学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》试用修订版有感优秀11篇

学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》修订版，强调语言应用与文化理解，促进学生综合素养提升，如何更好地实施这些理念？以下小编整理的学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》试用修订版有感相关内容，供大家借鉴参考，感谢支持。

学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》试用修订版有感 篇1

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）（以下简称修订版大纲）在1993年制订的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用）（以下简称试用本大纲）的基础上作了较大的修改，是国内外先进的语言教育思想与我国的教育实际紧密结合的成果。与试用本大纲相比，修订版大纲有以下主要特点。

一、突出了外语在当今世界的重要性

外国语缘何要被列为我国义务教育初中阶段的一门基础学科呢？

试用本大纲提出，“外国语是进行国际交往的重要工具”，为“适应我国实行改革开放政策”的需要，要“使尽可能多的人在不同程度上掌握一些外国语”。这里，学习外国语的对象仅是“尽可能多的人”；目标要求也仅是“在不同程度上掌握一些外国语”。

修订版大纲在前言第一段中将当今的时代特征、我国的基本国策和新世纪公民的素质三者有机地联系在一起，从而使外语在我国义务教育阶段的地位具有了“立意高，定位准，要求明”的基本特征。这个基本特征体现在以下三个方面：

1．站在当今世界时代特征的高度认识外国语的地位。

修订版大纲开宗明义地指出，当今世界已进入以信息技术为主要标志的信息社会，“社会生活的信息化和经济活动的全球化”已使任何一个国家都无法离开外国语这一重要的生存工具。

2．从我国新时期的国策视角认识外国语的地位。

随着我国改革开放的深入，外国语作为“对外开放和与各国交往的重要工具”的地位已十分明确。特别是我国加入WTO在即的新形势，对公民运用外国语的要求会更高，也为在义务教育阶段学习和掌握一门外语带来了新的机遇，拓展了新的天地。

3．以新世纪对公民素质的要求来认识外国语的地位。

当今学习和掌握一门外语不再只是对少数人提出的口号，而是对新世纪每个公民素质的基本要求之一。因此，义务教育阶段的外语教学肩负着为每个公民学习和掌握一门外语打好基础的使命。

修订版大纲在前言中指出，当今世界，“外语，特别是英语，日益成为对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一”。

二、体现了现代教育理论的核心

作为一门学科的教学大纲，能将其置于先进的教育理论这个大背景下全面地思考、科学地编制，修订版大纲当是个范例。

1．现代教育理论的核心之一是受教育者的平等性。

修订版大纲在前言部分明确地写道：“英语课程应面向全体学生。”这是首次从初中英语学科的“根本大法”上保证了每个学生都有接受外语教育的平等权利。

2．教育的全面性是现代教育理论的一个主要内容。

修订版大纲提出，“义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针”；并首次明确指出，义务教育阶段的英语课程应“全面推进素质教育”。修订版大纲为此在正文的各个部分就思想情感教育、语言能力、文化意识、心理素质以及健全人格等方面提出了促进学生全面发展的原则、要求和可操作性措施。

3．教育的个性化也是现代教育理论的一个主要内容。

修订版大纲在前言中指出，英语课程要“力求为每个学生的充分发展创造条件”。这就要求英语教师应注重学生的个性，承认学生的个体差异，并针对不同个性的学生设计不同层次的发展策略，使他们的个性得到良好的发展。显然，修订版大纲把“尊重学生的个体差异”看作是一个教育观念问题。试用本大纲虽然也提到了“因材施教，发挥不同学生的特长”，但仅是将其作为一种“教学方法”列在“教学中应该注意的几个问题”之中。

4．教育的全程性是现代教育理论的又一重要方面。

修订版大纲在前言中要求初中阶段英语课程应“为学生的终身学习打下基础”，并把“使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础”写进大纲的“教学目的”之中。在“教学中应该注意的几个问题”部分再次要求“英语教学应以学生的发展为宗旨”，培养学生“终身学习的能力”。

强调教育的全程性，就是要重视继续教育和终身教育。终身教育是现代教育的重要标志之一。英语课程与其他基础课程一样，学生今天在学校学习英语，正是为其全面发展打基础，为其可持续发展和终身学习打基础。

三、体现了素质教育与创新教育的本质

修订版大纲在前言中明确指出，“义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。”修订版大纲把“树立符合素质教育精神的英语教育观”放在“教学中应该注意的几个问题”之首，这也是第一次在大纲里提出“英语教育观”这个概念。

