小学语文教学中学生审美能力的培养实用汇总10篇
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小学语文教学中学生审美能力的培养【第一篇】
传统的语文教学过程中，教师习惯于抓住课文的重点，通过教师设疑的方式来达到使学生明确学习目的。这种教学形式抑制了学生学习的主动性，限制了学生的思维，也不利于对学生质疑能力的培养。因此我们必须突破“教师问，学生答“的教学模式，大力鼓励诱导学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。那么如何使小学生学会提问、培养质疑能力呢？我做了以下尝试：
一、激发学生的质疑兴趣，变被动学习为主动学习。
兴趣是入门的向导，教师首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维。从低年级开始我们就应鼓励学生提问题。这一时期，学生年龄小，知识储量少，表达和理解水平低，提出的问题往往没有目的性，随意性很大。然而，这也正是良好的学习品质形成的重要开端。如果不加以正确引导，就会冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。因此，我们要本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维路线，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由的想象，进而产生疑问，例如《乌鸦喝水》这一课，讲了乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里使水位升高从而喝到了水。讲读时，我首先引导学生理解乌鸦口渴了，但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基础上，我打破常规教法，带学生学习最后一节，学生惊喜地发现乌鸦居然喝到了水。至此，学生几乎不约而同地在心里画了一个大问号：它是怎样办到的呢？学生急不可耐地阅读了课文的中间部分之后才恍然大悟。这时，有同学又产生了新的疑问：为什么把小石子放进瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？通过实验和讨论，学生明白了原来是小石子占据了水的位置，瓶子的四周有玻璃挡着，水只能向上移动，水位就升高了。教学的重难点在悬念中解决了，学生们对这只聪明的乌鸦留下了深刻的印象。
学生一旦打开了思维的大门，教师就应引导他们向更深一层次发展，指导学生发现并提出问题，促进一种新的求知欲的形成。刚开始，由于孩子受年龄和知识的限制，他们可能会提出些幼稚或错误的问题。作为教师，决不能轻易或粗暴地扼杀这娇嫩的幼苗。《熊猫妈妈听电话》一文中有这样一句话：“小朋友看我表演滑滑梯，都笑个不停。”在讨论“笑个不停”在句中意思时，突然有学生举手问：“真奇怪，大家看林林表演滑滑梯，笑个不停。他们不要吃饭，不要睡觉啦？”这个看似小儿科的问题并没有被我制止。我意识到这正是孩子主动探求、积极学习的一种体现，处理不当就会扼杀孩子这种可贵的学习精神。于是，我建议大家认真读读课文，同桌讨论，引导他们理解“笑个不停”的真正含义。孩子们经过讨论，马上有人举手说：“这是看表演呀，看表演时大家笑个不停，看完表演他们当然要回家的。”回答得多好！就是通过这一次次的引导，学生的求知欲愈来愈强烈。
随着年级的升高，教师应教会学生如何提一些有价值的问题。如在教学《松树的尾巴》时，我刻意地教学生如何提问。第二节我示范提了三个问题。（1）作者是通过什么事写松鼠尾巴的用处的？（2）松鼠妈妈为什么只对小松鼠说：“笤帚就在你身上啊”，说完就出去了呢？（3）为什么在写小松鼠找笤帚时用上“找遍全身”、“最后发现”这些词语？然后，让他们自学第3、4节，试着提问。聪明的学生有了提问的例子，便举一反三，也提了不少有价值的问题。如：（1）为什么第二次松鼠妈妈要把小松鼠尾巴的用处直接告诉它？（2）松树妈妈对小松鼠说：“乖乖，盖上你的被子！”这次，为什么小松鼠“马上明白了”呢？（3）能否把“它毛茸茸的大尾巴盖在身上”改成“它把毛茸茸的大尾巴披在身上”？有了这些指导，学是在课堂中的提问便逐步趋向深入，同时也体现了他们的学习积极性日渐增强。
二、发挥教师的主导作用，指导质疑方法，培养质疑习惯。
引导学生质疑，培养学生质疑能力，教师无疑起着主导作用。学生提出的问题范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性，这是由学生对教材不同的理解所决定的。鉴于此，教师应充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会怎样问有质量的问题，有意识地建立一种“提问”的课堂气氛，学生提出的问题，教是要能从中发现其思维方法、分析问题和学习中存在的不足，并及时得给予有针对性的指导。对学生提出的五花八门的问题，教师应进行适度的调控，针对教材要求，把矛盾集中，使学生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一个问题上来，产生讨论，展开讨论。
（一）、课前预习，布置提问。
以往课前安排学生预习新课，不外乎要求学生自己认读生字，查查字典理解词意，读几遍课文。而上学期一开学，我就要求学生将预习的重点放在提问上，并让学生将自己的疑问写在预习簿上，无论问题质量的高低，只要字迹端正，态度认真，一律可得优。有的学生惰性作怪。马马虎虎提一个问题应付一下。因此，我便规定了问题的数量，要求学生在预习中能提出三至五个问题，学生不得不开动脑筋质疑。提出问题的过程实际上是一项重要的思维活动，学生必须在熟悉课文内容，钻研字词句的基础上才能提出问题，我国古代教育家朱熹说：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则常常有疑……”预习中布置学生质疑有利于学生边读边思，独立深入地钻研教材，长此以往，学生好问的良好预习习惯就会养成，进而提高质疑能力。
（二）、注重讲评，提高质量。
学生提出问题后，如果教师不加以重视，只是写个成绩走过场，那只能使学生越来越无心这项工作，学生质疑的热情及能力就会减弱，良好的学习品质难以形成。我想既然自己打算在这方面作一些研究，就必须舍得花时间，花精力。通过对学生问题的讲评，引导他们深入学习课文，逐步提高问题的质量。因此对学生预习中提出的问题，我都仔细批阅，觉得哪一个问题提得不错，可以引导学生进一步读懂并理解课文的，就在一旁注上一个小五角星，并将这些问题记录在提问纸上布置在提问栏里，每过一段时间，看看谁提的问题最多，谁就当选为“提问大王”。
