地理课堂教学的案例分析汇聚【汇集10篇】
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地理课堂教学的案例分析【第一篇】
课堂提问是一门艺术,运用得好,能帮助学生走进新课程,使他们真正成为学习的主人,能开发学生潜能,培养学生创新精神,优化教学效果,从而提高学生的综合素质.笔者结合多年的教学经验,认为在新课标理念下的.课堂教学中我们可以采用以下相应的对策和技巧.
作者：袁一志胡华林作者单位：江西省南昌市第十中学刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：
地理课堂教学的案例分析【第二篇】
同时，gis在高中地理教学中的作用也越来越大，它丰富了教学内容和教学形式，有利于吸引学生的兴趣，开阔学生的视野，促进学生应用能力的提高。
gis即地理信息系统(geographicinformationsystem或geo-informationsystem，gis)指在计算机硬、软件系统支持下，对整个或部分地球表层(包括大气层)空间中的有关地理分布数据进行采集、储存、管理、运算、分析、显示和描述的技术系统。
gis技术能够很好的与高中地理图表相互融合，以一种直观形象的方式向学生展示一些地理知识，提高学生学习的兴趣，促进学生学习效率的提高。
随着信息技术的不断发展，gis技术在教学中的应用也更加广泛，并且促进了各个学科教学的效率的提升。
同时gis技术能够在地理教学中起到一定的辅助作用，并且可以丰富教学内容和教学形式，有利于吸引学生的兴趣，开阔学生的视野，促进学生应用能力的提高。
同时要充分发挥gis技术在教学中的作用，学校需要为学生提供相应的设施和设备，让教师能充分运用这些资源完善高中地理的教学。
同时教师在应用gis技术时，还应保证学生具有良好的信息技术基础，教师可以引导学生学习相关的计算机知识，提高学生的信息素养，使得教师在通过gis辅助教学时能够更好理解教学内容。
同时教师在应用gis技术时应注意对自身教学方法和内容的调整。
传统的教师在教学中主要通过课本、板书、讲解等方式来教学，学生主要是听和记忆，教学模式主要是向学生讲解教材上的知识，在通过练习一些课后习题巩固知识。
这种方式使得学生只能被动的接受，不利于学生主动性的培养。
gis技术在高中地理中的应用使得地理教学形式发生了很大的改变，学生在学习的时候不仅要掌握地理知识，还需具备良好的信息素养和动手操作的能力。
随着信息技术的快速发展，gis技术在地理科学领域中的应用越来越广泛。
其在社会经济、文化、基础设施、城市规划等的数字管理中发挥着重要的作用，已经成为人们迫切需要的技术。
并且随着地理信息技术在社会中的普及，社会对具有地理信息技术素养的人才的需求更大，因此gis技术在高中地理教学中属于非常重要的内容，将其加入高中地理课程体系，让学生意识其在生活及生产中的应用价值，充分体会到掌握地理信息技术的重要性。
并且通过让学生感受到gis技术的实际应用，能够让学生在学习的过程中学习到相应的地理知识，并全面提高学生各方面的素质，促进学生的长远发展和潜力的发掘。
并且地理信息技术应用广泛，教师通过感受到其实际的应用来培养学生是思考和分析能力，促进学生探究能力的提高。
并且gis技术也是一种高中地理教学中的一种重要教学手段。
教师在借助gis技术进行辅助教学时，需要学生在学习过程中逐渐深入了解地理信息技术，建立起良好的地理空间思维系统，提高学生对地理问题分析和解决的能力。
并且gis技术具有强大处理和操作功能，能够科学有效的发挥其地图处理功能来进行使地理教学更加形象直观，加强学生的理解。
并且gis技术中的数据处理功能能够帮助学生更好的认识到地理事物的分布规律及特征等，让学生更好的掌握相关地理要素，辅助学生分析地理事物各阶段的特征，从而更准确的了解地理事物的发展过程。
gis技术具有图层管理功能、专题地图制作功能、空间分析功能。
gis的图层管理功能能够对地图的点线面进行分层管理和分类管理，教材中的地图一般都是许多图层要素叠加之后的效果，学生在观察时不能清晰的辨认某一地理事物的分布特征。
教师在教学中可以应用gis的图层管理功能对各个图层进行管理，并进行针对性的分析，让学生能够了解到更详细清晰的地理知识。
gis技术的专题地图制作功能能够利用点、线、面、文本、地图符号、填充色彩等，以非常直观形象的方式完成各种地图数据的生成。
具体的应用方式是通过gis软件绘制各种交通图、地形分布图、河流分布图、旅游分布图等，教师通过结合具体的地图来讲解对应的地理知识，让学生能够边观察边听讲，从而更有效的掌握地理事物的本质特征和分布规律。
如在讲解我国地势呈三级阶梯状分布规律的知识中，教师可以通过gis的数字高程型来让学生进行直观的观察，然后通过对应的地形剖面图来学习相关的知识。
同时教师可以充分考虑地理信息和空间信息之间的联系，让学生能够直观的观察到地理知识对应的图形，从而更好的理解。
教师可以通过柱状图、直方图、坐标散点图、饼状图等来使地理数据可视化，将数据信息转化成图形信息，从而更好掌握地理事物的规律。
如可以将中国人口密度的数据表制作成分层设色专题图的方式来表现中国人口分布空间的不同，让学生能够更有效的总结人口的分布特征。