这里，符合素质教育精神的英语教育观的主要含义为：

1．强调以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神为重点。

在新的世纪，人类将步入学习化社会。所谓“学习化社会”，指的是由于科学技术的飞速发展，信息载体的多样化，传播工具的大众化，人们接受教育的场所不再只局限于学校。除学校之外，整个社会都将成为有目的、有计划、有组织的教育空间。英语是对外开放和与各国交往的重要工具，教师在教学中必须以“学习化社会”的'需要为第一需要，使学生不断获得适应“学习化社会”所需要的英语基础知识和基本技能，不断发展用英语获取信息、处理信息的能力，不断发展健全的人格，同时获得终身学习的能力。

2．强调实践能力的培养。

培养学生的实践能力是实施素质教育的重要内容。修订版大纲为此特别强调对培养学生语言实践能力的要求。

1）修订版大纲着重提出以培养学生的实践能力为重点。

2）修订版大纲的“教学目的”部分要求“使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。

3）修订版大纲在“教学中应该注意的几个问题”部分中，又进一步对“突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力”作了论述，即“通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力。教师要设法结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性地使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。”

4）修订版大纲的“教学评价”部分强调“要提高命题的科学性和质量，应侧重对学生实际运用语言能力的考查”。

3．强调思想情感教育。

符合素质教育精神的英语教育观，要求教师在教学过程中“注意通过为学生提供内容健康，情趣高尚的语言材料和设计尽量真实的语言情境，对学生迸行思想品德教育”。其内容包括：尊重其他国家文化的教育，爱国主义的教育，健全人格的教育，良好的心理素质教育，以及合作精神和社会公德意识的教育等。这与修订版大纲“前言”中“通过英语课程对学生进行思想情感教育”的一段论述，以及“教学目的”部分关于“了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识”的表述一脉相承。总之，修订版大纲对英语课程加强思想情感教育的问题，不但阐明了思想教育的目的和重要性，而且提出了实现这一目标的途径。这就从根本上确保了融思想情感教育于外语教学之中。

创新教育是素质教育的重要组成部分，是近来人们研究和探讨的一个热门课题。修订版大纲多处渗透了创新教育的基本思想。

1．主体性教育观念是创新教育之本。

修订版大纲特别强调了“学生的主体地位”这一概念，要求“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位”，“发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践”。学生主体地位的确立，有利于建立平等、融洽的师生关系，为学生主动参与、自主学习和创造性学习创设了条件。

2．创新教育主张开放性。

修订版大纲要求“鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习，增加英语教学的开放性”。

在修订版大纲的“教学评价”部分，要求“对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价采用宽松、开放式的描述性评价形式”。

3．创新教育重视教学技术的现代化。

试用本大纲以较多文字叙述利用直观教具、电教手段的重要性，对电教设施的配置要求只提出“应引起足够的重视，尽量添设、增加电化教学设备”。

修订版大纲立足于科学技术发展前沿，要求“充分利用现代化教育资源，开拓学习渠道”，明确规定有条件的学校要添设“三室”（即语言实验室、视听室、多媒体教室）、“六机”（即电视机、录像机、计算机、CD、VCD、DVD机），利用“四个媒体”（即广播、电视、英语报刊、网络及远程英语教学节目），搞好“一个开发”（即创造性地开发软件），从而使英语课程在现代教育技术的运用上达到观念新和标准高的水平。

四、凝结了语言教学研究的最新成果

近十年是国内外语言教学研究最为活跃的时期，也是我国外语教育经历了思考──引进──实践──改革的重要时期。这一时期语言教学研究的成果在修订版大纲的以下几个方面上得到了充分的体现。

1．发展学习兴趣，发挥心理优势。

发展学习兴趣，发挥心理优势是语言教学研究的最新成果之一。修订版大纲多次提到在英语教学中要激发学生的学习兴趣，发挥学生的心理优势。在“教学目的”中点明：“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心。”在“教学目标”部分对此又作了呼应：“学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难。”在“教学中应该注意的几个问题”中进一步明确提出，在教学过程中，教师要“培养学生良好的心理素质”；“发展学生健全的人格”；“培养学生的合作精神”；“发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围”；“对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达中出现的语言错误，要根据教学活动的目的和错误的类型，采取相应的解决方法，不要有错必纠”。修订版大纲还强调，“课外活动应以发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，培养学生的学习能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。”在“教学评价”部分也明确规定：“对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松、开放式的描述性评价形式。”“评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。”

2. 提倡自主学习，注意学习策略。

能否自主学习，是学生主体地位体现与否的重要标志，也是学习策略赖以构建的基点与归宿。近年来，国内外语言教学专家对自主意识和学习策略的研究颇为关注。修订版大纲正文部分的多处表述融入了这一研究成果。

1）修订版大纲把“养成良好的学习习惯、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略”作为义务教育阶段英语教学的目的之一。