新课之前，我总是将打上五角星的问题读给孩子们听，并且赞扬提出这些问题的小朋友读书真仔细，真会开动脑筋，被表扬的小朋友成就感大增，质疑热情高涨，不大会提问的小朋友通过讲评也慢慢学会了怎样问。
其实，在批阅和讲评的同时，教师本身也获益匪浅，怎样才算得上有价值的问题呢？孩子们理解课文的难点究竟在哪呢？只有通过批改，教师方能了解学生的疑惑，才能逐步提高教师对问题质量高低的判断能力。教学相长，在引导学生质疑解惑的同时，我感到自己也在不断摸索和提高，我对教材有了进一步的钻研和理解，学生的问题给我许多新的思路及设想。
如在教学《拾贝壳》一课时，为了体会词语运用的正确性，我通过比较的方法，让孩子们区别“拾”与“捡”的词意。通过两个动作的演示，学生对这两个字的理解更清晰了。忽然，有一个学生举手问：“课题为什么用‘拾贝壳’，而不用‘捡贝壳’？这是我在备课中忽略的内容，但学生一问，到引起我的重视。我知道，词句的训练要从理解内容入手，在理解课文语句的过程中去进行。因此，我建议大家认真读读课文中的有关句子，同桌讨论，引导他们理解“拾”与“捡”的真正含义。明白“拾贝壳”表明看见一个就捡一个，而“捡贝壳”则表示在许多贝壳中有所选择地捡。孩子们到海边一定是来拾贝壳的。若是如文中所说“口袋装满了，手帕盛满了”，他们才会有所选择地捡自己特别喜欢的带回家。学生提出的问题，能引起教师和学生的思索，帮助我们吃透教材，那就应该算是有价值的好问题。
在讲评学生疑问的同时，我还注意对他们的问题进行分类，有的属于对词语质疑，有的属于对课文内容质疑，还有的属于对题目、语句、标点等进行质疑。通过讲评，让学生逐步感悟怎样多方面多角度地发现问题，提出问题。
（三）、读思质疑、培养能力。
在课堂教学过程中，“教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。
首先，在学生学习新的课文时，创设一种“问题的情景”，设置一些问题的悬念，启发学生提出问题。在初读课文阶段，着重从课题入手提出问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章中起到了“画龙点睛”的作用。例如教学《海上气象员》一课，我板书了课题，向学生提问：“什么是气象员？”学生答：“预报天气情况的人就叫气象员。”在学生理解词语的基础上，我引导学生思考：“读了课题，你想知道什么？”这激起了学生的好奇心，纷纷提出疑问：谁是海上气象员？为什么说它是海上气象员？这位海上气象员是怎样预报天气情况的？问题的提出在学生们的脑子里留下了悬念，激发了他们的学习性趣，都希望在课文中找到答案，引起了学生探索课文的积极性。
其次，在学习课文内容的过程中，我不断设置悬念，把学生的思维不断引向纵深，积极引导他们提出问题，在提出一个又一个问题之后，让学生自己读，在一遍又一遍“读”的过程，自发地去分析问题，解决问题，在教学《聪明的华佗》第四节中，学生在小组内通过自学讨论提出许多问题，华佗为什么要两只手各拿一把嫩草？华佗为什么拿着青草在两只羊面前晃动？学生通过交流弄明白了，有的说：“华佗采鲜嫩的青草是因为鲜嫩的草是羊最爱吃的，羊吃了嫩草就不会再打架了，这样就把羊分开了，说明华佗很聪明。”有的说：“华佗两只手各拿一把青草是因为在他面前有两只羊，这样一只羊吃一只手上的草，另一只羊吃另一只手上的草就不会打架了，说明华佗很聪明。”有的说：“华佗拿着青草在羊面前晃动是因为能引起羊的注意，也就不会打架了。”随后，我进一步把质疑问难引向深入，激发学生深入思考：华佗在羊面前晃动青草仅仅是引起羊的注意吗？随着讨论的深入，同学们越发觉得华佗想出的是一个好办法，他真是一个聪明的孩子。学生通过质疑问难的训练，既加深了对课文的理解，又发展了学生的抽象思维。课堂气氛活跃，学生对学习充满了兴趣，学得积极主动。
在讲读分析完课文后，我留一些时间，问学生是否都学懂了，还有什么问题，让学生再质疑，启发他们从思想内容，谋篇布局等方面提出不同的看法。此时学生对课文内容已理解，通过再质疑，解疑，能开拓阅读的广度和深度，使学生学得主动，理解深刻，提高阅读效果。如《美丽的大公鸡》这篇童话，讲述了一只美丽而骄傲的大公鸡四处与别人比美，最后受到教育改正了缺点的故事。鉴于故事前后大公鸡截然不同的性格特点，我断定二年级的学生会对这只公鸡产生两种不同的看法。学完课文后，我别有用心地设疑“你喜欢这只大公鸡吗？”果然，他们产生了新的疑问：“这只大公鸡究竟可不可爱？”这时，我及时进行引导，先让他们各抒己见，然后帮助学生明白这只公鸡是很骄傲，但它能勇敢地改正缺点，成了一只真正美丽的公鸡，是值得大家喜爱的。
另外，我觉得要培养学生的质疑能力，在教学过程中还要努力营造和谐民主的课堂氛围，教师应鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问题，使学生养成质疑的好习惯。对于不同的学生采取不同的方式，多赞扬、肯定和勉励，让学生产生成就感，激起提问的兴趣。
虽然我在教学过程中安排了质疑问难的教学环节，但我发现学生既兴发问中有质量的问题更多，上课时，我允许学生随时可以打断我的讲话，提出他们的疑问。能做到这一点还真不容易，有时学生会打断你津津有味的讲课而插入一些在你看来根本是莫名其妙，不值得提的问题。每当这时，我只能耐着性子提醒自己，学生是在开动脑筋，否则他们不会有异议，教师一定要站在学生的角度上耐心解答他们的问题，这样才不会扼杀学生学习的积极性。当然，为培养学生质疑的好品质，我的确牺牲了不少宝贵的时间。但我相信，只要坚持不懈，努力再努力，就一定能促进学生个性良好发展，从而提高整个课堂教学效益。
学生课上的质疑，我一般由学生相互交流解疑，学生解释得不正确，我给予纠正；学生回答不全面，我加以补充；有时学生的提问很棘手，教师吃不准，甚至根本答不上来，那只能放下架子，对学生说对不起，请学生允许老师查找资料或思考后再回答他们的疑问。决不能为了维护面子向学生错误地作解释，课后，一定要把学生问题放在心上，尽力给学生满意的答复。
总之，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，这正如古人曰：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。一种新的认识或创造发明，都跟疑紧密相关，不善于质疑求异的人，在学习和工作中就不会有创造精神。所以我们在课堂教学中，要鼓励学生大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在过程中发展学生的思维力，提高他们的认知水平。
小学语文教学中学生审美能力的培养【第二篇】
当前,随着课程改革的进一步深入,培养学生的自主学习能力已越来越得到广大教师的重视.曾有人统计过,一个人一生所需要的'知识,在校期间所学仅占三分之一左右,还有三分之二的知识需要走出学校以后不断地自学获得,正所谓“活到老,学到老”.
