《风筝》教学设计（优推4篇）
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《风筝》教学设计【第一篇】
教学目标：
1、巩固所学字词，会写“祝、福、幸、句”四字
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3.对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。
教学重难点：掌握本课生字词，整体感知课文内容。
教学准备：多媒体课件，纸船和风筝贴图，小熊和松鼠贴图，房子贴图。
教学过程：
一、情境激趣，揭示课题
1、小朋友们，老师听说大家都准备了一个非常好的礼物，能拿出来给老师看看吗？
恩，折得真漂亮。能告诉我，你们折的是什么吗？
2、老师真高兴，作为回礼，我也为大家准备了份小礼物，不过它可不是折不出来的，想看吗？（想）（出示CAI）对，是风筝，它是扎出来的。现在请小朋友们替老师保管好礼物，把它轻轻放在抽屉里。
3、今天我们就来学习1篇和纸船风筝有关的课文，谁来读课题？板书课题。
4、我听见了，（教师指“筝”字）这个字他读得特别准确，他读的是几声？（学生齐答：轻声。）大家试试，题目也一起试试。
二、初读课文
读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请小朋友们自己读课文，注意读准字音，读通句子，并且标出自然段，如果遇到不认识的字要想办法认识它，开始！
三、学习生字词
1．学习生词。（出示生词）
大家读得真热闹，看，把词宝宝都吸引过来了，你们愿意读一读吗？（指名读2位）想读的小朋友可以读给你的同桌听，读不准的，请同桌帮忙。
哪对同桌愿意试试，齐心协力读准词宝宝。（2对同桌齐读）
2．学习生字。（出示生字）
词宝宝都认识了，老师把字宝宝单独请出来，你们还能叫出名字吗？（个别读，小老师领读，开火车读）
有没有难记的字宝宝，教教其他小朋友记住它。（抓，爪—瓜，莓—梅—海--悔，受—爱）
四、学习课文
1．学习第一自然段。
（1）简笔画。
小朋友们表现得真出色，为了奖励大家，老师带你们去一个好玩的地方。（老师边简笔画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿）这儿美吗？（学生齐答：美！ ）
听说松鼠和小熊就把家建在了这儿，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）大的是小熊的，小房子是松鼠的。请小朋友们去读一读课文，看看他们的家应该建在哪儿呢？
（2）贴房子。
谁愿意上来帮小熊和松鼠贴房子？
方案一：（学生贴对了）能告诉大家你为什么这样贴吗？
方案二：（学生贴得有错误）其他同学都同意把房子贴在这里吗？（有不同意的请他上来贴）为什么这样贴呢？
（学生以课本为依据，在相互交流中贴对房子的位置。）
2．学习第二至六自然段。
（1）了解课文大意。
山林里的小鸟偷偷告诉老师，它知道小熊和松鼠成了好朋友，老师就奇怪了，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，它们怎么会成为好朋友呢？请小朋友们帮老师到课文中去找找答案吧！
谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？
方案一：（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？
方案二：（学生说故事的细节）你能用一句话来说说吗？是什么让他们俩成了好朋友？（学生回答，借机贴纸船和风筝）教师指简笔画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。
（2）“漂”和“飘”区分
A、纸船是谁送给谁的礼物？
B、小熊为什么送了只风筝给松鼠？它也可以送纸船呀！你来说一说，你能在课文中找到这段话吗？
C、出示第2，第4自然段。请小朋友们自由读一读。
师边演示边说：纸船放在小溪里，漂呀漂，漂到小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
d、细心的小鸟还发现了一个秘密，它就藏在这两个红色的句子中，请小朋友们读一读，看看有什么发现？
师引导：漂和飘读音相同，偏旁不同，表示的意思也不一样。“漂”是三点水，（师相机板书“漂”在纸船边上）表示纸船在水上漂。而“飘”是风字边，（师相机板书“飘”在风筝边上）表示风筝在空中飘。我们的汉字多奇妙呀！只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的奥秘呢！
（3）学习第3，第5自然段
A、他们俩收到对方的礼物，可高兴了！ 你能从课文中找到高兴的句子吗？试着高兴地读一读。（自由找读）
B、朗读交流
你找到了哪里？根据学生回答出示段落，从哪里看出很高兴呢？
方案一：（如果学生找到了“乐坏了”）根据学生回答，描红句子“小熊拿起纸船一看，乐坏了。松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。”咱们看看图上，小熊都乐成什么样了？（小熊手里拿着小船，嘴都合不上了，还在那跳呢。）这呀叫手舞足蹈。看他多高兴啊！“乐坏了”还可以怎么说？（高兴坏了，开心坏了……）你能把小熊乐坏的样子读出来吗？ （指导朗读。）（生读——评价——再读）