同时教师可以通过应用gis强大的空间分析功能，空间分析主要是对地理空间数据进行分析，主要是通过对地理对象分布、位置、演变等来帮助学生了解其对应的地理成因和规律等。
教师在实际教学中可以根据教学内容来对不同的专题地图进行叠加分析等，让学生了解地理事物特征的成因和规律。
如在学习农业地域的形成与发展的`内容时，教师可以利用gis技术叠加农业地域分布图和相关的气候图、地形图等，让学生系统掌握农业地域成因。
总之，gis技术在高中地理教学中发挥着重要的作用，教师应充分提升自身教学水平，熟练应用gis相关软件，从而提高学生的信息素养和地理学习能力。
摘要：在数字化时代，教师的课堂教学理念必须不断更新，只有把新理念充分渗透于课堂，才会取得显著成效。
但是目前高中地理课堂教学中，由于课时较少、教学环境有待完善等因素，导致地理课堂教学重点与难点很难被及时消化吸收，教学质量下降。
因此，在“生本教育”教育理念的指导下，研究打造高中地理生本课堂的教学策略具有重要意义。
本次统计学生的问卷总数为500份，经过筛选，选出有效问卷476份，其中男生243人，女生233人，基本实现性别平衡比例。
(一)大多数高中生学习地理的积极性不高。
根据调查数据显示，学生对于地理的感情，对地理比较喜欢的比例为32%，不讨厌的比例为47%，明确表示不喜欢地理的比例为21%。
由此可见，对地理多多少少有一些喜欢的学生是占大多数的，明确讨厌地理的学生还是小部分的，喜欢地理的学生是我们实施的生本教育打下了良好的基础;我们所做的是让喜欢地理、不讨厌地理的学生更喜欢地理，同时那些讨厌地理的学生，要弄清楚他们不喜欢地理的原因，对症下药，让他们改变对地理的印象，进而喜欢上地理课堂，最终提高地理成绩。
调查数据显示，如今的课堂，仍然77%的以老师讲课为主，而以学生参与为主的课堂和师生互动的课堂只占23%。
86%的学生很想要自己参与课堂，喜欢与老师互动、与同学合作的这一种教学模式。
综上分析，学生不喜欢地理课的原因，无外乎以下几点：地理课没意思;老师讲太多;我不能参与其中。
既然知道学生不太喜欢地理课的原因，老师就要加以改善。
因此，为了教学更有效果，老师应该及时改变地理课堂的教学模式。
老师应当和学生多加沟通和交流，多多接触，这对地理课堂教学的教学效果会有所帮助。
高中地理教师在打造生本课堂时要重点用好以下五项教学策略:第一是面向全体策略。
所有的教学策略，要求教师在教学中必须面向全体学生，充分尊重学生学习的主体地位，整个过程师生都必须参与教育教学活动。
第二是互动探究策略。
这一教学策略是教师“授之以渔”，而不是传统的“授人以鱼”，这样做充分体现了“以学生为本”的教育理念。
互动探究教学策略，能够激发学生的实践精神和创新能力。
第三是因材施教策略。
因材施教，是指老师在地理课堂教学过程中，针对不同层次、不同水平的学生进行有区别的、有针对性的指导，鼓励学生得到最大限度的发展。
在班级课堂教学中，由于不同的学生存在如知识水平、认知能力、智力因素差别的问题，增加了课堂教学的难度，只有按照“因材施教”的教学原则，对学生实施有差别性的指导，才能实现教学目标，促进学生发展。
教师应具备高度的责任感，对每个学生的学习和成长负责，精心设计教学，设置不同的发展目标，使用不同的方法和手段，辅以必要的个性化辅导、练习、作业等，使教学真正满足每个学生的需要和成长。
当然，运用因材施教的教学策略，也要注意有效弥补接受式教学的不足。
第四是概括总结策略。
老师和学生在教学过程中的双向活动过程中，要实时进行沟通及信息传递。
老师不仅能够全面巩固和加强学的和所获得的技能知识，同时能掌控课堂教学过程中的最新动态，当堂调整教学行为，更有针对性地实现教学目标。
学生也要及时记笔记并且及时总结，记笔记有助于学生观察时集中注意力，增强鉴别力与思维的敏捷性，及时记下当时自己的思维活动和捕捉到重要信息，有利于学习内容的理解;有助于培养学生动脑动手的能力;有助于课后复习，是温故知新的助推器。
第五是多元评价策略。
多元评价策略是指教学过程中，老师通过激励、肯定、鼓励和赞扬等各种各样的方法，让学生在心理上获取尊严、自信和胜利的经验;积极的鼓励、多元化的评价不仅具有指导作用，还具有教育和激励功能，所以我们应该重视多元评价，跟踪系统，不仅要关注学生的考试成绩、学习成就，而且要发现和培养学生多方面的兴趣爱好和特长才能，帮助学生认清自我、发展自信，塑造良好的个人品德，培养拥有健全人格和健康心理的新一代素质人才。
多元性激励评价策略的运用，为学生营造了一个非常安全的心理氛围，还调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，这样做的好处是充分激发了学生进一步的思考，同时进一步挖掘了学生思考问题的创造性潜能。
三、结语。
在教学中，高中地理教师要以生为本，采取多种策略帮助学生总结、整理知识;或者包含重、难点知识的问题，消除学生的畏难情绪，引导他们一步步攻克难题。
教师在地理课堂教学中要合适地运用各项教学策略，充分发挥教育机智。
这不仅是面向全体学生实施素质教育的主旨，而且是生本课堂教学的关键。
一切都要基于高中生需求的发展，从实际出发，实事求是，避免华而不实，让学生的知识技能与价值观得到升华。
参考文献:。
[2]郝永谦.“高效生本课堂”在高中地理教学中的践行[a].新教育时代(11月总第5辑)[c]，:1.