作者：陈彦荣作者单位：甘肃省白银市平川区复兴中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：
小学语文教学中学生审美能力的培养【第三篇】
摘要:。
课堂教学是提高学生思维能力的主渠道，教学活动中我们进行了思维教育的探索，首先引导学生明确思维目的，营造良好的思维情境，激发学生的思维兴趣，促进学生积极思考；其次教给学生科学的思维方法，优化学生的思维结构，培养良好的思维品质，注意指导学生反省思维过程，并自觉养成良好的思维习惯，从而提高学生的思维能力。
随着高考制度的改革和现代教学观的形成，教师不仅需要加强学生基础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。思维能力是中学生物学习能力的核心内容，它与观察能力，实验能力，自学能力密切相关。观察时没有思维活动的参与，是不可能将感性认识上升为理性认识的；做实验必须手脑并用，不假思索的机械操作将无法提高实验水平；自学能力的形成必须建立在一定思维能力的基础上，由此可见思维能力对其它能力的发展水平起着制约作用，如何在课堂教学中培养学生的思维能力就成为每一位生物教师必须思考的问题。
根据心理学研究表明，只有人类的思维才具有真正的目的性。生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情况来确定教学目标，实现教学目标首先必须引导学生学会明确思维目的，明确思维目的，其实质就是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。我们对已知和未知这两个方面作全面的分析和综合，让学生在教师事先设置好的思维目标系列指引、激励下，通过分解、简化、归类等方法，化难为易、化繁为简、化整为零，从而明确为解决具体问题而设置的思维目的系列，从而缩小未知和已知之间的距离，让学生通过自己的努力，拾级而上，在不断的成功中实现从未知到已知的飞跃。
明确一堂课的思维目的是重要的，然而在长期的课堂教学中，引导学生明确思维目的，意义则更大。教师要让学生知道，思维能力不仅仅是各学科考查的重点，而且对自己将来的学习和工作都将产生深远的影响。我们常常告诫学生：体会一门课或一本书的思想精华有时可受益终身。知识的有效性是短暂的，而思想的有效性是长存的。因此，教师要有意识地引导学生学会明确思维的目的，调动其学习的主动性，激发思维的活力，提高思维的效率。
2．创设条件营造良好的思维情境。
在课堂教学中，我们不把问题的答案一下子交给学生，而是通过创设良好的思维情境，将学生的注意力引导到最佳的思维状态，善于为学生架设“台阶”，在反复的思维训练中，让学生通过自己的努力达到思维的目的。
通过课堂提问启迪思维。
思维是由问题开始的,并在解决问题的过程中发展,但实际上并不是所有的提问过程都是思维教学过程。如果所提的问题和原有的认知结构之间缺乏必然的联系、过难或过易、缺乏提问的方式等，都不能引起学生的思维。设置课堂提问的目的是为了启迪学生思维，要实现这个目的，除了具备目的明确、层次分明、把握时机、面向全体学生等基本要求外，还应特别具有以下三个方面的要求。
2．1．1提问要难易适度。
在目标教学实施中，依据学生的认知水平，提问要按能级从低到高，由易到难逐层展开，其难易程度不能超过或低于学生的“最近发展区”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去兴趣，而是“跳起来摘果子”，做到伸手不得，跳而可获。实践证明，过难过易的提问均不能有效地激发学生的思维。好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不艺术又不新颖，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被引起较强的注意，如果变换一下提问的方式和角度，学生自然会产生兴趣，被新奇之感所吸引，也会积极开动脑筋去思考。
2．1．3提问要有启发性。
课堂教学中教师的主导作用发挥提如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须富有启发性，达到激发思维，诱导思维的目的。教师提出问题后，要注意留给学生思考问题的时间，以期调动全体学生积极思维的目的，同时注意设计展现思维过程的提问，根据学生的实际，准确地点拨，及时帮助学生通过自己的思维劳动越过思维障碍，在获取知识的同时，促进其思维的发展。
通过思路教学激发思维。
所谓思路教学,就是教师在研究教材思路和学生思路的基础上,根据学科知识的逻辑结构和学生的思维特征,设计一条适合学生已有的知识水平,并有目的地促进其发展的科学思路,让学生循着这条思路的正确线索而探索知识的教学过程。思路教学的本质是以思维活动的显示来激发学生思维的。教师在教学根据教材思路，联系自己的领悟，理清思维脉络，先讲科学思维的方法和过程，再导出思维的结果，这样就可以激发学生的思维，培养学生探索科学的兴趣和能力。在思路教学中我们坚持“三思”（教材思路、教师思路、学生思路）相结合，以教师思路引导学生思维，就可以使学生学会科学的思维方法，获得巩固的、灵活的科学知识，提高科学素质，促进全面发展。
通过生物实验活跃思维。
生物学是一门实验性学科，生物实验作为生物教学的重要组成部分，在发展学生思维方面有其独特的地位和作用。一方面，生物实验以其丰富的生物对象吸引着学生的注意力，刺激着学生的感官，使学生精神振奋，思维活跃；另一方面，学生通过对实验现象的深入细致观察，获得大量的感性知识后，在教师的指导下进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工过程，无疑可提高学生的抽象思维能力。实践证明，围绕这一教学目标，在课堂教学中适时地引入生物实验，努力改进、增补演示实验，是培养学生思维能力的重要途径和方法。
3帮助学生掌握科学的思维方法。
培养学生的思维能力，不仅要设法营造良好的思维情境，还应指导学生怎样去思考，让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其它感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、形成概念，做出合理判断和正确推理的思维能力。帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。
分析与综合。
分析是把整体分解成若干部分、把复杂的事物分解为简单的要素来认识、学习的一种思维方法。例如结构和功能的分析，物质与能量的分析，生物与环境的关系的分析在生物学习中都有重要的意义。综合是在分析学习的基础上把整体的各个部分联系成有机整体来认识学习的一种思维方法。细胞的结构和功能，生物的新陈代谢，生态系统的结构功能等内容的学习都离不开分析和综合。
归纳和演绎。
归纳是根据个别事物具有某种属性而推论某类事物具有该属性，从个别事物中概括出一般结论的一种逻辑思维方法。归纳法能从经验事实中找出带普遍性的规律和原理，扩大和获得新知识。演绎是从一般性原理出发，按照一定规则得出个别具体事物的结论的逻辑思维方法。在科学证明、科学预见和构建理论体系方面有着显著的作用。例如遗传的基本规律是在大量的实验基础上得出的，教学中可以用一些个别的例子，引导学生归纳出其中的规律；然后应用理论知识去解决实际中的更多现象，从而更深入地掌握遗传的基本规律。
比较、分类和类比。
比较是在分析和综合的基础上确定这一事物与另一事物的相同点和不同点的方法。它可以帮助学生更好地掌握生物的本质特点和相互联系。分类是在比较的基础上按照事物的异同程度进行分门别类的思维方法。分类的实质，是为了认识事物之间种与属的关系和联系，它可以使大量繁杂的生物知识条理化、系统化，为有序地学习生物创造条件。类比是在比较的基础上，根据两个或两类对象在某些方面相似或相同，推知它们在其它方面也相似或相同，把其中的某一对象的有关知识或结论推广到另一对象的逻辑方法。运用类比，陌生的事物可以”转化为熟悉的事物，通过类比能使已有的知识进一步得到巩固，并向更深层次或更广泛的领域迁移发展，使原有的知识得到提炼和升华，因此它在生物学学习的应用上十分广泛。例如学习细胞的结构知识中，植物和动物的细胞结构进行比较和类比可以认识到生物细胞的结构和功能的统一性，使对细胞知识有一个深入全面的了解；学习生物的新陈代谢、生殖发育等知识也可以通过动、植物的相同与不同进行比较、分类、类比，使知识得到深入和升华。
4帮助学生提高思维品质。
思维的发生和发展，既服从于一般的、普遍的规律性，又表现出个性差异。这种差异体现了个体思维活动中的智力特征，这就是思维品质。思维品质包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等等。在生物教学中，训练提高思维品质是我们培养学生生物思维能力的一个重大突破口。
敏捷性是指思维过程的迅速程度，它反映了智力的敏锐程度。表现在思考问题时反应灵敏，推理过程简捷、快速。这种思维品质我们可以在生物学习的训练中得到提高，比如辨析概念，归纳类比，遗传计算等。
灵活性是指思维活动的灵活程度，它反映了智慧能力的“迁移”，是对原来他人或自己所确定的思维框架的突破甚至摒弃，根据已经变化了的新情况及时调整改变研究的方案、思考的程序、实施的途径，求得更新更快更科学的解决问题的方法，而不是违背客观规律地钻“死胡同”。这种思维训练能培养学生的缜密的思维习惯，启迪学生的心智，从而灵活地解决问题。在教学中让学生做一些遗传推断题，能够达到“举一反三”的效果。
深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。这种品质使学生从简单的或复杂纷纭的现象中揭示事物的本质，发现事物的客观规律，是思维的升华，属高层次的思维，是创造性思维的必备素质。比如在学习生物与环境关系时，从保护色、警戒色、拟态等不同现象中归纳出都是适应现象，“冬季，松树常绿；梧桐落叶”也都是适应，从而更有利于认识生物适应的普遍性是自然选择的结果。
