地理课堂教学活动设计（精彩4篇）

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地理课堂教学活动设计【第一篇】

本文通过对影响中学英语课堂教学设计与组织有效性的因素分析，从教学设计、课堂组织、教学方法和科学评价四个方面，尝试探讨构建新课程背景下的中学英语课堂的有效性教学模式，以期改进中学英语教学，促进英语教学发展。

关键词

新课程；英语课堂教学；有效教学；途径

一、引言

有效教学是师生遵循教学活动客观规律，以最优的速度、最佳的效益和最高的效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得协调、可持续的进步和发展，有效实现预期教学目标而组织实施的教学活动。是提高学校教学质量的重要策略和途径，其中教学效益是有效教学的主要内容。

二、影响课堂活动设计与组织有效性的因素

通过对中学英语课堂观察，优质示范课的观摩和对中学英语教师的问卷调查，笔者发现中学英语课堂教学在教学设计、课堂组织、教学方法、教学评价等方面存在一定的问题，影响课堂教学的效果。

教学设计方面：教学目标的不够明确性、过分注重教学内容而忽视学习者、课堂环节的连贯性、教学设计缺乏课堂操作性等；课堂组织方面：时间分配上缺乏合理性，课堂纪律欠佳、课堂活动的形式化等等；教学方法：缺乏灵活性，课堂互动性不强、课堂提问深度不够等等；教学评价：单一、课堂反馈不及时、而且有时不够适当等等。诸多问题的存在制约着中学英语课堂的有效性。

三、构建有效英语课堂教学活动的途径

1、构建有效课堂教学的基础——教学设计

合理的课堂教学设计是有效课堂教学的基础。课堂教学设计把教学作为一个系统看待，它涉及了课堂教学系统的各要素以及整个过程中各个环节之间的联系。教学设计涉及三个方面：教材，教师和学习。从教材的角度包括教学目标、教学内容、教学起点等等；从教师的角度包括教师的角色、教学情境的创设、教学方法、教学管理、媒体选用、教学评价和教学流程等等；从学生的角度包括学生的兴趣和动机的调节、学习方法等等。

因此，课堂教学设计规定了课堂教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。课堂教学设计既关注“教”，又关注“学”。既有静态的内容设计，又有动态的流程设计，有很强的可操作性。成功的英语课堂教学设计有利于实现课堂教学的科学化，有利于培养学生学习英语的兴趣，有利于提高课堂教学效率。从而，为有效的英语课堂教学奠定基础。

2、构建有效课堂教学的关键——课堂组织

成功的课堂组成是有效教学的关键。教师要完成课堂教学每个环节的任务、实现教学目标，课堂教学科学的组织管理起着至关重要的作用。教学时间、课堂纪律、课堂活动和学生情态的组织管理决定了课堂教学的有效性。

教学时间管理，是指根据学生心理和生理发展的特点科学地安排教学时间，提高学生课堂注意聚焦和注意力的保持时间和利用时间的效率。教师对课堂教学时间的管理就是要通过合理的支配时间，从而使每个单位时间都能产生最大的效益。在教学设计中明确教学进程中的时间安排，注明各个环节流程中大致的时间分配。时间的分配要与教学目标、内容方法、手段等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的有效学习时间。

课堂纪律管理主要指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则，它反映课堂中师生之间、同学之间的关系，受教学任务要求的制约。在课堂管理的过程中，教师要把教学目标中提出的对学生的期待转变为课堂活动的程序和常规，并将一部分程序和常规制订为课堂规则，以便指导学生的行为，促使学生积极主动地学习。良好的课堂纪律秩序管理包括预防性的管理与应对性的管理。提高学生学习动机，使学生保持较高的学习注意力和兴趣，冷静地处理各种课堂突发事件，合理运用表扬和惩罚，尽量使消极的学习行为转变为积极的行为，从而保证课堂学习的效果。

课堂活动管理是指在课堂教学中活动的节奏，活动形式及其流程的管理。无论是合作学习、自主学习、任务型学习还是角色扮演，课堂教学活动的组织，活动形式、活动时间、练习的程度把握是否到位，都直接影响了课堂教学的效果。

学生情态管理是指学生的学习情绪，课堂气氛等调节管理。学生的学习兴趣和学习动机是外语学习的内在调节。根据教学目的，不断调节精神状态，使他们达到最佳状态，积极参与教学活动，达到高效的教学效果。

3、构建有效课堂教学的保证——教学方法

灵活多样的教学方法和手段是构建有效教学的保证。教师在课堂教学活动中应注重活动形式的多样性，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。能够改进翻新教法，施行分层次式立体教学，积极地引导学生紧紧围绕教学目标展开课堂教学活动，以保证课堂教学的实效。