师：从你的脸上就能看出来，你真是“乐坏了”。
方案二：（如果学生找到其他句子）有一个词直接写了我们高兴的心情，找到了吗？
小熊很感动作为回礼就扎了只风筝送给松鼠，松鼠手拿风筝也乐坏了呢！
C、比较读
描红两句“乐坏了”的句子，小朋友们去读一读红色的句子，看有什么不同。
师：“拿起”，“一把抓住”，你能表演下吗？
师：松鼠为什么一把抓住风筝啊？(（生：会飞走，快）
师：看，风筝飞过来了！小松鼠们，我们怎么办呀？（全班起立，生表演“一把抓住”）
师：你能读一读这句吗？（表演读2个，齐读）
D、除了纸船和风筝，还有什么让它们这么高兴呀？
方案一：草莓和松果
小朋友，这松果是谁最喜欢吃的呀？小熊又不爱吃松果，干吗要送它一个松果呢？看来，小松鼠的这只纸船带去的不只是松果，更重要的是它还带去了——快乐，情意，心意，友谊……小熊收到了可口的松果，能不高兴吗？朗读第三自然段。
方案二：“祝你快乐！祝你幸福！”
个别读。读出感叹号。
同桌说。和同桌扮演小松鼠和小熊，对对方说一说。
师生表演说。
师：哪只小松鼠，愿意把纸船送给我，对我说说祝福的。话呢？
生上台，师相机进行礼仪教学。（双手递上，双手接下，“谢谢”，“不客气”。）
师：小朋友们可以把你满满的祝福，写在纸船上，送给你的好朋友，也可以送给老师们，不管认识的还是不熟悉的，都让她们感受到我们暖暖的情谊！（配乐找朋友，写祝福，送祝福。）
E、齐读第3，第5自然段
师：松鼠和小熊的情谊真让人羡慕，而我们班小朋友们的情谊，也让老师很感动，让我们再来分享友谊带来的快乐吧！
五、写字教学“幸福”
师：我们一起来描写幸福，留住幸福。
1、观察。
2、 师范写，生书空。
3、 生描写。
4、 投影仪投影学生作品，生评价。
5、 同桌互评。
六、小结
师总结：从这以后，天空中经常看到飘荡的风筝，小溪里经常看见漂流的纸船，纸船和和风筝就这样传递着它们俩之间的友谊。可是，有幸福的时候，就会有难过的时候，松鼠和小熊这对好朋友，像小朋友们一样也会吵架，也会不高兴，发生什么事了呢？下节课我们再来学习吧！
《风筝》教学设计【第二篇】
教学目标
１、认识８个生字，会写８个字。
２、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
３、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学时间
２课时。
教学准备
课件。
教学过程
第一课时
一、导题
小朋友，今天，我们来学习新课，谁会读课题？（指读）一起来读读吧！
二、检查预习
１、昨天预习，你读了几遍课文？（指说）
２、课文中的难句子一定难不倒你！先自己试试吧！（自读）
３、生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢？（自己认读一下，再把记字的好办法说给周围的小伙伴听！）
４、谁都认识了？（指读）谁想把你记字的好办法跟大家交流一下。
三、导读感悟１～６段
１、小朋友，在一座美丽的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清楚的，赶快到文中找答案）指说，是这样吗？我们去看看！（点击）哎，你怎么知道的？读读好吗？
２、小朋友，松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的朋友！不信，你读读２～６段，看看他们是怎么成为好朋友的？
３、指说：概括或细致的说都可。
４、导读第三段：
瞧，（课件演示）松鼠亲手折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看，──生：乐坏了！你能读好这一段吗？（指读）
问读的好的学生：小熊，你为什么那么高兴呀？（指说）
是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝福，小熊能不乐坏了吗？（谁还想读读）
５、第五段：
不光小熊乐坏了，小松鼠呢？（图）是的，他收到了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁相信自己比刚才读得还好？（指）
６、３～５段：
小朋友，下面把幸福和快乐送给小伙伴，想读那段读那段，好吗？开始吧！（自）（指读）
就让我们在音乐声中去分享他们的快乐吧！（指读）２３４５６
四、导读７～１１段
１、是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。（师范读）
２、选择给你感受最深的段落，再用你喜欢的方式边读边体会，过会我们来交流交流。（把你的感受说给同桌听听）
３、７段：
“飘荡的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指）
你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说）
谁能读得更美一些呢？
老师听了，好像真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。
导：这么美的东西都不见了，谁还想把你的感受读一读。