独创性是指思维活动的创新精神，也称创造性思维。这种品质能使学生不满足于现有的方法和途径，而是独僻蹊径，寻求解决问题的新途径、新方案，具有强烈的独创意识。比如鼓励学生“独思”、“善辨”，调动学生积极性；开设创造性思维的氛围，让学生进行“一题多用”的训练，即教师借题发挥，给学生创造较多的自由发表见解的机会。
批判性是思维活动中独立分析和批判的程度。是循规蹈矩，人云亦云，还是独立思考，善于发问？这是思维过程中的一个很重要的品质。比如教师在指导学生如何使用生物参考书时，要让学生明白：尽信书不如无书，有的参考书中的确存在这样或那样的问题，甚至个别地方有错误，要鼓励学生去发现问题并求新求异，培养学生思维的批判性。
以上五种思维品质是相互联系密不可分的，我们不可能用一个问题去训练学生某一种思维品质，同时学生思维品质的优化提高也需要学生本身具有一定的智力层次。
5帮助学生养成良好的思维习惯。
在生物教学中培养学生的思维能力，不仅需要教师充分体现在指导系统中的主体作用，而且需要学生充分发挥在学生中的主体作用。现代教育强调把人作为发展中心，因此我们应积极帮助学生自觉养成良好的思维习惯，善于质疑，勤思好问，注重反馈，学会反思，提高思维质量，为终身教育自主学习打好基础。
善于质疑，勤思好问。
疑问是思维的契机，思维总是从解决某个问题开始的。培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，让学生养成在学习中思考，在思考中学习的习惯。问题是思考的开始，又是思考的结果，它可以激发学生的思维活动，使学生主动学习。我们一方面教给学生质疑的基本方法和途径，如从对面发现问题，在反思考中发现问题，在探索因果中发现问题，在归类判断中发现问题，通过类比、比较发现问题，从实际中发现问题等等，同时对提不出问题，或提不出好问题的学生进行帮助，鼓励他们积极思考，并创造让这一部分学生发问的机会，并善于抓住他们思维过程中的闪光点进行充分肯定，以增强他们的意志，提高学习生物的兴趣。课堂教学是以学生为中心，我们注重充分调动学生自主学习的积极性，改变传统的满堂灌的局面，通过质疑不断把思维引向深入。
注重反馈，学会反思。
教学实践证明，学生对自己思维活动的监控，是培养学生思维能力的一个关键点，通过控制、调节自己的思维活动，能提高思维活动的自觉性、独立性和效益。我们的具体做法有：第一、培养学生深思反省的习惯，指导学生学会思维。第二、鼓励学生经常性地用自己的思维方法与老师的、同学的及教参上介绍的思维方法进行对照比较，并加以修订。第三、在课堂教学中注重反馈，充分暴露学生的思维过程，并准确地加以点评，及时纠正错误，越过思维障碍。
以上介绍了我们在高中生物课堂教学中培养学生思维能力的基本思路，要将以上思路付诸实施，首先必须将思维教学的目标与生物教学的目标综合起来考虑，构建教学目标体系，设计相应的实施方案、检测方案，形成一个教学目标系统。其次需处理好思维训练与观察、实验等能力培养、知识传授之间的关系。注重与学生非智力因素的培养相结合，探索生物思维教学的新模式。
小学语文教学中学生审美能力的培养【第四篇】
培养学生的自主学习和创新能力是新课改下语文教学的核心，通过语文教学使学生具有创新精神和实践能力。
一、营造和谐共振的课堂氛围，提供自主学习环境。
课堂不是老师展示才能的舞台，而是师生互动的平台。理想的课堂是师生共同营造的，教师能够用激情燃烧学生，同时也会被学生踊跃参与的热情所感染，从而能够更加自主、自由的发挥，使课堂充满一种民主、和谐、融洽自由的气氛。只有营造和谐共振的课堂，才能提供自主创新环境。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
如《愚公移山》一文，教科书对“杂然相许”的注解是：“异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。”在教学新课时，我认为这种解释不太合理，认为理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。但这时，不便直截了当地告诉学生，便可创设这样的问题情境：“文中两处‘以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’语气是否相同？”、“愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示赞同？”此时课堂气氛热烈起来，学生们纷纷发言：愚公之妻与智臾语气不同，一个关切一个嘲讽；愚公家庭人口多，发表意见的人也多，况且愚公的妻子一开始就提出了疑问；纷纷同意并不等于异口同声地同意，经过一番激烈的讨论，学生一致认为书中的解释不合理，“纷纷表示赞同”更合乎文意。这样，学生学会了批判地接受知识，在问题探究中激发了学生自主学习的意识，培养了自主学习的能力。
二、给学生一个自由开放的课堂平台，激发自主学习热情。
教师在课堂上不应只是个传授者，而要做个引导者和合作者。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给学生多大的舞台，就能跳出多美的舞蹈。
语文教学中，教师除了让学生根据明确的目标导向，更要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动，使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。在教学中，我采用小组合作式教学。在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，整理他成员补充。这样，学生展示才能的机会更多了。
网络上寻找自己喜欢的内容，从中学生可以得到丰富的知识。这样学生的课堂学习得到巩固，自主学习得到了延伸，为学生提供了一个多练习，多活动，增长知识，开拓知识视野的平台，发展了学生的自主学习能力，进而提高学生的语文能力。
我国教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”知识在不断更新，“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习。在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生自主学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”,引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”.能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指出一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。在教学中的具体做法有很多。如：主动学习，援疑质理：鼓励学生自主学习，发现问题，大胆提问，虽然有时学生提出的一些问题出乎老师意料之外，但也没有小看老师，老师想办法回答他们反而高兴，也促进老师学习。记得在教学《桃花源记》时。文中有一句话“男女衣着，悉如外人”,意思是说：桃花源内的人的衣着都像外面的人。有的同学就提出了这样的问题“遂与外人间隔，不复出焉。乃不知有汉，无论魏晋。”他们从来到这里就没有出去过，这么多年了，外面的世界有很大的变化，他们不应该知道，那么他们的衣服怎么与外面一样呢？还有就是陶渊明的《桃花源诗》与此处有关的内容也不一样。当时一听，我也蒙了，后来我就与学生一起查资料，看谁的理解更恰当，这样学生的兴趣特别高，收获也很大，也达到了自主学习的目的。交给他们具体的学习方法，如：字词学习的方法、语言积累与运用的方法、阅读的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或动手实践等等。文章《桥之美》中有句写芦苇的句子，说芦苇做深呼吸，我就让他们闭上眼，做深呼吸的动作，去体会语言之美，作者的情感。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。可见，教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力，也是培养学生语文自主性学习能力的关键。
四、尊重学生独特见解，由“要我学”向“我要学”转变。
不同角度有不同见解。教师一定要尊重学生的思维自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思维的创造性。
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的'“学会”变为学生“会学”,由“要我学”向“我要学”转变。
例如，在教何其芳的现代诗《秋天》时，由于所教学生是农村孩子，学生对课文内容不难理解。教学这首诗歌，重点是引领学生品味诗歌优美的意境，教他们观察生活，感受生活，善于发现生活中美的事物，激发学生表达美好感受的欲望。课堂上采用诵读法和品味法，让学生在朗读与品味中加深对课文内容的理解，培养学生热爱诗歌、热爱祖国优秀文化的精神。在这个基础上拓展延伸，带领学生走出教室，走进自然，开展“走近秋天，亲近自然”的活动。学生返校后，创作了很多以赞美秋天为题材的作品，包括摄影作品、散文、诗歌等。然后将学生的作品整理归类，举办一次“走近秋天，亲近自然”成果展。这样，既让学生懂得生活中处处有语文，又满足了学生心理的需要，极大地提高了学生学习语文的能力。
传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心、促进学生的成长和进步。
总之，“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”,让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人。语文课堂教学中培养学生自主学习的能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力。
参考文献：
[3]彭芳。语文教学中的“主动、心动、行动”[j].广东教育，,（2）。
[4]中华人民共和国教育部。语文课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，.
