《半截蜡烛》教学反思【参考8篇】
通过《半截蜡烛》的教学，发现情感教育与价值观引导的重要性，激发学生思考人生意义与责任感，如何更好地融入课堂呢？以下由阿拉网友整理分享的《半截蜡烛》教学反思相关文章，便您学习参考，喜欢就分享给朋友吧！
《半截蜡烛》教学反思 篇1：
《半截蜡烛》是一个短小的剧本，记叙的是法国一个普通家庭的母亲伯诺德夫人和儿子杰克、女儿杰�
这是学生第一次接触剧本。由于文中人物比较多，又是拗口的外国名字，以至于我读了多遍才理清头绪（虽然不是第一次教了，但是人老记忆差，教过就忘了）。所以课前，我要求学生反复朗读，理清故事的脉络，并查阅资料，对剧本这种形式有个较为准确的认识，这对课后的小练笔《改写剧本》打下了基础。
在人物形象的体验上，还是放开手脚让学生去读文本。在读中孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。所以课堂的小练笔我让学生续写这个故事。这，是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。由于练笔的时间分配不足，有些学生没写完，这是个遗憾。
《半截蜡烛》教学反思 篇2：
《半截蜡烛》是反映二战期间法国一家母� 目标是通过朗读课文，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。在教学时我变教学生�
在第一天就布置学生自读课文，交代第二天各组要上台表演半截蜡烛的故事，看哪一组表演好，哪一组就全部奖一朵大红花。这一来，同学们都积极参与，讨论角色，要与他组同学一较高下。
然后我让大家比较谁的方法更巧妙，你有没有比她们更巧妙的方法？大家踊跃发言，互动中弄清了：本来伯诺德夫人的方法最好，可因为天太黑，多一盏灯总比少一盏好，所以没成功。杰克的方法也不错，可是端走蜡烛明显得变暗了，所以还是没成功。杰奎琳成功的理由是少校家里也有一个同年纪的小女孩，喜欢小孩人同此心，所以成功。并不是她的方法更好。而比一比谁的方法更巧妙，那就更热闹了。有的说，天冷没事干，不如玩游戏，吹灭蜡烛捉迷藏；有的说，小杰克去抱柴火时，故意点燃一些柴火，假装说失火了，把德国人引走；还有的说，假装为德军官取乐，用变魔术来换掉蜡烛；甚至有的同学还想出带德军去看电视引开德军。但马上就有同学反对说：“没有电，哪来电视？”“如果有电，还用点蜡烛？”可见同学们已懂得设身处地，投入当时的环境了。
最后我在教学上都是 让他们在读中悟出道理。
半截蜡烛教学反思 篇3：
本课教学时，伴随着叮咚的泉水声，教师深情描绘泉水的美妙。然后指导学生读出泉水的冲劲，引导学生想象泉水来到这阳光灿烂的世界看到了什么。音乐的渲染，朗读的感受，导语的创设，让学生初步走进泉水的世界，感受泉水的美。接着老师通过学生听教师的朗读，了解课文的主要内容，使文本的语言在学生头脑中产生具体可感的画面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜美生活的冲动。
精读课文时，教师给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，移位体验，学生想象自己就是那股泉水。教师重点引导学生读好泉水的几句话，特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。如，山里姐姐那一部分，教师当作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水的角色，热情地招呼姐姐“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的体验，孩子们的思维也活跃了，一个孩子质疑：“天然是什么意思？”其他孩子纷纷发表意见“就是大自然”“是自己流出来的”教师此时说：看来我不需要说什么，你们都明白了。孩子们是都明白了吗？我看这是教师在处理这些偶尔问题时一种不负责任的推辞。确实，从孩子们的只言片语来看，他们确实能悟到天然的意思。再如读到果园那一部分，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生读书，学生作为泉水的那种自豪，那种付出的快乐自然表达得淋漓尽致。
整个读书过程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对泉水的真切体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。
半截蜡烛教学反思 篇4：
《半截蜡烛》是反映二战期间法国一家母� 目标是通过朗读课文，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。在教学时我变教学生�
在第一天就布置学生自读课文，交代第二天各组要上台表演半截蜡烛的故事，看哪一组表演好，哪一组就全部奖一朵大红花。这一来，同学们都积极参与，讨论角色，要与他组同学一较高下。
然后我让大家比较谁的方法更巧妙，你有没有比她们更巧妙的方法？大家踊跃发言，互动中弄清了：本来伯诺德夫人的方法最好，可因为天太黑，多一盏灯总比少一盏好，所以没成功。杰克的方法也不错，可是端走蜡烛明显得变暗了，所以还是没成功。杰奎琳成功的理由是少校家里也有一个同年纪的小女孩，喜欢小孩人同此心，所以成功。并不是她的方法更好。而比一比谁的方法更巧妙，那就更热闹了。有的说，天冷没事干，不如玩游戏，吹灭蜡烛捉迷藏；有的说，小杰克去抱柴火时，故意点燃一些柴火，假装说失火了，把德国人引走；还有的说，假装为德军官取乐，用变魔术来换掉蜡烛；甚至有的同学还想出带德军去看电视引开德军。但马上就有同学反对说：“没有电，哪来电视？”“如果有电，还用点蜡烛？”可见同学们已懂得设身处地，投入当时的环境了。
最后我在教学上都是 让他们在读中悟出道理。
半截蜡烛教学反思 篇5：
在教学中感觉最开心的是同学们不像前几周上课那样不自然，开始有一点自由了，这可能对于教学秩序方面会产生一定的影响，但同学们在课堂上心情放松，对于今后的教学来说是一件好事。
同学们表现最好的是多数同学能根据教师的要求完成学习任务，课堂上给同学们十分钟的时间自由理解课文大意，大家基本上能做到与同学一道去完成自己的学习任务，只有极少部分同学坐在课堂上自己做自己的事。影响学生学习的因素主要还是没有养成良好的学习习惯，这可能与同学们的学习兴趣，学习的激情有关，在今后的教学中必须加强学习学习习惯养成教育和学生目标的培训教育，只有从根本上才能解决部分学生厌学的问题，从而提高课堂教学质量。
半截蜡烛教学反思 篇6：
作为教师不讲公开课是不完美的，作为青年教师不讲公开课是不成熟的。
自从接受这次公开课任务以来，我的生活是充实的，是忙碌的。我要讲的课题是《兰亭集序》，首先我专研教材，把课文和课下注释反反复复地看了又看，然后把教参反复研究，接着利用电脑查找所有和本课有关的资料，最后形成自己的教学方案，并结合学生实际操作，让同教研组的有经验的老教师提意见，再进一步修改，如此反复几次，才确定下来。回首这个过程真累，但心中很坦然，因为我对这课的内容已了然于心。