增强课堂的互动性，用提问、讨论来组织教学互动、开展教学合作，是新课程标准所提倡的理念与方法。实现互动的有效性，教师需要真正把握互动的本质意义，认真研究互动的深度和广度，力避无效、低效的重复性互动。教师应事先需要合理地预设互动，多准备几套互动方案，互动形式和内容多元化，特别要注意导入互动提问的形式和质量，有效地使教师想研究的目标与学生想知道的问题产生对接与碰撞；在课堂教学活动实施时，要根据课堂的多变性、弹性和生成性的特点，灵活创设情境，变通互动内容、互动形式；把互动实效作为设计、实施互动的前提，以使课堂真正成为教师乐教、学生乐学的主阵地和主渠道，使教学互动成为帮助学生建构知识、积聚能力、发展思维、培养情感、激发自主学习意识的有效活动。

4、科学评价——构建有效课堂的保障

教学评价是对教学目标实践程度作出的价值判断，它既是一种教学方法，又是一种教学手段。

教师对学生的评价不仅仅只采取终结性评价，而要结合诊断性评价和形成性评价，注重过程评价，

在评价学生时应坚持一下四大原则：互动性原则、多元性原则、发展性原则和激励性原则。互动性原则是要充分调动学生参与评价的积极性，发挥他们在评价中的主体作用。课堂上要做到师生互动、生生互动，创造民主、平等、和谐、自由的课堂氛围，充分发展学生的探索精神和创造性。多元化原则主要表现为评价主体、评价内容、评价方法和评价标准的多元化。发展性原则是评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展他们多方面的潜能，发挥他们的特长，了解他们发展中的需求，提高他们的综合素质，为他们确定个体化的发展目标，并不断收集他们发展过程中的信息，根据他们的具体情况判断其优势与不足，并在此基础上提出具体的、有针对性的改进意见，促进他们在原有水平上不断提高和发展。激励性原则是指教师在进行评价时要激励学生的学习兴趣和自主学习能力的发展。通过评价，让学生在探索学习的过程中，不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，积极进取，勇于创新。

评价可采取多种形式：课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。中学阶段形成性评价要适合学生的年龄特点和认知水平。

四、结语

中学英语课堂教学的有效性是在教学过程中受到多种因素相互作用的结果。教学设计、课堂组织、教学方法、教学评价的方面存在的问题制约着英语课堂教学的效率和效益。因此，教师只有创新教学设计、改进教学方法、加强课堂管理、改观课堂评价，才能实现中学英语课堂效果的最优化。

参考文献

[1]杜志娴。中小学英语教学活动设计[M]. 北京：人民教育出版社，2005.

[2]高慎英，刘良华。 有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.

[3]鲁子问，康淑敏。 英语教学设计[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.

[4]王松美。英语教学设计指导与案例[M].北京：现代教育出版社，2007.

地理知识点总结【第二篇】

一、注重能力培养和知识传授相结合

教师在对高中学生的归纳和演绎能力进行培养的时候，首先要注重基础知识和能力培养的结合。能力的培养必须要建立在对知识点正确运用的基础上，如果不关注能力和知识的结合，那么能力的存在也就没有任何意义。因此能力的培养就需要体现在具体知识点的学习中，注重知识学习和能力培养的有机结合，才能够使学生在学习完具体知识以后有真正的收获，才能够将建构形成的归纳和演绎能力运用到知识点的学习过程中。比如在学习鲁教版高中地理《洋流及其地理意义》这部分内容的时候，在这节课的学习中需要让学生了解洋流运动的模式，了解洋流的概念和表示方法，最重要的是让学生通过对洋流图的学习来分析洋流经过海域的时候，所引起的水温的变化。在进行这些知识点的学习的时候，学生就需要了解红色标注的洋流是暖流和绿色标注的洋流是寒流这样的知识点，而这些知识点都需要在洋流图中表现出来，学生在学会读洋流图的时候，学生的归纳总结能力和读图能力就能够得到提升。这样学生在看到别的地理图的时候，就能够将洋流图的知识点运用进来。在对“世界海洋表层洋流的分布规律”进行学习的时候，需要运用到规律，故要让学生对共性的特点进行归纳，然后结合洋流方向的基本知识在地理图册上进行标注，这样的过程也能提高学生提取信息和归纳总结的能力。通过这种将知识型的内容和具体能力结合起来的方式，学生不仅掌握了归纳总结的能力，还能够将这样的一种能力运用到实践中。