小学语文教学中学生审美能力的培养【第五篇】
摘要：转变教学理念，创新教学模式，提高教学质量，培养创新人才，对于农村小学语文教育工作者来说，是一项重要的研究课题本文认为可以从以下几个方面促进和培养学生的创新能力：首先是提高教师自身的综合素质．培养创新人格。其次是利用好课前、课中、课后的教学生物模式．课前详细预设，以适当的课前活动激发学生学习兴趣；课中创设良好的课堂氛围，采取适当的教学方法，激发学生的创新能力；课后拓展视野，促进学生自学，巩固学生的创新热情。
一、以身作贝u。培养和提高自身的创新能力。
教师的创造性是学生创造性的源泉。要培养具有创新意识的人才，首先教师必须有创新意识．以自身的创新人格来影响、培育和塑造学生的创新人格。当前农村教育教学整体水平不高，和城镇小学相比，还存在着不少差距，主要体现在：教师水平低下．知识面狭窄；教学观念滞后，教学方式单一；教学信息闭塞，教学内容落后。在这样的环境中，如何能够培养出具有创新能力的学生呢?因此，农村语文教师需要不断加强自身修炼．注重新知识的获取和累积，改变和创新教育教学观念和方法，提高对新生事物和技术的理解和掌握能力．在夯实基本功的基础上．形成具有个人风格的教学模式，将培养学生个性与创新能力作为教学目标，以适应当代教育改革的需要和发展，满足学生的求知欲望和整体素质提高的要求。
二、做好教学预设。开展课前活动，激发学生的学习兴趣。
教学是有目标、有计划的活动，预设是课堂教学的基本要求。教师要在深刻理解教学大纲、熟悉课程标准、仔细钻研教材内容、全面了解学生实况的基础上，明确教学目标任务，科学选择资料，合理选择教学方法，设计出明确、具体、可操作、易检测、学生易接受的教学方案。
兴趣是一切学习的原动力，是推动学生自主学习活动的主观因素。学生对一个事情有没有兴趣往往取决于第一印象。因此，教师必须在课堂的前几分钟内就把学生牢牢吸引住。根据小学生的特点，一些学校通过开展“课前5分钟能力训练”活动，取得了良好的效果。课前5分钟活动内容是在每次课前根据教学需要．由老师提前告诉学生准备。组织形式灵活多样，可以采用“你问我答”的竞赛方式可以采用讲幽默故事名人趣事、小品演绎学过的课文等的“开心五分钟”寓教于乐形式，也可以采用诗歌朗诵、古诗背诵、日记展示等的“美文鉴赏”活动形式。这些活动既可以加强学生知识的积累．又可以锻炼学生口语表达能力。还可以激发学生学习语文的兴趣。
三、课堂教学贯彻实施“教师为主导。学生为主体”的教学理念。激发学生的创新能力。
教师在教学过程中，要恰当处理“教”与“导”的关系。在课堂教学中。教师贵在引导，学生才是学习的主体。创新的教学方法要落实到创新的课堂教学中，这样才能培养出具有创新意识的人。
1．建立新型师生关系．创设宽松民主和谐的课堂教学氛围。
现代心理学表明。学习者在学习中保持愉快的情绪．有利于发挥主动创造性，释放巨大的潜能。过去以追求“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这严重阻碍了创新能力的培养。我们需要通过创造一种民主、宽松、和谐、互动的教学氛围，消除学生的戒备心理，鼓励学生设疑、质疑、求异，这有利于活跃学生的创造性思维．激发他们的想象力；有利于不同观点的相互碰撞和交流：有利于学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。
2．实施培养创新思维的教学模式。
要营造出良好教学氛围，培养学生的创新思维，就应该有与之相适应的，能促进新创思维培养的教学模式。针对创新人才培养模式，《教育规划纲要》中倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。这些教学模式虽然组织形式各异，但本质上都是在教师指导下。从学生的实际出发，引导学生主动、积极、自觉地观察、发现、思考、探索和掌握知识。教师作为“导演”，起到引导和启发的作用，留给学生思考的时间和空间，为学生提供创新机会，实现教与学的互动。在这样的教学过程中，学生的主体地位、自主能力、创新思维能力都将得到加强。
四、课后拓展学生视野，培养学生自学能力，巩固学生的创新热情。
要培养学生的创新能力．只靠课堂的教材教学是不够的．特别是农村孩子所面对的就是那么一块小天地，我们需要利用课外时间来补充一定的知识，拓宽学生的视野。或是以增加学生课外阅读量和写作量形式，或是以开展课外活动形式(如读书比赛、作文比赛、演讲比赛、辩论赛等)，使学生的创新能力得到巩固与发展。当然，所有的内容与活动，都是以不给学生加大学习负担为前提，适量保质地完成。
同时，我们还应该培养学生自学的能力，充分发挥学生的主观能动性，延伸其学习和创新的热情。自学能力的培养。首先需要老师在课堂中以适当的教学方法激发学生的学习兴趣，然后在考虑学生个体差异的基础上．帮助学生确定学习目标，制定学习计划。培养良好的学习习惯，把“要我学”变成“我要学”，这样，学生的学习热情高涨，学习动力充足，创新的激情也就有了源头之水。
总之，在农村小学语文教学中，教师要首先提升自己的综合素质，转变教学理念和行为，确立学生的主体地位，重视对学生进行创新意识和创新精神的培养；其次要利用和安排好课前、课中、课后的教学内容。把创新教育具体落实到教学的每一环节，激发学生学习的主动性和积极性，全面提高学生的全面素质．为国家培养出更多的优秀人才。
小学语文教学中学生审美能力的培养【第六篇】
创造性思维是指带有创见的思维。即人们在揭露客观事物的本质及内在联系的过程中，产生的新颖而独特的至少以前在思维者头脑中不存在的东西。按照专家的观点，创造性人才从小就可培养。只要有点新意思、新思想、新做法，就可称之为创造。已知的东西在客观上是非创造性的，但为获得成果而进行探索的“重新发现”过程，却是创造性的。人类除低能与病患者外都具有创造的可能性，只是程度上的差异而已。那么，中学数学教学中，如何培养学生创造性思维能力？除了培养学生的兴趣、求知欲、勤奋、恒心、毅力等非智力因素外，着重谈以下几方面：
一、认知结构的积累。
即把学过的数学知识、思想方法，按照自己理解的深度、广度，结合感觉、知觉、记忆、联想、习惯等认识特征，在头脑中形成具有内部规律性的整体结构。这种内部联系积累的量越大，则联想、类比、想象的领域越广，从而产生出新思想、新概念、新方法的机会也就越多，探索能力越强。这是创造性思维的基础。
学生认知结构个人积累的主要形式是课堂教学。数学教学大体可分为认识的发生和整理两个阶段。而认识发生过程的教学，极适宜于成为组织学生探索知识的过程，它是把传授知识和培养能力统一起来的有效教育措施。令人忧虑的是现在课堂教学不少老师仍然不重视认识的发生阶段，特别是高初中毕业班，为了赢得几轮复习时间，新课一掠而过，不适当地扩大认识的整理阶段，往往表现为“类型加方法”的模式，让学生在题海中寻找应付考试的“验方”。使得学生只有机械记忆力和被动模仿力，堵塞了学生探索能力形成和创造才能发挥的通路。所以，教育者先改变观念和做法很重要。尤其是现在归纳法、类比法已经广泛渗透在中学数学教材中，要用好它并让学生切实掌握，对学生创造性思维大有裨益。