地理课堂教学的案例分析【第三篇】
学校把高效课堂的实施模式确定为“三步六段”、“35+10”模式，即课前、课中、课后三步，课中分“六段”，课堂时间分配为35分钟+10分钟两部分。
一是课前师生实现“两个前置”。教师由备课改为编写“导学案”，学生做好课前预习，师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置、问题前置的目标。二是课中认真落实“六段”环节。三是课后落实反思跟进。认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到堂堂清、巩固落实。
(二)规范课堂实施流程。
高效课堂教学模式中的“六段”环节，即是：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。在“生生互动”、“师生互动”过程中，形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查，即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟交流中暴露的问题。然后根据学情精讲点拨，精讲学生存在的问题，做到拨云见日、点石成金。同时，还要做好课堂小结和当堂检测，通过“导学案”把知识问题化、问题层次化，通过课堂小结把隐性的逻辑关系显性化，通过检测落实“三维目标”的要求。
在课堂时间管理上，认真落实“35+10”模式。前一节课里的后10分钟，就是下一节课的开始。在这10分钟内，学生根据教师精心设计的导学案，预习下一节课内容，教师指出学习目标、学习方法、重点难点等，指导学生读通读懂教材，参与学生预习，与学生共同探究导学案中的问题，成为学生学习的策划者、引领者和参与者。这是点火预热期，学生处在第一学习态，并带着问题离开课堂，产生解决问题的强烈愿望。为了充分展示、有效质疑，学生会利用“45分钟”以外一切可以利用的时间去主动学习，课堂的时间也就不再是45分钟，而是35+10+x。课后学生深入预习，进入第二学习态。
第二节课35分钟完成学习目标，进行当堂检测，这又是学生的第一学习态。留下10分钟再预习第三节课内容，如此循环，用两个“第一学习态”夹击“第二学习态”，有了良好的“第二学习态”，课堂就高效起来了。
(三)创新学生学习方式。
各班根据学生学业水平、性别、兴趣爱好等状况，组建了多个高效学习小组，建立了包括学习小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”也就是新课标提出的“自主、合作、探究”。
(四)强化专家引领指导。
在实施高效课堂过程中，学校除聘请中央教科所华教湖北省办事处的专家担任总顾问驻校指导外，还请来湖北大学教授“坐诊”，为高效课堂“把脉”。专家们深入课堂看课，开学两个多月来，看课80多节;参与指导校本研修30多次，和老师们共同研究教学中存在的问题，促进新的教学模式稳步推进。专家引领指导的作用主要体现在：一是对新的教学模式进行理论论证，看是否符合党和国家的政策，是否符合高中课程改革的要求，是否符合教育基本规律;二是提供教育理论支撑，通过专家报告、与专家面对面互动交流等活动提高教师理论素养;三是参与指导校本研修，促进教师专业发展。
二、建章立制，积极反思，课堂高效初见端倪。
(一)认真总结，积极反思。
学校根据高效课堂的实施情况，坚持天天有小结、周周有总结，并要求教师进行积极的反思，不断改进课堂教学，努力提高教学质量。
1、从学生学习方式的转变来看，学生逐步学会了自主学习。高效课堂需要学生预习充分才能精彩展示，展示是学生自主学习的内驱力，它促使学生力求把每个知识点弄懂，以满足课堂交流的需求。有了充分的预习，学生主动参与学习的热情空前高涨，成为课堂的真正主人。学生不再害怕课堂，他们的思维活跃起来，大胆质疑，常常在争论中碰撞出思想的火花，分析和解决问题的能力不断增强。学生合作意识明显增强，动手、动脑能力大幅度提高，课堂上，经常出现小组合作解答某一问题的情景，这是我们传统课堂中很难看到的情景。
2、从教师教学方式的转变来看，“满堂灌”的现象销声匿迹了，取而代之的是学生“展示”和教师点拨。搬走了讲桌，学生不再是排排座，而是以小组为单位面对面坐着。教室四周全是黑板，每个小组一块板面，教师不再控制黑板，而是退回到学生中，形成了“生进师退，生不退师不进”的课堂氛围。课堂中，学生在展示中找到了学习的乐趣，教师在课堂中收获着职业的幸福。教师上课也是上学，与学生同样“带着学案来，满载知识归”，实现与新课程共同发展。现在，学生真正成为课堂的主人、学习的主体，学生精力流失率明显降低，学习效率明显提高，课堂教学效率稳步提高。
3、从学校教学管理上看，为教学服务的意识和能力增强。实施高效课堂，突出了课堂教学的中心地位，使为之服务的教研组集中备课、教研活动、德育活动、电教工作、后勤服务等都得到进一步加强，促使教学工作的顺利进行。
(二)建章立制，持续推进。
学校立足长远，注重加强构建高效课堂的系列管理制度建设，努力建立推进课堂模式改革的长效工作机制。
1、建立示范课验审制度。实行高效课堂“示范课”申报制度，所有申报教师在“高效课堂教学孵化室”接受专家评委验收，不能达到标准的再次申报验审，直到合格。
2、建立课堂巡查制度。学校领导和教务处安排的专人，在教学过程中进行巡视，做到“有课必查，违规必究”，加强对教学过程的管理。
3、建立信息反馈制度。实行“业务反馈”，值周校长在每天第八节课反馈当天课堂巡查情况，通报当天的工作情况，对违规教师提出整改意见。
4、建立导学案评价制度。每周对教师的导学案进行一次评比，将优秀导学案收编入册，供学科教师参照学习。
5、建立名师评比制度。学校建立了“高效课堂名师梦之队”选拔制度、“学校创新发展岗位功勋人物”评选制度等，以此激励教师潜心研究，专心教学，提高课堂教学效率。