二、注重学生主体和教师引导相结合

高中学生已经具备了自己独立思考和判断的能力。因此教师在引导学生进行地理学习的时候，就需要提升学生在课堂上的主体地位，让学生能够从传统的死记硬背的学习模式向注重建构的学习模式进行转变，这样学生在进行学习的时候，就能够主动根据自己已有的知识体系，对原有的知识进行选择和加工，然后再和新的知识结合起来，这样的一种学习方式，能提升学生的信息提取和归纳总结能力。比如在学习鲁教版高中地理《地理环境的整体性》这部分的内容时，教师就可以在指出教学目标的基础上，让学生自主进行这部分内容的学习。学生在进行“地理环境的整体性”学习的时候，就能够联系之前学的大气循环、水循环这两部分的内容进行理解，学生这样的知识建构的过程就是知识演绎的过程，学生将这些知识点和地球自然地理环境结合起来理解地球地理环境的演化过程和特征的时候，就是归纳的过程。通过这样一种新旧知识结合的方式，能使学生的逻辑思维和归纳演绎能力得到提升。此外，教师还需要引导学生运用课本知识解决实际问题，比如让学生利用太阳来辨别方向，这样将理论应用于实践，也是一种演绎的过程。经过这样的过程，学生就会理解地理知识的实用性，在现实中遇到跟地理有关的难题的时候，也能够主动地进行课本知识点的演绎。

三、注重归纳推理和情境引导相结合

地理课堂教学活动设计【第三篇】

关键词小学英语；有效课堂活动；设计与组织

小学英语教育可以为孩子将来的成长和学习奠定良好的基础，所以，英语有效课堂活动的组织和设计则显得意义重大。我国基础教育阶段的总目标是：通过教育培养，使学生了解基本的语言知识，让学生掌握基本的语言技巧。通过对英语课堂教学活动的组织和设计，让学生积极参与到英语课堂活动中，使其在不知不觉中掌握英语语言的运用习惯和使用技巧。

一、小学英语有效课堂活动组织设计的意义

1.有利于培养学生认真专注的品质

对学生认真专注品质的培养主要表现在对学生注意力的培养上，当孩子处于小学阶段时，是培养其注意力的重要时期。在英语教学过程中，教师通过对有效课堂活动的组织设计，使学生认真专注地完成自己的课堂任务，使学生可以高效地利用课堂时间，长此以往，逐渐使学生形成认真专注的品质。通过有效课堂活动的组织设计，使英语课堂活动丰富多样，这样可以使学生长时间地集中注意力。课堂活动的多样性是学生保持专注和兴趣的根本，所以，小学英语教师要以课堂教学内容为基准，设计丰富多样的课堂活动，以此来培养学生的学习兴趣和认真专注的品质。

2.激发学生探求未知世界的欲望

小学时期是学生学习知识的黄金阶段，而在英语教学过程中，有效课堂活动可以激发学生探究未知世界的欲望，可以促进学生对知识的积累。通过对英语课堂的有效设计，有助于学生活跃思维，在课堂教学中，加之教师的引导，可以极大地增强学生的求知欲望，进而促进学生知识的积累。

3.有利于培养学生的集体荣誉感

当学生处于五、六年级的阶段时，他们已经具有较强的竞争意识，那么教师可以以此为切入点，通过丰富课堂教学活动，可以使学生的个人竞争意识有效地转化为集体荣誉意识。在英语课堂中，让学生进行分组学习。在小组学习过程中，学生会针对某一问题进行探讨交流，为了解决某一问题，每个学生都会提出自己的看法和观点，这就使其个人荣誉感在无形中化为了集体荣誉感，而且在小组合作的过程中，学生的口语表达能力也得到了提升。

4.有利于打造教师专业素养

通过有效课堂活动组织设计这一过程，小学英语教师的专业素养也会得到大幅提升，因为小学英语有效课堂的组织设计工作对教师有着很高的要求，首先，英语教师必须具备丰富的专业教学理论知识，其次，其必须掌握丰富的教学手段，这些专业技能是教师进行课堂活动设计与组织的前提。当然，要想进行有效课堂活动组织设计，小学英语教师除了具备专业的理论知识与技能之外，还必须对自己的学生有一个充分的了解，然后有针对性地运用教学手段，通过有效课堂活动的组织设计，不断提高学生的学习能力和知识水平。

二、有效课堂活动的组织设计策略

1.创设情境进行教学设计

在小学英语教学过程中，通过对课堂教学活动的组织和设计，可以使学生摆脱学习的枯燥，带着乐趣完成自己的学习任务。教师可以将要教授的英语知识编入简短的歌曲之中，也可利用现代多媒体设备，向学生展示英语动画，因为大多数小学生都喜欢卡通动画，通过播放动画，让学生自己按照动画中的情景进行对白，然后再对相关的英语语法进行讲解，使学生在欢声笑语中完成对知识的学习。当然，小学英语课堂教学中的情景创设也可以以日常生活为切入点。例如，在讲授“shopping”这一节时，教师可以在课堂上将学生分成不同的小组，然后让学生模拟日常生活中的购物情节，这些情节包括购买衣服、购买水果、购买零食等，通过创设不同的情景，让学生反复运用学到的语言，使其在不知不觉中掌握英语语言的使用技巧和使用习惯。通过利用情景教学模式，也可以提高学生的学习积极性，进而使枯燥的语言学习变得充满乐趣，这样也可以有效缓和严肃的课堂氛围。