新课标要求《兰亭集序》一课时搞定，怎样在有限的时间内完成任务，我认真地做了分析。文章的第一、二自然段交代盛会的时间、地点、原由，与会人物、周围环境，以及流觞的情景，天气好，视野广，人心乐，盛会难得。课文中没有生僻的字词，学生根据课下注释能理解文章，所以我把这部分的重点设置为朗读、背诵。语文课堂应该是书声琅琅，齐读、齐背、单独背诵，加强学生的集中注意力，同时也训练学生的记忆力，让学生在课堂上在短时间内紧张起来，高效率地完成教学目标。遗憾的是，由于学生预习时间有限，仅仅把课文内容结合课下注释通了一遍，甚至还有一些个别字词还不大明白，课堂上给的时间不多，达到大面积背诵的目标完成的不好。在作者欣赏者诗情画意的良辰美景时，笔锋一收，转向对乐与忧，生与死的感慨，产生“痛”和“悲”的感情。对于沉浸在幸福之中的高中生来说，这种感情来的有点突兀，甚至有点不可思议。所以我会放慢速度，先让学生领悟课文的具体语句，真正理解作者因何而痛。让学生从课文的具体语句说起，再用自己的话概括。这样反复，学生自然就理解文章内容了，所谓的难点也水到渠成的解决了。回归文本，理解文本，再分析感慨，才能层层递进的如剥笋般理解文章。真不愧是河师大附中的同学，在老师的点拨下，同学们的回答很精彩，一个又一个的回答把问题讲解的很透彻，真正明白作者为什么借用古人的话感慨“死生亦大矣”。
作者已感慨人生短暂，死生无常，为何还要进一步“悲”呢？在这里很容易理解到“悲观”，所以在此插进时代背景的介绍，让学生明白当时士大夫的人生观，崇尚老庄思想，大谈玄理，不务实际，思想虚无，寄情山水，笑傲山野，思想消极，行动无为，如海上浮萍随波逐流。此时再问“悲”什么就有来由了。通过和古人的沟通产生共鸣，都深知人生短暂，世事无常。而对当时士大夫“一死生，齐彭殇”的思想给予批判，同时暗示自己对人生的眷恋和热爱之情。悲叹人生短暂，努力大有作为。且不必说曹操的“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”，也不必说“人生易老，天难老”，就是雷锋也说过“我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去”。在当时王羲之能发出如此的感慨，不应看做是消极思想，而是积极的，难能可贵的。同时也给学生上了一课，怎样把握有限的青春，让生活更精彩。这其中渗透着思想教育，情感教育。
在充分备教材，备学生的基础上，我这样进行教学，满满四十分钟也算是有张有弛。仔细思考，这课还需改进。本文是1篇序言，在理清文章思路、情感的基础上，再把能体现“序”这种文体的语句从文中找一下，学生就更清楚文章的思路，以及这种文体的表达方式。就不会让学生死记硬背去掌握“序”这种文体的定义了。
既然是作公开课，不免想秀的完美些，精彩点，但对于一些细节可能会考虑不周，欢迎各位专家和同行多提宝贵意见，让我成长的更高、更快、更强壮。谢谢大家！
半截蜡烛教学反思 篇7：
一、针对课文类型，正确选择教法
《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间， 法国的 一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞 扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精 神。备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主 人公主要有三个情节， 这三个环节是紧紧相连， 密不可分的， 同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。要 不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后， 我随即又否认了。
因为我发现这对我的教学起不到特别重要 的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲” 的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学 思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不同的教学方 法， 即在讲伯诺德夫人时， 我主要采用 “以述促读” 的方式， 引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克 时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解； 在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访 的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我 觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的 过程中，应充分考虑到课文的类型，不要一味地追求形式
二、针对不定因素，及时调整教法
长久以来， 我们在备课时都谨记： 在备教材的同时要 备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映 都充分地考虑到。因此许多老师在备课中还会把学生可能回 答的答案都记录在案， 以达到在课堂上的万无一失。
《半截蜡烛》教学反思 篇8：
孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。
就在我即将收课时，一个“不同的声音”响起来了：一个孩子举手说：“老师，我觉得德国并不完全凶狠，他们当中也有一些人也有善良的一面。”我的眼睛立即“亮”起来，请他继续解释他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国同意了，因为他想到了自己的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”
多么灿烂的思维的火花！多么细心的发现、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着肯定，顺势将他的观点拿来全班进行讨论。经过讨论，大家一致同意！是的，尽管在战争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是很多孩子的好爸爸啊！学生们一定是联想到自己的生活体验，自己的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪烁着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自己善良的心发现了这一点。
阅读本是学生的个性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的个性化体验，强调统一的标准答案。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的`独特感受、体验和理解。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅� 在阅读中，教师就应鼓励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。