几个月来，学校在课堂教学改革方面作了一些有益的探索，促进了学生学习方式和教师教学方式的改变，提升教学质量的曙光让学校教职员工增强了推进改革的信心。学校将在教育行政部门的领导下，认真做好课堂教学模式改革工作，深入研究和探讨高效课堂教学问题，促进教学质量的平稳提升。
地理课堂教学的案例分析【第四篇】
与传统的高中地理课堂教学相比，实行新课改后，高中地理教学的目标出现了变化。管窥传统的高中地理教学，教师把重点放在传授系统的地理知识上，而在新课标中，高中地理教学主要体现出教师的引导作用，学生在教师的指导下进行自主的合作探究活动，经过自己的亲身体验去感悟地理学习与应用的方法，根据自己探究到的方法对地理知识做到更好地掌握；鼓励学生在日常生活中尝试运用学到的地理知识解决实际问题，让自己在今后的生活中能够一直受益。因而，实行新课标后，教师成了高中地理课堂教学中的导演，真正的演员变成了学生，而教师作为导演最重要的任务是指导学生在课堂中将自己的天赋和能力真正的体现出来。
一、通过情境的创设，对学生的地理认知进行启发。
首先要将地理知识与生活实际联系起来，加深对知识点的理解。我们应当明确，事实上，教育与生活是具有一致性的，课堂教学在生活中占有重要地位。教师应当加强对学生生活领域诸如生活环境、状态以及经验等的关注，通过在课堂上对学生生活的加工和再现来实现课堂教学有效性的提高。例如，在进行地形雨、对流雨和锋面雨等降雨成因教学的过程中，引导学生对气流上升凝云致雨的过程中的原理进行深入生动的理解时，可以启发学生联想烧水的过程中，提起锅盖出现的现象。学生可以自己通过联想领悟出与烧开水的水蒸气上升遇到较冷的锅盖形成小水滴的原理类似，降雨也是这样形成的。地理的新课程教学标准中对教师的教学提出了明确的要求，要求教师不能被动地使用课程的教学资源，应当主动探究使用并积极地开发教学资源。在开发利用课程资源的过程中，应当注重留心日常生活，对地理知识进行充分的挖掘，使得地理学习与学生的生活有机融合。
其次，可以将多媒体教学资源引入课堂，刺激学生的多种感官，促进学生对地理知识的感知。全新的地理课程标准中明确提出，要对现代化的信息技术对地理教学产生的影响给予足够的关注。在选择课程内容、改革教育方式、进行教学评价的过程中，要将现代信息技术产生的影响充分考虑在内，以此为良好的载体不断提高学生自主学习的意识，使得学习环境更加适宜。因而，新课改背景下的高中地理课堂教学应当将现代信息技术进行充分的运用，不断丰富教学手段，采取诸如ppt展示、对互联网网页进行浏览、打造专题的学习网站、下载相关的教学录像和视频组织观看等，将地理的教学素材进行不断的扩充和丰富，课堂有效性获得极大地提高。例如，在对我国东部雨带推移规律和锋面雨形成过程进行认知的过程中，静态的地图难以对学生的多种感官进行刺激，学生理解起来存在着一定的难度。教师可以利用flash将这些地图变成动态的展示，将雨带移动到的地区按时间的先后展示出来，将锋面雨形成时冷暖风的交锋过程用动态图像体现出来。此时，教师不需要再有太多的说明，学生可以对图像很好的理解，并且脑海中更容易留下原理过程的情境。运用这种手段，将抽象的转变为具象的，课堂教学的有效性自然也有了显著的提高。
二、注重兴趣和地理思维的培养与开发。
首先，要注重课堂教学中语言艺术的运用，使得学生能够掌握一些地理知识的学习方法。在进行智力开发与思维发展的过程中，兴趣是非常重要的原动力，也是最好的老师。教师在教学过程中，要注意运用生动的教学语言，多引用一些趣味性较强的事例，并采取多样化的教学方式，对学生的地理学习过程进行有益的引导，从而在地理课堂教学中培养起学生地理学习的兴趣，达到情感教学的目的。教师应当充分地认识到，在进行地理课堂教学的过程中，语言和情感占据着非常重要的地位。生动风趣的语言运用和激越的情感往往能使教学达到事半功倍的效果。虽然在地理教材的编排上，有些偏人文的知识点是比较枯燥的，但它们作为一种重要的素材，有助于学生正确的环境观和可持续发展理念的树立与贯彻。因而，教师应当对自己的教学语言进行美化，争取做到幽默风趣，结合情趣与理趣，让笑声出现在课堂中，使得整个课堂教学气氛变得和谐轻松，促使学生在乐趣中学习，其效果要明显高于枯燥说教的教学方式。
三、采用教学评价的方式，促进学生的更好发展。
首先，要充分认识到评价和体验具有重要的激励作用。所谓的教学评价，即注重学生在学习过程中对一些诸如气质、毅力、意志、进取心、自信心、责任感以及使命感等情感的体验，关注学生的自我认知和发展，考查学生提出并解决问题的能力。在实施了新课程教学后，人们格外注重评价对学生的心理调节产生的影响。要在评价的过程中，及时发现学生的优点，对学生的自尊心给予充分的保护，激励他们不断培养自己的自信，体现出教师对学生主体的尊重和爱护，使得学生学习地理的兴趣得到不断的提高。当然，教师还可以鼓励学生参与到学习评价的过程中来。
其次，在整个评价过程中，教师要充分认识到自我评价的重要意义。在开展教学活动的过程中，教师要努力把自我评价和外部评价相结合，追求评价主体与方法的多元化发展。诸如开展学生自评、互评以及师生之间的互评。逐渐改变过去主要进行外部评价的做法，在学习活动中越来越重视学生对自己和他人学习成果的评价，可以有效地促进学生的全面与主动发展，从而推动学习进程、促进学习效果以及效率的有效提高。我们开展评价活动最根本的目的是引导学生逐项的对照和反思评价的结果，对自身的素质发展水平与差异进行比较客观准确的理解，明确未来的发展方向和应当采取的措施，从而促进学生的更好发展。
总之，新课程背景下，教育教学的理念、方式方法和教育目标等都要发生相应的更新与改变，每一名奋斗在教学一线的教师都应当将自己的教育观念进行及时地更新，不断探究并转变自己的课堂教学模式，对自己的条件进行具体的分析和准确的认知，探究出适合自己的教学方式，打造高效的高中地理教学课堂。让学生能够获得良好的自主学习和合作探究的能力，对地理有更好的认识。
参考文献：
［1］蒋敦杰，杨四耕。高中地理新课程理念与实施［m］。海南出版社，-04.