二、发散思维的训练。
发散思维是指沿着不同方向、不同角度思考，从多方面寻求多样性答案的展开性思维方式。按照心理学家的观点，人的创造力大小与他的发散思维能力和认知结构积累都成正比。因此，我们不仅要培养学生抽象、概括、判断、推理的收敛性思维，在此基础上更要加强发散思维训练，使之相互沟通，互相促进，无疑是培养学生创造性思维的中心环节。
发散性问题有多种类型，限于篇幅只谈开放、探究性问题，一般指结论不固定、条件不完备、方法不唯一等形式的题目。例如，在学了等差数列和等比数列的通项公式后给学生提出问题：
关于正整数数列3，9，…，2187，…，问：2187是该数列的第几项？
分析：由于问题没有指明是什么数列，学生可根据自己的理解假定是等差数列或等比数列，亦可构造成其他数列。
（1）设数列是公差为6的等差数列，2187是数列的第365项。
（2）可设数列是公比为3的等比数列，2187是数列的第7项。（这是对刚学过知识的直接运用）。
（3）有些学生很机灵，干脆说2187是数列的第3项或第4项等。
（4）有些同学通过增设数列的第3项，构造数列而得。如设第3项为15，公差为2，则2187是该数列的第1087项，即原数列的第1089项。
学生根据自己的经验、能力水平提出了不同思路和解法。平时适当多做这类题目，可提高学生发散思维的流畅性、变通性和独特性。
三、直觉思维的发展。
数学直觉思维是人脑对数学对象及其结构关系的一种迅速的判断与敏锐的想象。它基于人们对该领域知识及其结构的长期积累，常常靠猜想与联想（包括直观想象）等心智活动形式将归纳或类比或探索性演绎法串联起来，作出新的判断或预见。而探索性演绎法不同于形式逻辑范围内的演绎法，它条件不充分或模糊；前提或假设常常是可更改的猜测。所以直觉思维本质上属于发散思维的范畴。实践证明：发展学生的直觉思维能力，是培养其创造性思维的决定性步骤。可重点采用如下训练方式：
（一）整体把握，揭示本质。
数学直觉思维缺少清晰的确定步骤，倾向于首先以对整个问题的理解为基础进行思维，去把握事物的本质及内在联系，人们获得答案（这个答案或对或错）而意识不到求解过程，从而导致思维创新。
（二）展开想象，作出预见。
运用丰富的想象力，直接把握对象，可迅速猜想、探索问题结论。
（三）触发灵感，形成顿悟。
灵感是一种突发性的创造劳动。它一经触发就会被催化，使感性材料突然升华为理性认识；它能够冲破人的常规思路，为创造性思维活动突然开启新的境界。
总之，以认知结构积累为基础，以发散思维训练为中心，促进直觉思维能力科学发展，是学生创造性思维能力培养的必由之路。
小学语文教学中学生审美能力的培养【第七篇】
摘要：在解答数学问题的所有思维模式中，直觉思维是最重要、最直接的一种思维模式，它可以给学生一个正确的方向和引导，避免学生走太多的弯路。在数学教学过程中，具有这种思维模式的学生更加能掌握答题的主动性，思维变得更加敏锐，也可以帮助学生有效地对自己所学知识进行归纳总结，帮助学生在答题前就能用严密的逻辑性思维解决数学问题。那么如何培养学生的直觉思维能力呢？本文从三个方面分析和研究在初中数学教学阶段如何培养学生的直觉思维能力。
关键词：直觉思维教学导向培养学生。
直觉思维属于右脑思维。直觉思维是数学创造性思维的基础。如果说逻辑思维用于数学的推理证明，那么直觉思维可用于数学的发明或发现。在当今教育上强调培养创造性、开拓性人才的要求下，在数学学习中应重视学生在学习中培养直觉思维能力。
一、直觉思维的重要性。
在数学发展的历史长河中，笛卡儿创立了解析几何，牛顿发明了微积分，高斯证明了代数学的基本定理。这些无不是直觉思维的杰作。从思维活动的规律上来看，数学思维活动大致可以分为逻辑思维、直觉思维和形象思维三种。在初中数学教学中，学生的直觉思维是分析和解决问题的一种特殊的能力，同时也是学生开发智力和创新的一个重要的引导因素。
一个人的数学思维，判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低。徐利治教授指出：数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的。对于一个专业的数学工作者来说，他所具有的数学直觉显然已不再是一种朴素意义上的原始直觉，而是一种精致化了的直觉，也即是通过多年的学习和研究才逐渐养成的。
随着我国初中数学教学新课标的提出，教育教学目标发生了重大改变，教学的重点已从简单的解决数学问题改变为培养学生应用数学思维方法解决实际问题的能力。我国现代科技和经济发展速度迅猛，社会对数学工作的要求也越来越高，高速发展的社会经济同时也推动了教育行业中数学的实际使用和发展，人们的生活和工作已经离不开数学。而随着网络应用技术的高速发展，自然学术领域和人文学术领域也越来越看重数学思维方法的应用。由此可见，初中数学教学新课标的提出顺应了时代发展的潮流和社会发展的需要。因此，如何开展初中数学教学工作，如何培养学生用数学的思维方法解决问题的能力成为一个新的课题。初中数学教师应在日常的教育教学工作中努力为学生提供学习和锻炼、实践的机会，逐渐培养学生养成用数学方法解决问题的习惯。
2、在学生自主学习中培养学生的直觉思维能力。
如何做好初中数学教育教学工作，如何塑造学生解决问题的思维方法，让学生将在课堂上所学的数学知识运用到实际操作和实践中，是初中数学教师必须面对额问题。本文研究显示，初中学生最好的学习方法是在有浓厚学习兴趣的情况下，通过教师的引导，拥有较高的自学能力，掌握自学方法。
在教育教学中，教师通过教学引导学生发挥自己的想象力，通过多种渠道、多种办法、多种思维模式使学生在广阔的思维空间中创造出无限的可能。通过这种方式，教师引导学生将教学理论知识转化为解决问题的基本手段和处理问题的基本方法，培养学生兴趣，提升学生数学学习能力。学生自己的思维方法得到教师表扬和同学认可之后，会更加主动地处理问题。
1、培养学生创新思维。
数学学习的最终目的是把数学知识运用在实际生活中。教师要给予学生充分的时间思考，引导学生从不同的角度、用不同的方法解决问题。以小组为单位，互相研究不同的问题或提出新的问题。教会学生通过观察、分析和综合等多种学习手段，一步步地培养学生的创新意识和解决问题的思维方法，使学生学会独立地思考教师所提出的问题。
当前，随着新一轮基础教育课程改革在全国各实验区全面展开，学校教育发生了重大变化。学校不再只看重解决单一问题的教育教学工作，而是重视学生思维方法的培养，把教书育人的目的放在促进学生的全面发展上。课堂教学对学生也有了新的要求，不再像以前一样要求学生读死书、死读书，而是引导学生运用灵活的方法解决问题。学生要有自己的观点和角度，要有创新意识。学生在独立思考时，要找到思路，紧扣已知条件，找到条件之间的共同桥梁，激发直觉思维的形成。
