一日不读”。为了让孩子们每天有时间读书，让他们成为阅读的主体，自主阅读。我把每周四下午的课辅活动定为“群文阅读”课。教师先确定一个主题，让孩子准备好读本，在教师的引导下一起在课堂上阅读，交流。另外尽量减少家庭作业，要求孩子每天回家读课外书至少一小时，让家长签字。然后利用每天的晨会课，交流阅读体会，或者讲讲阅读故事等。

“群文阅读”为阅读教学开辟了一片新天地，而农村小学开展起来遇到很多的困难相对城区学校对多一些。但只要教师结合自身和孩子实际恰当选择方式方法，及时的调整教学策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

参考文献：

[1]。

《学周刊.上旬刊》2015.第五期。

曹三。

[2]。

《语文新课程标准》2011年版。

[3]。