2）修订版大纲的“教学目标与要求”部分规定，义务教育结束时，学生应“能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神”。

3）修订版大纲在“教学中应该注意的几个问题”部分多次提及自主学习与学习策略。

①关于“学生的主体地位”，修订版大纲指出，“要帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆的规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力”。

②关于“语言的实践性”，修订版大纲规定：“在时间分配上教师要控制讲授的比例，讲授的时间一般不应超过课时的30％。”

③关于“开展课外活动”，修订版大纲要求：“教师应积极鼓励学生结合本地条件，自主地创造性地组织课外活动。”

④关于“利用现代化教育资源”，修订版大纲也明确提出：“鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习”。显然，修订版大纲对学生自主学习英语又提出了新的更高的要求。

修订版大纲还在“教学评价”部分把学生在学习过程中所表现的学习策略列入全面评价的一项内容。

3．培养跨文化交际的意识。

近年来，语言教育专家和学者一再呼吁：教师和学生要了解各国文化的差异，自觉地培养学生跨文化交际的意识。这一研究成果也已写进了修订版大纲。

修订版大纲在“前言”中明确要求，通过英语课程“使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统”；在“教学目的”部分提出，“了解文化差异，增强世界意识”；在“教学目标与要求”部分又指出“学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容态度”；在“教学中应该注意的几个问题”中再一次要求教师“帮助学生理解和尊重其他国家的文化，引导学生热爱和弘扬祖国文化”。

上述内容包括两层含意：第一，了解和承认文化差异，培养学生跨文化交际的意识，学会用得体的目的语正确地表述自己的思想；第二，处理好祖国文化与异国文化的关系，理解、尊重和包容异国文化，热爱和弘扬祖国文化，进而更好地用英语为改革开放服务，为加强与各国的交往服务。

4．适度扩大信息输入量。

初中阶段英语教学的要求怎样做到“适度”是专家和学者多年探讨的一个焦点问题。当侧重强调外语对国家建设和对外交往的重要性时，教学目标与要求往往定得偏高；而当减轻学生的课业负担、减少教学内容的呼声日益高涨时，教学目标与要求往往定得偏低。通读修订版大纲，可知以下四个因素是新大纲编制教学目标与要求的依据。

A．适应知识经济时代的创新要求；

B．贯彻素质教育的精神；

C．体现减负增效的辩证思想；

D．遵循语言教学的客观规律。

随着对语言学习中信息输入与输出关系研究的深入，人们普遍认识到，信息输入越多，输出才会多。依据可接受性原则，应适度扩大信息的输入量。因此，在教学要求上，词汇量也应适度增加。修订版大纲吸纳了这一研究成果，在教学目标与要求上作了如下调整：

1）增加了词汇量。修订版大纲较原试用本大纲增加了220个单词。

2）扩大了听和读的输入量。试用本大纲对一级目标的听的语速未作要求，二级目标对四年制的要求也只是每分钟100—110个词左右。而修订版大纲将一级目标和二级目标的听读语速要求分别提高到每分钟100个词左右和120个词左右，且删去了让人难以操作的“理解正确率达到70％”这句话。在二级目标上还增加了“能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料，泛听总量不低于40小时”。

阅读要求方面，修订版大纲对阅读速度的要求是一级目标40—50个词；二级目标的阅读速度则由原来的每分钟40－50个词（三年制）、50—60个词（四年制）提高到50—70个词，生词率也由2％上升到3％，并删去了“理解正确率达到70％”这句话。此外，在阅读要求方面还增加了两条：一条是能理解和解释图表所提供的简单信息；另一条是“除教材外，课外阅读量应不低于10万字”。

3）在听与写的要求上也作了微调。比如，二级目标的“说”增加了“运用《日常交际用语简表》中所列内容，就熟悉的话题进行交流”的要求，并在附表中列出了试用本大纲未曾列出的16个话题。

二级目标的“写”也增加了新的要求，如“按要求笔头转述所听、所读的简单内容”；“能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点”。这对初中学生来说，均有一定的难度。修订版大纲的编制者显然是希望义务教育阶段结束时，学生能够根据图片等形式所给的情景完成简单的书面表达，以便与高中学段在“写”的方面的较高要求很好地衔接。

5．创造性地规范教学评价。

修订版大纲“教学评价”部分反映了语言教学研究中教学评价和考试研究的最新成果。它是贯彻素质教育精神的必然，也是外语教学改革能否成功的一个关键所在。

修订版大纲以“教学评价”来取代试用本大纲中的“考试和考查”是一个观念上的质变。修订版大纲用较大的篇幅详尽地阐述了教学评价的依据、内容、原则、方法、手段、形式及注意事项。