总之，数学是一门滴水不漏的学科，许多直觉洞察的空隙必须要用逻辑推理来填补。直觉思维与逻辑思维同等重要，偏离任何一方都会制约一个人思维能力的发展，伊思。斯图尔特曾经说过这样一句话，数学的全部力量就在于直觉和严格性巧妙的结合在一起，受控制的精神和富有灵感的逻辑。通过本文的分析研究，学生在课堂上受多方面的影响，会遇到诸多问题。这就需要初中数学教学工作者对学生善加引导，根据实际情况对学生进行相应的教育教学，培养学生的思维方法。要从观念上转变教育教学模式，将学生解决问题的能力作为教学的主要目标。
参考文献：
小学语文教学中学生审美能力的培养【第八篇】
嵊州爱德外国语学校，浙江嵊州312400。
摘要培养学生自主学习能力是目前英语教育教学的重要目标。教师在教学过程中，要以学生为中心，培养学生自主学习的意识、形成良好的学习心理状态、激发学生自主学习的兴趣，养成自主学习好习惯，让学生主动去探索知识，体验自主学习的乐趣。
关键词自主学习教学策略学法指导。
我国教育长期以来，由于受“应试教育”的影响，教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低效。长此以往，学生养成了极强的依赖性，不会质疑，不会探索，思维僵化，这种教学不仅不能提高学生的学习能力，而且严重影响学生的身心健康和个性发展。因此我们必须进行教育改革，倡导自主学习的教学方法，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展。为此，自主学习能力是《英语课程标准》提出的课程目标之一；培养学生自主学习能力也是基础教育阶段英语课程的任务之一。其次，培养有自主学习能力的学生是社会对人才的要求。为了适应教学的改革，本人对培养学生英语自主学习能力进行了如下探讨。
自信是一种境界。以信心为基础，兴趣、意志、信念、注意有机统一，学生在自信的状态下学习英语，就会摆脱怕错、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一种潜能，以悟性为基础，感知、记忆、思维、想象协调统一。每个人生来都是有悟性的，如同人生来都有感觉和知觉。
“科教育人”也一样，只是由于后天家庭教育和学校教育的差异，才导致了个人悟性的差异。俗话说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”首先，教师在教学中要加强问题情境的创设，诱发学生渴望知识的浓烈兴趣。(英语教学论文)其次，要积极开展各种课外兴趣小组活动，例如，在教学中通过收集实物、图片；画简笔画；听录音；学英语歌曲；看录像，使用多媒体等多种直观手段，让学生发挥他们的才能。另外，教师要不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，做到引课新颖特别，方法指导恰当，点拨启发性强；精心营造学生自主学习，自主探索的氛围。还有，要改善师生关系，融洽师生情感，让学生放开手脚，大胆探索，主动求知。在这一阶段的英语教学中，要渗透学习目的性教育和理想教育，用一些时代的学习典范激励学生，引发强烈的自主学习的动机，培养同学自主学习的意识。
初一刚开始学习英语时，该阶段要非常注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。激发学习动机就是要使学生的自主学习具有持久的动力，动机是一切学习的原动力，是推进学生进行自主学习活动的主因素，是学生学会学习的前提。初一学生还比较依赖教师，所以教师教学方法和处理教学内容的方式对学生学习的影响非常大。首先，初一学生形象思维能力强，但注意力集中的时间短，因此教师多利用手段进行教学，这样有利于学生保持兴奋状态，提高学习效率。其次，要组织形式多样的教学活动。游戏、表演、对话和猜谜活动比较符合初一学生的学习特点，能为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，能有效地激发学生参与学习的热情，调动其学习的积极性，学生学英语的兴趣自然培养了。初一的良好开端为学生的自主学习奠定了良好的基础。
英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键。提高学生自主学习的能力，教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。课堂教学中教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了听、说、读的好习惯。备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养也很重要。如养成阅读的好习惯，应先是引导学生精读教材中的课文，给学生一些能直接从原文中找到答案或进行判断的题目，再给出需要对原文进行分析、简单判断的题目。这种梯级的训练有利于阅读习惯的养成。阅读中鼓励学生善于运用词典，及时帮助解决阅读中的生词问题，长期坚持学生就养成了勤于用词典的'习惯。同时培养学生根据上下文推测某个词在句子中的词义的习惯同等重要，学生有了阅读中处理单词的好习惯，课外阅读难度降低，阅读能力定会迅速提高。
良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。教师在教学中应注重培养学生自主学习的能力，让他们有更多地自主学习、独立思考的时间和空间，让学生习得如何在学习中去获得知识的方法。学生预习的好坏，直接影响英语课堂教学的效果。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。例如初一年级，教师应鼓励学生以朗读、诵读对话为主，从初二第二学期起，鼓励学生大量阅读短文，由简易的趣味短文、科技小知识到有关英语国家的文化背景知识等语篇材料，既拓宽了学生的视野，增强了跨文化意识，又丰富了英语词汇量。教师应尽量引导学生自己去探索，自己去发现，自己去总结，充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性，学习效率也随之提高。
我们在培养学生自主学习时，不能急于求成，要分阶段一步步慢慢来，“从教到学”的过程是从依赖到独立的过程，更加突出教师的指导作用，充分发挥教师在学生自主学习过程中“导”的功能，教师要教给学生学习的策略，从而使学生的主体作用和教师的指导作用得以最优化组合，提高英语教学的效率和学生的学习能力。“自主学习”的培养是一个长期的过程，每位教师都要坚持不懈地抓，才能取得良好的成效。
参考文献：
[1]顾明远。新课程教师课堂技能指导[m].北京：中国轻工业出版社，2006.
[2]夏慧贤。当代中小学教学模式研究[m].南宁：广西教育出版社，2001.
[3]黄远振。新课程英语教与学[m].福州：福建教育出版社，2003.
[4]林崇德。英语教育心理学[m].北京：北京教育出版社，2001.