［2］张昕，任奕奕。新课程教学设计［m］。北京理工大学出版社，-04.
［3］高慎英，刘良华。有效教学论［m］。广东教育出版社，-05.
（作者单位云南省昆明市嵩明县第一中学）。
地理课堂教学的案例分析【第五篇】
摘要：
初二地理知识作为初中教学内容的组成部分，其主要目的在于引导学生掌握地球、地图、世界地理、中国地理、乡土地理的基本知识，了解自然界的相关知识，促使学生形成一定的地理技能和学习能力，深化自我的地理素养和人文素养，渗透可持续发展意识等等。作为教师应结合初二地理教学目标来设计教学计划、开展教学活动，最大限度地提升课堂教学的有效性。
随着教育教学的不断改革，初中地理知识作为我国义务教育的重要组成部分，对提升学生的科学素养、人文素养等素质教育有着直接性的关系和作用。尤其，初中地理开始作为考查科目出现在初中教育阶段之后，初二地理课堂教学受到了一定的重视。作为教师应结合初二地理教学目标来设计教学计划、开展教学活动，最大限度地提升课堂教学的有效性，借以增强学生的综合技能和素养。
一、充分凸现学生的主体性作用。
新课程背景下的课堂教学氛围是民主的、和谐的，其师生关系是平等的、互动的。教师是课堂教学的引导者、组织者，而学生是课堂教学的主体。教师应结合学生的个性特征来构建教学环境，突出学生的主体地位，充分展示学生在课堂教学中的主体性作用。其中，学生主体性的表现主要为：活动主体的自主性、主动性，如，学生自主确定学习目标、自主选择学习内容、自主选择学习方式、自主选择合作伙伴、自主进行交流等等。笔者在教学中，结合这一特性，采取的是为学生提供自由的发展平台，给予学生自主权，鼓励学生自主学习，诱使学生积极参与到课堂教学中来，借以凸现学生的主体性作用，提升地理课堂教学的质量。如，在学习“中国的旅游业”教学内容时，笔者鉴于学生对旅游资源的兴趣，让学生根据自己对旅游资源的不同爱好，自由组合成合作小组，之后，以小组合作的形式，让学生自主对旅游资源信息进行收集、讨论、总结。充分尊重学生，渗透学生的“主人翁”意识，锻炼学生自主学习的能力，为课堂教学的有效性奠定基础。
二、整合、优化地理教学资源。
在课堂教学中，教材是教师教学的重要依据。在实际教学中，教材在教学内容顺序安排上或者教学内容选材上与学生的学习习惯或者地域特征有些不切合实际，影响学生对地理知识的掌握程度。因此，作为教师应以教材为基准，结合学生、地域的实际情况来合理地对教学资源进行整合、优化、重组，增强学生对地理知识的深入认知和了解。笔者在教学中，对于地理教材按照地理知识的内在逻辑、学生的认知规律、需求、生活经验等进行重组，借以提升学生学习地理知识的有效性，同时也是课堂教学有效性实施的坚强后盾。如，初二地理教材内容的顺序是：中国的'疆域——中国的行政区划。而在实际的教学中，“中国的行政区划”是教学的难点，也是学生在日常生活中有所接触的，因此，笔者将其顺序进行调换，将“中国的行政区划”作为开篇来教学，进而在教学过程中以互动、朗读、抢答等动态教学形式来激发学生的学习热情和积极性，让学生在潜移默化中突破地理知识的难点，增强学生学习地理知识的自信心。
三、强化初二地理作业的设计。
作业一般安排在课堂教学最后一环节，其作用在于引导学生巩固新知识，运用新知识解决问题等，能够有效强化学生对知识的掌握和记忆，对提升学生的实践能力、思维发展等有直接的作用，同时，作业也是教师检查学生对知识掌握程度的重要手段。随着新课改的不断深入，笔者在作业设计上倡导“高效课堂”模式，即：结合教学的实际情况，在作业的完成时间上设计多元化的形式，如，采取导学案的形式设计提纲问题作业；在新内容教学结束时，设计课堂训练作业；对于课堂巩固知识设计基础性的地理作业，让学生通过作业掌握知识的主干，如，南北半球、东西半球的分界线，世界最高的山峰、高原等世界之最的地理事物，中国的陆地面积、行政区划的等级、省级行政区划的数量等这样基础性地理知识，笔者采取听写的形式进行，让学生只需写出关键词即可，花费时间短且能够强化学生对知识的记忆。此外，对于一些应用性较强的内容，笔者则以生活实际、社会热点等为背景来设计开放性较强、答案不统一的作业，来锻炼学生思维的广阔性、发散性、创新性等等，引导学生多角度、以地理的眼光去分析实际问题，升华地理课堂教学的有效性。
总的来说，初二地理教学属于一个特殊的教育阶段，上有初一的地理知识基础，下连接着学生的地理考查。新课改倡导学生的主体性作用，学生是检验课堂教学有效性与否的唯一标准，作为教师应以学生为中心开展教学活动，从根本上来提升地理课堂教学质量，借以推动学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]陈芸先.初中地理新课程校本教研问题与指导[m].陕西师范大学出版社，.
[2]裴新宁.面向学习者的教学设计[m].北京：教育科学出版社，2005-3.