这里笔者就修订版大纲“教学评价”部分中几个在评价观念上有较大突破的要求和规定作进一步论述。

1）师生协作完成评价

修订版大纲规定“对学生英语学习的评价”应“由教师和学生相互配合、协作完成”。这就体现了教学评价理念与外语教育思想的一致性，进一步确立了学生在整个教学过程中的主体地位，从而使教学评价起到了促进教学的作用。

2）进行全面、综合的评价

试用本大纲要求“合理使用”考试和考查手段，考查学生的语言知识和为交际综合运用语言的能力。修订版大纲一改传统的考试观念，提出，“应对学生学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行全面综合性的评价”。这表明，教学评价不仅涉及到情感因素和语言目标，还要评估学生的发展潜能。不难看出，素质教育的精神，创新教育的思想与教学评价的改革思路已在修订版大纲中融为一体。

3）形成性评价与终结性评价并重

传统的考试观念只重视结果。试用本大纲只是要求教师在“日常考查和阶段考试后应作讲评，以便学生及时了解自己在学习中存在的问题，加以改进”。而修订版大纲强调评价既要关注结果，又要关注过程，主张形成性评价和终结性评价并重。修订版大纲对形成性评价和终结性评价的方式、内容及其注意事项都作了比较详细的说明。

修订版大纲首次提出“应重视形成性评价对学生英语语言学习的激励作用”，并要求“通过考查、观察和与学生的交流”，对学生各种“课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出评价”。其中“对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价”要求“采用宽松、开放式的描述性评价形式”。素质教育的思想在形成性评价方面再一次得到了充分的体现。

修订版大纲对终结性评价的重要形式——考试的命题，提出了要提高科学性和质量的要求，并就如何命题作了若干具体规定。这些规定，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于在减轻学生过重的课业负担的同时，全面提高英语教学质量。

综上所述，我们完全有理由认为，修订版大纲体现了现代教育理论的成果，为21世纪初期义务教育初中阶段的英语教学改革指明了方向。当然，这样的大纲对英语教师的要求也就更新、更高。21世纪之初的外语教师必须在以下几个方面作出积极的回应：

1．具有对教育事业无私奉献的精神和对学生的爱心；

2．掌握现代教育基本理论，具有一定的教育科研能力；

3．具有扎实、全面的英语专业基础；

4．具有过硬的教学基本功和课堂教学技能，能熟练掌握并运用现代教育技术。

学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》试用修订版有感 篇2

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）如同一盏明灯，照亮了初中英语教学前行的道路，让我在教学实践中有了更多的思考和收获。

从大纲中可以清晰地看出对学生主体地位的重视。在传统英语教学中，教师往往占据主导地位，学生被动接受知识。然而，新大纲强调要以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性。这就要求我们在教学设计中，要从学生的角度出发，考虑他们的兴趣、需求和认知水平。例如，在选择教学内容时，可以结合学生感兴趣的话题，如流行文化、科技发展等，设计相关的英语教学活动。在课堂教学中，可以采用问题驱动式教学，提出富有启发性的问题，引导学生自主思考和探索，让他们在解决问题的过程中掌握英语知识和技能。

大纲对于英语教学内容的整合也具有重要指导意义。英语教学内容丰富多样，包括词汇、语法、听说读写等多个方面。大纲强调要将这些内容有机整合，形成一个系统的知识体系。在教学过程中，我们可以以话题为线索，将词汇、语法等知识融入到不同的话题情境中。比如，以“旅游”为话题，可以学习相关的旅游词汇，如“destination（目的地）”“scenery（风景）”等，同时在描述旅游经历的过程中，运用不同的时态和句子结构，这样可以让学生在一个完整的情境中学习和运用英语，提高学习效率。

在教学资源方面，大纲鼓励教师充分利用多种资源丰富教学。除了教材之外，我们可以利用网络资源、课外英语读物、英语学习软件等。例如，推荐学生使用一些优质的`英语学习 APP，这些 APP 中通常有丰富的学习资料，如英语原声电影、英语有声读物、在线英语课程等，可以满足不同学生的学习需求，让学生在课余时间也能接触到纯正的英语环境，拓宽英语学习渠道。

总之，学习大纲让我认识到初中英语教学需要与时俱进，以学生为主体，整合教学内容，拓展教学资源，这样才能更好地实现英语教学目标，培养出具有较高英语素养的学生。

学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》试用修订版有感 篇3

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）为初中英语教学指明了新的方向，让我对英语教学有了更深刻的认识和感悟。