2.围绕新课程标准进行设计

新课程标准提出，小学英语教育应以活动为主，通过唱歌、表演、竞赛、游戏、画面和猜谜等活动，激发学生的学习兴趣。教师应该灵活地运用这些标准，进而不断提高小学英语课堂教学的有效性。在小学英语教学过程中，通过动作的记忆可以让学生加深对知识的掌握和记忆。学生在活动中学习和记忆所学的知识比起死记硬背要好得多。教师积极引导学生手、脑、口并用，进行创造性学习，启发学生主动学习，学生可以动脑、动口、动手。通过手、脑、口的并用，不断提高学生解决问题的能力，在英语课堂中，教师要引导学生多听、多读、多练，通过多种学习手段的运用，使学生在课堂上可以独立完成各项学习任务，进而不断提高小学英语课堂的教学效率。通过直观的绘画使学生在学习中综合运用所学知识，形象地记忆课堂所学，促进学生实际运用能力的提高。进行英语歌曲的学唱，将英语口语训练转变为艺术方式，学生的学习兴趣自然提高。小学生的英语教学贴近学生生活，在生活的场景中变化一种语言形式，用英文对话来还原生活，从生活中来，又回到生活中去，让语言紧贴生活，让生活跟随语言，使学生认识到英语离我们并不遥远。小学生喜欢游戏，利用学生爱玩的心理组织教学，能达到事半功倍的效果，这样，学生在游戏中学习知识，不知不觉中学生完成了教学预设的目标。学生在学习各种知识和能力的时候，喜欢与人一争高下，教师应该利用学生的这一心理来组织教学活动，既完成了教学目标，又促进了学生语言能力的发展。

3.利用生活环境进行设计

地理知识点总结【第四篇】

天体系统：天体之间因万有引力相互吸引和相互绕转形成天体系统。结构层次(略)

可见宇宙：也称为“已知宇宙”，是指人类已经观测到的有限宇宙，半径约为140亿光年。

地球存在生命的条件：

外部条件：稳定的太阳光照

大、小行星各行其道，使地球处于比较安全的宇宙环境中。

内部条件：日地距离适中(亿千米)——适宜的温度。

地球体积质量适中且原始大气经长期演化—适于生物呼吸的大气。

地球内部水汽逸出形成水圈。

2、太阳活动对地球的影响

太阳的外部结构：指太阳的大气结构，从里到外分为光球、色球和日冕三层。

对地球的影响：(太阳黑子是太阳活动强弱的标志，周期约为11年)。

3、地球自转的地理意义

(1)昼夜更替：周期为一个太阳日(24h)。晨线和昏线的判读。

(2)地方时：因经度不同而产生的不同时刻。东早西迟。

(3)地转偏向：沿地表水平运动的物体运动方向发生偏移，北半球右偏，南半球左偏，赤道上不偏。(北半球用右手、南半球用左手判读)

4、地球自转和公转的关系：

(1)黄赤交角：赤道平面和黄道平面的交角。目前约为。如果黄赤交角变大，热带、寒带扩大，温带缩小。如果黄赤交角变小，温带扩大，热带、寒带缩小。

(2)由于黄赤交角的存在和地轴的指向保持不变，导致太阳直射点在南、北回归线间之间的回归移动。

5、光照图的判读

(1)判断南北极，从地球北极点看地球的自转为逆时针，从南极看为顺时针；或看经度，东经度数递增(或西经度数递减)的方向即为地球自转的方向。

(2)判断节气、日期及太阳直射点的纬度晨昏圈过极点(或与一条经线重合)，太阳直射点在赤道，是春秋分日；晨昏线与极圈相切，若北极圈为极昼现象为北半球的夏至日，太阳直射点在北回归线，若北极圈为极夜现象为北半球的冬至日，太阳直射点在南回归线。

直射点的经纬度确定：纬度由直射纬线的纬度确定，经度由地方时为12点的经线决定

(3)确定地方时在光照图中，太阳直射点所在的经线(即昼半球的中央经线)为12点，夜半球的中央经线为0点，晨线与赤道交点所在经线的为6点，昏线与赤道交点所在经线为18点。

(4)判断昼夜长短：昼长=(12-日出时间)×2=(日落时间-12)×2。

(5)计算正午太阳高度角

某纬度正午太阳高度=900-该纬度与直射点的纬度差(纬距)。

6、板块构造学说的基本论点：

(1)全球岩石圈不是整体一块，可划分为六大基本板块(名称与分布)。

(2)板块处于不断运动之中，板块内部比较稳定，板块交界处地壳活跃，多火山、地震。