地理课堂教学的案例分析【第六篇】
摘要：由于新课程改革的不断推进，高中地理的课堂教学发生了很大的变化，教师应当不断更新自己的教育理念，将课程理念、标准和目标进行逐步的落实。在课程改革的巨大浪潮中，应当更加注重高中地理课堂教学有效性的提高，研究并落实“三维目标”，对学生的学习过程给予更多的关注，提高学生的参与程度，加强教师在学生学习过程中的引导作用，加大开发与建设课程资源的力度，注重教学活动与生活实际的结合，落实素质教育。
地理课堂教学的案例分析【第七篇】
一、思想品行：
通过学习强国平台学习，不断提高思想觉悟和认识水平，也极大的开阔了视野和文化境界角度。积极参加学校组织的各种政治和业务学习，自己一直坚持经典诵读和叙事教育写作，不断完善提升自身综合素质，特别是师德水平。
“志于道，据于德，依于仁，游于艺”，要让学生养成良好品行，教师的身体力行和表率作用非常关键。
初二下学期，也是与学生做真朋友关键的一个时间段。这个时候，学生生理心理变化较大的原因，作为一名教师必须随时掌握学生的动态变化，及时对自己的教育教学状态进行调整。为了整合师生正能量和自身教育资源，开展了“我的目标，我来实现”交流实践活动，让师生之间，同学之间，更多促进相互了解，坦言自己的优点和不足，在前行中更好扬长避短。
二、业务素质。
坚持追随叙事者，每月共读一本教育名著，不断关注自己教育教学过程的每个环节和细节，针对每节课或部分重要细节，撰写教育叙事文章。从教育教学过程中，学习做教师，学习做最好的优质教育。
主动学习与部分学生及其家长交朋友，促进相互了解支持。教与学都会遇到各种困难和挫折，每次遇到问题都是从学生学习成长角度出发去解决问题，而且引导学生学做教师的助手。学做教师的助手，学做家长的帮手，是一种重要的行为习惯和感念，这样做可以更好做到教书育人相结合，而且对教学工作顺利开展提供了很多便利。
在教学过程中，认真落实抓两头：对优生，不断引导激励其保持优势，做到戒骄戒躁，主要通过提问题，让他们找到自己的不足，促进主动积极学习的愿望;对学习困难学生，帮助他们找到优点，通过个别谈心和课堂教学活动激励等方法，引导他们拥有一颗向上向善的心灵，始终保持一种最好状态，每天进步一点点。
三、存在的问题和今后努力的方向。
来自
作为一名年龄较大的教师，在精力思维力和接受新鲜事物方面，显得比较落后，在备课和上课与学生交流谈心中，也有时觉得力不从心。
为了弥补这种不足，我坚持每天读一点教育名著，每天思考一个自身和学生教育中的细节和问题，通过点滴积累，努力让自己做思想教育管理和行为习惯培养方面的专家和优秀工匠。
坚持在读写研究中学习工作生活，成了我最近几年来的特色，虽然占用了很大的时间精力，但是我从中收获了一种接地气的成长方法方式途径。
今后，我还要在创造机会，努力在英语和信息技术方面做蜗牛一般的努力。蜗牛精神，既是教育教学中引导学生身心健康成长的一种精神信仰，也是自身主动成长的一种必要的毅力和动力。
最后感谢各位领导老师和同学们，在我前行的路上给予的极大帮助支持，有精神上的，有物质文化知识技能方面的。心存感念，更好的前行，是我今后努力的方向、动力和智慧。
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地理课堂教学的案例分析【第八篇】
摘要：如何适应时代变化,提高课堂教学效率,是每一位高中地理教师所面临的问题。从激发学生学习地理兴趣,培养其学习地理能力,逐渐让学生自主学习等几个方面入手,探讨了构建高中地理高效课堂的具体策略。
高效课堂的创设,不仅能够让学生在地理方面的知识更加丰富,还可以培养学生的学习能力,使其运用于其他方面,让自己得到全面发展,成为综合型人才,以便于更好地适应社会。
一、以良好的感情基础提高学生学习地理的兴趣。
作为教师,应摆脱之前高高在上的姿态,主动放下教师身份,在努力消弭与学生之间隔阂的基础上,成为学生可以信赖的朋友。在这种和谐、融洽的关系下,学生便会在高中地理课堂上沉浸于学习知识中去。在地理教师这个朋友的指导下,通过对地理知识的讲解,学生既能感受到地里学科的独特魅力,也逐渐锻炼了自身分析、解决地理问题的`思维能力。
另外,良好的师生关系也是学生能够心无旁骛地学习地理知识的重要条件之一。高中阶段,学生所承担的学习压力非常沉重,若是任由学生如此发展,会逐渐消磨掉他们的意志与斗志。而教师这个所谓的“过来人”则能够在学习以及生活上给他们提供帮助与建议。因此,这个阶段,教师与学生之间适时建立友好关系是非常重要的,教师应该与学生平等对话,促使学生敞开心扉,吐露心声。只有这样,教师才能够及时掌握学生的心里变化并了解学生当前所面临的困难,并为他们找出正确的解决方案,进一步采取有效的方式帮助他们解决问题。这样,就能够为他们继续学习提供动力。
二、以灵活的教学方式打造高效地理高效课堂。
素质教育下,各学科教师纷纷采用灵活多变的教学形式,以确保在课堂教学的过程中能够培养学生对该学科产生较强的认知能力。由于科技飞速发展以及新观念地不断涌现,社会的进步与国家的发展对我们高中地理教师提出了更高的要求:在现在的情况下,我们必须紧跟时代变化,不断更新自己的教育理念。
1.借助多媒体教学。
多媒体以其直观、形式多样的特点广受教师与学生的欢迎。地理教师在平时的教学中,应善于借助多媒体进行教学,帮助学生更好地理解地理知识,从而为打造高效课堂奠定基础。