大纲强调了英语教学的基础性。英语作为一门全球通用语言，在初中阶段为学生打好扎实的语言基础至关重要。从词汇到语法，从听说到读写，每一个环节都像是构建大厦的基石。这让我意识到在教学中不能急于求成，要注重基础知识的反复巩固和强化。例如，对于词汇教学，不能仅仅停留在让学生背诵单词的拼写和释义上，更要引导他们在不同的语境中理解和运用单词，通过例句、短文阅读等方式，让词汇真正成为学生语言表达的有效元素。

同时，大纲突出了学生能力的培养。在信息时代，学生需要具备良好的语言运用能力，包括口语表达能力、阅读理解能力、书面写作能力等。这要求我们在教学过程中改变传统的以教师为中心的教学模式，更多地为学生创造实践机会。如在口语教学中，可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在真实的情境中锻炼口语，提高他们用英语交流的自信心和流畅度。在阅读教学方面，培养学生的.阅读技巧，如快速浏览、精读、猜词等，引导他们理解文章的内涵和逻辑，而不仅仅是读懂字面意思。

大纲还关注了学生的学习兴趣和学习方法。兴趣是最好的老师，只有让学生对英语产生浓厚的兴趣，他们才会主动地学习。这就需要我们采用多样化的教学方法和手段，如利用多媒体资源，播放有趣的英语动画、电影片段，或者引入英语歌曲、游戏等，让英语课堂变得生动有趣。此外，教会学生正确的学习方法也不容忽视。帮助学生学会自主学习，制定学习计划，学会总结归纳，这样他们在英语学习的道路上才能走得更远。

通过学习大纲，我深感责任重大。初中英语教学不仅仅是传授知识，更是培养学生语言能力和素养的过程。我们要以大纲为指导，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，为学生的未来发展奠定坚实的英语基础。

学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》试用修订版有感 篇4

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）的学习，让我对初中英语教学有了全面而深刻的认识，为改进和完善我的教学工作提供了重要依据。

大纲所体现的以学生为主体的教学理念让我感触颇深。在传统教学中，教师往往是课堂的主导者，学生处于被动接受知识的状态。然而，现代教育强调学生的主体地位，我们要把学习的主动权交给学生。在英语课堂上，我尝试采用任务驱动式教学方法。例如，在学习1篇英语文章时，给学生布置一些具体的任务，如概括文章大意、找出关键信息、分析文章结构等，让学生通过自主阅读、小组讨论等方式完成任务。在这个过程中，学生成为了学习的主人，他们积极主动地思考和探索，不仅提高了英语阅读能力，还培养了自主学习能力和团队协作能力。

大纲对英语教学中的德育渗透也提出了要求。英语教学不仅仅是语言知识的传授，还应该蕴含德育教育。在教学过程中，我会挖掘教材中的德育素材，对学生进行品德教育。比如，在学习一些关于环境保护、乐于助人等主题的内容时，引导学生树立正确的价值观，培养他们的社会责任感。同时，在课堂上，我注重培养学生的自律意识和尊重他人的品质。通过建立良好的课堂秩序，要求学生按时完成作业、遵守课堂纪律等，让学生明白自律的重要性；在小组活动中，教育学生尊重他人的意见和想法，学会倾听和沟通。

此外，大纲对教学资源的整合和利用给了我新的启示。随着信息技术的.发展，英语教学资源日益丰富。我们要充分利用这些资源，优化英语教学。除了使用传统的教材、练习册等，我开始积极引入网络资源，如在线英语学习平台、英语学习 APP 等。这些资源可以为学生提供更多的学习机会，如在线听力训练、口语练习、英语阅读拓展等。同时，我也利用多媒体教室的设备，制作精美的教学课件，通过图片、音频、视频等多种形式呈现教学内容，让英语课堂更加生动形象，提高学生的学习兴趣和学习效果。

通过学习大纲，我将不断更新教学观念，改进教学方法，整合教学资源，为学生提供更优质的英语教学服务，让学生在英语学习中得到全面发展。

学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》试用修订版有感 篇5

研读《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）后，我对初中英语教学有了全新的视角和深刻的体会。

大纲中对英语教学目标的阐述让我印象深刻。它将知识目标与能力目标有机结合，旨在培养全面发展的英语学习者。这意味着我们在教学中不能孤立地看待语言知识和语言能力，而要将两者相互渗透。比如，在教授语法知识时，可以通过实际的语言材料，如短文、对话等，让学生在理解内容的基础上总结语法规律，然后再运用这些规律进行语言输出，这样可以让学生更好地理解语法的功能和用法，而不是死记硬背语法规则。