……
４、你们都是感情丰富的孩子，小朋友，其实内心最深的感受是不好用语言来表达的，下面，就让我们把深刻的感受，不同的心情通过读来表达出来吧！（自己试试）（指）
五、拓展延伸
可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高兴着，感动着，当我们再一次看到了那高高飘荡的风筝，那一只只传递友谊的小船，你想对他们说些什么呢？（指）教育学生应率先伸出友谊之手。
第二课时
一、复习巩固
１、自由轻声读课文。
２、指生讲故事。
二、学习生字词
１、小黑板出示生词，开火车认读。
２、出示要认的生字，检查自学生字读音情况，注意正音和交流记字方法。
３、任意选择一词，说话。
４、读课后练习中的词语，鼓励学生抄写会写的词语。
三、指导写字
１、出示要写的字，用多种方法自由记忆。
２、教师点拨，对难写字、容易出错的字加以分析、指导。
３、指导在田字格中正确书写：
⑴ 教师示范，学生认真观察。
⑵ 学生先书空，后描红、临写。
《风筝》教学设计【第三篇】
学习目标
1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。
第一课时
〖课前准备〗
教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。
学生：准备制作风筝的有关材料。
一、唤起情感，导入学习
1、唤起情感：
童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？
2、导入学习：
有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2、指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。
3、再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。
4、交流找到的句子，反复朗读。
5、引导发现、生疑：
读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。
（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）
三、细读深究，体悟情感
1、学习第2自然段：
⑴ 读一读：
激励学生多人次地读这一段。
⑵ 说一说：
读了这一段，你知道写了些什么吗？
⑶ 想一想：
角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？
⑷ 找一找：
同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。
⑸ 结一结：
（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。
⑹ 赏一赏：
让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。
2、学习第3自然段：
⑴ 角色转换：
风筝做好了，此时你最想干什么？
⑵ 创设情境：
让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。
⑶ 引导表达：
刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
⑷ 角色转换：
当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？
⑸ 品味课文：
用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
⑹ 深入赏读：
让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
四、课堂练习
1、自学生字，交流学法。
⑴ 出示生字，指名组词朗读。
⑵ 观察生字，交流识字写字经验。
⑶ 练习书写生字、抄写词语。
2、把自己喜欢的句子抄下来。
五、课外延伸
上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。
第二课时
一、诵读回味，表现情感
选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。
二、细读深究，体悟感情
1、学习第4自然段：
⑴ 读一读：
用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
⑵ 说一说：
说说你读后的发现。
⑶ 试一试：
能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）
⑷ 评一评：
你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
2、学习第5～8自然段：
⑴ 师问：
假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。
⑵ 师引：
我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读5～8自然段。
⑶ 生读：