如讲到“等高线”“等深线”“气压带的分布”等知识时,教师便可借助多媒体进行辅助教学,通过多媒体呈现出这些地理事物,让学生形成直观的认知,而不是通过想象力去学习这些知识。
学习地理知识最重要的是将其与地图结合起来,只有让学生学会正确的识图、读图,才能有效提升他们的学习效率。因此,教师在平时的教学中,应善于借助多媒体进行教学,以此打造高效课堂。
2.采用任务型教学。
任务型教学法指的是教师在展开新课之前,设置相关的教学任务,引导学生在完成教学任务的过程中,更好地学习地理知识。
如学习“农业的区位选择”这一内容时,笔者便根据学习目标给学生设置了学习任务,即通过学习,了解“识记农业的主要区位因素”“影响农业区位的主要区位因素”“社会经济因素发展变化对农业区位的影响”等知识。如此,学生就能根据教学任务完成教学目标。且在这样的课堂上,学生的自主性能得到很大提升与锻炼。如此,能有效激发学生的学习热情与积极性。这对提升教学效率、打造高效课堂也极有帮助。
3.问题教学法。
问题教学法是一种新的教学方式,能够通过问题的带入,激发学生的学习热情,培养他们主动学习的意识,改进过去的单一教学策略,丰富教学手段,为提升课堂效率奠定基础。
教师在教学中,可以根据教学内容设置问题,让问题贯穿课堂始终,这样一来,学生就会一直跟随教师的思路学习知识,这对他们高度掌握知识极有帮助。
如学习“气压带和风带”这一内容时,笔者首先问了学生这样一个问题,“你们知道你们所处环境处在哪个气压带吗?”等到学生回答完该问题之后,笔者又问他们,“你们这种该气压带影响下的气候是什么?这种气候的特征是什么?”引导学生开始探讨知识;之后,笔者又问学生,“你们知道气压带与风带之间的关系是什么吗?”在课程结束的时候,笔者留给学生这样一个思考题,“大气运动与气压带和风带之间的关系是什么?”如此,整节课学生都在回答问题中度过,在探究问题的过程中,学生对知识的掌握将会变得更加深刻。如此,便能为打造高效课堂奠定基础。
地理教师在平时的教学中,应善于根据不同的教学内容采取不同的教学方式,让学生能全身心地投入到新课的学习中去,为高效课堂奠定良好基础。
总之,地理作为高中教育体系中的重要组成部分,对学生未来的发展以及优秀人格的养成具有举足轻重的重要影响。作为高中地理教师,我们要重视自己在学生发展以及成长中的重要作用,充分发挥自身的辅导作用,使他们在该阶段能够愉快地学习,健康地成长。
参考文献。
[1]曹娟.彰显新课程理念全面提升高中地理教学成效[j].文理导航,2011,(02).
地理课堂教学的案例分析【第九篇】
从70年代中期起，随着计算机技术的不断发展，多媒体计算机技术已被广泛地应用于社会各个领域，计算机技术开始与教育（－上网第一站xfhttp教育网）相结合，产生了计算机辅助教学cai（computerassistedinstruction），是随着现代科学技术的发展而兴起的一种全新的教学方法。实践证明，如果把计算机引人教学过程中，让学生积极参与，不仅教学内容精简实用，教学方法灵活多样，而且更能调动学生学习的主动性，提高教学的质量。
地理学科的特性，使广大的地理教师能充分利用多媒体计算机收集地理素材，制作出图文并茂，形象生动，图、声、文交互性强，界面友好，操作简捷方便、灵活易用，易于控制的地理课件，利用多媒体计算机技术在地理教学中可以发挥其优势，改变传统的地理教学模式，使地理课堂教学更加多姿多彩。
一、运用多媒体计算机进行地理课堂教学能很好地贯彻和体现地理课堂教学原则。
教学的直观性原则要求地理课堂教学过程中向学生出示地理感性材料，便于学生观察，而多媒体计算机能够对文字、声音、图像、动画等进行处理，在显示地理事实材料方面有得天独厚的优越性。既可以显示地理事物的全貌，又可局部放大显示，既可显示地理事物的平面景观，又可显示其空间立体形象；既可显示地理事物的平面景观，又可显示其内部结构。如利用三维立体地形图，可使地形图旋转显示，从而让学生能从不同角度观察某一地形，了解其基本特征。既可显示地理事物的静态特征，也可显示其动态变化过程，如演示褶皱、断层的形成过程。既可以显示地理事实材料，又可揭示地理基本原理。由于多媒体计算机能播放影像资料，所以在讲火山、泥石流时，可播放相应的录像资料，既可以激发学生学习地理的浓厚兴趣，又可以让学生有一种身临其境的.感受，收到事半功倍的效果。
由于多媒体计算机可以提供丰富多样的文字、图像、声音、动画等信息的刺激，使学生乐于接受，又体现了趣味性原则。又由于计算机友好的人机对话功能，更能体现以学生为主体的原则。
使用多媒体计算机辅助教学，学生可以有多种控制，还有利于实现因材施教的原则。
二、运用多媒体。
[1][2][3][4]。
地理课堂教学的案例分析【第十篇】
随着新课程改革的不断深入，高中地理在教学理念、教学评价、教学方法以及教学内容等方面发生了极大的变化，深刻影响了高中教学工作。传统的高中地理教学主要是以学生的学习成绩为标准，不够重视学生的自主性学习，导致学生难以实现全面发展。而随着素质教育的进一步深化，要求教师在开展高中地理教学活动时要尊重学生的主体性地位，有效显示人文关怀，具体落实相关的教学理念和教学思想，不断创新教学方法，促进高中地理教学的长远发展。
一、重视地理知识的传递。