大纲对于文化意识的培养也提出了明确要求。英语作为一种语言，承载着丰富的西方文化。在教学过程中，我们应该适当引入文化背景知识，帮助学生了解英语国家的风俗习惯、价值观念等。这不仅能加深学生对英语语言的理解，还能拓宽他们的国际视野。例如，在讲解节日相关的词汇和表达时，可以介绍西方的圣诞节、感恩节等节日的起源、庆祝方式等，通过对比中西方节日文化的差异，让学生更好地理解和运用相关的英语知识，同时也培养了他们的.跨文化交际能力。

此外，大纲对教学评价的指导也给了我很大的启示。教学评价不应仅仅局限于考试成绩，而应是多元化的评价体系。除了传统的书面测试外，还应包括课堂表现评价、口语表达评价、作业完成情况评价等。这种多元化的评价方式可以更全面地了解学生的学习情况，及时发现学生在学习过程中的优点和不足，为教学调整提供依据。例如，对于那些在课堂上积极参与讨论但书面考试成绩不太理想的学生，我们可以通过综合评价，鼓励他们发挥优势，同时针对他们的薄弱环节给予更多的指导和帮助。

大纲是我们教学的指南针，它引导我们在初中英语教学中更加注重学生的全面发展，培养他们具备扎实的英语基础、良好的语言运用能力和跨文化交际意识。我们要将大纲的理念贯穿于教学的每一个环节，为学生创造更优质的英语学习环境。

学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》试用修订版有感 篇6

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）为初中英语教学提供了全面而深入的指导，让我在教学实践中有了新的思考和感悟。

大纲强调了英语教学的基础性。英语作为一门国际通用语言，在初中阶段的教学是为学生打下坚实语言基础的关键时期。这让我意识到在教学中要注重基础知识的传授，包括词汇、语法、语音等。例如，词汇是语言学习的基石，在日常教学中应采用多样化的方法帮助学生积累词汇，如通过情境教学、词汇游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中记住单词，而不是死记硬背。语法教学也不应孤立进行，而是要结合具体的语境，让学生理解语法在实际语言运用中的作用。

同时，大纲对培养学生的语言运用能力提出了明确要求。这意味着我们不能仅仅局限于书本知识的讲解，更要为学生创造真实的语言环境。在课堂上，可以增加更多的英语对话、角色扮演等活动。比如在学习购物相关的内容时，组织学生模拟商店购物场景，让他们在实践中运用所学的词汇和句型进行交流。这样不仅能提高学生的口语表达能力，还能增强他们的自信心。此外，听力训练也至关重要。可以利用英语广播、英语电影片段等资源，让学生接触到不同口音和语速的英语，提高他们的听力理解能力。

大纲中关于文化意识培养的内容也给我留下了深刻印象。语言是文化的载体，学习英语也是了解西方文化的过程。在教学中，我开始有意识地渗透文化知识，如在讲解节日相关内容时，介绍西方的圣诞节、感恩节等节日的.起源、习俗，让学生对比中西方节日文化的差异。这有助于学生更好地理解英语语言背后的文化内涵，避免因文化差异而产生的误解，同时也拓宽了学生的国际视野。

总之，通过学习大纲，我深刻认识到初中英语教学要以学生为中心，注重基础、能力和文化意识的培养，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。

学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》试用修订版有感 篇7

学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版），让我对初中英语教学有了更深层次的理解和感悟，为我的教学实践注入了新的活力。

大纲中强调的情感态度培养在英语教学中具有不可忽视的作用。初中学生在学习英语的过程中，可能会遇到各种困难和挫折，容易产生焦虑、自卑等负面情绪。作为教师，我们要关注学生的情感状态，帮助他们建立积极向上的学习态度。在课堂上，我会给予学生更多的鼓励和肯定，哪怕是学生回答问题出现错误，也会先肯定他们积极参与的态度，然后再引导他们找到正确答案。同时，培养学生的合作精神和竞争意识也是情感态度培养的重要内容。通过小组合作学习，让学生在相互帮助、相互学习的过程中体会到合作的乐趣；通过开展各种竞赛活动，激发学生的竞争意识，让他们在竞争中不断进步。

对于语言知识的教学，大纲给了我新的思路。英语语言知识体系庞大，如何让学生高效地掌握是教学的关键。在词汇教学中，除了传统的记忆方法，我开始注重词汇的`拓展和联想。例如，在学习一个新单词时，引导学生联想与之相关的同义词、反义词、近义词、同根词等，通过这种方式扩大学生的词汇量。在语法教学中，采用归纳法和演绎法相结合的方式。先通过具体的例句让学生自己归纳语法规则，然后再通过讲解和练习巩固这些规则，这样可以加深学生对语法的理解和记忆。