在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。
⑷ 体验：
你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的？
三、回顾课文，畅谈感受
1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？
2、学生交流。
四、实践活动，亲身体验
亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。
《风筝》教学设计【第四篇】
文本简析 鲁迅先生在《风筝》中以反省“精神的虐杀”为核心，抒发了无限深沉的感慨。在相当长的一段时间里，鲁迅十分关注儿童问题。在《从孩子的照相说起》《略论中国人的脸》等文章中，他对中国孩子太过于“向‘静’的一方面发展，低眉顺眼，唯唯诺诺”而缺乏必需的“兽性”感慨万端。在鲁迅看来，中国固有文化的弊端之一便是抹杀儿童好动好奇的天性，他在《我们现在怎样做父亲》一文中呼吁*阿拉文库 *父辈们“自己背着因袭的重担，肩住黑暗的闸门，放他们（指孩子们──编者注）到宽阔光明的地方去”。因此，我们就不难理解，他对于自己二十年前“虐杀”弟弟天性的行为如此地自责与懊悔。更让鲁迅忧虑的是，这种不自觉的虐杀和被虐杀不知何时才能停止，他把更为深邃的目光投向对整个中国固有文化的反思之中。
本文语言含义深刻而凝练，阅读时须联系上下文具体语境细加揣摩。其中第四自然段的动作神态描写蕴涵着强烈的感情色彩，两个截然对立的人物形象跃然纸上，须细加体味。阅读理解的难点是：既然弟弟已全然忘记了那件事，“我”的心为什么依然沉重？对弟弟的“全然忘却”，“我”究竟持怎样的感想？
设计理念
1、以学生的阅读疑惑作为整个教学设计的基点。《风筝》篇幅不长，学生初读一遍后，对文章大意能有朦胧而粗略的感受，但因文意蕴藉深沉，语言凝练含蓄，肯定会有不少阅读难点。鉴于此，不妨以学生的阅读需要为教学的中国，以几个核心问题的研讨为中心，带动整篇文章的阅读理解，切实让学生有一些阅读收获。
2、鲁迅思想的深邃相当一部分来源于他深刻的自省意识。走近鲁迅，走进鲁文，就要袒露自己的心灵，以文本为媒介，与鲁迅先生进行精神的沟通与对话。如本文写到的“精神虐杀”，想必师生并不缺少遭受他人“精神虐杀”或者给他人“精神虐杀”的经历，唤醒这些经历，读者（师生）、文本、作者之间的对话与交流才可能实现。
3、给学生提供更多的知识背景，以鲁文解鲁文。阅读鲁迅先生的作品，如单就1篇孤立地读，难以达到全面而深入的理解。由1篇联及多篇，由文及人，然后由人及文，有利于学生在更为广阔的阅读视野中解读鲁文，感受鲁迅。如学习本文，《一件小事》《略论中国人的脸》《从孩子的照相说起》《雪》《希望》等文及“我的的确确时时解剖别人，然而更多的是更无情面的解剖我自己”等言论均可作为参照。
主要步骤
一、导入新课
同学们喜欢风筝吗？放过风筝吗？风筝是你自己做的吗？
鲁迅先生曾与风筝有过一段难以释怀的缘分，他于1925年1月24日写下《风筝》一文，那天正是农历正月初一。此文问世不久，即被选入当时的初中语文教科书。今天我们就来学习这篇短文──《风筝》。
二、整体感知课文
布置预习，让每个同学记下自己的阅读感受和疑难问题，教师于课前收齐并做初步整理。结合已有的教学实践来看，学生可能提出的问题会有：
1、为什么“我”看到远处有一二风筝浮动，就感到一种“惊异和悲哀”？
2、“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕”，这“精神的虐杀的这一幕”具体指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？
3、既然弟弟已全然忘却了那件事，“我”的心为什么依然沉重？
4、课文结尾说“一并也带着无可把握的悲哀”，什么是“无可把握的悲哀”？
5、“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，这一句太拗口，应如何解释？
6、“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，一旦是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这句话是什么意思，为什么开头和结尾都提到“严冬”？
7、“我不幸偶而看了一本……”这句话中运用了“不幸”一词，按正常理解，此处应是很幸运才对，一本书纠正了他的一种错误思想，为什么说是不幸呢？
8、为什么把第五、六自然段分开？
9、“远处有一二风筝浮动”，为什么说“浮动”，而不是“飘着”或“飞着”？
10、“去讨他的宽恕”，用“讨”好还是用“求”好？“我还能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？
学生所提问题肯定还有很多，但涉及全文主旨的要害问题（整体性的而非细节性的）无非是前三个问题，弄懂这几个问题，其他的也就迎刃而解了。教学不可能穷尽所有问题，培养学生的问题意识、研讨意识及分析问题、解决问题的能力是最重要的。
上课时，请同学们再次速读一遍课文，整理自己的读后感受，看有没有新发现。在学生所提问题的基础上，师生商讨后确定几个需要共同研究的关键问题，即上述前三个问题。
三、深入理解与探讨