以往的'教学模式多以知识的讲解为主，教师只按照教材内容进行讲解，照本宣科，导致学生的学习积极性不高，不利于地理知识的教学。因此教师在高中地理教学活动中应加强地理知识的传递，帮助和引导学生进行自主学习，指导学生梳理重难点知识，促使学生将理论知识运用到实际生活中，实现教学内容的生活化。同时教师在教学活动中应积极还原、重演和展开教材内容，结合学生的实际生活来直观展示地理知识，促使学生深入了解和掌握相关知识点。如在教学《地球表面形态———外力作用》这一内容时，教师可以展示一些实际生活中的图片，如西北地区的风蚀蘑菇、广西桂林的喀斯特地貌、长江三角洲地貌等，让学生将直观的图片和实际生活的联系起来，分析地貌形成的原因，有效拓展学生的知识，确保学生形成良好的学习兴趣，理清知识脉络。
二、合理融入考试难点。
当完成相关的知识学习后，需要借助考试来检测学生的学习情况和知识掌握程度;同时，达到一定的课程教学进度后，需要利用作业来巩固学生所学的知识。教师在进行这些教学环节时，要想有效提高教学效果，必须要积极转变思路，寻找其他有效的途径进行教学活动。教师在布置相关的地理作业时，可以将社会环境和生活与理论知识加以联系，促使学生在完成作业的过程中发展自我，有效发挥出学生的潜能。如在对《地壳的物质组成和物质循环》这一节进行教学时，有条件的学校可以组织学生进行野外地貌地质考察活动，并要求学生结合教材内容完成布置的相关作业。如学校选择的地区有典型的沉积岩的分布，教师让学生仔细观察该岩石，在此基础上布置作业为分析该岩石的特征，并结合书本让学生思考岩石的转化过程，从而掌握相关的重难点知识，提高地理教学的实效性。
三、科学解决出错，合理引导学生学习。
高中地理教学中出现的错误多是在课后作业或教学过程中产生的，教师和学生在对出错情况进行处理时，往往忽视了错题的作用，仅仅只停留在改错、纠错以及找错层面。教师要想有效创新高中地理教学方法，必须要科学解决出错，充分发挥错题的作用和功能，并合理引导学生进行学习。如在讲解“热力环流”的相关知识时，学生往往难以比较地面冷热变化后垂直方向气压的高低，从而无法准确掌握热力环流的方向。
因此教师可以先借助flash动画将气压高低情况以及热力环流方向进行演绎和解释。其次，设定近地面中“冷———热———冷”这三个点，让学生绘制图画，并对等压线弯曲程度、高空和近地面的气流流动方向和气压高低等进行标注，然后找出其存在的错误并加以纠正。最后，利用变式图设置疑问对学生的掌握程度加以检测，促使学生深入理解相关的知识点，有效构建科学的知识框架。通过这样的教学方法，学生能够掌握地理学习中的重难点，拓展自身思维，提高自身的分析和解决问题的能力。
四、利用启发式教学法进行现代化教学。
在高中地理教学活动中，教师应结合教学任务和学生的实际学习情况，以学习的客观规律为依据，采用启发式教学方法启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，促使学生自觉主动学习。启发式教学方法一般包括主线启发、反问启发、对比启发、直观启发、情境启发和设疑启发这六种方式，因此教师应合理利用启发式教学法，确保学生能主动回答相关的地理问题，实现地理现象的视觉化与直观化，强化学生的空间想象能力。对于高中地理而言，教师讲解地理知识和地理现象时，学生往往难以正确理解和准确掌握，导致教学质量不佳。
基于这种情况，教师应采用现代化教学手段，合理利用多媒体教学，化难为易，开阔学生的视野，促进学生地理分析能力的提高。如学生对“地面辐射是对流层大气增温的直接热源”这个知识点难于理解，教师可以通过运用“对流层大气随高度增加气温降低”的知识反问学生这一现象的原因，并通过多媒体演示加深学生的理解。总之，在新课程改革背景下，进行高中地理教学活动时，教师应重视地理知识的传递，及时融入考试难点，科学解决出错，合理利用启发式教学法进行现代化教学。只有这样，才能有效激发学生的学习欲望，促使学生自觉主动地学习地理知识，确保学生熟悉和喜欢地理，最终提高地理教学的有效性，促进地理教育事业的长远发展。
地理如何学习。
重视地理学科与相关学科的边缘联系。
地理学科是一门边缘学科，与文学、政治、历史、物理、化学、生物等学科均有广泛密切的联系，传承与弘扬中华民族优秀传统文化，必须注重地理学科与相关学科的联系。如考查学生对民居、风俗、园林、旅游、考古等问题分析与研究，都能体现学生的地理素养和综合素养。
专题复习中应试技巧和创新思维能力的培养。
重视历年高考试题试题的解读，强化表达能力，研究真题，把握命题趋势。重视真题的练习与分析，总结方法规律，培养学生思维过程的有序性、严密性，加强语言文字表述能力和书写的训练，使学生逐步学会正确描述和阐释地理事物及过程，把握事物本质特征，准确而简明地使用学科术语进行表述。
高中地理有哪些答题套路。
一、影响城市的区位因素：
自然因素：
1.地形(a.地势平坦、土壤肥沃，便于农耕，有利于交通联系，节约建设投资，人口集中;b.热带地区城市分布在高原上;c.山区城市分布在河谷、开阔的低地)。
2.气候(中低纬地区温暖，沿海地区湿润——适中的气温、适度的降水)。
3.河流(供水、运输功能——河流水运的起点或终点、河流汇合处、河口等)。
4.资源条件。
社会经济因素：
1.交通条件(运输方式、干线交汇处)。
2.政治因素(省会—省内的政治、经济、文化中心;首都—政治或经济或文化中心等)。
3.军事因素(一些军事要塞—作用在减弱)。
4.宗教因素。
5.科技因素。
6.旅游因素。
二、商业中心、商业网点形成的区位因素：
1.便利的交通条件设立原则：交通最优(路或市区边缘，公路沿线)。
2.较强的商品生产能力、稳定的商品来源。
3.广阔的市场或经济腹地(设立原则：市场最优)。