大纲对跨文化交际能力的培养要求使我意识到英语教学不能脱离文化背景。在教学中，我更加注重文化知识的渗透。除了介绍西方文化中的节日、习俗等，还会涉及到一些文化禁忌和社交礼仪方面的内容。比如，在讲解英语中的称呼方式时，对比中西方在这方面的差异，让学生明白在不同的文化背景下，应该如何正确地与人交流。通过这些文化知识的讲解，学生能够更好地理解英语语言的内涵，提高跨文化交际能力。

总之，大纲为我打开了一扇新的教学之窗，我将在教学中不断实践和探索，将大纲的理念贯彻到每一个教学环节中，为学生的英语学习和成长助力。

学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》试用修订版有感 篇8

深入学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版），犹如在教育的海洋中找到了一座指引航向的灯塔，为我在初中英语教学领域的实践与探索提供了清晰而有力的指导。

大纲中关于英语教学与学生发展的关系阐述，让我对教育的意义有了更深层次的理解。英语教学应服务于学生的全面发展，不仅要提高他们的英语水平，更要促进其综合素养的提升。在日常教学中，这意味着我们要注重英语学习与其他学科知识的融合。例如，在英语阅读材料中，可以选择涉及科学、历史、艺术等多领域内容的文章，让学生在学习英语的同时，拓宽知识面，培养跨学科思维能力。这种融合式的教学方法有助于打破学科界限，使学生认识到英语作为一门工具学科在获取知识和信息方面的重要作用。

大纲对英语课程资源开发与利用的指导，为教学的多样性提供了广阔的'空间。除了教材这一核心资源外，我们可以挖掘更多的本土资源和生活资源。比如，可以引导学生观察身边的英语标识、广告等，让他们意识到英语就在我们的日常生活中。同时，利用当地的文化资源开展英语教学活动，如介绍本地的名胜古迹时，用英语撰写介绍文案或为外国游客做简单的英文导游，这样可以增强英语学习的实用性和趣味性。此外，网络资源的丰富性也为英语教学带来了无限可能。我们可以利用在线英语学习平台、教育类网站等，为学生提供更多的学习素材和互动机会，如在线英语论坛、英语学习打卡活动等，激发学生的学习热情。

在教学过程中，大纲所倡导的分层教学理念给了我很大的启发。学生在英语学习方面存在着个体差异，分层教学可以更好地满足不同层次学生的学习需求。我们可以根据学生的英语基础、学习能力和学习兴趣等因素，将学生分为不同的层次，然后设计有针对性的教学目标、教学内容和教学评价方式。对于基础较弱的学生，可以注重基础知识的巩固和简单技能的训练；对于中等水平的学生，在巩固基础的同时，提高他们的综合运用能力；对于学有余力的学生，可以提供拓展性的学习任务，如英语竞赛培训、英语原著阅读等，让每个学生在英语学习中都能有所收获，逐步缩小差距，实现共同进步。

通过对大纲的学习，我深刻体会到初中英语教学是一个充满机遇和挑战的领域。我们要秉持大纲的理念，不断探索创新，为学生打造一个丰富多彩、富有成效的英语学习环境，助力他们在英语学习的道路上茁壮成长。

学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》试用修订版有感 篇9

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）如同一盏明灯，为初中英语教学指引了方向，在学习过程中，我收获了许多宝贵的见解。

大纲明确指出了英语教学应适应学生的身心发展特点。初中学生正处于身心快速发展的阶段，他们具有好奇心强、思维活跃等特点。因此，在英语教学中，我们要设计符合他们年龄特点的教学活动。例如，对于初一的学生，可以采用更多的游戏化教学方式，像猜单词游戏、英语接龙等，这些活动能够吸引他们的注意力，激发他们的学习热情。而对于初三的学生，随着他们认知水平的提高，可以增加一些具有挑战性的任务，如英语演讲比赛、英语短剧创作等，培养他们的综合语言运用能力和创新思维。

在教学方法上，大纲所倡导的交际教学法让我深受启发。英语是一门用于交流的语言，教学的目的是让学生能够在实际生活中运用英语进行有效的沟通。在课堂上，我努力营造轻松、自由的交际氛围。以话题为中心展开教学，引导学生围绕话题发表自己的看法、分享自己的经历。比如在学习旅游话题时，让学生谈论自己去过的地方、喜欢的景点以及旅行中的趣事。通过这种方式，学生不仅学会了相关的英语表达，还提高了他们的交际能力。同时，在交际过程中，鼓励学生积极运用所学的词汇和语法知识，使知识的学习和能力的培养相互促进。