小学语文教学中学生审美能力的培养【第九篇】
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,在全面实施素质教育的过程中,为了迎接知识经济时代的挑战,着重研究和解决教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。从小培养学生的创新能力,既是推进素质教育,提高中华民族整体素质的根本举措,又是实现民族振兴、推动社会全面进步的必由之路。教育要适应未来社会的发展,就必须以培养学生的创新能力为重点。小学语文学科是基础学科,在基础教育中占有举足轻重的地位,因此,必须重视小学语文教学中学生创新能力的培养。
一、巧设问题情境,促使创新能力的发展。
1、独创新颖的问题情境,使学生愿意创新学习。课堂教学不仅仅在于传授知识的多少,而在于激励、唤醒、鼓舞学生的创新意识。教学中教师只有根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住学生思维的热点、焦点.从他们喜闻乐见的实景、实物、实事、实情人手,采用猜谜、讲故事、辩论等形式,创设生动、有趣、新颖、别致的情境,才能激发他们探索的欲望,乐于发现问题,乐于创新学习。
2、留有空间,创设问题情境应具空间性,才能使学生勇于创新学习。由于学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验与环境等方面的差异,即使面对同样的问题,他们的思维方式、采用的手段方法也会各有差异。教师的讲解与提问往往不能满足学生的需求,因此,要激发学生的创新能力,促使他们自主学习,达到自学的目的。
1、激发学生问题意识,拓宽思维渠道。从认识关系上看,教师和学生同为主体,且为同一主体,即认识活动的主体。为了实现语文教学过程中学生这一价值主体的发展,师生共同讨论是激活发散思维和辐合思维的有效途径之一。在学生思维活动螺旋上升的同时,教师创设问题情境,鼓励学生质疑问难,培养学生的思维能力。
2、传授学习方法,让学生学会自学。“教正是为了不教。”教的过程就是培养学生学习能力的过程,而学生独立学习能力的形成,相对于传统教学的知识传授而言,也是培养学生创新能力的重要组成部分。这就需要老师在平时的教学实践中,让掌握学习方法,达到“会学”,日积月累,逐渐形成学习能力。
3、改变教学顺序,打破课文结构。语文教学过程不仅是一种特殊的认识过程,而且是一种特殊的实践过程。从这一实践关系来看,教师是主体,而学生是客体。尽管客体的属性对主体的活动范围方式性质有制约,但教师在这一实践活动中把自己的本质力量对象化,使学生由不知到知之,由知之不多到知之甚多,使其素质由片面向全面由低级向高级发展。培养学生的创新能力,关键在于教师。因此,教师在教学过程中,运用变式变序教学,体现创新意识,使学生受到潜移默化的影响,教学亦可受到润物无声的效果。
1、打破常规思维,进行语文课堂思维训练活动。求异思维是创造性思维的核心,它具有多向性、灵活性、新颖性的特点,它要求学生凭借自己的智慧和能力,积极、独立地思考问题,主动探索知识、创造性地解决问题。因此,在教学过程中,要引导他们打破常规的思维束缚,克服消极思维定势的影响,让学生从不同的方面,不同的角度去思考问题。
2、强化课外实践,拓展知识领域,培养学生的创新性思维。对于一些知识性强、操作性强或与学生现有生活紧密联系的课文,如果光凭教师在讲台上口干舌燥地讲解,学生可能会觉得索然无味且不知所云。因为这些内容是别人在体验生活过程中所获得的,对于缺乏那些体验的学生来说仍然是无法感同身受的。只有亲自实践才能激发思维,才能有想法,有创新。以我们要开展大容量的课内外阅读活动。如建立阅读课教室,向学生开放图书馆、阅览室,组织学生就近参观工厂、矿山等。
3、激发想象空间,培养学生的创新性思维。现代心理学认为:想象力的.有无以及是否丰富直接关系到一个人创新能力的高低,因为想象力是开掘创新潜能的前提和基础。语文教材具有开放性和弹性,为学生留出选择和拓展的空间。因此,在教学过程中,应充分利用教材资源,挖掘一切有利因素,尽量给学生们创造一个良好的想象空间,有意识地鼓励学生展开想象,让学生的个性在想象中得以发挥,从而激发创新思维。在识记字形时,根据字形的特点,教师启发学生“雨”字怎样识记呢?有一学生回答说:“雨就像一个窗户,透过玻璃窗就可以看到外面的雨点。”多么大胆形象的想像,闪耀着创新思维的火花。知识是有限的,而想像力是无边的,它概括着世界上的一切。科学家只因为有了想像力,才会有那么多的发明创造。所以,我们语文教师要鼓励学生展开想像,特别是异想天开的创造想像,这是培养创新能力的一个重要手段。
总之,创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不歇动力。作为小学基础学科的语文教学,必须把实施创新教育放到战略的高度,作为一个小学语文老师,我会在我的语文课堂上,继续营造宽松、民主的课堂氛围,精心设计课堂教学环节,采用合作探究的学习方式,不懈地探索、追求创新教育新路,自觉从整个教育目标出发,审视和设计自己每一次课堂教学行为,真正挖掘所有学生的创造力,让所有金子在这里闪光!
小学语文教学中学生审美能力的培养【第十篇】
基础教育课程改革对教育提出了更高的要求，要求教育尽快从应试教育向素质教育转化，而素质教育中的学习能力、阅读能力、理解能力、思维能力、创新能力等诸多能力之中，更应优先培养学生的创新能力。充分发挥小学语文学科的优势，从小培养学生的创新意识和能力具有十分重要的意义。
小学语文课堂教学是培养学生创新能力的主渠道之一，课堂教学应该内容丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默、有笑声、有争议、有讨论……教师作为课堂教学的主导者，要善于营造民主、自由、合作的氛围。让学生始终处于一种积极的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，乐于表达，积极参与，能感受到自身价值之所在，体验创造性学习的乐趣。为此，教师在教学中要以平等真诚的态度对待学生，建立民主自由的气氛，尊重学生的意见，鼓励独立思考，不搞“一言堂”。学生表现只要有肯定的地方都要给予表扬，即使有缺点，也不要泼冷水，全盘否定，而要在鼓励的基础上引导学生修改、完善。同时，要给学生较多的自由，允许学生质疑，允许学生对他人乃至老师的观点提出不同的看法，形成自由探讨，自由争论的氛围，这样才能充分发挥学生探索问题的主动性，为学生创新发展营造良好的环境。
首先，在小学语文教学中就注重培养学生的自信心。创新离不开学生的自信心，不相信自己的眼睛和判断力，不相信自己的智慧和力量的人，决不可能有创新的想法。教师鼓励学生努力完成较难的任务，为坚其信念，让学生默念“我自信，我成功。”自信是成功的第一秘诀，给予鼓励使学生相信自己的能力，从而自信。如一个信任的眼神，一个微笑的点头……可以使学生信心倍增，攻克难关。其次，课堂应培养学生的坚韧性。科学上没有平坦的大道可走，没有坚韧性，任何创新想法都不过是空谈。因此，教学中要培养学生经得起困难和失败的考验，让学生明白一份艰辛一份收获。教师要经常对学生说：“创新需要勇敢，创新需要专心。”让学生独立思考语文教学中具有一定难度的问题，以达到一种“跳起来摘桃子”的目的。
思维定势指的是沿着固定的思路思考问题、分析问题的思维方式，这种思维方式具有两重性，积极的方面是稳重，消极的方面是缺乏创新精神。定势是创新的最大障碍。巧妙引导学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用，求新求异，就能打破思维定势的束缚。
１、培养学生想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的全部，是知识的源泉。”而创造想象力是想象基础上的高一级境界，也是创新思维的高级形式。在小学语文教学中，多搞点启发创造想象，对搞活学生思维，促进创新能力是大有益处的。首先，要丰富学生的表象储备，通过引导学生对课文的理解、欣赏，使学生受到感染；通过充分利用教学图片、实物、实验、电教教学及学生的情感体验来发展学生的观察力。当学生积累了丰富的表象之后，创造想象能力便会得到逐步发展。其次，在已有故事结局的基础上引导学生展开想象，推测填补可能产生的新奇结局。当然，创造性想象能否产生创新成果，还必须在想象之后，引导学生评价自己想象的合理性。创造性想象不能违背客观现实和客观规律，学生创造性思维不是失去理智的胡思乱想。
２、课堂上培养学生直觉思维。牛顿说：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”直觉思维是创新的先导，许多科学家就是靠直觉思维作出预测，把握方向的。直觉思维是创新思维的弥补，是创新的高级思维形式。小学语文课堂教学应该鼓励学生大胆猜测，猜测是发展创新的方式之一，可以说费尔玛猜想和哥德巴-赫猜想，就有力地推动了数学创新。为了培养学生直觉思维能力，鼓励学生大胆猜测是十分必要的。猜测的准确不可要求过高，关键是引导。重在培养学生猜测的勇气、能力和自觉性，决不可奚落挖苦。课堂上允许思维敏捷的学生争先抢答老师提出的问题，这对培养学生创新思维是有利无碍的。学生抢答，教师不能评价是“出风头”，“爱表现”，“个人主义”，不然会挫伤学生思维的积极性，抑制学生的直觉思维。语文课堂适当应用发现法，有利于培养学生的直觉思维。让学生独立发现，而不是越俎代庖，这既使学生掌握了知识体系，又使学生获得了自信，有利于培养学生创造的态度和形象，也有利于促进学生创新能力的发展。
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