骑鹅旅行记节选教学反思

《骑鹅旅行记》是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙的一部童话作品，故事讲述了调皮的小男孩尼尔斯被变成了拇指大的小人儿后，想要寻求动物们的帮忙却被拒绝，因担心家中的鹅飞走，而抱住鹅结果却被带上高空，从此开始了一段神奇、魔幻旅行的故事。文章内容生动有趣，内涵深厚。本单元是外国名著单元，属于“整本书阅读”学习任务群，目的就是激发学生阅读的兴趣，引导他们读整本书，本课是1篇略读课文，结合本单元语文要素，我将本课教学重点设置为“通过选读精彩片段、组织交流，了解故事的趣味性，把握课文主要内容，激发阅读整本书的兴趣。”

回顾整堂课的教学，我首先出示单元导读，以语言激发学生的学习兴趣导入新课“读一本好书，就像对生活打开了一扇窗户。今天我们将跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。”然后引领学生回顾读名著的好方法，带着这些好方法开启阅读之旅。以提问的形式引导学生了解课文大意，速读课文，用小标题的方式填一填尼尔斯经历了哪些事情，再引导学生借助小标题概括课文大意。在熟知课文大意的基础上引导学生浏览课文，圈画尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生变化的关键词句，组织学生交流变化；再读全文，在文中找到依据，说说尼尔斯是个怎样的孩子？这两个学习任务都紧扣单元语文要素，即“了解名著主要内容”、“就印象深刻的人物和情节交流感受”来开展学习活动。最后猜故事，猜猜“鹤之舞表演大会”、“大海中的白银”会是怎样神奇的故事呢？进一步激发学生阅读名著的兴趣。

教学中我注重做到以下几点：

1。尊重课型特点，凸显略读。在设计中，我关注了略读课文的特点，根据课前提示明确学习任务。充分利用精读课文《鲁滨逊漂流记（节选作 文 吧）》一课中学到的方法“拟小标题，梳理情节”，紧扣单元语文要素，即“了解名著主要内容”来开展学习活动，实现了教学内容与语文要素无缝衔接。

2。有效整合资源，会用教材。我将这篇略读课文与《语文园地二》的交流平台相结合，让学生明确“评价人物要全面”，这节课，我们合理利用教材，将资源整合，做到了突破教学难点、重点有方法，化难为易。

3。重视读书习惯的培养。课堂上，我指导学生通过不同方式的阅读，如浏览、自读、小组读，尤其重视指导学生在阅读时边读边圈画关键词句，帮助学生养成不动笔墨不读书的好习惯。

4。一个人的力量有限，多人的智慧无穷，小组合作既解放了教师，又尊重了学生，让每一个学生都在闪光、发热，每一粒种子都在生根、发芽。本节课，我设计的小组合作探究“再读全文，在文中找到依据，说说尼尔斯是个怎样的孩子？”并通过阅读单梳理，在这一个“自学——互学——共学”环节中，我充分利用了集体的力量帮助学生，小组这个“小团体”就会更关注到学困生，形成“多个带一个”的“帮扶结对体”，充分发挥学生小组的能力，保障了学习力低下的学生参与课堂的机会。不仅提高了学生学习的主动性，也促进了学生间良好的人际合作关系，更让教学效率事半功倍。

此次课上有以下几个地方做得不足：

1。评价语言不够丰富，重视让学生说，但是说话后的评价语言太单一，没有更好地激励到孩子。

2。“长课文”不用面面俱到，不是碎片化的教，而是围绕一个主题，将有关联的内容，巧妙取舍，有效整合，该缩则缩，该拓则拓，“串联”起来学，少教，精教，借用信息技术，把课堂的时间还给学生，把思维空间还给学生，把表现机会让给学生。