大纲对教材的`使用也提出了新的要求。教材是教学的重要资源，但不是唯一资源。我们应该灵活使用教材，根据教学实际情况对教材内容进行适当的补充、删减或调整顺序。例如，对于教材中一些与学生生活实际联系不紧密的内容，可以替换为更贴近学生生活的材料。此外，还可以拓展教材的外延，引入一些课外英语读物、英语新闻报道等，丰富学生的英语学习资源，拓宽他们的知识面。

学习大纲后，我将以更科学、更灵活的方式开展英语教学，让英语课堂真正成为学生学习和运用英语的乐园，为学生的英语学习之路铺好基石。

学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》试用修订版有感 篇10

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）为初中英语教学带来了新的活力和方向，使我对英语教学工作有了更深入的理解和感悟。

大纲对英语教育的本质有了更深入的阐释，它让我明白英语教学不仅仅是知识的传授，更是培养学生思维能力的过程。在英语学习中，学生需要运用逻辑思维、创新思维等多种思维方式。例如，在阅读理解中，学生需要分析文章的结构、推理作者的意图，这就锻炼了他们的`逻辑思维能力。在写作训练中，鼓励学生发挥想象力，表达自己独特的观点，这有助于培养他们的创新思维。因此，在教学中，我们要注重设计一些能够激发学生思维的活动，如续写故事、辩论等，让学生在英语学习中提升思维品质。

大纲对于英语教学的情感态度目标的重视也让我深受触动。积极向上的情感态度对学生的英语学习有着巨大的推动作用。我们要关注学生在学习过程中的情感体验，培养他们对英语学习的积极态度和自信心。当学生在英语学习中取得进步时，要及时给予表扬和鼓励，让他们感受到成功的喜悦。同时，要帮助学生克服学习英语过程中的困难和挫折，如发音不准确、语法理解困难等问题，引导他们树立克服困难的勇气。例如，对于那些在口语表达方面有困难的学生，我们可以组织一对一的互助小组，让他们在轻松的氛围中练习口语，逐步克服心理障碍。

此外，大纲在教学方法上也提出了一些创新要求。强调情境教学、任务驱动教学等方法的运用。情境教学可以让学生在真实或模拟真实的情境中学习英语，提高语言的实用性。比如，创设购物情境，让学生在情境中学习购物相关的词汇和句型。任务驱动教学则是以完成任务为目标，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。例如，布置制作英语手抄报的任务，学生在完成任务的过程中，需要收集资料、设计版面、撰写英文内容，这一系列过程涉及到英语的听说读写等多方面的能力训练。

学习大纲使我认识到，初中英语教学是一项富有挑战性和创造性的工作，我们要以大纲为指导，关注学生的全面发展，培养他们成为具有良好英语素养、积极情感态度和思维能力的人才。

学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》试用修订版有感 篇11

研读《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）后，我对初中英语教学目标和方法有了更清晰的认识，也从中获得了诸多启示。

大纲突出了素质教育在英语教学中的重要性。这要求我们改变传统的以成绩为导向的教学观念，关注学生的全面发展。在教学过程中，要注重培养学生的学习兴趣和学习方法。兴趣是最好的老师，我们可以通过丰富多样的教学手段来激发学生的学习兴趣。比如，利用多媒体资源展示有趣的英语动画、歌曲或者故事，让英语课堂变得生动有趣。同时，要引导学生掌握科学的学习方法，如教会学生如何制定学习计划、如何进行预习和复习、如何利用工具书等。帮助学生养成良好的学习习惯，比单纯地传授知识更有利于他们的长期发展。

在教学内容方面，大纲对听、说、读、写四个技能的训练有了更明确的'指导。听说读写是相辅相成的，在教学中应均衡发展。以往我们可能更注重读和写，而忽视了听和说。现在，我更加重视听力和口语教学。除了在课堂上使用教材配套的听力材料外，还鼓励学生在课外多听英语原声材料，如英语新闻、英语电影等，并要求他们模仿其中的语音、语调进行朗读。在口语教学中，小组活动是一种非常有效的方式。可以将学生分成小组，让他们围绕特定的话题进行讨论，每个学生都有机会表达自己的观点，这样可以提高学生的口语表达能力和团队协作能力。

大纲还强调了评价在英语教学中的作用。评价不应仅仅是对学生学习结果的考核，更应该关注学习过程。形成性评价和终结性评价相结合的方式更为科学。在日常教学中，我开始注重对学生课堂表现、作业完成情况、小组活动参与度等方面的记录和评价，及时给予学生反馈和鼓励，让他们了解自己的学习状况和进步空间。同时，在期末考试等终结性评价中，也尝试增加一些能够考查学生语言运用能力的题型，而不仅仅是考查知识的记忆。

通过学习大纲，我深知初中英语教学需要不断创新和改进，以适应新时代教育的要求，培养出具有较高英语素养的学生。