围绕三个关键问题依次展开研讨，逐层深入，理解全篇。
1、“悲”从何来，是否仅仅因为“我”不喜欢风筝？
这个问题意在引导学生着眼于全篇来寻求答案，树立阅读的整体意识。
明确：眼前的风筝勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，“我”为自己犯下的过失而“悲哀”。
2、“精神的虐杀的这一幕”具体指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？
这是课堂研讨的核心部分，宜逐步展开。
⑴紧承上一问题的探讨，得出结论：“精神的虐杀的这一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，具体指文章的第三、四自然段。放声朗读第四自然段，体会作者以一种怎样的心情回忆当年的这一幕。
明确：忏悔自责。
⑵为什么把这一幕称为“精神的虐杀”？不就是毁掉一个风筝吗？从哪些词可以感受到“我”实施的“虐杀”之“虐”？哪些词可以感受到“小兄弟”遭受到的无情的“虐杀”？
读书、圈点，师生讨论明确：遭到粗暴践踏的不只是一只风筝，更重要的是人的精神。“我”：折断、掷、踏扁、傲然；“小兄弟”：惊惶地站、失了色瑟缩着、绝望。
⑶根据文中提供的材料，发挥你的想象，如果小兄弟的那只风筝能完工，那将是怎样的一件工艺品？请你描绘一番。
（意在通过想象，进一步体验这种精神虐杀的残酷。）
⑷你自己有没有这种虐杀他人精神或遭受他人精神虐杀的经历？请描述一番。
（打开“文本语文”与“生活语文”的通道，使它们互相丰富和支持。）
以上四步不应机械进行，宜视具体情况而定。
3、既然弟弟已全然忘却那件事，“我”的心为什么依然沉重？对弟弟的“全然忘却”，“我”究竟持怎样的态度？
这个问题有一定难度，可让学生充分讨论，允许发表不同观点。不过，依照本文的具体语境，及鲁迅先生一以贯之的观念（国人的劣性──精神的健忘及其可怕的遗传）来看，“我”的悲哀显然是典型的“鲁迅式的悲哀”，这种“悲哀”既是为当年的“精神的虐杀”而悲哀，更是为被虐杀者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，给“我”寒威和冷气的不仅是“严冬”，更是那种可怕的精神健忘，那种难以拔除的集体无意识。教学时应相机阐发，不可硬性灌输。
四、联想与扩展
推荐鲁迅先生1919年创作的《我的兄弟》一文，与课文做比较阅读。《我的兄弟》全文如下：
我是不喜欢放风筝的，我的一个小兄弟是喜欢放风筝的。
我的父亲死去之后。家里没有钱了。我的兄弟无论怎么热心，也得不到一个风筝了。
一天午后。我走到一间从来不用的屋子里，看见我的兄弟，正躲在里面糊风筝，有几支竹丝，是自己削的，几张皮纸，是自己买的，有四个风轮，已经糊好了。
我是不喜欢放风筝的，也最讨厌他放风筝，我便生气，踏碎了风轮，拆了竹丝，将纸也撕了。
我的兄弟哭着出去了，悄然的在廊下坐着，以后怎样，我那时没有理会，都不知道了。
我后来悟到我的错处。我的兄弟却将我这错处全忘了，他总是很要好的叫我“哥哥”。
我很抱歉，将这事说给他听，他却连影子都记不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。
阿！我的兄弟。你没有记得我的错处，我能请你原谅么？
然而还是请你原谅罢！
对于《我的兄弟》与《风筝》的关系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鲜艳的油画先画一个简朴的素描草稿。”与《我的兄弟》相比，《风筝》一文人物形象更加鲜明，故事情节更加细致，更重要的是突出强调了“我”自知过失后的懊悔和无法得以赎罪的“悲哀”，主题更加深刻了。
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1、更为可悲的是，作为受害者的小兄弟，却对往事毫无记忆，“全然忘却，毫无怨恨”，这又使我们想到《狂人日记》，被吃者和吃人者都处于不自觉状态中。当“我”已经意识到了“我”当初行为的虐杀性时，被虐杀者却毫无痛苦，历史之错从何处去改正？因此，《风筝》文末“我”的悲哀，并不仅仅是个人没有求得宽恕的“难过”，而更是对历史中“精神虐杀”事件的无影无踪，不得求证，也就无所谓改过的悲哀。再说远一点，《狂人日记》写于1918年，《我们现在怎样做父亲》写于1919年，六七年过去了，“长者”和“儿童”错位，不自觉地虐杀和被虐杀的事件似乎仍在重演，作者当初的呼号似乎落空了，于是本该飘在故乡春天的风筝，却在北京的冬季“浮动”，错位的悲哀将持续下去。（姚丹《鲁迅的“儿童本位”观和“文化原罪”感──对（风筝）的一种解读》，《语文建设》2002年第8期。）
2、本文具有几个主题线索发展的特征。一个主题线索是“我”对于幼年的弟弟的“精神的虐杀”的自悔的心境，以现代科学的思想批判了封建的“家长式”的吃人的道德观念和行为。二是回忆中的故乡的温暖的春天和现实生活中的“四面都还是严冬的肃杀”的环境的对立，暗示作者对于严酷的现实的不满与反抗的情绪。三是“我”请求弟弟原谅自己的过失，而弟弟却全然忘却，以至于自己无法忏悔，包含了对于忘却别人错处的美德的一种肯定和赞誉。三种主题线索中，以第一种为核心。（孙玉石《现实的与哲学的──鲁迅（野草）重释》，上海书店出版社2001年版。）